思维导图在小学综合实践精彩活动中地应用

思维导图在小学综合实践活动中的应用一、思维导图与小学生学习能力发展思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。

他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

在新的基础教育课程体系中，综合实践活功具有自己独特的功能和价值，综合实践活动是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为总目标。

是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

在综合实践活动中，充分体现学生的自主学习能力，小学生学习能力的培养需要有适合他们学习工具，而思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。

在开展综合实践活动的过程中，可以利用思维导图培养学生自主学习的能力，小学生学习的多少取决于一个人自主学习的能力，自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具备这种能力的人具有求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

有了一定的自主学习的能力，学生在学习中就不再是被动者，而是主动探求知识、敢于质疑问难、个性得到发展,真正成为学习的主人。

二、思维导图在综合实践活动中的作用在这一阶段的摸索尝试中，发现思维导图在我们的生活学习和工作的很多的方面都可以应用。

思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。

它可以应用于笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等诸多方面。

由于综合实践活动的总目标中提到创新能力的培养，而且它是对知识综合运用的实践性课程，因此选择、展示、计划、小组学习这四种形式适应与综合实践活。

选择：当有多个意念要求我们去选择及作出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题。

首先将须要考虑的因素，目标，限制，后果及其它可行性，用思维导图画出来，再将所有因素以重要程度或喜恶加权，最后尝试作出决定。

展示：当我们需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思，令我们演说更具组论的文字。

演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加相方的交流。

如果有发问时，演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上。

无论演说者及听众对所说内容印象更深刻。

计划：当我们要进行计划时，思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来，再组织成清楚，具目标的计划。

设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。

完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进。

织性及更容易记忆。

在演说时利用思维导图可令听众容易明白，不用阅读长篇大论。

小组学习：小组共同创作思维导图。

首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图。

在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作。

共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念。

最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。

三、在课堂教学中实施思维导图的尝试（一）实施的过程1、利用思维导图，训练学生发散思维，整理想要研究的问题，确定研究主题综合实践活动中要解决问题，问题解决的呈现方式，有一些会进行发明创造，而解决问题的整个过程实际上是思维训练的过程。

要想进行小发明，首先就要了解研究对象，要想研究粉笔的改进，就要了解粉笔，那要了解粉笔的哪些内容？我认为最理想的方法就是利用“思维导图”的形式把想研究的问题展示、归纳。

于是在进行《粉笔的研究》第一课时的活动时，我进行了尝试，请同学们利用“思维导图”的形式把想要研究的问题写下来，最初写的时候，学生的思路很窄，想研究的问题也就是粉笔的成分、颜色、历史等问题，经历了小组交流、思考、组内整合的过程，在短短的五分钟时间内，学生的头脑中多多少少都有了一两个想要研究的问题，学生的发散思维得到了训练。

平时的教学实践告诉我，这是最好的交流时机，学生有了自己的想法，也就是有了与人交流的原材料，学生的思维受到了局限，限制了他们产生问题的数量，也就激发了他们交流的欲望。

通过进行交流，学生可以在原来的思维导图的基础之上进行补充，整理。

于是就产生了二十余个学生想要研究粉笔的相关内容，产生了想要研究粉笔的价格，粉笔的危害，粉笔的改进等等一系列有价值的问题。

学生根据问题需要解决的轻重，把问题标出解决的先后顺序。

3-1学生的思维导图3-2学生的思维导图这二十多个问题为学生在进行粉笔的改进时起着重要的作用，在这节课中，学生在改进粉笔时就考虑到了粉笔的价格，粉笔的成分等诸多因素。

2、利用思维导图，聚敛学生的思维，制订试用计划当学生的小设想变为小制作时，学生应该做些什么？也就是试用改进阶段，在《粉笔的研究》活动中，学生体会到粉笔改进的最终目标就是为了使用。

所以，在小制作完成后，学生利用思维导图的形式制定了试用计划，使学生的思维聚敛在自己产品的改进上，在反复试用的过程中，学生可以不断完善自己的试用方案，不断修改自己的作品，使它向成为小发明的作品迈进了一步。

3-3试用计划3、利用思维导图，对生成的新的问题进行初步研究在《粉笔的研究》活动中，学生在对粉笔的改进中，发现粉笔书写后掉沫的问题不好解决，这时就需要老师适时的引导，学生改变思考问题的角度，就生成了新的研究问题——《板擦的改进》。

3-4生成的问题(二) 预期达到的目的1、学生的发散思维得到训练，能自主恰当的确定研究主题以往的研究主题，都是由老师确定的，由于思维导图的这种方式在选择时凸现作用，学生可以就粉笔一件事物，利用发散思维联想到相关的诸多方面，从而轻松地确定了研究主题，学生还可以根据问题需要解决的轻重，把问题标出解决的先后顺序，充分发挥学生的自主性。

2、学生制定试用计划，有了简单易行的方法由于思维导图具有特殊的表现形式，设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。

利用思维导图这种简单明了的方法，引导学生设计自己的试用计划，在实践中，有不完善的地方修改起来很方便。

3、学生新生成的问题与原有的问题有了良好的衔接由于思维导图具有可修改性，学生生成新的问题和原有的问题可以很好的衔接。

四、在课堂教学实践中实施思维导图带来的思考1、思维导图体现了课程的文化理念课程文化包含两个方面：一是课程传承的文化；二是课程本身的文化特性。

课程本身的文化特征主要包括课程观和课程活动形态等，如有学者把学校课程文化理解为“按照一定社会发展对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态”。

综合实践活动课程具有统整性、开放性、实践性。

综合实践活动课程是以复合的知识为背景知识，通过以主题或者问题的形式，通过学生的问题解决学习而达到促进学生的全面发展。

综合实践活动课程的统整性，不仅包括课程内容及其组织形式的统整性，强调把学科教育、社会教育、品德教育、艺术教育、劳技教育等多方面的有机融合；功能上关注学生的兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合，注重各方面素质的全面发展。

从课程目标来看，综合实践活动课程面向每一个学生，强调学生的个性发展，要求尊重每一个学生发展的特殊需要，表现出较强的针对性和发展性。

从课程内容来看，综合实践活动课程更富柔韧性和生成性。

因为思维导图利用联想的方法，使与中心主题相互关联的因素同时呈现，可以有机的综合诸多方面的因素，在《毛笔》这个主题中，同学们了解了毛笔的历史、搜集了各种各样毛笔，了解了毛笔的种类、亲眼目睹了毛笔的制作过程、这些研究内容都是同学们在第一课时利用思维导图确定的，体现出综合实践活动课程的统整性，突出了课程的文化理念。

2、思维导图转变了教师的教学理念以往的研究主题，都是由老师确定的，最先关于《粉笔的研究》老师定位于粉笔的改进。

由于思维导图的这种方式在选择时凸现作用，于是老师利用思维导图进行了第一课时，同学们由粉笔想到了二十多个相关因素，例如：粉笔的历史、粉笔的成分、粉笔的价格、现在使用的粉笔存在的问题，及可以从哪几方面进行粉笔的改进等等。

利用发散思维联想到相关的诸多方面，从而轻松地确定了研究主题，学生还可以根据问题需要解决的轻重，把问题标出解决的先后顺序。

思维导图转变了教师的教学理念，把研究主题的生成交给了学生，充分发挥学生的自主性。

思维导图把学习的主动权交给了学生，学生的思维发展成为教师关注的主旨。

教师不能再要求学生在自己精心设计的圈圈里打转。

教学的生成要求教师具备机智的处理能力，要求教师对研究的问题有充足的储备。

教师在研究问题的过程中不再是指挥者，而是学生学习的引导者、伙伴、朋友。

学习过程对学生来说更具真实性。

3、思维导图拓展了学生的学习空间在以往的研究活动中，学生的思维受到老师确定主题的局限，很难把一个主题内容研究深入。

在《校园绿化设计》的主题活动中，从最先开始只是对校园现存环境的调查，及绿化设计。

到同学们利用已经掌握了的思维导图的方法，进行相关因素的联想，产生了对设计方案进行可行性的深入研究。

同学们对于植物的适应性、功能性及成本进行了深入研究。

不难看出思维导图利用了学生的发散思维，以一个主题为核心呈现了学生多方面的相互关联，拓展了学生的学习空间。

学习内容从简单地研究教材，扩展到学生的丰富的生活空间，思维导图使学生关注研究的问题更加深入，思维导图大大地扩大了学生的视野，学生的知识面迅速得到了扩大。

4、思维导图转变了学生的学习方式思维导图的呈现，使学生以往被动的学习，转变为主动的学习方式。

综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。

随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。

由于思维导图在学生产生研究问题中凸现作用。

在《粉笔的研究》主题活动中，学生在进行粉笔改进的小设想的过程中，充分考虑到多方相关因素，各个因素之间相互影响，如价格问题对改进后的粉笔是否能推广起到很大的影响作用，所以学生在小制作试用的过程中，不断根据发生的新问题调整方案，在调整的过程中，也就产生了新的问题，从而将学生被动的学习转变为主动学习。

通过在综合实践活动中引入思维导图，我发现它不但体现了综合实践活动课程的文化理念，有助于转变任课教师的教学观念，拓展了学生的学习空间，从根本上促进了学生转变学习方式。