数学(心得)之如何处理数学课堂中的“预设”与“生成”关系
谈小学数学教学中预设和生成的关系
谈小学数学教学中预设和生成的关系教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。
随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学数学教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。
这就要求教师要根据教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。
一、精心预设，有效生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的动态生成。
精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。
精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。
例如，在“可能性”一课教学时，我预设将学生分成5组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入5个箱子内，其中1个箱子里全放白球，1个箱子里全放黄球，其余三个箱子黄、白球混放。
课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。
当学生摸完后发现，其中一组根本摸不出黄球，而其中另一组则全是黄球。
这时，教师说明放球的情况，因势引导。
师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。
师：能摸出白球吗学生异口同声：不可能。
师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。
接着，我将黄球、白球混合后重新分别放到5个箱子里。
师：这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。
通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
[教学心得]没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。
进行教学预设时，精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的匠心。
二、灵活预设，优化生成教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。
在教学方案设计中，在准确预设的基础上更要注重灵活预设，站在学生的角度去思考，为学生的主动参与留出时间与空间。
浅谈数学课堂中的预设与生成
浅谈数学课堂中的预设与生成浅谈数学课堂中的预设与生成数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。
但随着对课堂研究的不断深入，我们就会发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但很多老师对生成的课堂出现了“失控”现象。
“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中，但总觉得难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。
如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。
因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。
一、备课：由“预设”走向“生成”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。
备课是动态延伸的过程，是有始无终的，对整个教学活动的预设是备课的开始。
二、教学：由“执行”走向“生成”课堂教学我们总是习惯于执行课前精心设计的教案，按着预先设计＂走教案＂，较少关注学生的发展，限制了学生在课堂上思想和生命的活力，使原本灵动的学习变得机械与呆板。
新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。
在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，是一个个生动的生命体。
他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。
他们的行为、思想会在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源。
在实际教学中，这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。
这种教学资源来自于课堂本身，具有真实性，是学生参与的结果，对于学生来说有着天然的联系和亲近感。
这种资源对于学生来说，参与性强，感受深，比一般的教材资源更容易被学生接受和理解。
浅谈数学课堂中预设和生成的关系
浅谈数学课堂中预设和生成的关系郭林路小学钱幼红数学课堂中预设和生成的关系，已成为越来越多教师关注的话题。
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不会成为一种艺术了。
”数学课堂既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的双翼，缺一不可，也是辩证的对立统一体。
我在教学实践中，深切体会到：凡事预则立，不预则废。
什么是预设？预设就是教师最初的备课，是教师对教学的设计。
那么，如何进行教学预设呢？教师首先要拓展自己的备课空间，拓宽自己备课的信息渠道。
因为“工欲善其事, 必先利其器”。
一堂好的数学课, 得益于老师课前大量的准备、组织工作。
因此，教师在备课中要预设更多的可能。
如：了解学生已有的知识结构是什么？对他们来说本课的难点在哪？如何来突出重点、分散难点？在教学的过程中，学生会有什么问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？旧知与新知的如何过渡学生容易接受？如何将学生每个可能的思路向前延伸，如何加以引导？这些都是预设前教师必须去全面思考、了解的。
其次，当教师根据对教材的分析和不同学生的水平掌握了具体信息和情况后，就要对教学目标与教材进行适当的改编与重组，制定适合他们的课堂预设了。
课前预设不是封闭的、死板的，而应是机动的、灵活的、开放的具有多维的目标，预设时我们要全方位考虑。
只有精心预设好了，教师讲授才不会脚踩西瓜皮滑到哪算到哪，漫无目的；而精心的预设，既是教师经验的积累，同时也是教师教学机智的体现，更是对教学任务的按时完成的保证。
只有课前做好充分的预设，在出现不同的问题时，教师才能应付自如。
什么是生成？生成是指学生在学知识过程中产生新的观点，新的思路和新的方法。
课堂上学生的生成会很多，有正确的，有错误的；有有价值的，有无价值的。
那么，我们教师该怎么关注生成呢？一是教师要有宽容的心态去接纳生成；二是教师要理智的接纳生成；三是教师要机智地筛选生成；四是教师要巧妙地运用生成。
如何处理好数学课堂教学中预设和生成的关系
飞塔如何处理好数学课堂教学中预设和生成的关系在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识。
这说明知识的生成，不是惟一传授的。
教师在教学过程中要引导学生大胆动手实践，合作交流，生成教材文本中没有展示出来的新知识。
在传统的教学中，往往以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课。
其实这样的课只是教师按部就班地将教案完整演示出来，课堂上教师同时承担着“编剧”、“导演”、“演员”的角色，而学生没有自由和选择的权力。
这样的预设限制了学生的主动性和创造性，不符合新课程的要求。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。
一方面是教师课前的教学设计，即“预设”；一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即“生成”。
如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。
两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。
以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡。
一、准确预设有效生成兵家言：知已知彼，百战百胜。
教师讲：只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在课前解读课标，钻研教材，并针对的实际情况要来设计教案。
教师要预想课堂中的种种可能，教学时才能相机行事，灵活选择有效的预设，使教学富有灵性，彰显智慧。
如：教学“圆锥的体积”时，学生认为圆锥体积一定是圆柱体积的1/3，教师立即要求学生分组作实验来验证：通过圆锥圆柱（等底不等高，等高不等底，不等底不等高，等底等高）四种情况，验证出只有等底等高的圆锥体积一才是圆柱体积的1/3。
正是因为教师了解这一结论的前提条件学生学生容易忽视，才产生让学生动手验证这一精心的预设，也正是因为有了这一预设，才有了课堂上精彩的生成，我想，经历过这节课学习的学生一定会对“等底等高”念念不忘，这样教师教学的目标也自然达成了。
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系【摘要】本文旨在探讨数学教学中“预设”与“生成”的关系。
通过对预设和生成的定义及特点进行分析，揭示二者之间的联系。
进一步探讨数学教学中如何运用预设和生成，以及实践案例的分析。
通过总结文章内容，展望未来在数学教学中更好地运用预设和生成，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过本文的阐述，读者将更好地理解这两个概念在数学教学中的重要性和应用。
【关键词】数学教学、预设、生成、关系、定义、特点、应用、实践案例、总结、展望未来1. 引言1.1 简介数统计等。
谢谢！引言预设与生成作为数学教学中的重要概念，是指教师在教学过程中针对学生的先验知识和思维方式进行合理引导，从而促进学生对数学知识的有效学习和应用。
预设指的是学生在学习过程中已经具有的固有的认知结构和思维方式，而生成则是指教师在教学过程中激发学生主动探究和发现的能力，从而帮助他们构建新的数学知识体系。
预设和生成在数学教学中相辅相成，相互促进。
预设为学生学习提供了基础和支撑，而生成则能够引导学生打破传统思维定势，开拓思维空间。
本文将对预设和生成的定义和特点进行简要分析，探讨二者之间的关系，以及在数学教学中如何应用预设和生成的策略。
结合实际案例进行深入分析，以期为未来数学教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究背景数统计、标题等。
谢谢！在数学教学中，“预设”与“生成”的关系一直备受关注。
研究背景可以追溯到教育心理学领域的相关研究，如认知心理学、教育技术学等。
在过去的研究中，人们发现学生的学习效果与其预设和生成能力密切相关。
预设是指学生在学习过程中所具有的基础知识、观念和认知结构，生成是指学生在学习中能够独立思考、创造新知识的能力。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，教育者开始重视如何培养学生的预设和生成能力。
研究数学教学中预设与生成的关系成为当今教育领域的热门话题。
通过对预设与生成的定义和特点进行深入分析，可以帮助教师更好地设计教学内容、提高教学效果。
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。
“生成”是课堂生命的“活水”，有效地利用能成就课堂的精彩。
但课堂教学是千变万化的，既有预设内的生成，也会遇到一些意外的偶发事件。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”那么，作为课堂组织者和引导者的教师，应如何处理好预设与生成的关系呢？一、精心预设，成就自然真实的生成预设是生成的前提，精心预设教学的各个环节，教师要做到“心中有学生”。
在充分预设教学方案中，需要预留出课堂的弹性教学区间，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。
要预设学习内容和学习活动的呈现方式，而并非教师课堂上提出的每一个问话；预设活动中学生可能出现的问题的结果的可能性，而并非学生对应教师问话的每一个答案。
要预设会用到哪些学习策略，学生对学习内容会有怎样的体验和感悟，在读懂教材的基础上，读懂学生和课堂，在备知识的基础上，备学生的生活和知识经验，这些都是为充分的预设做准备。
正如杜威所说：每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平质量愈高。
预设高质量的教案，是教师经验的积累，更蕴含着教师的教育教学智慧。
二、弹性的预设，实现智慧的生成生成是预设的发展，预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。
我们不能说预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，预设要预留出弹性的区间，为生成提供空间。
若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。
教学使之成为艺术，需要智慧的生成增添色彩。
教学的生命力与真正价值在于预设为前提下的生成性教学。
教学有全面的预设会使课堂充实，而弹性的预设会使课堂闪现智慧的光芒。
教学中我们发现课堂上能不能生成、生成什么样有时不是以教师的意志为转移的，不同的教学班会出现不同的生成结果。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
如何处理预设生成关系
如何处理预设与生成的关系在我们的小学数学教学工作中一直都是精心的去（预设）设计我们的教学内容，为的就是在课堂上让学生有所生成。
精心的预设将会带来学生思维的狂潮、画龙点睛的生成。
可见预设与生成在数学课堂上的重要性，它们是整节课的主旋律，也是学生收获最大最有价值的东西。
预设与生成是辩证的对立统一体，既体现了教师的引导作用又发挥了学生学习的主观能动性。
我们在教学中要处理好预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
在新课标的理念倡导下，越来越关注学生在数学主动性、主体性，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样性。
学生在充满趣味、智慧、思维性的课堂上去寻求和探索知识，体验探索知识解决数学问题的感受。
做为一名数学教师，我们如何打造优质高效的数学课堂呢？那就肯定少不了精心的预设，它将会带动学生产生精彩的生成。
下面我就谈一谈我的一些想法和做法。
一方面在上课前教师要精心的预设（设计）好教案。
这个环节也就是大家所熟知的备课。
预设教案的成败将会影响学生在本节课上的学习主动性和主体性更重要的还有学生的生成。
因此教师一定要在课前去挖掘教材，拓展教材。
形成一份行之有效的教案。
教案的形成要考虑到以下几方面：1、教师要在上课前仔细认真地看看教材，想一想本节课的知识自己将如何去讲教学思路又是怎样去设计的。
理清自己的思路后再通过教参和教案书去推敲从中吸取精化剔去糟泊，把书本上的东西变成自己的东西。
2、要领会课标的理念。
所谓课标就是教学的标准、教学的依据。
课标领航着教材，教材是课标的具体化。
我们在教学前一定要理解教学标准，这样就会有利用我们领悟教材、把握教材训练要求。
只要领悟了课标，才能抓住教学的三维目标，抓住教材的训练点，找出情感目标的渗透点，根据目标对教材进行处理、加工、设计。
3、研究学生。
教学工作的对象是学生，学生是我们的教学目的。
教师要想教好自己的学生，那么首先就要了解学生。
我们了解学生的情况后才能设计出适合学生的教案。
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数学论文之如何处理数学课堂中的“预设”与“生成”
关系
所谓“预设”：就是指课堂教学前的一个预案，是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。
所谓“生成”即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况“生成”对应于“预设”因预设而精彩。
在当前的小学数学课堂教学中，“如何有效把控教学预设，引发智慧生成正确处理”预设“与”生成“的关系”是值得每一位教师深入思考的话题。
一、深入钻研文本资源——正确处理“预设”与“生成”关系的基础教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“教材为学生的学习活动提供了基本的线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
”教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。
学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。
实践表明，要想实现对教学过程的精心预设，更好地应对课堂之中的动态生成，首先应重视对教材的深入钻研。
因此，在平时的数学课堂教学中，教者可在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
如可针对现行数学教材中的某些应用题例题现实性不强，与学生的生活联系不够紧密的现象，在不改变原有
题型结构、解答方法的前提下，可采用合理改编的方法，把远离生活的情境转化成学生熟悉的情境，加强例题的开放性。
例一次要讲解习题“某专业户要种一块300平方米的果园，行距2米，株距1米，种完这块地要多少棵树苗？”针对该题与学生实际生活存有一定距离的情况，笔者在具体教学时，结合学生实际改编成：“在一块300平方米的操场上排队做操，每排同学前后相距1米，左右相距2米，按这样排队，站满这个操场一共要多少人？”如此改编成让学生熟悉的情境，利于学生产生学习的共鸣，促进对题意的理解。
二、适时摈弃教案意识——正确处理“预设”与“生成”关系的前提所谓“教案意识”就是指教师按自己原先编制的教学程序或讲解或与学生“一问一答”的执行教案。
受传统教学观念的影响，我们有许多教师对教案意识的执行过于拘谨，他们认为教案是预先设计，制定的一定要完成，否则就不是一节完整的课。
由于我们的教学对象是一个个活生生的、有着不同个性、不同基础、不同经历、思维不断变化的人，以此导致我们在教案的执行过程中，总感觉对课堂上出现的意外问题不能应付自如。
因此，在平时的数学教学中，我们应根据具体课堂教学情况，适时摈弃固有的教案意识，要充分认识到课堂教学最重要的任务是培养学生自主学习能力和创新素质，一节课教学任务的完成与否，在一定程度上并不会影响学生的整体发展，教师应具备一种以学生发展为主、根据学生情况适时调整教学环节的课堂调控能力。
三、关注生成善于捕捉——正确处理“预设”与“生成”关系的关键1.尊重儿童个性实践表明，尊重儿童个性能为课堂教学的动态生成提供必要的“土壤”。
只有为学生创设充分地表现机会，提供了适宜的环境，如此才能引发学生新奇的想法和创新的火花。
尊重儿童个性具体表现为：
（1）尊重儿童对问题的独特理解，尊重其对各种活动的体验、感受。
（2）关注儿童个性差异，对儿童应学会宽容，满足其心理需要，促进学生差异发展。
（3）学会理解儿童问题。
能用儿童的方式教育儿童，从他们的角度进行思考。
2.灵活调控流程：面对动态生成、变化发展的课堂资源，作为教者应沉着应对，巧妙捕捉，灵活调控教学流程，从而引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，不断创造富有灵性的教学生成。
例：一位老师教学“数方格，编制6的乘法口诀”一节内容时，一位学生却突然提出了“7的乘法口诀”的编制方法，从而打破了原先的教学预设。
面对这一课堂意外，教者没有表现出慌张，而是沉着应对，及时甩开课前预设的教案，在原先的方格图上再一列9个方格，使得每排呈现7个方格。
实践表明，本节课中，由于教者能够灵活调控预先的教学流程，充分满足了学生探究的欲望，让学生在轻松愉快的状态中创
造性地完成了“7的乘法口诀”编制方法的学习。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华，二者之间是一对矛盾统一体。
将预设和生成有机结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。
在今后的数学课堂教学中，我们只有深入解读预设与生成内涵，正确处理“预设和生成”二者之间的关系，如此才能让我们的课堂因预设而显“饱满”，因生成调控而显“精彩”。