教学理论课堂教学的原理策略与研究教师培训一
教学理论课堂教学的原理策略与研究教师培训一文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》教师培训一一、单选题：1．教育史上第一本课程理论专着：（A．）P22A．《课程》B．《课程建设》C．《课程与与基本原理》 D．《教育过程》2．教育心理家（ B．）认为教学理论从本质上说是一种规范性的．处方性的理论。
P25A．奥苏伯尔B．布鲁纳C．加涅D．史密斯3．下列中不属于教学过程的认知结果类型的是（ B．）p109A．领会．运用 B．反应．接受C．评价．知识 D．分析．综合4．现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家（ B．）p127A．杜威 B．布鲁纳 C．赫尔巴特 D．席勒5．学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式是（ C．）p126A．接受学习 B．程序性知识 C．发现学习 D．陈述性知识6．“采纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型（D．）P260 A．替代强化 B．延迟强化 C．局部强化 D．言语强化7．选择教学行为应遵循的最重要的原则是（C．）P151A．丰富性 B．全面性 C．灵活性 D．情感性8．由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触的教学组织式是（A．）P154A．个别组织形式 B．小组组织形式 C．个别辅导 D．复式教学组织形式9．下列对“罗森塔尔效应”描述不正确的一项是（C．）P266A．是有关对儿童进行“预测未来发展的测验”B．即教师的期望效应C．课堂强化的作用D．皮格马立翁效应10．对于“课堂强化”的阐述不正确的一项是（A．）P259A．惩罚是一种消极强化B．强化对象要具体C．要避免强化手段的单一D．不能过于急切和频繁11．美国威克曼将课堂问题行为“不守纪律”归纳为：（A．）291A．扰乱性问题行为 B．心理问题行为C．人格型问题行为 D．行为型问题行为12．在西方学者中，为教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开拓性贡献的是：（C．）319A．维利 B．布卢姆 C．卡罗尔 D．伯利纳13．教学评价的类型大致可分为诊断性评价．终结性评价和（ B．）335A．准备性评价 B．形成性评价 C．结果性评价 D．教育评价14．从特点上看，前瞻式评价是：（B．）338A．诊断性评价 B．形成性评价C．终结性评价 D．结果性评价15．课堂规则形成中的上下交融法是（A．）的方式之一。
286A．引导制定法 B．参照制定法C．自然形成法 D．移植替代法16．按照我国学者对课堂问题行为的分类，下列属于“行为不足”的问题行为是（B．）286A．侵犯他人 B．沉默寡言C．上课讲话 D．恶作剧17．“行动研究”的核心步骤是（A．）P394A．把计划付诸行动 B．制定计划 C．反思与评价 D．发现问题18．20世纪（ A．）年代以来，“教师即研究者”．“反思的实践者”．“反思性教学”．“行动研究”等概念越来越多地出现在各种教育文献中。
P374A．70年代 B．80年代 C．90年代 D．60年代19．阅读“教案选编”是属于（A．）的基本方法。
P404A．经验移植 B．概念移植 C．暗示教学法 D．情景教学法20．作为一种“专业发展”途径的作用越来越受人们的重视的是:（B．）P384 A．传统教育 B．行动研究 C．传统教学 D．教学经验总结二、多选题1．教学的效能主要体现在学生的进步上，它可体现在以下方面（A B C ）P13 A．注重结果的可量化性的．可操作的预期目标B．注重体验的过程性目标C．注重创造的表现性目标D．注重教师的创造性目标2．泰勒的《课程与教学基本原理》，被公认是现代课程理论的奠基石。
他提出了哪几个基本问题（ABCD ）P23A．学校应该达到哪些教育目标B．提供哪些教育经验才能实现这些目标C．怎样才能有效地组织这些教育经验D．我们怎样才能确定这些目标正在得到实现3．程序教学的方法中有哪几个要素（ A B C D ）p58A．小步骤进行 B．呈现明显反应C．及时反馈 D．自定学习步调4．布鲁纳的发现法有以下哪些特征（ A B C D ）p64A．强调学习过程 B．强调直觉思维C．强调内在动机 D．强调信息提取5．关于教师与学生主客体关系，教育界历来观点各异，可以概括为以下中的哪几类（ A B C D ）p77A．“教师主体学生客体”说 B．“学生主体”说C．“学生双重地位”说D．“教师和学生都是主体”说6．从教师的领导方式来看，师生人际关系主要有（ A B D ）p82 A．专制型 B．民主型 C．家长型 D．放任型7．影响教学的认知因素有哪些（ B C D）p106A．认知水平 B．认知发展准备 C．认知风格 D．认知结构8．课堂教学目标的叙写包含的要素有（ABCD ） P141A．行为主体 B．行为动词 C．行为条件 D．表现程度9．教科书的认可制度有（ACD ） P146A．国定制 B．省定制 C．审定制 D．自由制10．讲述行为的特征是（AB ） P174-179A．单向性 B．在短时间内呈现大量知识 C．互动性 D．直观性11．一个完整的动机概念包括的因素有（BCD ） P234A．心理潜能 B．内在需求 C．外在诱因 D．自我中介调节作用12．下列做法属于课堂积极强化的有（BC ）P259A．批评B．使用“代币制” C．表扬 D．体罚13．教师期望效应的特点有（ABCD ） P273-275A．暗示性 B．层次性 C．情感性 D．激励性14．制定课堂规则的主要依据是：（ABCD ）283A．法令与规章 B．学校与班级传统C．学生及其家长的期望 D．课堂风气15．教师的教育失策是产生课堂问题行为的重要原因，主要包括：（AB C）294 A．指导思想的错误 B．管理的失范C．教学的偏差 D．课堂内部环境16．学校时间按照其包容程度可划分为教学时间和（ABCD）321A．名义时间 B．分配时间C．专注时间 D．学术时间17．以下建议中有利于发挥教学评价的教育功能的是：（ABCD）340A．教学评价合乎儿童的最近发展区；B．对评价结果的处理朝肯定的．积极的方向引导；C．评价处于对学生潜能的信赖感；D．评价指向学生自我评价能力的培育。
18．下列关于主观题的说法正确的是：（ABD）343A．题量小，内容效度较低；B．较简单，省时省力；C．难度较大，专业性强；D．没有猜答案的机会。
19．教师课堂教学行为的评定内容涉及的主要方面是（ABCD）。
353A．认知方面 B．情感方面C．技能方面 D．行为习惯方面20．从17世纪到19世纪初进行理论研究和实践探索并形成了比较系统的教学理论的教育家有（ABCD）P371A．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐C．福禄培尔D．赫尔巴特21．温特认为“行动研究”的关键过程可以用三个词表达出来，那就是：（ABC．）P389A．观察 B．反思 C．运用 D．检验22．课堂行动研究程序的“计划”阶段主要完成的是：（ABC．）P392A．明确问题 B．分析问题 C．制定计划 D．反思与评价23．课堂行动研究程序的“实施”阶段主要包括：（BC．）P394A．观察 B．行动 C．对行动的观察 D．访谈与问卷24．下列表述正确的是（BC．）P374A．教师就是教书B．教师即研究者C．教师是反思的实践者D．教学研究是教学研究专家的“专利”25．教师拥有的“扩展的专业特性”的内容包括（ABCD．）P377A．把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础B．有研究自己教学实践的信念和技能C．有在实践中对教学理论进行质疑和检验的意向D．愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论三.判断题1．教与学在理性思维中是可分的。
（√）P122．在教的活动中，教师教的行为就是教学理论的中心问题。
（√）P133．智力不能决定一个人的能力和成就。
（√）P934．教学中必须把掌握知识与发展智力结合起来，把两者并列地、平行地进行。
（×）P1015．发现学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
（×）P1196．教学不能以发展智力为主要目标。
（√）P967．认知策略是制约教学效果的重要因素。
（√）P918．学生年龄越小，视觉材料的逼真程度对他们的学习干扰也越大。
（√）P1939．课堂教学中，高认知水平的问题越多越好，低认知水平的问题基本没有什么价值。
（×）P20910．教学中应提倡鼓励的原则，所有的表扬都能够激发学生信心，有利于他们的成长。
（×）P210当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机前，没有必要推迟学习活动。
（√）P23711．所有的教学计划都应有具体的目标界定，这样才有利于教学的进行和学生的发展。
（×）P14212．课堂管理行为也是教学行为的一部分。
（√）P14913．课堂交流中除了言语交流外，非言语交流也非常重要，非言语交流约占全部交流的80%。
（√）P25514．由于受到多方面因素的影响，教师对学生的期望有时并不能真正反映学生的发展能力和水平。
（√）P26915．没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。
（√）28016．概念移植要尽可能的尊重理论的本义和基本精神，不要根据自己的兴趣随意变更，甚至曲解。
（√）P40417．课题研究就组织形式而言，一定是通过某级科研机构立项的研究项目才是课题研究。
（×）P41618．调查表法的最大局限在于适用范围小，主要适用于了解单位和个人的基本情况。
（√）P42319．行动研究是一种“以问题为中心”的研究方式，“问题”不但是行动研究的出发点，也是行动研究的归宿。
（√）P40020．对比是听课研究中最有效的方法。
（√）P403四．简述题１．教学行为即探究行为P13答：教学本质就是一种探究。
因为教师从事教学专业的工作对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。
这种专业特征决定教师的专业工作生活方式必须面对教育情景中的不确定性。
教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师来面对、来处理，也就是说，需要教师去解决、去探究。
2．情感心理教学理论代表罗杰斯认为：行为“促进者”的教师在教学过程中的作用应该表现在哪几个方面P69答：一是帮助学生澄清自己想要学习什么；二是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；三是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。
3．接受学习与发现学习有哪些区别P130—132答：区别在于：一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。
教育与教学科学培训资料
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新 知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业 素养和教育教学水平。
教师职业倦怠应对策略
调整心态
正确认识职业倦怠现象 ，积极面对工作中的压 力和挑战，保持乐观向
上的心态。
寻求支持
与家人、朋友或同事交 流分享自己的感受和压 力来源，寻求他们的理
讲解技能
语言清晰
使用准确、简洁、生动的语言进行讲解，避免使用模糊或晦涩的 词汇和表达方式。
逻辑严密
按照学生的认知规律和知识逻辑进行讲解，条理清晰，层次分明 ，便于学生理解和记忆。
举例恰当
通过举例来帮助学生理解抽象的概念和原理，例子要具有代表性 、典型性和启发性。
提问技能
针对性强
根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性的问题，引导学 生思考和探究。
作业布置
根据教学目标和学生的实际情况，布置适量的作业，帮助学生巩固 所学知识，提高学习效果。
04
学生心理发展与辅导
学生认知发展特点
感知觉发展
学生的感知觉逐渐从无 意性、情绪性向有意性 、目的性方向发展，观 察力的精确性、顺序性 和深刻性也随之提高。
记忆发展
学生的记忆从无意识记 忆向有意识记忆发展， 从机械记忆向理解记忆 过渡，记忆的保持时间 也逐渐延长。
教育与教学科学培 训资料
汇报人：XX 2024-01-14
目 录
• 教育理念与教学方法 • 课程设计与实施 • 课堂教学技能提升 • 学生心理发展与辅导 • 教育科学研究方法 • 教师专业成长与职业道德修养
01
教育理念与教学方法
学生中心教育理念
01
02
03
学生主体
教师培训讲座PPT课件
讲座重点
突出实用性、创新性和前 瞻性，重点介绍先进的教 学理念和方法，提供丰富 的教学资源和实践案例。
教师职业素养与道
02
德规范
教师职业素养概述
职业素养定义
职业素养的构成
职业素养是指教师在从事教育教学工 作中所应具备的专业素质、教育教学 能力和职业道德等方面的综合表现。
包括专业知识与技能、教育教学能力 、情感态度与价值观、职业道德等方 面。
下了坚实的基础。
总结与展望
07
本次讲座内容回顾
教育理念更新
01
强调以学生为中心，关注学生的全面发展，注重培养学生的创
新精神和实践能力。
教学技能提升
02
通过案例分析、互动讨论等方式，提高教师的课堂教学能力，
包括教学设计、教学方法、课堂管理等。
教育技术运用
03
介绍最新的教育技术工具和应用，如在线教学平台、多媒体教
学软件等，帮助教师更好地利用技术促进教学。
教师培训的未来发展趋势
个性化培训
根据教师的不同需求和背景，提供个性化的培训方案，满足教师 的个性化发展需求。
实践导向
更加注重实践性和应用性，通过观摩优秀教师的教学实践、组织教 学实践活动等方式，提高教师的实际教学能力。
多元化发展
鼓励教师多元化发展，提供多种培训和发展路径，如学术研究、教 育管理、教育咨询等。
违反道德规范的后果
如果教师违反道德规范，将会受到舆论的谴责、学校的处分甚至法 律的制裁，严重影响个人声誉和职业发展。
案例分析：优秀教师的职业素养与道德实践
案例一
某教师具备扎实的专业知识和高 超的教育教学能力，注重培养学 生的创新能力和实践能力，深受
学生和家长的喜爱。
对教师有益的百部教育教学理论专著书目
要点二
《特殊需求学生的心理健康与教 育》
针对特殊需求学生的心理健康问题，提供有效的教育策略 和关爱措施。
06
班级管理实务操作指南
班级规章制度制定和执行
《班级民主管理制度设计与实施》
详细介绍了如何制定班级规章制度，确保公平公正，并通过民主方式管理和决策班级事 务。
《学生行为规范与纪律处分条例》
提供了学生行为规范的制定原则和实施方法，以及违纪行为的处理程序和纪律处分措施 。
《差异化教学设计与实施》
介绍差异化教学的原则、设计方法和实施步骤，帮助教师满足不同学生的学习需求。
《个性化教育与差异化教学的整合应用》
结合具体学科和课程，探讨个性化教育与差异化教学的整合应用策略。
03
课程设计与评价改革
课程标准与教材分析
《课程标准解读》
详细解读了各学科的课程标准，帮助教师深入理解课程要 求。
心理学的基础。
《儿童发展心理学》
02
皮亚杰的代表作，阐述了儿童认知、情感和社会性发展的规律
和特点，为教育教学提供了心理学依据。
《学习心理学》
03
加涅的代表作，探讨了学习的本质、过程和条件等心理学问题
，为教学设计提供了重要指导。
教育评估与测量
《教育测量与评价》
泰勒的代表作，提出了教育评价的基本原理和方法，为教育评估 提供了科学依据。
导学生主动思考。
02
《启发式教学案例精选》
通过实际案例，展示启发式教学在不同学科和年级中的应用，为教师提
供实践参考。
03
《启发式教学与学生思维能力培养》
探讨启发式教学对学生思维能力的影响，提供培养学生创新思维和批判
性思维的策略。
科学教师培训方案(精选)
增强科学教师的专业素养
02
培训内容涵盖科学教育领域的各个方面，帮助教师完善知识结
构，提高专业素养。
培养科学教师的创新能力和实践能力
03
通过实践性和创新性的培训活动，激发教师的创新思维，提高
实践能力。
培训内容设置
科学教育理念与教学方法
科学课程设计与教学策略
介绍科学教育的理念、原则和方法，帮助 教师了解科学教育的内涵和外延。
01
02
03
科学知识体系
介绍科学的基本概念、原 理和理论，帮助教师建立 完整的科学知识体系。
教学方法
讲解教学方法和技巧，如 何有效地传授科学知识， 提高教学效果。
教学案例
分析优秀的教学案例，让 教师了解成功的教学方法 和经验。
实验教学
实验设计
学习如何设计科学实验， 包括实验目的、实验原理 、实验步骤等。
实验环境
营造良好的实验环境，包括温度、湿度、光照等，确保实验顺利 进行。
教学设备
多媒体教学设备
使用多媒体教学设备，如投影仪、电子白板等，提高教学效果。
互动教学设备
引入互动教学设备，如答题器、抢答器等，增强课堂互动性。
教学软件
开发或引进适合科学教学的软件，辅助课堂教学和学生学习。
网络资源建设
1 2
培训重点难点
重点
培训内容要涵盖科学教育领域的各个方面，突出重点和难点，帮助教师全面了 解和掌握科学教育的基本理念和方法。
难点
针对不同年龄段和认知特点的学生，如何设计有效的科学课程和教学策略是培 训的难点之一。同时，如何激发教师的创新思维和实践能力也是培训的难点之 一。
02
培训方法与手段
理论教学
教师培训班主讲课程
教师培训班主讲课程一、教师培训的重要性教师是教育事业的中坚力量，他们的专业素养和教学能力直接关系到学生的发展和教育质量的提升。
因此，教师培训显得尤为重要。
本次教师培训班旨在提升教师的专业水平，拓宽教师的知识视野，以及增强教师的教学技能。
下面将介绍本培训班的主讲课程以及课程内容安排。
二、课程一：教育心理学教育心理学是教师培养学生全面发展的有效工具，有助于了解学生心理发展规律和特点，提供更好的教学策略。
本课程将重点介绍教育心理学的基本理论和实际应用，包括学习理论、发展心理学、社会心理学等内容。
通过本课程的学习，教师将能更好地理解学生的学习需求，提供个性化的教学支持。
三、课程二：课程设计与教案编写课程设计与教案编写是一门实用的教学技能，对于提高课堂教学效果至关重要。
本课程将引导教师学习并掌握系统的课程设计方法和教案编写技巧，包括课程目标的明确、教学内容的组织、教学活动的设计以及评估方法的制定等。
通过本课程的学习，教师将能够设计出富有活力和创新性的课程，提高学生的学习参与度和教学效果。
四、课程三：现代教育技术应用现代教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用，了解和熟练使用教育技术工具对于提高教学效果至关重要。
本课程将介绍现代教育技术的基本原理和应用方法，包括多媒体教学、网络教学、教育软件等。
通过本课程的学习，教师将能够有效地利用现代教育技术提升教学效果，创造更多的互动和参与机会。
五、课程四：学科教学研究方法学科教学研究方法是教师进行教学研究的基础，有助于提高教师的自我反思和专业发展。
本课程将介绍学科教学研究的基本方法和技巧，包括教学观察、教学反思、教学案例研究等。
通过本课程的学习，教师将能够更加科学地进行教学研究，找到问题、解决问题，并不断提升自身的教学能力。
六、课程五：教育法律与职业道德教育法律和职业道德是教师必备的法规知识，对教师的教育活动具有指导作用。
本课程将重点介绍教育法律的基本原则和教师的法律责任，以及教师的职业道德要求和行为准则。
施良方教授经典著作之三《教学理论课堂教学的原理
施良方教授经典著作之三《教学理论课堂教学的原理施良方教授经典著作之三--《教学理论-课堂教学的原理、策略与研究》[2009-7-12 0：37：00|By：~大麦茶香%]人类的知识的掌握一般分为两种途径，一是通过自己直接的亲身探究、然后总结形成系统的知识，在总结的同时，便也达到了掌握的目的；二是通过学习间接的获得，这种方式是大多数人获得知识的主要方法，因为一个人的精力毕竟有限，不可能每个人都去亲身探究，如果想要在有限的时间里掌握尽量多的知识，通过间接的学习别人已经总结好的知识是比较有效的途径。
在这个学习过程中，虽然自学是一种很重要的方式，但大部分时候还是在教师的指导下而进行的学习，所以，对于教师的指导，然后加上学生在教师指导下的学习，我们通常将其理解为教学。
教学既是一个极为普通的的日常用语，又是教育科学中的一个基本概念，作为日常用语，只要约定俗成就可以了，但作为科学概念，必须要明确它的内涵与外延。
然而，在教育科学中，尤其是在专门把它作为研究对象的教学理论中，人们对它的理解至今未达成共识。
总的说来，可以归结为两大类：一是将教学看成是一个联合词，它是指由教和学两方面组成的活动，并且两者不可分割，原苏联和我国学者多持此义；二是将教学当作一种行为，相当于教师的"教"，是教学实践中教师这一方面的行为。
基于先前已经系统的研究过"学习理论"，因此，在本书中，主要是取后一义，并由此展开而构建一种关于教的理论。
在这里，我们来简要回顾一下本书的大体结构与框架：本书共分为三部分：第一部分(1-3章)，这部分主要是阐述课程的教学原理。
第一章教学与教学理论，首先从历史学的角度分析了教学在汉语，英语中的语义，然后给教学下了一个规定性定义，包括五个方面：，教、教学通常是通用的、教育学在理性思维中是可分的，"教的行为"是教学理论的中心问题，教学就是教师引起的、维持与促进学生学习的所有行为，教学行为即探究行为。
教师基本理论知识
教师基本理论知识教师是教育系统中至关重要的一环，他们的教学质量直接影响学生的学习效果和教育质量。
教师基本理论知识是指教师在教学实践中所需掌握的一系列基本理论原理和知识体系。
下面将从教师基本理论知识的几个重要方面进行介绍。
1. 教学理论知识教学理论知识是教师必须掌握的基本理论知识之一，它包括教学原理、教学方法、教学策略等内容。
教师需要了解学习规律、认知理论、教学设计原则等，从而在教学实践中合理设计教学活动，有效提高学生的学习效果。
2. 课程理论知识课程理论知识是指教师必须具备的关于课程设计、教材选择、教学内容组织等知识。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计符合课程标准和教学要求的课程，确保教学的科学性和针对性。
3. 教育心理知识教育心理知识是指教师需要了解的心理学原理和教育学理论，以便更好地了解学生的心理特点和学习需求，有针对性地开展教学工作。
教师需要掌握学习动机、学习态度、学习障碍等心理性因素，从而更好地指导学生学习。
4. 教育法律知识教育法律知识是指教师需要了解的有关教育法规、教育政策等法律知识。
教师在教学活动中需要遵循法律法规，确保教学工作的合法性和规范性，保护学生的合法权益，维护教育事业的正常发展。
5. 教师职业道德知识教师职业道德知识是指教师在教育教学过程中应该遵守的职业道德准则和行为规范。
教师需要具备高尚的职业操守和教育情操，做到言传身教，以身作则，模范示范，引领学生健康成长。
总之，教师基本理论知识是教师教学工作的基石，只有深入学习和不断提升这些知识，才能更好地引导学生，推动教育事业的发展。
教师应注重理论与实践相结合，不断提高自身教学水平，为学生成长成才做出更多积极的贡献。
技术培训方案
技术培训方案技术培训方案篇1随着课程改革的深入，对我们教师的教学理念，教学方式都有了更高的要求与转变。
以我现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。
为了促进教学实践与理论的结合，提高自己的政治、业务水平和师德修养，使自己的教育教学行为更能符合时代的要求，首先要脚踏实地的抓好自己业务学习，通过自主学习来满足现代教育的需要，全面提高教学质量。
让自已在平时的教育、教学工作中更加得心应手，以满足学校教育教学工作的需要，特制订个人学习计划：一、学习目标：1、加强学习，掌握正确的教育观点。
2、了解教育工作的基本规律和基本方法，进行教育实践。
3、了解学科的发展动向和最新的研究成果。
4、将掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。
5、进一步提高现代信息意识，提高现代信息技术水平，能对计算机进行必要的维护，会熟练使用办公软件进行文字处理，素材加工，课件修改、制作，网络资源搜索等。
二、学习内容：(一)丰富教育教学理论阅读相关的教育书籍如《教育新理念》、《教师专业化的理论与实践》、《现代代艺术的理论与实践》、《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、《爱心与教育》、《电脑报》等。
(二)提高现代信息技术的应用能力继续学习相关的课件制作方法如：photoshop、flash等软件的学习;用Dreamweaver制作静态网页;音频视频处理软件的使用编辑;计算机的保养与维修等。
(三)继续加强个人师德的修养，学习先进个人的事迹三、学习措施1、利用课余时间坚持每周进行业务学习，做到定时、定内容，学习有关优化课程结构的__和走进课程的信息报道。
充分集中时间学习相关的信息技术与专业的练习，确保课课有辅助教学的多媒体课件。
2、及时对每天的教育教学活动进行反思，用笔随时记录下来抽时间整理，并争取与同行们进行交流，共同切磋，共同进步。
3、虚心向各科教师学习优秀的教育经验，提高自身的业务水平。
课堂教学的原理、策略与研究概述——基于教师“教”的视角
一
系列问题 解决行 为，主要包括 ： 教学前 的准备策 略，教学 中
最后，在理论准备 的阶段需要考虑 的就是 采用发现学习和
的实现策 略和教学后 的评价 策略。课 堂教学研 究是指现代教师 接受学 习的何 种教学模 式，对于不同的课程、不同成长阶段的 工作的一种生活方式 ， 教学不仅是一种意图性 （ 有目的）的行为， 学生， 需要采用不 同的教学模式 ， 教师在了解学生 的实际情况下，
过这 三个阶段的学习，把外在 的理 论内化为 自己头脑 中的理论， 知识，主要 是探讨 教学 与教学理 论的含义 ； 学理论的发展 ； 教 教学的准备阶段——理论的学 习 前瞻性地提示教师 ，在普遍 的课程教学 中可能存在 这样 的问题 ， 二 ，教学的实施阶段一策略的应用 教师 教学 的场所主要是课堂 ，如何在课堂 中上 好课 需要掌
中国 电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
—
ＤＯＩ 码 ：１ ３ ６／ ．ｓｎ．０ ７ ０ ９２ １ ．８０ ８ 编 ０．９ ９ｊｉｓ １ ０ —０ ７ ．０ ０２ ．２
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课堂教学的原理、策略与研究概述
—
基于教师 “ 的视角 教’
峰 朱迪康 徐正 前
何
摘 要 ： 述性 的课 堂教 学的定 义是教 师教 与学生 学的统一 。 而在 实 际的教 学活 动中，教 师的教 与学生 的学是可分的， 而且 必须 分开。 描
该 目标 的 最 大 阻碍 。 教 师 要 进 行 “ 人 ’ 的 课 堂 教 学 ，就 要 通 教 从 而 熟 练地 运 用理 论 。
一
教学 的原理是综合 的基础知识 ，是教师进行 教学 的一般性
教 学 理 论 的 基 本 问题 。 其 中，教 学 理 论 的基 本 问题 是 预 防性 和
教学理论：课堂教学的原理、策略与研究
教学理论：课堂教学的原理、策略与研究第一章教学与教学理论“教学”两字连用最早见之于《尚书兑命》。
孔颖达的解释是：“上学为教，音xiao；下学者，学习也。
言教人乃是益己学之半也。
”《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据，指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。
故曰：教学相长”。
送人蔡沈对此做批注：“教，教也……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。
”这里所说的教学并不是现代意义上的教学。
确切地说，在古代个别教学的组织形式下，教与学不分，以学代教。
教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。
这是我国“教学”一词最早的语义。
第二章：教学理论的形成与发展特拉克第一个倡导教学理论的德国教育学家夸美纽斯17世纪捷克的教育学家，进一步发展了特拉克的观点《大教学论》目的：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学……1、自然适应性原则2、教学原理（直观、活动、兴趣与自发原理）赫尔巴特《从教育目的的演绎出来的普通教育学》赫尔巴特学派教学——席勒——莱因（预习——提示——联合或比较——总括——应用）五段教学法当代教学理论流派：哲学取向的教学理论行为主义心理学教学理论——华生——程序化教学的方法：小步骤进行——呈现明显的反应——及时反馈——自定学习步调认知心理学教学理论——布鲁纳（动机——结构——序列——强化原则）发现法：强调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取情感心理学教学理论：美国人本注意心理学家罗杰斯的非指导性教学：学习即成为，教学既促进，促进学生成为一个完善的人。
1、充分发挥作用的人：2、非指导性教学过程：确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己感情；探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接收学生的感情，必要时加以澄清；计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。