应试教育环境下,大学数学教育的困境
数学教育的现状与问题
数学教育的现状与问题数学是一门理性与抽象的学科，它对培养学生的逻辑思维、问题解决和创新能力具有重要的作用。
然而，当前数学教育存在一些问题，如教育内容的过度抽象化、教学方法的单一化以及学生学习兴趣的不足等。
本文将重点探讨数学教育的现状及其所面临的问题，并提出一些改善的措施。
一、数学教育的现状数学教育的现状呈现出以下几个主要特点：1. 测评导向的教育模式当前，数学教育往往以应试考试为导向，教师和学生都面临着巨大的考试压力。
教师注重对学生的考试成绩进行评价，而学生则追求高分而不注重真正理解数学的概念和方法。
这种测评导向的教育模式限制了学生的创造力和思维发展。
2. 理论脱离实际数学是一门应用学科，但在教学过程中，往往偏重于理论知识的传授，忽视了数学的实际应用。
学生很难将数学知识与实际问题相结合，导致他们对数学的学习兴趣不高。
3. 传统教学方法的单一化传统的数学教学方法主要以讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节。
教师在课堂上长时间进行单向的讲解，学生只是被动地接受知识，缺乏实际操作和思考的机会。
二、数学教育的问题基于上述数学教育现状的分析，我们可以看到数学教育存在以下几个主要问题：1. 学生学习兴趣不高由于数学教育偏重于应试和理论知识，缺乏趣味性和实际应用，学生对数学的兴趣逐渐下降。
他们将数学视为一门枯燥的学科，而不是一种有趣的思维工具。
2. 学生的问题解决能力不足传统的教学模式往往注重对知识点的传授，忽视了学生的问题解决能力培养。
学生缺乏实际操作和思考的机会，使他们在面对实际问题时无法有效地运用所学的数学知识。
3. 学生的创造力受限数学教育应该培养学生的创造力和创新思维能力，然而现实情况却是相反的。
学生在追求高分的过程中，注重记忆和应试技巧，缺乏独立思考和自主探索的能力。
三、改进数学教育的措施针对当前数学教育存在的问题，我们可以提出以下改进措施：1. 引入多元化的教学方式教师可以通过案例分析、实践探究等方式，将数学知识与实际问题相结合，让学生亲身参与到数学的学习和实践中，激发他们的学习兴趣。
数学教育的问题及改善建议
数学教育的问题及改善建议引言数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力上起着至关重要的作用。
然而，当前在我国的数学教育中存在一些问题，如注重应试教育、单一的教学方法、缺乏趣味性等。
本文将探讨当前数学教育面临的问题，并提出一些建议来改善数学教育。
一、应试教育的问题在当前的数学教育中，应试教育问题凸显。
许多学校的数学教学重点在于教授应试技巧和解题方法，而缺乏对数学概念的深入理解和分析能力的培养。
学生们在追求高分的过程中，往往只注重应对考试，忽视了对数学的真正理解。
这种应试教育如果长期存在，将对学生的数学学习产生负面影响，限制了他们的创造力和创新精神。
改善建议: 鼓励探究式学习为了改善应试教育的问题，我们应鼓励探究式学习。
教师可以通过引导学生进行实际问题的探究与解决，培养学生的问题意识和数学思维方式。
学生应当从课堂出发，参与到数学问题的发现与解决中，通过实际例子的引入来加深对数学概念的理解。
探究式学习可以激发学生的学习主动性，培养他们的自主学习能力。
二、单一的教学方法当前的数学教育普遍存在教学方法单一的问题。
传统的数学教学往往以讲授为主，缺乏启发式和互动式的教学方式。
教师通常只进行传授知识，而忽略了鼓励学生思考和质疑的重要性。
这种教学方式无法激发学生的学习兴趣，单调枯燥的授课方式会使学生对数学产生抵触情绪，从而影响他们对数学的学习态度。
改善建议: 多元化的教学方法为了解决教学方法单一的问题，我们应当采用多元化的教学方式。
教师可以通过利用教具、游戏、实验等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
通过小组合作、讨论、问题解决等互动方式，增强学生的思维能力和合作能力。
在教学中，教师应注重培养学生的观察力和发现问题的能力，引导学生思考和探索。
三、缺乏趣味性目前的数学教育中，缺乏趣味性是一个普遍存在的问题。
部分学生普遍认为数学是一门枯燥乏味的学科，缺乏对数学的兴趣。
这主要是由于教学内容缺乏趣味性和实际应用性，学生无法将所学的数学知识与实际生活相结合，不能理解数学在生活中的重要作用。
数学学科的教育困难与突破
数学学科的教育困难与突破导言：数学作为一门基础学科，对于培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要作用。
然而，在数学教育过程中，我们发现存在着一些困难。
本文将从问题的根源、教学方法、学习环境等方面探讨数学学科的教育困难，并提出一些突破教育困难的解决方案。
问题的根源：数学学科的教育困难往往源于学生对数学的恐惧或缺乏兴趣，这导致了学生对数学知识的学习积极性不足。
究其原因，我们可以从以下几个方面进行分析。
首先，传统的数学教育过于注重知识点的灌输，缺少与实际应用的联系，给学生带来了学习负担。
学生经常感觉学习数学就是记住公式和解题方法，缺乏对数学的深入理解。
其次，数学教学往往缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的学习兴趣。
传统教学模式下，老师往往是知识的传授者，学生只是被动接受者。
这种单向的知识传输模式使得数学变得枯燥无味，无法引起学生的兴趣。
最后，数学学科的复杂性也增加了学生的学习难度。
数学需要学生掌握一系列的概念、定理和推导过程，这对于学生来说是一项巨大的挑战。
学生往往难以理解数学的逻辑结构，不能够灵活运用所学知识解决实际问题。
解决方案：为了突破数学学科的教育困难，我们必须寻找一种切实可行的解决方案。
以下几个方面提供了一些建议。
首先，我们应该改革数学教学模式，注重启发式教学。
启发式教学可以通过引入问题解决的思路和方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
通过引导学生主动思考、探索和发现，激发他们的学习热情。
其次，我们应该建立良好的学习环境，让学生感受到数学的趣味性和实用性。
学校可以举办数学竞赛、数学游戏等活动，鼓励学生积极参与，培养他们对数学的兴趣与热爱。
同时，教师也应该创设自由和开放的课堂氛围，鼓励学生提出问题，与教师和同学进行积极的讨论。
此外，我们还可以通过引入现代技术手段来提高数学教学效果。
如利用计算机软件、在线教育平台等资源，可以为学生提供更多的数学实例和应用案例，帮助学生理解和掌握数学知识。
通过多媒体和互动性强的教学方式，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
大学数学学习的常见困难与应对
大学数学学习的常见困难与应对在大学数学学习过程中，许多学生面临各种挑战和困难，这些困难不仅限于学科本身的复杂性，还涉及到学习策略和心理态度等方面。
以下是一些常见的困难及其相应的应对策略：首先，有些学生感到数学知识的深度和广度让人望而却步。
对他们而言，数学仿佛是一个复杂而抽象的迷宫，难以找到出路。
这时候，作为教育者，我们可以像一位引路人那样，引导他们逐步探索数学的世界。
建议从基础开始，渐进式地引导学生理解数学概念的逻辑性和内在联系，帮助他们建立起自信心和学习动力。
其次，许多学生在解决数学问题时感到困惑和沮丧。
他们可能会遇到思维定式，或者陷入求解方法的误区中。
这时候，我们可以像一位解惑者那样，通过分析问题的不同角度和解题方法，帮助学生打破思维的局限性。
引导学生掌握多样化的解题技巧和策略，培养他们灵活应对数学难题的能力，让他们从挫折中学会成长和进步。
第三，一些学生可能因为数学学习的压力而产生焦虑情绪。
他们担心自己无法跟上课程的进度，或者对自己的数学能力缺乏信心。
在这种情况下，我们可以像一位心理辅导员那样，倾听学生的困扰，理解他们的焦虑来源，并帮助他们建立积极的学习态度和应对压力的策略。
鼓励学生与同学和老师交流，共同探讨解决问题的方法，以及分享成功的学习经验，营造支持和理解的学习氛围。
最后，还有一些学生可能对数学的实际应用性产生疑问，怀疑数学与自己的专业或职业发展是否相关。
作为教育者，我们可以像一位启发者那样，通过展示数学在现实生活和各行各业中的广泛应用，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
帮助他们认识到数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具，有助于他们在未来的学术和职业生涯中获得更多的机会和成就。
总之，大学数学学习的困难有很多种，但每一种困难背后都蕴含着帮助学生克服障碍的机会。
作为教育者，我们应以一种关怀和启发的角度，帮助学生克服困难，培养他们的数学能力和学习动力，使他们能够在数学学习中取得更大的成就和进步。
应试教育环境下,大学数学教育的困境
龙源期刊网 应试教育环境下，大学数学教育的困境作者：龚小庆来源：《教育家》2020年第05期自1985年开始，笔者一直从事大学数学教学工作，对数学教育有着深厚的感情，2017年，却转至经济统计系。
一个在数学教学中摸爬滚打32年，并从中享受过诸多快樂的老教师，选择利用最后几年站讲台的机会做一次新的尝试，这足以说明大学数学教育确实出现了不可忽视的问题。
大学生被应试教育“绑架”笔者认为，一个人接受了任何一种数学之“美”的启迪，无论是几何之美还是逻辑之美，对自身数学思维的培养都是有益的，只是程度深浅因人而异。
因此，大学教师理应注重介绍数学思想、方法和每一个概念的形成脉络，注意解读教材中蕴含于字里行间的意味，让学生在课堂上掌握数学知识，感受数学独特的美。
对数学思想和方法的理解，能够让学生明白问题背后的知识体系，并理解从该问题的求解中所期望达到的训练目标。
这是一种既有“胸怀”又不乏“高贵”的教学方法，追根溯源，应属于开启思维的“数学方法论”的引导。
笔者也经常对学生说，有了“一桶水”的胸怀，就不会再惧怕“一杯水”的考试了。
这种教学方法能让学生在今后的学习中受益良多，但没想到，在应试教育背景下，它却陷入“被人嫌弃”的尴尬境地。
一次，和一个学生聊起“读万卷书”的重要性。
她的一句话，令笔者印象深刻，她说：“老师，你喜欢给我们讲数学思想方法，在我看来，这就是在浪费我们的时间，毕竟只有分数才是最重要的。
” 说这番话的学生来自学校的“创新班”，可以理解为校园里的佼佼者。
顶着“创新”头衔的学生都如此看重分数，可见大学数学受应试教育影响之深。
而这名学生所说的“分数才是最重要的”，确实是一句能折射当今教育现状的大实话。
这意味着，学习不再是因为兴趣和好奇心，而只是为了应付考试。
在应试教育的制度里，我们远离了，甚至忘记了读书和学习的快乐，并最终认为读书就是为了考试。
我们不得不面对这样一个事实：大学数学教育面对的是一群被应试教育“制度化”的学生。
应试教育中的数学教育缺失
应试教育中的数学教育缺失在当今的教育体系中，应试教育占据着主导地位。
虽然它在一定程度上保证了教育的公平性和标准化，但其中的数学教育却存在着不容忽视的缺失。
首先，应试教育下的数学教学往往过于注重知识的传授和解题技巧的训练，而忽略了对数学思维和创造力的培养。
学生们被要求死记硬背公式和定理，机械地套用解题模板，以在考试中取得高分。
这种模式下，数学变成了一堆枯燥的符号和公式，学生难以理解其背后的逻辑和意义，更谈不上运用数学思维去解决实际问题。
例如，在讲解几何图形时，老师可能只是简单地让学生记住各种图形的性质和计算公式，然后通过大量的练习题来强化记忆。
但对于为什么会有这些性质，以及如何通过观察和推理来发现这些性质，学生们却知之甚少。
这样的教学方式使得学生在面对新的、复杂的几何问题时，往往束手无策，因为他们缺乏独立思考和创新的能力。
其次，应试教育中的数学教育缺乏与现实生活的联系。
数学本应是一门源于生活、用于生活的学科，但在应试的压力下，数学教学往往与实际生活脱节。
学生们不知道数学在日常生活中的广泛应用，如金融、工程、科学研究等领域，也不明白学习数学对他们未来的职业发展和个人生活有何重要意义。
比如，在学习概率统计时，如果只是让学生计算一些抽象的概率问题，而不引导他们去分析现实生活中的风险评估、市场调查等案例，那么学生很难真正理解概率统计的价值。
这种脱离实际的教学方式，不仅降低了学生学习数学的兴趣，也使得他们在未来面对实际问题时，无法将所学的数学知识灵活运用。
再者，应试教育中的数学评价方式单一，主要以考试成绩来衡量学生的学习成果。
这种评价方式过于片面，不能全面反映学生的数学素养和能力。
有些学生可能在考试中表现出色，但在实际应用中却能力不足；而有些学生虽然考试成绩一般，但具有较强的数学思维和创新能力，却因为不符合传统的评价标准而被忽视。
此外，由于过度追求高分，许多学生在学习数学的过程中承受了巨大的压力，导致对数学产生恐惧和厌恶的情绪。
数学教育的困难与挑战及教师专业发展需求
数学教育的困难与挑战及教师专业发展需求数学是一门重要的学科，对于学生的综合能力培养起着至关重要的作用。
然而，数学教育在实践过程中存在着一系列的困难与挑战。
本文将探讨这些困难与挑战，并提出教师专业发展的需求以应对这些挑战。
一、数学教育的困难和挑战1.学生的学习动机和兴趣不高在当前的数学教育中，学生对于数学学习的动机和兴趣普遍不高。
许多学生认为数学难以理解和应用，缺乏对数学的实际应用意义的认识。
这导致了他们对数学学习的抵触情绪，从而影响了他们的学习效果。
2.数学教学内容过于抽象和理论化数学作为一门抽象的科学，其教学内容往往偏向于抽象和理论化，缺乏实际应用的例子和情境，使得学生难以将所学的数学知识与实际生活联系起来。
这不仅影响了学生对数学的兴趣和学习动力，也降低了数学教学的效果。
3.教学方法和手段的单一性在数学教学中，教师通常采用传统的讲授式教学，缺乏与学生进行互动和合作的机会。
这种单一的教学方法和手段难以激发学生的学习兴趣和积极性，也使得他们在解决数学问题时缺乏多样的思维和方法。
二、教师专业发展的需求1.熟悉教学改革的最新理念与方法教师需要时刻关注教学改革的最新理念与方法，不断学习和更新自己的教学观念和方法论。
通过参加教师培训课程、研讨会等专业发展活动，提高自身的教学水平和能力，适应教育环境的变化和需求。
2.加强与学科前沿研究的联系教师应该与学科的前沿研究保持联系，关注数学领域的最新进展和研究成果。
通过参与学术研究、撰写论文等方式，提高自己的学术素养和教学水平，使得自己的教学能够与学科的发展保持同步。
3.积极参与教学实践与反思教师应该积极参与教学实践，并及时对教学效果进行反思与总结。
通过教学实践与反思的结合，不断提高自己的教学方法与策略，寻找适合学生的教学模式和路径。
4.注重个性化教学与学生发展教师应该注重个性化教学，关注每个学生的特点和需求，激发他们的学习动力和兴趣。
通过采用多样的教学方法和手段，使得学生在数学学习中能够发挥自己的潜能与特长。
数学教育的困境与应对策略
数学教育的困境与应对策略导言：数学是一门重要而普遍的学科，它不仅是许多科学领域的基础，也是培养人们逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
然而，当前数学教育面临着许多困境。
本文将探讨这些困境，并提出相应的应对策略，以期促进数学教育的发展。
困境一：教学内容单一当前，数学教育普遍面临着教学内容单一的问题。
在许多教育体系中，数学教学仅仅注重教授计算方法和公式，忽视了数学的本质及其在实际生活中的应用。
这种内容单一的教学方式导致学生们往往只注重答案，而忽视了解决问题的思考过程。
应对策略一：引入数学探究活动为了解决这一问题，数学教育应引入数学探究活动。
通过设置实践性的问题，鼓励学生自主思考和探索，培养他们的数学思维能力。
例如，在解决一个实际问题时，可以引导学生进行数学建模，通过数据收集、分析和推理，找到问题的解决方法。
这样的活动能够培养学生的创新精神和解决复杂问题的能力，有助于激发学生对数学的兴趣和热爱。
困境二：教学方法单一除了教学内容单一外，数学教育还面临着教学方法单一的问题。
传统的数学教学方法主要以教师为中心，注重灌输知识，学生被动接收。
然而，这种方法并不能激发学生的学习兴趣，更不能培养他们独立思考和解决问题的能力。
应对策略二：探索性学习对于这一问题，数学教育应采用探索性学习的方法。
探索性学习将学生置于学习的主体，通过提出问题、探索规律和实践运用等活动，激发学生兴趣，并培养他们的团队合作和发散性思维。
例如，学生可以通过设计数学游戏或制作数学模型，来加深对数学知识的理解和运用。
这种方法能够培养学生的主动学习意识，增强他们解决问题的能力。
困境三：评价方式单一目前，数学教育中常用的评价方式主要是以考试为主。
这种单一的评价方式过于注重学生的得失，忽视了对学生思维能力和解决问题能力的全面评估。
此外，考试评价也容易导致教育资源的浪费，许多教师将课程内容过度拟定为应试教育。
应对策略三：综合评价体系应对这一问题，数学教育应建立综合评价体系。
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应试教育环境下，大学数学教育的困境
作者：龚小庆
来源：《教育家》2020年第05期
自1985年开始，笔者一直从事大学数学教学工作，对数学教育有着深厚的感情，2017年，却转至经济统计系。
一个在数学教学中摸爬滚打32年，并从中享受过诸多快樂的老教师，选择利用最后几年站讲台的机会做一次新的尝试，这足以说明大学数学教育确实出现了不可忽视的问题。
大学生被应试教育“绑架”
笔者认为，一个人接受了任何一种数学之“美”的启迪，无论是几何之美还是逻辑之美，对自身数学思维的培养都是有益的，只是程度深浅因人而异。
因此，大学教师理应注重介绍数学思想、方法和每一个概念的形成脉络，注意解读教材中蕴含于字里行间的意味，让学生在课堂上掌握数学知识，感受数学独特的美。
对数学思想和方法的理解，能够让学生明白问题背后的知识体系，并理解从该问题的求解中所期望达到的训练目标。
这是一种既有“胸怀”又不乏“高贵”的教学方法，追根溯源，应属于开启思维的“数学方法论”的引导。
笔者也经常对学生说，有了“一桶水”的胸怀，就不会再惧怕“一杯水”的考试了。
这种教学方法能让学生在今后的学习中受益良多，但没想到，在应试教育背景下，它却陷入“被人嫌弃”的尴尬境地。
一次，和一个学生聊起“读万卷书”的重要性。
她的一句话，令笔者印象深刻，她说：“老师，你喜欢给我们讲数学思想方法，在我看来，这就是在浪费我们的时间，毕竟只有分数才是最重要的。
” 说这番话的学生来自学校的“创新班”，可以理解为校园里的佼佼者。
顶着“创新”头衔的学生都如此看重分数，可见大学数学受应试教育影响之深。
而这名学生所说的“分数才是最重要的”，确实是一句能折射当今教育现状的大实话。
这意味着，学习不再是因为兴趣和好奇心，而只是为了应付考试。
在应试教育的制度里，我们远离了，甚至忘记了读书和学习的快乐，并最终认为读书就是为了考试。
我们不得不面对这样一个事实：大学数学教育面对的是一群被应试教育“制度化”的学生。
就像耳朵只能接收声音，眼睛只能接收光一样，被应试教育“制度化”的学生只能接收跟考试有关的信息。
曾有一个学生在课程作业中写道：“我们有一种超能力——前一分钟还昏昏欲睡，但只要老师说这道题是重要考点，我们马上就会亢奋起来。
”
这种只对考试相关内容感兴趣的学习习惯，可以帮助基础教育阶段的学生顺利通过周考、月考、期中考和期末考等名目繁多的考试。
而在大学，大部分课程只有期末考试，没有平时考试的刺激，不少学生便没有了学习动力，前半学期几乎无所适从，就算在教室上课，也是或趴在课桌上睡觉，或埋头玩手机。
只有快到期末考试的时候，他们才想起自己学生的身份，临时
抱佛脚，熬夜刷题。
像数学这样需要细心思考、充分理解和平时积累的学科，光靠划重点和临时刷题是远远不够的，这就导致了大学校园里蔚为壮观的数学课程补考场面。
大学数学“怪象”
为了扭转大学生“唯分数论”的现象，某些学校开始推行新的做法：大幅提高平时成绩的占比。
例如把平时成绩的占比提高到50%，这意味着，只要平时成绩100分，那么期末卷面达到20分就能总评及格。
学生为了减轻期末考试压力，纷纷在平时成绩上下功夫，而平时成绩一般缺乏客观依据，这无疑会助长某些学生的投机行为。
因此，与提高平时成绩占比这一做法配套而生的，是部分学生创新了不少提高平时成绩的“旁门左道”。
一份几乎没什么难度的数学试卷只考了20分，而平时成绩却有100分，最后这门数学课程顺利及格了，这样的现象看起来荒唐可笑，却真实发生在大学校园中。
还有一些学校为了降低挂科率，无视教育部考研大纲的基本要求，大幅压缩数学的学分和课时，甚至将一些课程从必修课改为选修课。
一些理工科专业不学曲线积分和曲面积分，一些经济管理类专业不学二重积分，如此咄咄怪事在某些高校的课程设置中并不鲜见。
学分被压缩或课程被删减的情况，无疑是应试教育的必然后果。
学时不饱满，老师也就无法在数学课堂里充分演绎数学思想，通过课程才能“润物移情”的数学思想也被扼杀了。
面对大学数学教育的如此现状，政府和学校将目光转移至通识教育，意在通过通识教育缓解应试教育带来的不良后果。
笔者也曾开设过多门通识课，希望能让学生体会到数学之美，然而效果并不明显。
在应试教育的背景下，即使是货真价实的通识课程，最终的命运还是被贬为“水课”。
原因很简单，没有考试的刺激，学生无法集中注意力，也不知道学习通识课程除了混学分外，还有什么用处。
对很多深受应试教育影响的学生来说，学什么、为什么学不重要，重要的是获得“好看”的分数。
由于不同课程的难易程度不同，获得同样分数的难易程度也就不同。
毋庸讳言，对大多数学生而言，数学属于较难的课程。
这就造成了很多学生为了获得高分选择转专业，且这类转专业具有单向性：从对数学要求较高的专业转到要求较低的专业;或者在进入大学前，就选择远离数学的专业。
这样的选择，显然不是因为兴趣和爱好，大多数情况下，是某些功利因素作祟的结果。
离开分数能得到更高的“分数”
在素质教育的涵义中，存在着实施素质教育的主观愿望和接受素质教育的客观环境。
如今看来，“只有分数是重要的”学风正在校园蔓延，且势头愈来愈强，不管是主观愿望还是客观环境，其生存土壤都缺乏充分的养料，素质教育难免营养不良，难以为生。
经常会有一些人认为素质教育和分数是绝对割裂、互相敌对的，实际上，素质教育并不否定考试和分数。
如果把分数看作是“鱼”，那么素质教育就是让你明白“临渊羡鱼，不如退而结网”的道理。
笔者一直相信，离开了分数才能得到更高的“分数”。
我们看得见的是分数，看不见的是知识得以涌现的语境，即科学精神、科学文化、科学思想和科学方法，而后者才是真正重要的。
在大学数学教育中，更是如此。
因此，合格的数学课堂，不应该离开数学思想和方法的传授。
华为技术有限公司主要创始人兼总裁任正非曾多次提到数学的重要性，在笔者看来，这里的“数学”，实际上是数学所独有的提出问题、解决问题的思想和方法。
判断一个人能否大学毕业、是否学有所成，不是看其毕业考试分数的高低，而应主要关注两点：一看是否具有学习的欲望;二看是否具有学习的能力。
有了学习的欲望，我们就会始终怀着一颗好奇心，不惧变化和挑战;有了学习的能力，我们就能很快适应环境，脱颖而出。
这些都不是单纯的考试分数能带来的。
改变大学数学教学的困境，必须从改变“分数至上”的应试教育开始，这并不是一件容易的事情，需要我们的不懈努力。
（作者系浙江工商大学杭州商学院教授）
责任编辑：孙雨萱。