浅谈农村初中学困生成因分析及教育策略
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究农村学困生是指生活在农村地区的学生中，由于学习能力、习惯、心理、家庭环境等多方面原因，造成学习成绩落后、学习兴趣不高、学习态度消极等问题的学生。
农村学困生数量众多，原因复杂，需要采取具有针对性和综合性的转化策略来帮助其改善学习现状。
一、成因分析（一）学习能力问题1.阅读理解能力较差。
农村学校教学条件较差，缺少各种教学资源，导致学生在阅读能力上存在一定困难，尤其是对于课本中对于长难句的理解。
2.思维能力较低。
农村学生大部分都是受到传统的教育模式的影响，在思维训练方面还存在一定不足，导致学习效果不佳。
1.学习态度不端正。
很多农村学困生对学习没有明确的认识，不知道学习的重要性，学习态度不端正从而影响了学习效果。
（三）家庭环境问题1.家庭教育水平低。
农村家庭教育注重的是磨练孩子的体力和意志力，缺少对于思维和知识的培养，导致孩子们在学校学习上存在问题。
2.家庭经济条件差。
许多农村学困生家庭贫困，缺乏学习资源和支持，从而影响了孩子们的学习效果。
二、转化策略探究1.阅读训练。
针对农村学困生思维能力和阅读理解能力较低这一现状，学校应该开展专门的阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
2.思维训练。
学校应建立专门的思维训练课程，帮助学生提高思维能力，培养创新思维。
（二）改善习惯1.培养积极的学习态度。
学校应该引导学生正确认识学习，鼓励学生向好的方向发展，培养积极向上的学习态度。
2.建立规律的学习习惯。
学生应该养成规律的学习习惯，制定明确的学习计划，坚持规律的学习时间和习惯，培养良好的学习习惯。
1.家庭教育提升。
学校应该帮助贫困学生家庭提高教育水平，引导家长正确引导孩子教育方法，建立科学合理的教育方式。
2.提供学习支持。
学校应该帮助贫困学生提供一些学习资源和支持，帮助他们充分利用现有的资源，更好地学习和成长。
总之，帮助农村学困生，需要从多个方面进行入手，针对性强，综合性强。
学校应该做出多项工作，提高学习能力，改善学习习惯，改善家庭环境，协调多方资源，努力提高农村学困生的综合素质，为社会发展贡献更多的力量。
浅谈转变学困生的教育策略
浅谈转变学困生的教育策略学困生是指在学习上存在困难或障碍，表现出学习成绩下降、学习动力低和学习方法不当等问题的学生。
针对学困生，教育工作者需要灵活运用不同的教育策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将就转变学困生的教育策略进行深入探讨。
一、了解学困生的原因了解学困生的原因是解决问题的第一步。
学困生可能由家庭环境、学习动力、学习方法等多种因素造成。
家庭环境可能存在不良的学习氛围或者对学业的要求不足，导致学生对学习失去兴趣；学习动力低可能是由于学生对学习缺乏热情或者没有明确的学习目标等原因；学习方法不当可能是由于学生缺乏科学的学习方法或者不善于自我管理。
通过深入了解学困生的原因，教育工作者可以有针对性地制定教育策略，帮助他们改变现状。
二、建立学困生的自信心学困生在学习上存在困难或障碍，他们往往对学习产生自卑感，甚至排斥学习。
建立学困生的自信心是解决问题的关键。
教育工作者可以通过鼓励、表扬和激励等方式，帮助学困生树立信心，相信自己有能力克服困难，取得好成绩。
教育工作者还可以帮助学困生发现自己的优势和潜力，让他们找到自信的来源。
只有建立了自信心，学困生才能在学习中不断挑战自己，克服困难，取得进步。
三、调整学困生的学习动力学困生存在学习动力低的问题，他们在学习上缺乏热情和动力，因此需要教育工作者引导和调整他们的学习动力。
教育工作者可以通过与学困生沟通交流，了解他们的兴趣爱好和学习目标，帮助他们树立正确的学习动机。
教育工作者还可以通过创设有趣的学习环境和激发学习兴趣的教学方法，激发学困生的学习动力。
当学困生充满了学习动力，他们就能更加积极地参与学习，提高学习成绩。
四、教育工作者需要教学策略针对学困生，教育工作者需要灵活运用不同的教育策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
教育工作者可以通过多种途径激发学困生的学习兴趣，例如以故事、游戏等寓教于乐的方式进行教学，激发学困生的学习动力。
教育工作者还需要根据学困生的学习特点和困难所在，采用灵活的教学方法，帮助他们克服学习困难。
农村初中学困生的成因及对策
农村初中学困生的成因及对策农村实践教育，是实现“九义”的关键，农村初中担负着培养社会合格的劳动者和向高一级学校输送合格生源的任务，我国人口中80％是农民，近年，农村中学大量学困生涌现，确实是一个不容忽视的问题。
我国在新时期对教育工作提出的总的方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人”。
在初中基础教育也提到“基础教育的目的是：一是为高一级学校培养合格新生，二是培养社会合格的劳动者”。
显然，我们的基础教育必须是面向全体学生，关注每一个学生的发展，让每一个学生都体验到成功的喜悦和快乐，使每个学生得到全面、健康的发展。
但是，在农村初中每所学校的学困生占相当大的比例，他们中的一部分可能就会流失。
如何使这些学生安心下来读书，使他们的科学文化素质得到提高，一直是农村中学教育探讨的问题。
下面，我想谈谈自己的一些看法：一、农村初中学困生的形成原因我通过对所授课的两个班中成绩较差的四十六名学生观察、询问、调查，发现造成他们目前成绩较差的原因主要有以下五种：1.小学阶段的基础教育差，由于普及九年制义务教育，学生从小学毕业不经过筛选直接进入初中，特别是农村中学的新生，入学成绩参差不齐，差异很大。
2.学生自身因素：有的学生学习积极性不高，对自己要求不严，不能够好好去学习，对自己不懂的地方没有及时弄清，又不能很好地完成作业，上课依赖教师，希望教师都讲给他们听，越多越好；作业依赖同学，常抄袭别人。
完全处于被动地位，课堂上精力分散，不够认真；课后也不及时复习巩固，成绩也自然每况愈下了。
3．教师的因素：教师只注重学生“学会”，忽略了“会学”，使学生无意中形成“读死书”、“死读书”。
学生没有掌握学习的主动权。
对学困生的转化缺乏措施，不闻不问，致使学困生不能提高。
近年来，随着社会改革的深入和社会经济的不断发展，以及教师职业的辛苦和清贫等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的政治和业务学习，讲课敷衍了事，缺乏一定的科学性和吸引力，不注意学法指导和兴趣培养。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见一、农村学校学困生成因1. 学校条件相对较差农村学校的师资力量和教学设施相对较为落后，这对学生的学习产生了一定的影响。
教学条件的不足会导致学生的学习积极性不高，同时也会影响到教师的教学效果。
2. 家庭环境较为贫困农村地区的学生家庭大多属于贫困户，他们的生活环境并不如城市的学生舒适。
这种家庭环境的贫困往往会影响到学生的学习态度和学习效果。
3. 缺乏学习动力相对于城市学生来说，农村学生的学习动力普遍不高。
他们可能缺乏对知识的渴望，也可能缺乏对未来的规划，这些都是导致学困生成因的重要因素。
二、转化策略之我见1. 改善学校条件要着眼于改善农村学校的教学条件，提高师资力量和教学设施的水平。
只有改善了学校的教学条件，才能更好地为学生提供良好的学习环境，激发他们学习的兴趣和积极性。
2. 积极引导学生要通过各种渠道积极引导学生树立正确的学习观念和价值观，增强学生的学习动力。
可以利用校园文化建设、心理健康教育、励志演讲等方式，引导学生树立正确的学习态度和学习目标。
3. 加强家校合作在学生的家庭环境较为贫困的情况下，学校应该加强与家长的沟通与合作，帮助家长解决生活中的实际困难，从而减轻学生的学习负担。
同时也可以通过家访、家长会等方式，让家长更多地了解学生的学习情况，从而更加积极地支持学生的学习。
4. 多元化教育农村学校应该加强学科教学与实践教学的结合，开展多样化的教育活动。
在传统的文化课程之外，可以增加一些实用型的课程，比如农作物种植、手工制作等，从而提高学生的综合素质。
5. 个别辅导与关爱对于学困生，学校应该加强对这部分学生的个别辅导与关爱。
可以通过制定个性化的学习计划，给予这些学生更多的学习帮助和指导，让他们在学习上能够得到更多的支持和鼓励。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着中国农村教育事业的发展，农村学困生问题逐渐受到人们的关注。
农村学困生指的是在农村地区生活、学习的学生中，由于各种原因导致学习成绩不佳、学业压力大、学习动力不足、自我发展能力不足的群体。
对农村学困生的成因分析和转化策略探究，有利于为他们提供更好的教育支持，使他们能够更好地融入学校和社会，实现个人发展目标。
一、成因分析1. 家庭因素农村学困生的家庭经济状况较差，家庭教育背景低，这些都是导致学生学习困难的重要原因。
由于家庭经济条件的限制，他们在生活和学习上面临种种困难，如学习资源不足、家庭纷争多、学习环境较差等。
家长对孩子的教育重视程度和方式也会直接影响学生的学习情况。
2. 学校因素农村学困生所在的学校通常学校条件相对较差，教学资源匮乏，教育教学管理水平不高，师资力量薄弱等问题较为突出。
这些问题会直接影响学生的学习情况，导致学生学习的困难。
3. 自身因素农村学困生的自身因素也是导致学习困难的重要原因。
他们可能存在的问题包括学习态度不端正、学习方法不当、自律能力差、自信心不足等。
这些问题会直接影响学生的学习情况，使他们难以取得良好的学业成绩。
二、转化策略探究1. 家庭教育支持针对农村学困生的家庭因素，可以采取一系列措施加强对家庭的教育支持。
比如加强对农村家庭的扶贫政策，提高农村家庭的经济水平，为学生提供更好的学习条件；开展家庭教育指导，加强家长对孩子教育的重视程度，提高家长的教育水平和教育方式，帮助他们更好地教育孩子。
2. 学校教育支持为了解决农村学困生的学校因素，学校可以加强教学质量和教育资源的配置，提高学校的办学水平。
还可以加强对农村学校师资的培训，提高教师的教育教学水平，为学生提供更好的教育教学支持。
3. 个体成长支持对于农村学困生的自身因素，需要加强对学生个体成长的支持。
可以通过开展心理健康教育，增强学生的心理素质；引导学生树立正确的学习态度和学习方法，培养学生的自主学习能力；举办各类兴趣班和社会实践活动，鼓励学生参与各类活动，拓展学生的视野，培养学生的自信心和良好的人格品质。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着农村教育的发展，农村学困生也逐渐成为一个亟待解决的问题。
农村学困生指的是农村地区学业成绩较差，学习动力不足的学生。
他们的成绩低下不仅影响个人发展，也对社会经济造成一定的负面影响。
我们有必要对农村学困生的成因进行分析，并探讨转化策略。
农村学困生的成因可以从家庭背景方面进行分析。
农村家庭多为农民家庭，父母大多没有接受过高等教育，文化水平较低。
他们对教育的重视程度普遍较低，缺乏对子女学习的引导和监督。
家庭环境的缺乏教育氛围，对学生的学习动力产生了负面影响。
农村学困生的成因还可以从学校教育方面进行分析。
农村学校师资力量薄弱，教师的教学质量参差不齐。
教学设施条件相对落后，教学资源不足。
教育教学方法相对传统，不能满足现代教育需求。
这种教学环境对农村学困生的学习产生了阻碍。
农村学困生的转化需要多方共同努力，包括学生本人、家庭、学校和社会。
对于学生本人来说，他们应该意识到学习的重要性，提高学习动力。
培养良好的学习习惯，定期复习和总结自己的学习内容。
要树立自信心，相信自己能够取得好成绩。
对于家庭来说，父母应该重视子女教育，给予他们更多的关心和支持。
家长要营造良好的家庭教育环境，增加家庭的教育氛围。
监督孩子的学习情况，与孩子进行积极的沟通，帮助他们解决学习难题。
对于学校来说，应该提高教育教学质量，加强师资培训，提供更好的教学设施和教学资源。
引入现代化教育教学方法，采用多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣和动力。
组织各种培训活动，帮助学生提高学习能力。
对于社会来说，应该加大对农村教育的支持力度。
政府应该增加财政投入，改善农村学校的教学条件和师资队伍。
社会各界也应该关注农村学生的教育问题，为他们提供更多的教育资源和机会。
农村学困生的成因可以从家庭背景和学校教育方面进行分析。
为了转化农村学困生，需要学生本人提高学习动力，家庭提供良好的教育环境，学校加强教育教学质量，社会加大支持力度。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究农村学困生指的是在农村地区教育环境相对较差的学生，其学习成果不如同龄人的学生。
这可能是由于以下几个方面的原因：1.教育资源匮乏。
农村地区教育资源相对城市地区较为有限，学校的师资力量不够强大，教材和教学设备相对简陋，无法提供优质的教育服务，影响学生的学习效果。
2.经济条件贫困。
农村地区大部分家庭经济条件不如城市地区富裕，学生可能缺乏必要的学习材料和学习环境，无法给予孩子良好的学习条件。
3.文化氛围欠缺。
农村地区的文化氛围相对较弱，学生在家庭和社会环境中缺乏良好的学习氛围和激励机制，无法形成良好的学习习惯和学习动力。
为了解决农村学困生问题，需要采取以下转化策略：1.加强教育资源投入。
增加农村地区的教育投入，改善教育资源的匮乏状况。
对农村学校进行改造和设备更新，提供优质的教育设施，提高教师的培训质量和数量，提供更好的教育服务。
2.建立农村教育支持体系。
建立农村教育支持体系，包括为贫困家庭提供助学金和奖学金，组织家庭和社区教育辅导活动，提供家庭和教育教学的咨询支持等，帮助农村学生克服经济困难和学习困难。
3.营造良好的学习氛围。
鼓励农村学生参加学校和社区的文化活动，提高学生的学习兴趣和学习动力。
加强家庭教育，引导父母关注子女的学习，提供良好的学习环境和学习条件。
4.提供个体化教育支持。
针对农村学困生的个体情况，提供个体化的教育支持。
通过分析学生的学习状况和学习难点，制定个性化的学习计划和教学方法，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
农村学困生的成因主要是教育资源匮乏、经济条件贫困和文化氛围欠缺等问题所致，通过加强教育资源投入，建立农村教育支持体系，营造良好的学习氛围和提供个体化的教育支持，可以有效地帮助农村学生克服学习困难，提高学习成绩。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着我国农村教育的不断发展，农村学困生问题也逐渐引起了人们的关注。
农村学困生是指在农村地区由于各种原因而学习成绩较差或在学习过程中出现困难的学生。
他们的学习成绩不佳不仅会影响自己的前途发展，还会影响整个农村教育的质量。
深入分析农村学困生问题的成因并寻找转化策略是十分重要的。
一、农村学困生问题的成因分析1. 家庭环境农村学困生的家庭环境往往比城市学生更为简单，家庭教育也相对薄弱。
许多农村家庭都是以务农为主，家长缺乏文化知识和培养孩子的能力，往往无法给予孩子良好的学习环境和教育指导，这就给孩子的学习带来了困难。
2. 学校条件农村学校的条件相对城市学校来说可能更为艰苦，教学设备、教师队伍和教学质量都存在一定程度的不足。
缺乏良好的学习和生活条件也会影响学生的学习状态和学习积极性。
3. 学习方式传统的农村教育模式可能使学生对知识的掌握和理解方式相对单一，很难适应现代教育的多元化。
这也是导致农村学困生出现的一个重要原因。
4. 社会环境农村社会环境的变化也可能对学生的学习产生负面影响。
农村的发展不均衡导致了农村学困生问题的出现，社会环境的变化也加重了学生的学习负担和心理压力，使其更容易出现学习困难。
二、农村学困生转化策略探究1. 家庭教育加强农村学困生的家庭教育是需要得到加强的。
政府可以通过制定一些家庭教育政策和项目，提高农村家庭的教育水平，培养家长的教育意识和能力，帮助他们更好地关心孩子的学习。
2. 学校条件改善政府应该加大对农村学校的投入力度，改善学校的基础设施和教学条件，提高教学质量和师资力量，为学生提供更好的学习环境和教学资源。
3. 推广现代教育方式政府可以通过教育改革，推广现代教育理念和方法，为农村学生提供更多元化的学习方式和途径，提高他们的学习积极性和学习效果。
4. 加强社会关爱社会各界应该加大对农村学困生的关注和帮助，组织一些志愿活动和社会实践，为他们提供更多的情感关爱和学习帮助，使他们更加自信和乐观地面对学习困难。
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浅谈农村初中学困生成因分析及教育策略
一、农村学困生形成原因的分析
(一)教育体制的实行——普九,影响学困生的学习
由于现在实行的是九年义务教育,不管学生学习是否扎实,成绩是否达标,一律升学,这就使得那些基础知识与基本技能没有掌握的学生的学习得不到及时复习、巩固和加强,每个学期积累下来,越积越多,这对他们学习新知识越来越困难,使得他们逐渐对学习失去了兴趣,在小学阶段就成了学困生;再加上小学毕业后不管成绩是否合格,全部直接升上初中,并且上了初中后,课程更多,这些学困生学习就更困难了;更重要的是初中有了升学选拔考试的压力,在这种压力下,初中学校管理工作与小学学校管理工作以及教学要求上存在很大的差异,这不仅使得原来的那部分学困生无法适应,没有得到转变,还致使一部分原来在小学各方面表现较好的学生因无法适应初中的教学要求,不能很好地处理小学和初中的知识衔接,造成学习困难,成了新的学困生。
(二)社会关注的目光——学校培优工作,忽视了学困生的学习
目前,教育教学已进入全面实施素质教育阶段,而教育自身所追求的理想也是使每一位学生都得到发展和进步,但是地方政府及社会对学校办学的评估标准仍然是以录取重点高中的人数多少来评判一个学校的教学管理和教育教学水平的优劣。
受此影响,学校教育的管理自然向优秀群体倾斜,忽视了对全体学生的质量要求,所以,在农村初中教学中,慢慢形成初一重全体,挖掘优等生;初二重中等生,培养优等生;初三只重优等生的不良授课现象。
更有甚者,到了初三年级就打破原来的班级制,重新按成绩来分班,组建所谓的“强化班”,把学校的优秀资源尽己所能的向这个班配置,而对于“非强化班”则管好纪律,按部就班的授完课,完成授课任务就行了。
这无疑抛弃了部分学生,挫伤他们的学习积极性,形成两极分化的严重后果。
(三)教师观念陈旧及教育方式单一化,不利学困生的转化
在农村初中,有部分教师教育观念陈旧,教学水平不高,课堂教学单调、乏味,使得学生听课率不高,提不起对该课程的学习兴趣,再加上部分教师在授课的时候只注重班级的优等生,而忽略照顾“学困生”这一弱势群体,致使学困生产生心理偏差,加大了学困生和教师的距离。
更有某些教师认为学困生太难转化,因而歧视学困生,轻则责怪、厌弃,有意无意地嘲笑、讽刺、挖苦;重则以粗暴的言行将学生赶出教室,哄回家去,造成学困生自尊心受到伤害,因此破罐子破摔,长期以往,学困生因得不到应有的关心、帮助,而逐步丧失学习的毅力和动力,这样教师不但培养不出优秀人才,反而会制造一批学习的叛逆者。
这种不良的教学手段在农村初中教育中仍然存在,这不但不利于学困生的转化,反而会有更多的学困生产生。
这是导致学困生形成的教育因素中最主要、最重要、最根本的原因。
二、学困生形成的家庭原因的分析
大凡做父母的都希望自己的孩子将来有所出息,能出人头地,如果采取正确的教育方式,就会获得理想的效果,可是如果在教育中采用的方式不正确,教育方式不恰当,往往会事与愿违,成为孩子健康成长的障碍。
调查中发现,当前常见的不良教育方式有如下几种:
(一)家长的教育方法简单,态度粗暴是孩子成为学困生的最重要因素
这类父母只要孩子一有过错,就非打即骂,棍棒教育使得家长和学生之间形成了很深的隔阂,学生感受不到家庭的温暖和亲人的爱心,从而产生逆反情绪。
教育方法过于简单粗暴,孩子美好的心灵就容易遭到摧残,使他们看不到生活是美的是快乐的,从而破罐子破摔。
(二)部分学生家长素质偏低,放任自流,也是孩子成为学困生的一个重要因素。
在农村,认为读书无用、子女认识字会计算就可以了,读书上大学,花去一大笔钱,毕业之后还不一定能找到理想的工作呢!这类父母的思想落后、眼光短浅、社会责任感不强,不具备崇高的理想,对子女的学习影响很坏,这是造成农村孩子成为学困生又一因素。
(三)家庭环境不良会导致孩子成为学困生
1、父母关系不和谐,每天一小吵,三天一大吵,整天闹离婚,这样的家庭哪里还谈孩子的教育,对子女幼小的心灵也带来了极大创伤。
孩子由对父母的反感发展到对自己的不负责任,逐渐开始厌学、旷课、打架,甚至离家出走。
2、家庭残缺,放任自流。
在缺父少母家庭中的学生享受不到正常家庭的温暖,久而久之,便变得缺少热情,待人冷漠,随心所欲,无所顾忌,逐渐养成许多坏习惯。
再婚家庭虽然也是个完整的家庭,但在孩子的眼里,却是一种有裂痕的完整。
调查中,再婚家庭的子女,他们常常因为继父或继母对他们漠不关心,甚至干脆不管而产生抵触情绪。
再加上他们原来对父母再婚的抗拒心理,不愿与父母有情感交流,也不愿听父母的话,继而也不愿听老师的话,一切以自己的好恶为出发点,无心学习,放任自流。
从上述学困生形成的家庭归因中,我们可以看到,学困生的形成与其家庭有着最密切、最直接的关系,不同的家庭问题都可能导致孩子成为品德、学习方面的学困生。
三、学困生个人心理成因的分析
造成学困生学习困难的根本原因是他们存在的心理障碍。
主要心理障碍有读书无用心理、虚荣心理、自卑心理、逆反心理等。
这些心理障碍不是同时存在于
一个学生身上,每个学生身上的主导心理障碍也有所不同。
作为教育者,必须认真分析每个学困生的心理,找准主要原因,才能为下一步开展转化工作创造有利条件。
经调查我们认为,目前造成农村学困生学习困难的心理障碍主要有以下几个方面。
1、读书无用心理
一直以来,通过读书跳出“农门”是农村学生学习的一大动力。
随着我国教育体制和人事制度改革的不断推进,职教生和大学生毕业以后国家不包分配已成事实。
社会招工也逐渐淡化了学历条件。
许多农村学生在耗尽家财甚至借债读完高中上完大学后,找到的工作不但与自己所学专业不对口而且还不如初中生和文盲的工资高。
此外,招考、录取工作中存在的一些特权现象,也显现了“学用”不统一和“知资”倒挂。
于是,有些学生就认为“一切都是命里注定的”“学习知识没有用”“只要命好,不学也同样找到好工作,能赚大钱”“不学不用怕,只要有个好老爸”,从而失去学习动力,放松学习,以至造成了不良后果,学业上走向失败。
在我们对学困生的调查中,认为读书无用的占56%。
2、虚荣心理在作祟
在农村,一个家族往往聚居在一起,宗族观念较强。
受此影响,农村学生在交友时,喜欢拉帮结派,特别讲究哥儿们义气,常以自己是某一派的成员而感到自豪,也以能维护哥儿们利益而觉得有面子。
一旦某一哥儿们,特别是在这一派中影响力较大的哥儿们与老师、同学或家长闹了矛盾,与他们对着干,违反课堂纪律、不听课、不交作业、逃学外出上网或离家出走的时候,为了顾及哥儿们面子,显得自己有哥儿们义气,也会坚决支持并紧追其后,放弃学业。
3、自卑心理在作怪
自卑是青春期的一个重要心理特点。
自卑就象是潮湿的火柴,永远也燃烧不起成功的火焰。
农村经济落后、信息闭塞、生活水平低,学生社会阅历少、知识面狭窄,内心较为自卑。
在调查中,我们发现有40%的学困生有不同程度的自卑感。
他们性格内向,缺乏自信、没有目标、没有理想,怕出错误受人耻笑,不敢问问题,缺少与老师的情感交流;或者思想包袱重,很想学习好,偷偷努力,成绩就是上不去,有压抑感,总感到自己缺点多、名声不好,老师和同学瞧不起,再努力也很难挽回影响,因而悲观失望、心灰意冷、情绪低沉,对前途失去信心。
4、逆反心理
逆反心理是一种不健康的反常心理,是学困生的一个重要思想障碍。
农村农活重,父母早出晚归,顾不上子女的学习、教育和引导。
农村学生从小就养成了很强的独立意识,对事物有自己的看法。
一旦自己的看法与老师和家长的看法不一致时,就容易产生逆反心理。
其实,逆反心理是初中阶段学生普遍具有的,只不过在
农村学生特别是学困生身上表现更为突出罢了。
在我们的调查中有72%的学困生有逆反心理。
他们认为老师对自己不好,有偏见,对老师的教育和批评总是持反对态度,甚至明知自己做错了事,也不愿意承认。
有的爱钻“牛角尖”,即使自己没有道理也要与他人一辩到底,越是批评教育越是我行我素,批评教育越多越反感,能做对的故意做错。