让课堂充满阳光

让课堂充满阳光
纵览当前的语文课堂教学，虽然表面上在轰轰烈烈地高扬《语文课程标准》的“大旗”，但实际上仍然存在着诸如重理性分析、轻形象感知；重书本知识，轻生活体验；重一元认知，轻多元直觉感悟的弊端。

这样，原本生动活泼、充满活力的语文课堂折腾得死气沉沉；原本鲜活可爱，极富灵性的学生教得缺乏生气；原本丰富多彩，智慧闪烁的教学过程演绎得机械沉闷。

这样的课堂教学，忽视了语文教学的本质，师生的生命力在课堂中得不到充分展示。

要改变这种状况，使语文课堂焕发生机与活力，让课堂真正成为展示师生才华的场所，结合教学中的的实践，谈点这方面有益的尝试，
一、营造氛围让学生“乐”起来
古语云：“亲其师，则信其道。

”只有在平易近人、和蔼可亲的老师面前，学生才能无拘无束地发表见解，热火朝天地展开讨论，兴趣盎然地投入实践，自主能动地参与学习。

因此教师要为学生创设一种宽松的、和谐的自主学习氛围，来点燃学生求知的火花，激发学习的兴趣。

1、把学习变成情感需要
《语文课程标准》强调：要加强学生的情感体验，加强与生活的联系，与孩子们的亲自体验联系。

鲁迅先生也曾说过：一个情感冻结的思想家是绝对进不了文学的。

同样，一个情感冷漠的教师也是绝对进不了学生心灵的。

所以教师一定要善于调动自身情感，用好导语、过渡语、煽情语、点拨语、评价语，注重学生的情感体验，努力把语文学习变成学生的情感需要。

教学中我们可以发现：凡是生活经验较为丰富的学生，阅读相关文本时，对文本的形象把握就比其它学生更为准确，描述得就更为细致鲜明。

这样的学生比其它学生更易于动情，体验的欲望也更为强烈。

阅读教学中，学生对文章的情感体验尤为重要。

文中的美丽景色能激起学生热爱祖国大好河山的感情；文中高大的人物形象能使学生产生无限敬佩。

如《小露珠》一文的教学，由于学生见过小露珠，他们就显得特别兴奋，发言中跃跃欲试，他们对珍珠、水晶、钻石以及霞光中的小露珠等词语美景的感受远远超出了文本的描绘。

只因为他们曾经亲身领略过！因此语文教学中关注学生的生活经历和情感体验，不但可以激起学生求知的欲望，加深对所学课文的理解，还可以感染其它生活经历比较单调的学生，带动他们自主
学习，从而达到提高阅读质量的目的。

2、把阅读与生活相结合
“生活即语文。

”生活是语文学习的基础，一切语文实践活动都离不开生活，学生无时无刻不生活在语文环境中，也无时无刻不在运用语文。

美国一位教育家也指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”课文只是一个范例。

课文学完后，教师应设置新的问题情景，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查资料、调查、实验，开展丰富多彩的语文实践活动。

他们要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等。

这样可以充分体现学生的学习能力，让学生享受学习的乐趣，进一步强化学生参与学习的意识。

如学习了《掌声》后，我设计了这样的课外作业：“小英从掌声中获得了生活的勇气，从一个忧郁的残疾女孩变成了一个开朗的孩子。

你有没有获得过掌声，听到这些掌声，你又是怎么做的？”学习了《三袋麦子》，让学生说说如果你得到了一袋麦子，你会怎么做？把你的设想说一说，然后写下来。

学习了《金子》，让学生说说自己的梦想……学生兴趣盎然。

词语教学中，我常常让学生说说你在哪些地方见过这些词语，用过这些词语，谁有本事用上几个词语说一句或几句连贯的话。

这样的语文阅读，它不仅使学生更加深刻地领悟到了文章的内涵，而且把课文拓展延伸到自己的生活领域，也有利于帮助学生形成一种主动探究知识、独立解决问题的学习方式。

如果把课堂教学延伸到生活中去，让学生觉得有益、有趣、有意义，既培养了学生学习语文的兴趣，又陶冶了他们的情操，他们就会把学习语文当作是一件很快乐的事。

二、创设平台让学生“动”起来
著名教育家陶行知说过：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想。

只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。

”语文课堂中，不应该光是老师的讲解，以老师的体验替代学生的感受，而应该让学生参与教学的全过程。

教师应抓住时机让学生动口、动脑、动手，融入到课文内容或人物的语言、动作中去。

这样，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的激情，而且有利于提高学生对课文内容的体会和理解能力。

1、让学生“动脑”想一想
让学生动脑想的过程也就是把学习的主动权交给学生，使他们能主动地、积极地、创造性地学。

尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点再表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。

教学中，教师要经常给学生提出一些有思考价值的问题，时时激发他们强烈的释疑要求，有意识地设置思维障碍，富有“挑战性”的问题能激起学生思维的层层涟漪。

如“为什么称刘伯承是一块会说话的钢铁，是一位军神？钢铁和刘伯承有什么相同的地方？”“彼得真的找到金子了吗？你是从哪儿明白的？”“越王勾践为什么要给吴王当奴仆？回国后他为什么要卧薪尝胆？”
2、让学生“动口”说一说
语言是思维的外壳，语言的发展是思维发展的外在表现，学生能用语言将思维过程表达清楚，也就真正掌握了所学知识。

也可以说，“说”是学生学习思维的外显性行为。

教师可以利用启发、引导和一些直观的教具来引发学生说的愿望，打开想说的通道。

“敢说”是鼓励学生敢于表述，对学生尚未思考成熟的意见或观点，教师不能刻意追求完美。

“爱说”旨在培养学生直言不讳、主动积极的精神。

如在语文教学中，通过对课文的字、词、句段进行具体的阅读思考，让学生自己读一读、问一问、议一议、甚至讲一讲课文，开动脑筋进行分析、比较、揣摩、品味和表达。

口语交际的训练更是说的训练的重点。

如果学生想说、敢说、爱说，那么学生“动口”的能力就会大大提高。

3、让学生“动手”画一画
学生亲自动手操作的过程，是学生自己发现规律的过程。

因此教师要加强学生动手能力的培养，让学生在活动中充分发挥积极性。

教学中，教师应精心设计富于思考性和启发性的操作，这样能使学生的形象思维与抽象思维交叉并进，互相促进，协调发展。

培养学生的“动手”能力，既可增强学生主体参与课堂的意识，又能促进其良好认知结构的形成。

如教学《世界上第一个听诊器》一文，我启发引导学生用自己喜欢的方式学习，有的小组合作朗读、讨论学习，有的一边默读一边指指点点，多数学生用画一画来讲述听诊器的样子和他的发明过程。

学生边操作边思考，手脑并用，轻松地理解了所学课文的内容。

学写作文《我喜欢的一种文具》，我让学生先画出文具的样子，再来说样子，这样，学生根据自己画时的顺序将文具的样子表达清楚。

4、让学生“动嘴”评一评
新课程评价强调参与与互动，因此，教学中应该让学生积极主动地参与到课堂中去。

学生的自评，可以为学生的表现和发展提供时间和空间，变被动接受知识为主动参与，激发了学习知识的积极性。

除学生的自评外，还可以采用同桌互评、小组评价、全班互评等形式。

如在读书中评价，可以增强学生想读、爱读、读好的欲望，促进学生朗读水平的不断提高；在思考中评价，可以促进学生积极地思考，发展学生的思维能力；在质疑中评价，可以判断思维的灵活性；在答问中评价，可以鉴别思维的独特性。

以评促学，其目的在于激励学生的学习，使之成为一种自觉而有效，主动而又持久的学习行为方式，从而促使学生自主发展，不断提升学生的语文素养。

学生在学习实践中进行评价，又在评价中学习实践，使之成为学习评价与学习实践的最佳结合点。

三、体验成功让学生“笑”起来
基础教育课程改革明确提出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。

要通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生的全面发展。

这就要求我们在教学实践中，要用欣赏的眼光看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞赏。

教师要以激励性的语言、动作、多样的激励标志、有趣的图案等，让学生在评价中产生学习的兴趣，体验成功的喜悦。

教师可以经常运用“你的回答很精彩！”“你能大胆提出问题，真了不起！”“教师觉得你读得棒极了，让我们也像你一样来读好吗？”“你真棒，再加油！”“你又进步了，教师真替你高兴！”……一句句激励的话语犹如一股股甘甜的清泉淌入学生的心田，使他们品尝到了努力后的快乐和成功的喜悦。

他们会觉得学习原来不是一件很难的事，他们一定会更自信地抬起头来投入到学习中去。

多样的激励评价，让学生时时都能品尝到成功的快乐，从而不断地增强学生学习的信心和勇气，正如心理学家盖兹所说的：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望;…. 新课程呼唤新课堂，语文课堂应该是充满生命活力的课堂，应该是充满人文关怀的课堂，应该是促进学生主体发展的课堂。

因此，我们应该努力为学生创设自主、合作、探究的课堂氛围，让学生主动地、快乐地投入到语文学习中去，让他们体验成功的快乐和喜悦。

听到孩子们快乐的笑声，看到他们灿烂的笑容，让阳光充满课堂，是我们每个语文老师所追求的。