探寻幼儿数学区的生长点——谈大班幼儿数学区材料投放的策略
大班幼儿数学区材料调整三例
20166教育经验材料的投放与幼儿活动意愿的强弱、活动兴趣的高低、持续时间的长短、独立思维能力的强弱等有着密切的联系。
在数学区中，我们不仅要考虑数学学科的逻辑性，更要研究幼儿的心理特点与认知发展规律。
如何投放适宜的材料，满足不同幼儿的操作需要，发展幼儿的思维能力呢？下面我通过三个例子加以说明。
例1大班区域活动“相邻数”的目的是让幼儿了解一个数与两个相邻数之间多1少1的关系。
教师刚开始是提供一枚数字骰子、一张记录单，请幼儿抛骰子并记录被抛到数字的相邻数。
如骰子显示的数字是6，就记录“5、6、7”。
这种操作类似于完成数学作业单，比较单调，幼儿体会不到过程中获得多种经验的乐趣。
后来，我们进行了调整。
幼儿手持相同数量的1~10的扑克牌，桌上朝下摆放数字为2~9的扑克牌，用“石头、剪刀、布”的方法决出第一个翻牌人，任意翻出一张牌后，两人快速出牌接出相邻数，谁先正确接牌谁就赢，并获得下一次翻牌的机会。
随着活动的推进，不仅可以增加人数玩，还可以改变游戏规则玩，甚至是扩展到10以上数的相邻数。
在这种有趣的活动中，幼儿不断获得经验，逐步形成关于相邻数这一概念。
例2大班区域活动“摆数字”的目的是尝试学习100以内的数数。
教师刚开始是提供100个空格，让幼儿按序排列数字1~100。
这种投放方式没有考虑到不同幼儿的发展水平。
因为，如果有的幼儿只会数1~20，那么20以后的数数对他来说有难度，他可能就会放弃操作。
而那些数数能力较强的幼儿只能重复操作，不能满足思维发展的需要。
于是，我们进行了调整。
首先提供1~20、1~50、1~80、1~100的空格及数字卡片，幼儿可按需选择操作材料排列数字卡片。
在此基础上，在空格纸中某几处放置一些数字卡片，让幼儿观察后确定数字究竟该怎么排，如倒着排、顺着排、单双数排、五个五个排……幼儿根据数字线索从不同角度进行观察、思考，经历分析与综合、判断与推理的过程，提高思维的灵活性。
例3大班区域活动“密码锁”的目的是学习加减运算。
大班数学区材料投放
大班数学区材料投放大班数学区材料投放是指将适合大班学生学习的数学教学材料进行有针对性的投放和使用。
通过合理的材料投放，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们对数学知识的深入理解和掌握。
本文将就大班数学区材料投放的重要性、方法和注意事项进行探讨。
首先，大班数学区材料投放的重要性不言而喻。
数学教学材料是学生学习数学的重要工具，它直接关系到教学质量和效果。
适合大班学生的数学教学材料应该具有趣味性、启发性和挑战性，能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力，帮助他们建立正确的数学学习观念和方法。
因此，合理投放数学教学材料对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生的数学思维能力具有重要意义。
其次，大班数学区材料投放的方法主要包括以下几种。
首先是教师根据教学内容和学生学习情况，有针对性地选择和准备数学教学材料，并将其放置在教室的指定位置。
其次是利用多媒体设备，将数字化的数学教学资源进行投放和展示，如数学动画、数学游戏等。
再次是鼓励学生主动参与，可以组织学生进行小组合作，让他们自主选择和使用数学教学材料，从而培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
最后是定期更新和更换数学教学材料，保持教室环境的新鲜感和活力，激发学生的好奇心和求知欲。
最后，大班数学区材料投放需要注意以下几个方面。
首先是要根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的数学教学材料，不能盲目投放，更不能投放过于简单或过于复杂的材料。
其次是要注意材料的数量和质量，不能过多也不能过少，要保证数量适中、质量优良。
再次是要与教学内容和教学目标相结合，材料投放应该是有针对性的，能够有效地辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
最后是要注重材料的更新和维护，定期检查和更换教学材料，保持教室环境的新颖和整洁。
综上所述，大班数学区材料投放对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生的数学思维能力具有重要意义。
教师应该根据学生的实际情况和教学需求，合理选择和准备数学教学材料，并采取有效的方法进行投放和使用，从而为学生创设良好的学习环境，促进他们的全面发展。
幼儿园数学区游戏材料投放存在的问题及调整策略
幼儿园数学区游戏材料投放存在的问题及调整策略一、问题概述随着社会的发展和人们的生活水平的提高，幼儿教育也越来越重视孩子们的数学教育。
而幼儿园作为孩子第一次接触数学教育的场所，数学区游戏材料的投放变得越来越重要，不仅能够提高幼儿的数学认知能力，还能够促进幼儿在其他方面的发展。
然而，在实际的幼儿园教学中，数学区游戏材料投放也存在着一些问题。
二、存在问题及具体事例（一）数量不足有些幼儿园的数学区游戏材料数量较少，一个游戏或一个玩具只能供几个幼儿同时玩耍，这就导致了某些幼儿无法参与其中，甚至出现幼儿争抢玩具的情况，给幼儿带来了不必要的负面情绪。
（二）重复单一在某些幼儿园，数学区游戏材料投放较为单一，种类不够丰富，内容过于简单，玩具经常出现重复的情况，这就无法激发幼儿的兴趣和好奇心，影响了幼儿的学习效果。
（三）不适合幼儿的年龄和能力有些数学区游戏材料并不适合幼儿的年龄和能力，例如，一些复杂结构的拼图、需要高度耐心和专注力的玩具等，这样的材料难以引起幼儿的兴趣，也影响了他们对数学的学习兴趣和动力。
（四）缺乏互动和团体活动许多幼儿园的数学区游戏材料虽然丰富，但缺乏多人参与的组合或团队活动，难以激发幼儿之间的合作与交流能力，也无法帮助幼儿从中体验到分享和乐趣的感觉。
三、调整策略（一）确保材料数量充足幼儿园应充分考虑幼儿的数量，提前规划好数学区的游戏材料数量和种类，定期进行更换和添加。
保证材料数量充足，才能使所有孩子都得到参与和体验，避免幼儿之间的竞争和争抢。
（二）丰富游戏材料种类幼儿园应加强童趣性和趣味性，寻找更多数学区游戏材料，注重材料种类的丰富性，以吸引幼儿们的兴趣。
同时，在选择教具时，应注重教具的多样性和趣味性，根据幼儿的年龄和能力安排相应的材料。
（三）根据幼儿的能力挑选材料幼儿园应根据幼儿的年龄和能力差异选择合适的游戏材料，避免让幼儿处于错误的学习状态中。
应充分考虑幼儿的认知能力和审美品味，从而为他们提供更适合他们的教具。
幼儿园数学区域材料投放策略
幼儿园数学区域材料投放策略首先，我们需要明确幼儿园数学区域材料的投放目的是什么。
幼儿园数学区域是指以数学活动为主的游戏环境，目的在于培养幼儿对数学的兴趣、认知和能力，提高幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
因此，在投放材料时，需要考虑以下几点：一、以幼儿的发展水平为依据，由浅入深进行材料的投放。
在幼儿园数学区域的投放材料中，要根据幼儿的认知水平以及掌握的数学知识程度，由浅入深地进行材料的投放。
比如，在刚刚开始接触数学时，可以放一些简单的数学玩具，如木制的数字拼图、拼图板等；逐渐递进，可以投放一些数字桌游、算数盘等，提高幼儿的计算能力；再后来，可以投放一些概率游戏，像是扑克牌、多面骰子等，能够训练幼儿的数理思维。
二、注重材料数量和多样性。
幼儿数学活动具有一定的个性化和多样性，因此，我们需要在投放数学区域材料时，注重材料数量和多样性。
不同的数学游戏能够满足幼儿不同的数学学习需求，能够培养幼儿的多元智能，比如放一些数学故事绘本、拼图玩具、数学木质厨具等，丰富幼儿学习变化。
三、关注趣味性和挑战性。
在投放数学区域书桌材料时，需要关注趣味性和挑战性。
数学游戏更改变了幼儿对数学的形象印象，能够使幼儿在“玩耍”中学习数学知识，感受到数学的乐趣。
同时，更有益于培养幼儿的自主性和竞争意识。
我们可以投放一些适合幼儿的拼字游戏、阅读填空题、比赛中的算术计算等。
以上是幼儿园数学区域材料投放的策略，接下来给出一些具体的事例：一、拼图玩具对于幼儿园儿童，拼图玩具是非常适合的数学材料之一。
拼图可以通过图片和数字的相关配对帮助幼儿认识数学符号和概念，提升幼儿的注意力、想象力和手部协调能力。
同时，幼儿也可以在拼图过程中学习简单的几何概念和区域划分。
二、木质数字和计数棒木质数字和计数棒可以帮助幼儿学习简单的数学算术知识。
幼儿可以使用数字和计数棒进行数数、比大小、分组等数学活动，既有趣味性又有实际意义。
三、数学故事绘本数学故事绘本能够为幼儿提供启发性的数学教育，同时帮助幼儿建立对数学的兴趣和认识。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略皮亚杰的儿童发展理论指出，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”“形”“序”等结构关系。
材料是幼儿操作学习的物质基础，而材料的适宜性对幼儿思维的发展显得尤为重要。
数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择材料、主动探索操作，通过感知、累积和表述经验，获取数学知识并促进自身发展的重要学习形式。
为充分发挥数学区的教育功能、融入数学教育内容，教师应依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平以及教学上的需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心设计适宜的区域活动，提供不同层次的操作材料，引导幼儿操作。
幼儿通过不断地操作、探索，在轻松又自然的情境下获取、感知、积累数学认知经验，锻炼了自己的逻辑思维能力及数学能力。
因此，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学学习起到很大作用，有助于培养幼儿主动学习数学的能力。
近几年，笔者在“幼儿园数学区材料适宜性”的课题研究实践中做了大量的探索和研究，形成了以下些许感悟和认识。
一、创设区域环境，贴近幼儿生活数学区是教师有计划、有目的地对幼儿施加数学影响的区域。
教师要从幼儿的生活经验出发，创设宽松适宜的数学区环境，激发幼儿想玩、乐玩的兴趣和欲望。
(一)环境体现宽松自主教师应创设宽松自主的环境，以确保幼儿拥有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在轻松快乐的气氛中自主学习。
1.保证一定的空间范围数学区的活动内容一般需要幼儿运用思维安静地进行操作，所以需要在一个相对封闭、安静的区域里进行。
因此，数学区的位置尽量不与娃娃家、表演区等动作较大、较为嘈杂的区域为邻，避免相互干扰，教师可以利用矮柜、架子、桌子、屏风等，在活动室中分割出一块相对独立的、宽敞的空间，利于幼儿摆放材料、进行操作并独立思考，同时也能满足小组学习和互动交流的需要。
2.提供桌子、地毯等设施在数学区里有很多活动内容和操作有关，因此需要提供一些桌子给幼儿使用，这些桌子最好是方便拆分的，可以根据需要在小组活动或个别学习时进行组装。
幼儿园数学区域材料投放指南
幼儿园数学区域材料投放指南幼儿园数学区域是教育幼儿数学概念和技能的重要场所，材料投放在这个区域能够激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主探索和实践操作，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
本文将对幼儿园数学区域材料的投放进行指南，以帮助教师更好地开展数学教育。
一、材料选择：1.多样性：投放具有多样性的材料能够激发幼儿的学习兴趣。
可以选择数字卡片、几何图形、积木、算盘等多种材料，使幼儿在触摸和操作中感受到数学的乐趣。
2.学习资源：投放一些数学教具、书籍和游戏等学习资源，供幼儿自主选择和探索。
这些学习资源应该能够满足不同年龄段幼儿的发展需求，适应不同层次的数学学习。
3.实景模拟：在数学区域中设置一些实景模拟的材料，如购物角、蔬菜水果摊位等，让幼儿在角色扮演中学习数学概念和技能，培养他们的想象力和创造力。
二、材料布置：1.清晰明了：将数学区域分为不同的功能区域，如数字区、几何图形区、计量区等，并在每个功能区域的展示板上标注清晰的名称和示范图，以帮助幼儿明确区域功能。
2.学习导引：在数学区域的入口处设置学习导引牌，引导幼儿按照一定的学习顺序开展活动。
学习导引牌可以包括简单的学习步骤和示范操作，帮助幼儿自主掌握数学概念和解决问题的方法。
3.色彩丰富：在布置数学区域时，可以运用丰富的色彩，使环境更加活泼有趣。
比如，用不同颜色的卡片、积木和球等材料投放，以塑造一个多彩的数学学习空间。
三、材料利用：1.游戏互动：投放材料可以有趣的组织游戏和互动。
比如，在数字区可以使用数字卡片进行数字排序游戏，在几何图形区可以使用几何模型进行几何图形的拼装游戏。
通过游戏的方式，培养幼儿的观察力和思维能力。
2.操作实践：投放的材料应该具有一定的操作性，可以让幼儿进行实践操作。
比如，在计量区可以放置一些量杯和水果，让幼儿进行水果的计量和比较，培养幼儿的计算技能和数值概念。
3.储存整理：投放的材料应该有一个固定的位置，方便幼儿使用和整理。
每个功能区域都应该配备相应的盒子和柜子，以便幼儿将材料归还到正确的位置，并养成整理和管理学习资源的习惯。
大班数学区材料的投放
大班数学区材料的投放为了让幼儿对数学知识有初步的了解，让幼儿在入小学进行系统的数学学习前做好准备，进入大班后我们提供了多种适合大班幼儿的操作材料，供幼儿自选操作，使幼儿在学习数学时更直观、更具象，以此来激发幼儿学习数学的兴趣。
在材料投放时我从以下几个方面着手：一、具有可操作性的材料可操作性也理解为让幼儿“玩”材料，把数学材料当成“玩具”来玩，让幼儿在“玩”中探索，在“玩”中发现问题、解决问题，自己得出结论，即利用自身内部机制去理解和掌握概念，而不是单纯的看后想、想后写结论的传统模式。
例如,设计让幼儿掌握10以内加减法材料时，我们为幼儿准备了许多动、植物、自然物的图片，每种均为10个，让幼儿拼拼摆摆讲讲编编运用题，然后再给幼儿10以内数字以及加减法符号，让他们组成算式，这种方式既让幼儿“玩”到了材料，又学到了知识，从感性认识上升到理性认识，符合幼儿心理发展水平。
又如在设计认识时钟的材料时，我们为幼儿设计了一个可活动的时钟，上面的时针和分针均可转动，幼儿可以自由地根据时间来拨指针，或根据自己拨的指针记录时间。
陶行知先生说：从做中学。
幼儿只有“做”了以后，才有感知，才会有经验。
二、具有趣味性的材料兴趣是幼儿最好的老师，因此教师提供的材料应具有一定的趣味性，幼儿感兴趣了，就会主动去学习，因此游戏也就能够有效地激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿的思维和学习的主动性、积极性。
此时教师投放的材料应符合幼儿的年龄特点，例如：在设计加减法运算的材料时，我们设计了“开锁”游戏，在锁的上面写好加减算式，在钥匙上写好数字，如果算对了就可以用相应的钥匙打开锁，这样既可以让幼儿检验自己的运算结果，又发展了幼儿的小肌肉动作，培养了幼儿手指的灵活性。
这样就在游戏中不知不觉让幼儿复习巩固了已学知识。
三、具有层次性的材料在区角活动中教师为幼儿提供丰富的材料，应根据每个幼儿认知和发展水平的不同，来提供难易程度不同的操作材料，当然操作材料既不能脱离幼儿的原有水平，又要能提高幼儿的经验和促进幼儿智力的发展。
如何投放大班数学活动区材料
数学活动区在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。
一方面,数学活动区活动与集体数学教育活动相互联系、相互补充,共同促进幼儿数学学习目标的实现;另一方面,具有灵活性、自主性等特点的数学活动区活动还有着独特的教育价值。
数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。
因此,教师应该对数学活动区材料投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法制定等进行深入的思考。
一、教学活动区材料投放的目的数学活动区材料的投放应以促进幼儿数学能力发展为目的。
教师在投放材料前要对大班幼儿数学学习目标有所了解,以便在投放材料时更有针对性。
除了参考大班幼儿的基本学习目标外,教师还可以根据幼儿的实际情况,以重点发展幼儿某些方面的能力为目的来提供材料。
通过对中、小班幼儿的观察,教师可以较为清楚地了解大班幼儿数学方面的已有经验,以及自己班的幼儿普遍缺乏哪些方面的能力,然后重点以促进幼儿这些能力的发展为目的来提供材料。
例如,通过平时观察并结合中班幼儿末期的数学能力测查,我们了解到幼儿在平面图形的组合和理解方面普遍存在困难。
进人大班后,我们便提供多种帮助幼儿认识平面图形的操作材料,如图形剪纸、图形拼图等,以促进幼儿平面图形认知能力的发展。
二、数学活动区材料的选择明确了材料投放的目的,教师还要在多种材料之间作出选择。
例如,同样是促进幼儿数字书写能力发展的活动材料,究竟是提供数字顺序图表卡,让幼儿通过填写缺少的数字来练习书写数字呢,还是将实物与数字相结合,让幼儿在做做玩玩的过程中书写数字呢?要对材料作出选择,教师必须对材料的特征有所了解。
材料的结构性是教师在选择材料时首先要考虑的问题。
大班幼儿已经具有一定的规则意识,因此大班数学活动区的材料可以以高结构的游戏材料为主。
教师可以通过投放一些有具体规则或玩法的材料,有重点、有针对性地促进幼儿数学能力的发展。
此外,大班幼儿还具有一定的自主游戏的意识,能够创造性地使用游戏材料。
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材料 的动态开放 性 。 是 否符合幼 儿的认知 学 习特点
数 学 区域 中 ，常常 发 现 教师 费 心 费 力设 计 的许 多 活 动， 幼 儿 几次 活 动 过 后就 不 愿意 再 继 续 。 其 中的 原 因可 能
可活动中． 有 的迫 不及 待 地 把 蛋糕 切 开 ． 有 的倒 出瓶子 里 的橙 汁先 喝 为快 ， 有 的边 吃边分 小 馒头 ， 只见十足 热 闹 的场 面 。
《 裔 １ ０： 上 述 活 动中 ， 材 料 投 放 比 较 盲目 ， 教 师 力 求 把 科 学
实 验和 数 学知 识 的学 习有 机结 合起 来 ， 但 科 学实 验 的操 作必 须 遵 循准 确 Ｉ 生、 科 学 陛的原 则 。 由于 自制 的测 量工 具 存在 较大 ｛
数学 区 作为 建 构幼 儿数 概 念的 重要 组 织形 式 ， 其材 料 投放 目标制 订
动区域 。《 ３ ＿ ６岁儿童学 习与发展指南》 （ 以下简 称《 指 南》 ） 中明确指 出 ： 幼儿的数学学 习应“ 注
重 引 导 幼儿 通 过直 接 感 知 、亲 身体 验 和 实 际 操 作 进行 科 学 学 习 ” “ 让 幼 儿在 体 验 和探 究 的 过 程
材料 ： 不规 则 的蛋 糕 、 数量 较 多的小 馒 头 、 一 大瓶橙 汁。 目的是
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一
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看 ．
｜昌 ０
四看
材 料的趣昧层 次性 。 是否满足不 同发展水平 的幼儿 《 指南》中指 出： “ 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程
中 ，各 自的 发展 速 度 和到 达 某 一 水 平 的 时 间不 完 全相 同 ， 要 充 分理 解 和 尊 重 幼儿 发 展 进程 中的 个别 差异 。” 对 于 同 一数
概念了。
３ ８ ｆ 魏 刊 ２ ０ １ ５ １ ２
二看 ： 一召 材 料 的 科 学 适 宜 性 ， 是 否 建 立 在 幼 儿 已 有 经 验 上
数 学 区材 料 投 放是 幼 儿学 习数 学 的基 础 ， 应 提 供 适宜 的 、
科 学 的操 作 材 料 ， 蕴 涵 有关 数 学 概念 的 属性 ， 使幼 儿 在 原 有 经 验 的 基础 上 积 极 思维 。幼 儿通 过 亲 手操 作 获 得丰 富 的 感性 经 验， 使 感 性 知识 和 理 Ｉ 生 知 识 获得 和 谐 统 一 ， 从 而 凸显 数 学 的 本 让 幼儿在 切 蛋糕 、 分 小馒 头 、 喝 橙 汁 的过程 中感 受等 分 的概念 。
中 学 会发 现 问题 、分 析 问题 和 解 决 问题 ” 。 因
应 比集 体 教 学 更宽 泛 、 更长远些， 因为 这 个 目标 的达 成 有 一 个较 长 的 过
பைடு நூலகம்
程， 材料过于单一 ， 难免重复 ， 使幼儿失去对数学学习的兴趣 。如果活动
中教 师有 侧 重 地投 放 材 料 ， 注意 材 料 种 类 的丰 富 陆 ， 将 教 育 意 图 融进 材
最大化 。
嚆 裔 Ｉ 。： 上 述 活 动 中， 单 一 的 操 作 纸 材 料 游 戏 性 不 强， 不 能 给 不同
水 平 的 幼 儿 提供 更 多 的 选 择 ， 且 每 一 次 操 作 都 只 有 相 同 的答 案 ， 吸 引
不 了 幼儿 反 复 操 作 的 原 动 力 。 单调 、 重复 、 疲劳的操作 ， 不 能使 幼 儿 产 生 兴 奋 情 绪 和 进 一 步 探 究 的欲 望 ， 更 谈 不 上 主 动 参 与活 动 ， 建 构 数 学
愉 快 的游 戏 中 ，积 极 主 动地 建 构 有意 义 的 数 学 概 念和 经验 。然 而 ， 在实 践 活 动 中 ， 数 学 区存 在
∞
： 大 班 数 学区 ｔ 认 识 球 体 和圆 柱 体 ’ 中 ， 教师 提 供了 几 张 操 作
纸． 画有球 体 和 圆柱 体 的各 种 实物 图形 ． 让 幼 儿 找 一找 其 中哪几 个 是 球
料 中， 做 到 全面 、 系统 、 重 点 有 机结 合 ， 可 以 使 幼 儿 在 自主 选 择和 与材 料 互 动 的过 程 中感 受数 学 的有 趣和 有 用 ， 并较 长 时 间地 乐 于从 事 数 学 区域 活 动
此， 幼 儿 园应 创 设 充满 乐 趣 、 挑 战和 无 限想 像 的 游 戏情 境 ， 丰 富 幼 儿 的感 性 经验 ， 让 幼儿 在 积 极
儿 对 数 学 材 料 的 自主 观 察 理 解 和 自发 探 索 调 整， 教师 以“ 后退” 的姿 态 ， 观 察 了 解 幼 儿 的 能 力、 兴趣 和 水平 ， 从 而 引 领 幼儿 在 数 学学 习 中 自 在 向前 、 充 分发 展 ， 实 现 教育 效 果 和 教 育价 值 的
有 固定 的重 量 ， 直 接影 响 了 幼儿 探索 的 科学『 生和 结论 的准 确 性 。
质特征。 避 免 为求 形 式 而 弱化 本 质 的错 误 倾 向 ， 因不 必 要 的外
在 形 式影 响 目标 的实 现 。
∞
： 大 班 数 学 区 “ 等 分 ” 游 戏中 ， 教 师 提 供了 一 些 操 作
体． 哪几 个 是 圆柱 体 ． 分别有几个 ， 从 而 帮助 幼儿 感 知 球 体 和 圆柱 体 的 不 同。但 只 见 乐乐 拿 着操 作 单 ． 找 了一会 儿 ， 就 去找 其 他材 料 摆 弄 了。
许 多 低 效现 象 。 卢梭 有 一 句教 育 格 言 ： 走在 孩 子
的后面。 对 于 数 学活 动 区更加 需 要 ： 潜 心 留意 幼
鍪 Ｖ
教
数学 区是 教 师为 幼 儿 创设 一 个较 为 宽松 自 由的学 习环 境 ， 提供 操 作 材料 ， 引发 幼 儿 独 自或 自由结 伴 进 行 ， 建构 数 概 念 ， 探究 解 决 问 题 的 活
＝墨＝
— —
雷 ： 材 料 的 全 面 丰 富 性 ， 是 否 利 于 幼 儿 数 学 概 念 的 建 构