桂花雨第二课时教学设计
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖2篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖4教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学过程一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2、初读课文整体感知：自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。
）读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。
）二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：指名读，读正确，读流利2、谈感受，定位句子：哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。
让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。
摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。
）3、指导练习情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。
）引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。
）与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头4、扣题，再解课题：同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：⑴可是桂花的香气，太迷人了。
桂花雨》公开课教学设计(第二课时)
桂花雨》公开课教学设计(第二课时)教学目标：1.通过品味文章语言，领略桂花的香气和摇曳的美感。
2.朗读课文，感受作者对童年生活和家乡的怀念之情。
3.结合自身经历，分享对“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”这句话的理解和感受。
教学过程：一、桂花香1.老师：同学们，今天我们将继续研究《桂花雨》。
（齐读课题）2.通过上节课的研究，我们已经知道作者小时候最喜欢的是桂花。
（出示图片）看，桂花树不像梅花那样婀娜多姿，不开花时显得不起眼；但在开花季节，它却变得绚丽多彩，摇曳生姿。
桂花虽然朴素、细小，但作者为什么还会喜欢它呢？桂花不与繁花争艳，却散发着迷人的香气。
（板书：桂花香）3.让大家自由朗读课文，找出描写桂花香的句子，并用引号标出来。
思考自己是从哪些地方感受到花香的？A.（出示）：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”1) 自由朗读这句话。
2) 读完后，说说哪些字词让你感受到桂花的香气？香飘十里”）你能解释一下“香飘十里”的意思吗？请再读一遍这句话，带着你的理解。
3）“浸”是什么意思？在平时的生活中，什么情况下会用到“浸”这个词？在这里用“浸”来形容桂花香气的强烈和持久，有什么好处？（大家都沉浸在桂花香气中，生动地表现出了桂花香气的浓郁和持久。
）房子和人都被桂花香气所包围，这是多么形象的表达！请你带着自己的感受再读一遍这句话。
4）让我们一起感受桂花那沁人心脾的香气，一起美美地读一遍这句话。
B.（出示）：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
”老师：这句话中哪个词最能让你感受到桂花的香味？a。
品读“全年”全年就是整个一年，四季都有花香。
1）如果去掉“全年”，可以用哪些词来代替？（“每一个月”、“每时每刻”、“整一年”、“每一天”、“每一个季节”……）2）哇！香气散发的时间这么长！让我们一起用朗朗的读音来表达桂花香气的持久吧！老师和学生一起朗读：第一组先来，（每一年），——整个村庄都沉浸在桂花香中。
《桂花雨》第二课时教学设计-桂花雨第二课时
《桂花雨》第二课时教学设计:桂花雨第二课时【教学目标】1、感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学理念】1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的活的语言。
【教学过程】一、背景导入，揭示中心句1、课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。
2、出示：它的香气味儿真是迷人。
二、品味香气迷人1、大家自由读第二自然段，看看有什么发现?2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受?三、学习摇花乐1、用心读一读第三自然段，自由交流。
2、出示句子：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛!3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨呀!4、想象写话。
5、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢?6、诗：自己再读一读父亲的诗，你想说什么?四、品味生活香浓1、个别读第四自然段。
2、比较句子：⑴ 花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑵ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、指导朗读。
五、感受乡愁感谢您的阅读！。
《桂花雨》第二课时教学设计-桂花雨第二课时
《桂花雨》第二课时教学设计|桂花雨第二课时【教材简析】课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段，第一自然段开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。
【教学目标】1、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文。
2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。
3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。
【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：一、设境入文（课前播放抒情音乐，渲染教学气氛，课件出示作家琦君晚年潜心写作的相片和文字：我想回到自己的家乡……）1、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的---《桂花雨》2、学生朗读课题【设计意图】“情随境生，言由情出”语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
二、整体感知1、播放课件：一组桂花图片，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。
3、学生交流，师小结：板书：香乐【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。
《桂花雨》第二课时教学设计 3篇
《桂花雨》第二课时教学设计篇1教学目标：1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：一、复习导入、回顾课文1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。
（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？板书：香乐甜这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。
（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么？二、走进文本，品味语言文字1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。
所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。
读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。
谁愿意读一读？师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖精选3篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖6教学目标：1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
第一课时一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。
设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的'文学修养。
二、初读课文（出示课件4）1、学生读课文，读准字音。
圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）2、小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
3桂花雨第二课时(教案)五年级上册语文部编版
教案：桂花雨第二课时教学目标：1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，体会作者对桂花的喜爱之情。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，学会提取信息，概括文章主要内容。
3. 情感态度与价值观：感受作者对家乡、对童年生活的怀念，培养学生的感恩情怀。
教学内容：1. 学习课文第24自然段，理解课文内容，体会作者对桂花的喜爱之情。
2. 学习生字词，巩固字词认读能力。
3. 分析课文结构，了解作者的表达手法。
教学重点与难点：1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对桂花的喜爱之情。
2. 教学难点：学会提取信息，概括文章主要内容，理解作者的表达手法。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体课件、课文课件、生字词卡片。
2. 学具：课本、练习本、文具。
教学过程：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课学习的内容，引导学生回顾桂花雨的来历和作者对桂花的喜爱。
2. 学生齐声朗读课文第1自然段。
二、学习课文第24自然段（15分钟）1. 引导学生自主学习课文第2自然段，提取关键信息，概括段落大意。
2. 分组讨论：作者是如何描述桂花雨的？引导学生体会作者对桂花的喜爱之情。
3. 教师讲解课文第3、4自然段，帮助学生理解课文内容。
三、学习生字词（10分钟）1. 学生自读课文，圈出生字词。
2. 教师出示生字词卡片，引导学生认读、巩固生字词。
四、分析课文结构，了解作者的表达手法（10分钟）1. 教师引导学生分析课文结构，了解作者的表达手法。
2. 学生讨论：作者是如何通过描写桂花雨来表达自己对家乡、对童年生活的怀念的？五、小结与拓展（5分钟）2. 学生谈收获：你从这篇课文中感受到了什么？板书设计：桂花雨第24自然段：描述桂花雨表达作者对桂花的喜爱生字词：桂花、雨、家乡、童年、怀念等作业设计：1. 熟读课文第24自然段，巩固生字词。
2. 写一篇关于家乡或童年生活的作文，题目自拟。
部编版五年级语文上册《桂花雨》教学设计第二课时
部编版五年级语文上册《桂花雨》教学设计第二课时
一、教学目标
1.能理解课文中生动细致的描写，体会课文情感。
2.能自主归纳特定环境下的生活方式，关心生活中的环境保护，倡导低碳出行。
3.能自主学习相关知识，理解人类与自然的和谐共处。
二、教学重难点
1.重点：理解课文并体会课文情感。
2.难点：扩展课文思考，关注地域地貌生态背景。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
•老师将一朵桂花花放于课桌上，问学生桂花花有什么特点，开始课程。
•通过生花烂漫的桂花花和丰富多样的桂花芳香，引出桂花雨背景。
2. 学习课文（35分钟）
1. 课文展示
•老师朗读课文，让学生跟读。
2. 课文理解
•学生一起查找不认识的生字和词语，实行个人理解，小组合作交流，整体回答。
•实行情感细读，学生在老师的指导下寻找并记录可能涉及到的人生情感。
3. 课文分析
•询问课文中存在哪些脑图，拓宽学生的认识。
•学生自发展开，进而探讨人类与自然的和谐共处。
3. 拓展认知（20分钟）
•学生通过互联网和相关书籍查找桂花雨的地域地貌背景，并对查找到的信息进行分享交流，增加拓展学生的视野，了解更多有关桂花的文化知识。
4. 总结归纳（10分钟）
•让学生现场材料完成把自己的思路、知识点、心得体验和学习后的问题融合在一起。
•学生回答问题，巩固教学知识点，以上完成一节课的教学过程。
四、课后作业
•学生选择一种生活方式（如骑自行车或步行），并记录并分享在社交媒体上的相关信息，倡导绿色低碳的出行方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《桂花雨》第二课时教学设计
教学目标：
1.能够准确、流利、有感情地朗读课文，读出桂花的“香”，摇桂花的“趣”；
2.品读文章重点词句，感受作者的情怀，感悟童年生活的美好；
3.通过多种形式品读课文，体会作者的思想感情。
教学重难点：
1.引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2.真切体会文尾母亲所说话的含义。
教学过程：
一、复习导入：通过上节课的学习，谁能说说桂花是什么样的？
二、新授
1、（学习第2自然段）自由朗读，画出描写桂花的语句读一读。
交流（桂花开得最茂盛时，不说香…至少…浸…里的。
）
（1）、指导朗读感悟闻到香的人家多;
（2）、从“最茂盛”感悟花越多香气越浓；
（3）、“浸”好在哪里。
（板书：桂花香）
2、（学习第3自然段）（1）大声读第三段，想一想：“我”和父母分别是怎么做的？
（2）“我”先干了什么，“我”是怎样催促母亲摇桂花的呢？找出语句读一读。
（3）如果你是小作者，又会怎样缠着母亲呢？
（4）为什么母亲一开始不答应，后来又同意摇桂花了呢？
（5）母亲终于答应揺桂花啦！我是怎么做的？
a.把书上相关的语句读给大家听，看插图，你感觉小作者怎样，从哪里看出来的？
b.师生边做揺桂花的动作边读句子。
c.此时，桂花落在你的头上、颈上、肩上，满身都是桂花，你有什么感受？（板
书：摇花乐）
d.桂花摇下来了，父母又是如何表达喜悦的？（读句悟意境）
3、（学习第四节）（1）、读第四节
（2）、你们吃过哪些用桂花做的食品？
（3）、把桂花送给家家户户是为什么？
（4）、带着喜悦之情读段。
4、（学习
5、6节）（1）、指名读段
（2）师读母亲的话，提问：母亲为什么这么说？（板书：思乡情）
（3）齐读母亲的话。
（4）每到此时，“我”除了想起童年的“摇花乐”和“桂花雨”，还会想起什么？
三、总结全文
四、布置作业
1.课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》和林海音的《城南旧事》；
2.和同学一起回忆童年趣事，分享快乐。
板书
桂花雨
桂花香→摇花乐→思乡情。