提升教师资源整合能力的策略
教学资源整合与优化的关键策略有哪些
教学资源整合与优化的关键策略有哪些在当今教育领域，教学资源的整合与优化已成为提高教学质量、促进教育公平、推动教育创新的重要手段。
随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，如何有效地整合与优化教学资源成为了教育工作者面临的一项重要课题。
一、明确教学目标与需求明确的教学目标和需求是教学资源整合与优化的基础。
教师在进行资源整合之前，需要深入了解课程标准、教学大纲以及学生的学习特点和实际需求。
只有明确了教学的重点、难点和学生的学习起点，才能有针对性地选择和整合教学资源。
例如，对于数学学科中“函数”这一概念的教学，教师首先要明确教学目标是让学生理解函数的定义、性质和图像，掌握函数的基本运算和应用。
然后，根据学生的数学基础和认知水平，确定他们在学习过程中可能遇到的困难和问题，如函数概念的抽象性、函数图像的绘制等。
在此基础上，教师可以选择合适的教材、教辅资料、多媒体课件、在线课程等教学资源，帮助学生更好地理解和掌握函数的相关知识。
二、建立资源库建立教学资源库是整合与优化教学资源的重要环节。
资源库可以包括教材、课件、试题、教学案例、教学视频等各种类型的资源。
通过建立资源库，可以实现教学资源的集中管理和共享，提高资源的利用效率。
在建立资源库时，需要对资源进行分类和标注，以便于查找和使用。
例如，可以按照学科、年级、知识点等进行分类，同时对每个资源标注其适用范围、教学目标、难度等级等信息。
此外，还可以建立资源评价机制，让教师和学生对资源的质量和效果进行评价和反馈，以便不断更新和完善资源库。
三、筛选与整合优质资源在丰富的教学资源中，筛选出优质的资源并进行整合是关键。
优质的教学资源应该具有准确性、权威性、适用性和启发性。
教师可以通过多种途径获取教学资源，如教材出版社的官方网站、教育资源网站、学术数据库等。
在筛选资源时，要注意资源的内容是否与教学目标和学生的实际需求相符，是否具有科学性和逻辑性。
同时，还要考虑资源的形式是否生动有趣、易于理解，能否激发学生的学习兴趣和积极性。
如何提高教师信息化教学的资源整合能力
如何提高教师信息化教学的资源整合能力随着信息化时代的到来，教师们也面临着提高信息化教学的需求和挑战。
作为教师，如何提高自己的信息化教学资源整合能力，成为了一个重要的课题。
本文将从以下几个方面论述如何提高教师的信息化教学资源整合能力。
一、充实教师自身的信息化教学资源素养信息化教学资源的整合能力首先需要教师具备丰富的信息技术知识和技能。
教师应该积极参加各种信息技术培训，学习掌握教育技术的基本概念和操作技巧，熟悉常见的教育软件和网络资源。
同时，教师还应该时刻关注教育技术的最新发展，了解先进的教育技术工具和方法，不断充实自身的信息化教学资源素养。
二、拓宽教师获取信息化教学资源的渠道教师可以通过多种途径获取信息化教学资源，例如，利用互联网搜索与教学有关的资源网站和教育平台，了解教育教学的最新动态和资源分享；通过参加专业学术研讨会、教育展览会等活动，与同行交流经验，获取资源信息；与学校图书馆、教育出版社等机构建立合作关系，购买或借阅相关书籍、教材和教育软件。
通过多方渠道获取信息化教学资源，教师可以积累更多的资源，并能够更好地进行整合。
三、加强教师之间的协作与合作教师之间的协作和合作是提高信息化教学资源整合能力的有效途径。
教师可以通过组建教学研究小组或者教研团队，共同研究和探讨信息化教学的有效方法和资源整合策略。
教师还可以利用网络平台和社交媒体，与其他教师进行交流和分享，互相启发和帮助。
通过加强教师之间的协作与合作，可以将各自的资源整合起来，形成更加丰富和多样化的教学资源。
四、积极运用信息化教学资源进行教学设计和实施提高教师的信息化教学资源整合能力，最终的目的是能够将资源应用于教学设计和实施中。
教师可以根据教学内容和教学目标，选择和整合适当的信息化教学资源，设计富有创意和互动性的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学实施过程中，教师可以通过灵活运用信息化教学资源，调整教学策略和方法，提高教学效果和学生学习成绩。
教师教学资源整合优化策略
教师教学资源整合优化策略一、了解教学资源整合教学资源整合是指通过整合多种类型的教学资源，实现教学目标和需求的过程。
教学资源可以包括教材、教具、多媒体资料、网络资源等。
而教师教学资源整合优化策略则是指教师在整合教学资源时，为提高教学效果和学生学习动力而采取的一系列策略和方法。
二、充分了解教学内容在教学资源整合之前，教师需要充分了解教学内容。
通过仔细研读课本和相关教材，理解教学目标和学生的学习需求。
只有对教学内容了如指掌，才能更好地整合教学资源，使其与教学内容相互融合。
三、寻找相关教学资源在了解教学内容的基础上，教师需要寻找相关的教学资源。
可以利用互联网搜索相关学习资料、教学视频等。
还可以向同事、学生和教研组成员询问他们所拥有的资源，并进行收集整理。
四、筛选教学资源在收集到一定数量的教学资源后，教师需要对其进行筛选。
首先，要选择符合教学目标、内容和特点的资源。
其次，要注重教学资源的质量和可靠性，包括信息准确性和时效性。
最后，还要确保教学资源的合法性，避免使用侵权资源。
五、整合教学资源在筛选好的教学资源基础上，教师需要进行教学资源的整合。
可以通过编辑软件、多媒体应用、教学平台等工具，将教学资源进行整合和制作。
整合时要注重资源之间的流程连贯性，使学生能够清晰地理解和接收到教学内容。
六、创新教学方法整合教学资源的过程中，教师可以尝试使用一些创新的教学方法。
可以通过多媒体展示、小组合作、实践探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以根据学生的学习情况进行个性化教学，让每个学生都能得到更好的教育和发展。
七、保持资源更新教学资源整合并非一成不变，随着教学目标的变化、学科知识的更新和教学需求的不断变化，教师需要不断更新、补充和替换教学资源。
只有保持资源的时效性和新颖性，才能满足学生的需求。
八、培养学生的资源整合能力除了教师整合教学资源外，还应培养学生自主整合教学资源的能力。
可以引导学生通过学习笔记、自主寻找资源、学习社区等方式，激发他们的资源整合和创新能力。
教师优质教学资源整合方案
教师优质教学资源整合方案近年来，随着教育信息化的推进，教师们纷纷积极探索如何利用互联网技术和资源改进教学质量。
教师优质教学资源的整合成为许多学校和教师面临的一个重要问题。
本文将提出一种教师优质教学资源整合方案，并从教师培训、教育资源共享平台、项目合作等几个方面进行讨论，以期为广大教师提供一些可行的建议。
一、教师培训教师培训是整合优质教学资源的关键步骤之一。
通过针对教师的培训，可以提高他们对教学资源的认识和利用能力。
因此，在整合优质教学资源方案中，培训教师必不可少。
针对教师培训，可以采取多样化的方式，如线上培训、线下研讨会等。
线上培训可以借助教育平台提供丰富的教学资源，并通过在线课程、视频教学等方式进行培训；线下研讨会可以安排专家讲座，分享优质资源的使用方法和经验。
同时，学校和教师还可以利用学期间假期进行专业培训活动，加强教师对教学资源的应用能力。
二、教育资源共享平台教育资源共享平台是整合教师优质教学资源的重要手段之一。
教育资源共享平台可以集教师之力，将教学设计、教学案例、教学素材等资源进行整合，并以共享的方式供教师下载和使用。
建立教育资源共享平台需要考虑到平台的易用性和安全性。
平台应该提供便捷的用户界面，方便教师上传和下载资源；同时，需要采取措施保护教师资源的版权，防止侵权行为的发生。
三、项目合作项目合作是整合优质教学资源的创新方式之一。
通过与其他学校、机构进行项目合作，可以实现教学资源的共享和互补。
在项目合作中，学校和教师可以与其他学校、机构共同开展教学科研项目，共享优质教师和资源。
这样可以充分利用各方的优势，提高教学质量。
同时，通过与行业企业的合作，教师可以获得更多实际教学经验和案例，提高自身的教学水平。
四、教师评价和激励机制教师评价和激励机制是整合优质教学资源的重要保障之一。
通过对教师教学质量和教学资源利用情况进行评价，可以鼓励教师积极参与教学资源整合活动。
针对教师评价，可以采取多种方式，如通过课堂观摩、教学评估等。
教师教育教学资源整合方案
教师教育教学资源整合方案随着科技的发展和教育的进步，教师教育教学资源整合成为关注的焦点。
有效整合教育教学资源，不仅能提高教师的教学质量，同时也能够使学生得到更好的学习体验。
本文将从不同的角度分析并提出教师教育教学资源整合的方案。
一、教师素质提升教师是整合各类教育教学资源的关键人物。
因此，提升教师的素质是整合资源的首要任务。
学校应建立健全的教师培训体系，提供专业性、实用性的培训课程，帮助教师提高自身的教学水平和教育能力。
二、教育教学资源齐全为了实现资源的整合，学校应该确保教育教学资源的齐全性。
包括图书馆、实验室、教育软件、多媒体设备等，这些资源能够提供丰富的教学内容和多样化的教学方式，满足教师和学生的需求。
三、教学方法创新教学方法是整合资源的关键环节。
传统的教学方法已经无法满足学生个性化学习的需求，教师应积极探索适合现代教育发展的教学方法，如项目制学习、互动式教学等，通过整合教育教学资源，创新教学模式，提高学生的学习效果。
四、数字化教育平台建设数字化教育平台是整合教育教学资源的关键工具。
学校应该建设完善的数字化教育平台，提供在线课程、教学资源共享、学习管理等功能，方便教师和学生进行资源共享和互动交流。
五、跨学科合作为了更好地整合教育教学资源，学校应倡导跨学科合作。
教师可以通过跨学科的合作与交流，获得来自不同领域的资源支持和创新思维，提高教学水平。
同时，培养学生综合素质，提高学科之间的融合度。
六、社区教育资源开发社区教育资源是学校整合的重要来源之一。
学校可以积极与社区进行合作，开发社区教育资源，为学生提供更广阔的学习空间。
通过组织社区活动、参观实践等方式，让学生深入社会，实际感受和应用所学知识。
七、在线资源利用互联网上存在大量的教育教学资源，学校应充分利用这些资源，进行整合和管理。
教师可以通过在线资源开展教学，学生也可以利用网络资源进行辅助学习，从而提高学生的学习效果。
八、评估与反馈机制评估与反馈机制是教师教育教学资源整合的重要环节。
提升教师资源整合能力的策略
提升教师资源整合能力的策略如今，教师资源整合能力正成为全球教育行业的一个重要焦点。
成功的教师不仅需要深厚的教学知识，还需要学习如何将自己的知识有效地传递给学生，从而决定教育的效果。
因此，如何提升教师资源整合能力已成为当前关注的重要议题。
首先，要提高教师资源整合能力，我们需要改善教育政策，以有效地为教师和学生提供足够的资源。
通过合理安排教育计划，采取具体措施和政策，更新课程，提供先进的设备和教具，增加教师的学习机会，实施系统的评估体系，为教师和学生提供合理和有效的资源支持。
其次，为了增强教师资源整合能力，我们需要对教师的专业素养和技能提出更高的要求。
我们应鼓励教师在学术研究和专业发展方面更加深入，以更好地使用教学资源。
为了增强教师的实践能力，教育机构应积极提供多样化的培训，例如思想指导、教学技能、课程设计、学术研究和持续研发等，以有效提升教师的专业发展水平。
此外，为了提高教师资源整合能力，我们要更好地管理和协调教师的知识和技能。
有效的管理和协调可以增加教师的技能利用率，使教师能够更有效地利用资源，改善教学效果。
教育机构可以建立多元化的教学环境，为教师提供更丰富的教学资源和机会，让教师有更多机会从事课程设计、研究项目、教学技能培训等，这些都有助于提高教师的整合能力。
最后，我们要允许教师有更多的实践机会，激发教师的思考能力和创新能力。
比如，开设研讨会或专业讨论会，不定期开展实践实习、对外文化交流等，以鼓励教师尝试新的教学方法，尝试以各种活动来引导学生学习，提高学生的学习兴趣，激发学生更多思考和创新能力，以实现课堂教学和学习的有效整合。
综上所述，提升教师资源整合能力一方面要求教育机构改善教育政策，提供充足的资源支持；另一方面，要提高教师的专业发展水平，实施系统的管理和协调体系；此外，要为教师提供更多的实践机会，鼓励教师自主性、创新性的学习和实践。
当教师有充分的资源支持、丰富的实践机会和更高的专业发展水平时，教师将有更多机会和能力来更好地整合教学资源，提高教学质量，为学生提供更有效的教育。
如何提高教师的课程整合和资源开发利用能力
如何提高教师的课程整合和资源开发利用能力在当今教育改革不断推进的背景下，教师的课程整合和资源开发利用能力显得尤为重要。
这不仅关乎教学质量的提升，更对学生的全面发展有着深远影响。
那么，如何切实提高教师在这方面的能力呢？首先，教师自身要有强烈的意识和积极的态度。
要充分认识到课程整合和资源开发利用对于教学的重要性，不能满足于传统的教学模式和资源利用方式。
只有从内心深处认同并愿意为之付出努力，才有可能在行动上取得实质性的进展。
加强相关的理论学习是必不可少的。
教师需要深入了解课程整合和资源开发利用的基本理论、方法和原则。
可以通过阅读专业书籍、学术期刊，参加学术研讨会等方式，不断丰富自己的理论知识储备。
比如，了解不同学科之间的内在联系，掌握如何将它们有机地整合在一起；明白各种教学资源的特点和适用范围，以便能够精准地选择和运用。
实践经验的积累对于提高能力至关重要。
教师要积极参与课程整合和资源开发利用的实践活动。
可以从一些小的项目入手，比如针对某一单元的教学内容进行整合和资源优化。
在实践中，不断总结成功的经验和失败的教训，逐步提高自己的操作能力。
团队合作也是提升能力的有效途径。
教师之间可以组成合作小组，共同探讨课程整合和资源开发利用的方案。
不同学科、不同年级的教师聚在一起，思维碰撞，往往能够产生更多创新的想法和解决方案。
在团队中，还可以互相学习、互相借鉴，分享各自的经验和资源。
学校方面也应该为教师提供支持和保障。
组织相关的培训活动，邀请专家进行讲座和指导，让教师能够接触到最新的理念和方法。
同时，为教师提供必要的硬件设施和软件资源，例如多媒体设备、在线教育平台等，为教师开展工作创造良好的条件。
建立有效的评价机制能够激励教师不断提升能力。
评价机制不应仅仅关注教学的最终成果，还应该注重教师在课程整合和资源开发利用过程中的努力和创新。
通过合理的评价，给予教师正面的反馈和肯定，让他们感受到自己的付出是有价值的。
教师还需要关注学生的需求和兴趣。
教育资源整合计划优化学校教育资源配置的策略
教育资源整合计划优化学校教育资源配置的策略随着社会的发展和进步，优质的教育资源在学校教育中的作用越来越重要。
然而，许多学校在教育资源配置方面面临着一些挑战，例如资源不均衡、教师素质不足等。
因此，为了优化学校教育资源的配置，实现教育公平和提升教育质量，我们需要制定一套科学合理的策略，以整合教育资源。
一、促进教师专业发展教师是学校教育资源中最重要的一部分，他们对学生的学习成果和发展有着决定性的影响。
因此，促进教师专业发展是优化教育资源配置的关键策略之一。
1.建立教师培训体系：学校可以建立完善的教师培训体系，提供多样化的培训方式，包括定期组织专题培训、邀请专家讲座和鼓励教师参加学术研讨会等。
通过培训提升教师的教学技能和教育理念，进一步提高他们的教学素质和能力。
2.鼓励教师专业发展：学校可以建立奖励机制，对积极参与教育研究、发表教育论文和取得相关成果的教师给予嘉奖，激励他们不断提升自己的教育水平。
二、优化教育课程设置教育课程是学校教育资源中的重要组成部分，对学生的综合素质提升具有重要影响。
为了优化学校教育资源配置，我们需要合理丰富课程设置，提高学生的学习兴趣和主动性。
1.开设多样化课程：学校可以根据学生的兴趣和需求，开设各种类型的课程，包括学科课程、兴趣课程和实践课程等。
通过多样化的课程设置，激发学生的学习动力，培养他们的综合素质。
2.推行跨学科教学：学校可以推行跨学科教学，将不同学科的知识融入到一个教学单元中，培养学生的综合能力和创新思维。
三、加强教育资源共享与合作教育资源整合计划的核心在于加强学校间的资源共享与合作，通过互联网和信息技术的支持，实现资源的共享、师资的共建，从而提高教育资源的利用效率。
1.建立教育资源共享平台：学校可以建立教育资源共享平台，通过共享教育教学资源、教学设计、优秀教材等，促进学校间的资源互补与合作，提高教育资源的利用效率。
2.加强师资队伍合作：学校可以通过组织教师交流、师资培训和教育合作项目等方式，加强学校间的师资合作，促进教师之间的专业发展和学术交流，提高教学质量。
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提升教师资源整合能力的策略作者：刘松滨来源：《读与写·教师版》2018年第02期摘要：教师的资源整合能力，可以使课堂教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，使课堂教学过程变得形象、生动、活泼，能为学生营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生乐学、爱学。
有效的资源整合还可以在有限的时间内，充分调动学生多样感官参与教学过程，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件，大大提高教师的课堂教学效果和学生的学习效率。
关键词：资源整合；新课程；课程目标；匹配中圖分类号：F272.3文献标识码：A文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0250 - 011.教师资源整合能力的现状解析教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者，学生更不是被动接受知识的容器。
学生是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。
这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”，完善个人的理解，建构自己的知识。
教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。
从某种意义上讲，教材是课程改革的“代言人”。
但无论教材编写的如何尽善尽美，，其内容和结构度蕴含着整齐划一的教学需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。
教师只有对所拥有的资源进行合理的统筹，对教材有所取舍和调整，才能提高对具体教学情境的适应性——即“匹配”或“适应”。
因为课程目标的达成是学生、教师和教学资源相互作用的产物。
因此，“匹配”是指资源（包括教材和其他教学资源）、教师（包括教法、个性和教学风格等）、学生（学习基础、方法、风格等）与课程目标之间的匹配，从而形成一个“平衡”教学系统（图2）。
也就是说，选定的教材本身可能是连贯紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情境的需要；反之教材的结构可能存在某些不协调的方面，但却可能具有更大的适应性，其关键是要合理整合教学的具体资源。
2.教师资源整合能力的影响因素新课程教学倡导整合利用各方面教学资源。
使用课外教学资源可以激发兴趣，开拓视野，促进理解，有利于学生形成情感态度价值观。
课内生成资源可以帮助学生深化理解知识，培养思维能力，形成问题意识。
由此观之，教学资源的整合利用是我们实现新课程教学理想的重要手段。
但是在教学现实中，教学资源整合利用中的不当行为还很普遍。
2.1教学视野狭窄，拘泥于教材，教学中缺乏必要的课外资源教师在教学过程中，过于依靠教材，教学效果死板，学生学习比较乏味，特别对于我们中专学生，他们很容易对该学科学习失去兴趣，不参与到课堂中，放弃对该学科的学习。
2.2 资源整合能力不强，使用不当，成为一种有害教学行为“没有内容摆花样，胡乱联系瞎添忙”式的教学资源利用还很普遍，其实是教师教学资源整合能力不强，这样不仅不能让学生对知识点更好的理解，反而会让学生忽略知识点本身，而把注意放在教师所举内容上，就会有哗众取宠、画蛇添足的效果。
2.3 固守教案预设，看不到学生思维火花，放弃生成教学资源教师的上课就是预先教案的演示，看不到学生在课堂迸发的思维火花，不能在课堂上与学生共同生成新的学习资源，学生思想偶有“斜枝旁逸”，老师必将“斫直锄正”，最终将学生束缚在呆板的框框里。
这样的教学是一种失败的教学。
2.4 习惯于经验，对知识把握不深刻，不能巧妙利用已经生成的教学资源有些教师，教学经验丰富，本着这个思想，放弃对新知识的学习。
但是对于中职教学，随着经济不断变革，知识内容也不断更新。
所以会造成学生所学知识不能与时代接轨。
3.提升教师资源整合能力的目标在教学资源整合过程中，怎样的整合才是合理的呢？这就需要制定教学资源整合的一系列具体目标。
但从教学资源整合的出发点来分析——教学资源不是教学中的规范，而应是为教学服务，特别是为学生的有效学习服务。
因此，笔者借助自然生态中的适应性——“适者生存，不适者淘汰”，提出教学生态中教学资源的整合的总体原则是适应性——“适者有效，不适者无效”，即以是否“适应”“学生的学习”为判断教学资源整合的有效性。
只有这样，才能真正为学生的有效学习服务。
3.1 联系生活实际，选择教学内容新教材不再是学生必须接受的对象和内容，它仅仅是实现课程目标的一种案例或范例。
这就意味着实现同一个课程目标可以采用不同的案例，而教材中的案例知识是诸多案例中的一部分，它可能是正确的，但可能远离所教学生的生活经验。
因此，在实际的教学中，教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，即要从更广阔的视野范围来考察（因为课程目标决定了课程的内容）。
在此基础上紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学内容，对教材内容进行必要的调整，或增加、或替换、或重组，从而保证课程目标的真正落实。
3.2 根据学生实际，调整教学体系教材体系的构建往往是教材编写者根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。
在这一过程中，编写者考虑的往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现不同群体间认识和心理发展上的差异。
而在具体的教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路进行教学，可能会造成学生学习的困难。
因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据自己所教学生认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，促使学生积极主动地建构知识，全面实现课程目标。
3.3 深入分析资源，挖掘多重价值知识不是独立于认知主体而存在的，它是人类永无止境的探索和研究过程，其中蕴含着特定的科学过程和科学精神，因此，知识具有多重价值，主要表现为迁移价值、认知价值和情意价值。
新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教学资源背后所蕴含的思想、观点和方法，涉及丰富多彩的学习情境和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实现课程目标。
3.4 关注教学过程，丰富教学内容每个学生的潜力都市巨大的，当学生的主体性真正得到充分发挥时，类似的非预期因素在教学中是大量存在的。
教师要善于捕捉每一个非预期因素，并且要努力发现每一个非预期性因素的教育价值，使之转化为当堂课的教学资源的同时，成为后续教学中教学资源生成的动力。
综上所述，对教学资源的整合就是从更广阔的视野和更高的目标层次（课程目标、教育目标）角度分析学与教的需要，从而确定教学的内容（课程内容）。
在教学中，教师要深入分析并准确把握教材所体现的课程目标和教育理念，以此为出发点，整合教学资源，创造性地开发教材，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
4.提升教学资源整合的方法再完美的教材也不可能满足千变万化的教学情境的实际需要，因而，教师对教学资源的重组是必然的。
但是，在很多情况下，教师对教学资源（特别是教材）的重组和整合往往基于自己的直觉和经验，而且仅限于局部的修修补补。
那么，教师究竟应从哪些方面人手对教学资源进行怎样的整合呢？对教学资源的进行整合时，教师要依据课程标准规定的课程目标，对教学资源进行初步的分析和研究，特别是对教材，包括对知识的编排顺序、教学情境、文化背景以及技能和具体目标的要求等做详细的分析，并在此基础上提出整合的方案。
具体的整合方法有：4.1 加减：添加与删减添加是指补充更多的材料，其基本方法有两种——延伸和拓展。
所谓延伸是指提供更多同类型的材料，因而它主要是数量的变化。
扩展则是指增加不同的材料，重在挖掘對学生有价值的学习内容，因而它主要是质量上的变化。
同样道理，删减也包括材料数量和质量的缩减。
在质量上对教学资源进行增减时，还应对教学方法进行调整，即调整教学要求。
4.2 修改：详写与简写可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入贴近学生实际的真实的案例，或设计更多地解决问题的任务，或将学习内容进行适当的简化4.3 排序：顺序的调整教师可以根据教学的需要将教学资源（特别是教材）中的各部分内容进行重新排序。
如调整章节内知识呈现的先后顺序，或重新安排章节的教学顺序。
但要指出的是，在一节内的教学内容调整以适应教学需要比较可取，过多和过大范围内的调解则未必对学生的学习有利，即这种调整应有一定的幅度和频度的限制。
为了充分调动课堂上每一名学生，教师必须深刻理解“整合”的真正含义与意义。
这里所谓的“整合”区别于以往各种媒体的简单运用，它不仅仅是作为教具对知识内容的一种扩展和延伸，更重要的是以先进的教育思想、理论为指导，利用计算机为核心的信息技术，从根本上促进教与学方式的变革，促进教学结构的变革。
在学科教学中，教师要通过整合创造出全新的教育时空，有效地培养开发出学生的学习能力和智慧潜能。
就学科教学中，教师因该根据学科教学具体需要仔细分析教学内容与任务，认真研究学生，充分挖掘信息材料与学生、与教材的关系，然后充分利用教师将教育教学理论与自身信息素养进行有效整合的能力，恰当、合理地将信息材料与教学内容进行有效地整合，并利用整合后的材料有效地解决教学中的问题，不断提高学科课堂教学。
除此之外，教师在学科教学实施中，还应倡导主导一主体相结合的新型教学结构，合理地将信息技术融入学科教学中，充分调动学生的主动性、积极性的同时学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。
参考文献：[1] 朱清时主编：《义务教育课程标准实验教科书：科学》，杭州：浙江教育出版社.[2] 余文森、吴刚平、刘良华主编：《关注资源、学科与课堂的统整》[M].上海：华东师范大学出版.[3] 毕华林等著：《化学教育新视角》[M].山东教育出版社.2004.[4] 郭晓明：论教师教材观的转变[J].《课程研究》，2001 -3.[5] 薛春兰，中学化学网，2010 -1 - 29.[6] 林海斌、林国平，土豆网中《教学资源整合思考》，。