让阳光充满语文课堂论文
中学教学心得论文 让课堂洒满阳光(1)
让课堂洒满阳光(1)一、从学生评教看我校教师的课堂教学情况1．学生评教的理由①课堂教学是教师实施各种教育教学形为的主要阵地，那么围绕与教学相关的理念方法理应有一个跟踪评价体系。
学生评教只是这个评价体系的一个环节。
②学生是教育服务的主体，课堂教学质量的高低与他们的切身利益紧密相关，所以学生的评教具有积极性、现时性、针对性和实效性。
③高中学生己初步建构了自己的价值取向，具有了相当的独立思考和判断能力，所以他们的评教具有真实性和可靠性，能满足一般评价操作对样本的素质要求。
④评价的最终目的是促进师生的良性互动，引发大家对问题的关注和思考，实现对不足或缺点的改良，优化我们的课堂教学结构，从整体上提高教学水平，实现教育目标。
2．学生评教的方法和数据统计(见相关统计图表)2006—2007年度上学期三水华侨中学教师教学调查统计表3．评教综合感受①广大教师工作积极性高，有较强的事业心和责任感，但广大学生对我们的课堂教学不够满意，总体评价不高，希望我们教师结合评教信息点自己分析总结。
②我们评教的12项目中有10项目直接与课堂教学相关，从总体上看老师们—尤其是广大青年教师的课堂教学艺术水平急待完善和提高。
相同的教学内容，不同的老师去上，有时候会给学生很不相同的印象，这不是知识水平的差异，而是这些老师之间教学艺术水平的差异。
③传统教学观念跟新课标的的教学理念所发生的冲突与矛盾在我们教师思想上还没有完全整合与内化，造成了我们现在的课堂教学存在误区与混乱，这种情况也会影响到评教结果。
关于这一点，我待会还要展开来谈谈。
④学生评教，客观地说会存在感情因素，但这种因素是正相关的。
加强与学生多形式多渠道进行勾通，是教育活动的重要组成部分，勾通得好，能显署提高教育教学效益，增加各种教育活动的附加值。
学生如果对你不了解、不理解、不配合，你的劳动就会事倍而功半。
我在这里不是说为了评教而简单地去取悦学生，博取好感，而是强调勾通在教育活动中的重要意义。
对小学语文课程阳光、高效课堂论文
对小学语文课程阳光、高效课堂的探究[摘要]：小学是人生的启蒙阶段，他们“挣脱”了父母的怀抱，来到学校学习知识，学习语言，学习交际和各种方面的能力。
自新课标的颁布与实施以来，许多教师都打破的传统教育的教学方式，开辟了属于现代社会的教学方式。
教学充满的人性化，个性化，教育中以学生本身为主体，致力于培养学生们的自我学习意识，引导学生走上一条正确而宽阔的路。
[关键词]：小学语文课程阳光高校课堂探究小学教育中教师一定要有一刻爱心，因为学生是处在童年且童心未眠，对现实的认知比较少，交流的对象也少，思维能力和逻辑能力都不强。
那么老师应该怎么有效的教小学学生，打造语文课程阳光、高效课堂呢？根据前人的总结和本人多年的教学经验来谈谈对其的探究。
一、什么是阳光高效的课堂“阳光”的近义词是积极开朗的，充满着活力和朝气，“高效”指的是高效率的，也就是说阳光高效的课堂就是让学生们积极的活泼开朗的高效的去学习，在快乐中成长。
阳光高效的课堂指的是一种学习或教授的环境，那么老师就要去精心的设计，根据小学生的喜爱的东西和了解的东西去进行设计。
因为小学生的童心未眠，他们通常喜欢一下卡通人物和色彩艳丽的东西，如：黑猫警长、鸡大婶、白鹤阿姨等，那么老师就可以把这些卡通人物的卡片贴到桌子上，这时学生们就会很高兴。
阳光高效中其实含着很高明的教学方式，阳光就是让学生们的心理和心态都达到一个很高的水平，人在心情好的时候思维是最好的，接受新的事物就比平时快几倍，还比平时记忆的扎实，在这中状态中来进行高效教学。
这种教学方式是最有利于学生对知识的接受和各种能力锻炼的。
有了阳光才能高效，所以光阳很重要，学生们的心态和兴趣决定着阳光，所以老师在教学的时候应该注重对兴趣方面的引导。
小学生的意识是很单纯的，只要引起了他们的兴趣，他们还是很听话的，那么就起到了教育的作用从而达到教学的目的。
二、构建小学语文课程阳光、高效课堂的方法与对策（一）培养学生们的学习兴趣我国著名的教育学家蔡元培曾经说过：“兴趣是学习的根本”，根据目前教学来看，确实是这样的。
让语文课堂洒满“新”阳光论文
让语文课堂洒满“新”阳光【摘要】作为一线的教师，我深知语文教学的繁琐与重要，但长期以来我们的语文课堂却是比较单调乏味，比较枯燥无趣的，以至于学生们讨厌语文，甚至于渐渐远离语文。
当”新课程”理念向我们走来时，我不在茫然，在不断的学习与实践、反思中，终于找到了打开语文的金钥匙，那就是：改变旧面貌，更换新思想；创建学习组，体现新价值；真情融课堂，收获新感动。
【关键词】新理念新课堂快乐学习从教多年来，我一直在苦苦寻找一种新的教学方法与模式，以求来唤醒这”沉睡”的课堂，当”新课程”理念走入我心时，它就像久旱后的甘霖，滋润了我干渴的心田；它也像黑暗中的明灯，指引了我前进的方向；它就像雨后的阳光，给予了我无穷的力量。
让我找到了那份属于我和孩子们的新天地！一、改变旧面貌，更换新思想。
在过去的课堂中，我过分的强调了知识的传授，滔滔不绝一堂课，到头来学生在语文能力培养上收效甚微。
现在，在”新课程”的理念下，我在课堂教学中既注意学生语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，同时也重视提高了学生的品德修养和审美情趣。
例如，教学朱自清的《春》一文，我首先让学生找出课文中自己最喜欢的段落，谈谈自己喜欢的原因，并说清你为什么认为它写得好，很多同学赏析得非常具体、合理，能从修辞、用词等角度阐明理由，这样学生的语言丰富了，良好的语感也逐渐的在培养。
周末，我还布置了作业：将学生分为几个小组，让学生在自己家乡找不同的观察点，如郎庄的同学可以重点观察青龙河水的特点，学校附近的同学可以重点观察我们平顶山的变化，其他组的同学也可以重点观察花草树木的样子等，要求学生仔细观察并做好观察记录。
同时告诉学生更要注意安全，体现语文教学的人文关怀。
让他们走出课堂真正体会生活的美好与幸福。
在上第二节课时，有的同学提出”青龙河的水有变化吗？”也有的有的同学提出”我想知道现在有些什么花开了，好看吗？”等问题，这些问题也自然地变成了交流话题，变成了一个互动的口语交际过程。
让语文课堂充满阳光论文
让语文课堂充满阳光摘要：纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。
他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”一、把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
让语文课堂充满阳光
高效 的课堂不是单调枯燥的学 习知识的空间， 而应成 为学生生命活动的场所 ，是孩子们享受到语文学 习乐趣 、 追求成功 、 体验精彩人生以及发展生命 的过程。在现实生 活中 ， 、 孩子们和我们一样都希望得到人们的尊重与关爱 。 因此我们的教学可以从这里人手 ， 尊重他们 ， 关爱他们 ， 将 我们真诚 的爱化作明媚 的阳光 ， 照亮 、 温暖课堂 的每个角 落， 将我们 的“ 爱” 与智 慧有机结合起来 ， 提 高孩子们 的语 文素养 ， 促进孩子们人格与个性的和谐发展 。
的甚至是深深 的烙印。 我们在报纸上或是电视上也能看到 类 似 虐 待 儿 童 的事 件 ， 这种 噩 梦 将 会伴 随其 一 生 ， 极 不 利 于 孩 子 的身心 健 康 。 ３ ． 张弛有度 ， 掌握科学规律。科学 的学习规律是孩子 们取得优秀成绩的法定之一。因此 ， 教师要懂得根据学生 的学习规律科学安排语文 的教学节奏和教学时间 ， 优化课 堂教学时间， 提高语文教学的实效性 。 对于教材中的重点、 难点和疑点 ， 要反复推敲 ， 体现 出“ 张” 字， 但 不能过于松 散， 要有个“ 度” ， 使其为中心要点服务 ； 对于那些简而易懂 的非 重 点 内容 ， 可 一 言带 过 ， 体 现 出“ 弛” ， 以便 将 更 多 的时 间放 在 教 学 中 重点 为 、 难 点 的讲 解 上 ， 或是 引用 一 些 有 趣
觉、 自律 与 自治 ， 经 过 团 队的帮 扶 ， 其 改正 错 误 的效 果 也会 更 明显 ， 课 堂 的 秩序 也会 得 到更 好 的改 善 。 ２ ． 少惩戒 ， 多尊重学生的人格。当孩子犯错时 ， 对其进
３ ． 情境相融 ， 让课堂更具诗意 。 语文是一门充满智慧、 充满灵性和人文精神的学科 ， 好的文章能够给我们尤如身 临其境的感觉。不自觉地融人文章的情境之中， 与作者一
让小学语文课堂充满阳光
让小学语文课堂充满阳光【摘要】提高学生的语文水平是学习语文课的重要目标之一，而在小学语文课堂中，创设轻松愉快的学习氛围是非常重要的。
阳光般明亮的课堂氛围能够激发学生学习的兴趣，使他们更加投入学习。
通过这样的氛围，不仅可以促进学生的全面发展，还能培养学生的良好学习习惯。
在这样积极向上的课堂氛围中，学生将会更加愿意参与课堂互动，展现自己的想法，让学习变得更加活跃。
最终，小学语文课堂充满阳光将会极大提高学生的语文水平，让他们在轻松愉快的氛围中不断进步。
让小学语文课堂充满阳光是非常重要的，它将为学生的学习提供最好的环境和条件，帮助他们茁壮成长。
【关键词】引言：为什么要让小学语文课堂充满阳光正文：创设轻松愉快的学习氛围、激发学生学习兴趣、促进学生的全面发展、培养学生的良好学习习惯、提高学生的语文水平结论：小学语文课堂充满阳光的重要性关键词：阳光、小学、语文课堂、学习氛围、学习兴趣、全面发展、良好学习习惯、语文水平、重要性1. 引言1.1 为什么要让小学语文课堂充满阳光在小学语文课堂中，充满阳光的氛围对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
阳光是一种积极、温暖、明亮的能量，能够让人心情愉悦、精神振奋。
让小学语文课堂充满阳光不仅仅是为了让学生在学习中感受到快乐和幸福，更是为了激发他们的学习潜力，提高他们的学习效果。
阳光是一种积极向上的能量，能够创设出轻松愉快的学习氛围。
在充满阳光的课堂中，学生们会感到心情愉悦，精神振奋，从而更容易专注于学习，提高学习效率。
阳光还能激发学生对语文学习的兴趣。
在阳光普照的环境下，教师能够采用更生动有趣的教学方式，引导学生主动参与，激发他们对语文学习的热情，让学习变得更加有趣和有意义。
阳光还能促进学生的全面发展。
在积极向上的氛围中，学生的身心健康得到保障，情商和智商都得到了充分的发展，从而形成更加全面完善的个体。
让小学语文课堂充满阳光对学生的学习和发展具有重要意义。
阳光不仅能提高学生的学习效果，还能让他们在成长过程中收获快乐与幸福。
初中语文教学论文 让德育的阳光撒满语文课堂
让德育的阳光撒满语文课堂摘要：初中语文作为初中生认识世界、学科学习的工具，同时有着强烈的人文因素。
对学生品格的培养、情感的陶冶、社会责任感的形成有着独特的作用。
关键词：语文教学德育功能品格的培养、情感的陶冶、社会责任感初中语文作为初中生认识世界、学科学习的工具，同时有着强烈的人文因素，对学生品格的培养、情感的陶冶、社会责任感的形成有着独特的作用。
一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照都无不蕴含着丰富的思想道德内容。
那么，该如何处理实际教学中德育工作与学科教学的关系呢？我认为：正如教书育人是一个统一的过程，初中德育工作与学科教学二者之间应是密不可分、相互渗透、相互促进、相辅相成的关系。
我把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。
课前总是认真备课，多角度思考，在备语文教材的同时，着手于寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点。
在备课的同时备德育工作，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物（或知识点或训练点），都尽可能触动学生的思维意识。
教学《最后一课》时就找到了针对部分学生不重视课堂教学、上课四十五分钟效率差这一现象的德育最佳结合的方法。
我在课堂上作了有感情朗读："我的最后一堂法语课！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！"念到这儿，课堂上一片寂静。
我抓住这段心理描写体现小弗朗士"懊悔"的心理特点，语重心长地说："小弗朗士是多么令人同情！他没能好好珍惜自己的学习时间，以致于后悔都来不及了，我们应该珍惜每一堂课。
"我又重点朗读并讲析了第二处心理描写："真奇怪，今天听讲我全都懂。
他讲的似乎挺容易、挺容易……"，我问："为什么呢？是不是老师今天讲的是最简单的部分呢？"全班异口同声地回答："是小弗朗士认真听课的原因！"如果是一个有志气的孩子，在认识到自己的缺点后就应该及时改正过来。
让灵性和美阳光照进中学语文课堂论文
让灵性和美的阳光照进中学语文的课堂内容摘要：语文是一门具有科学性和人文性的双重特性的学科。
语文学习，应该是对美的想往。
语文课堂，应该是充满灵性和诗意的美的课堂。
关注审美，培养灵性，让灵性和美的阳光照进中学语文的课堂应该是语文教师的自觉行动和不懈追求。
关键词：语文课堂教学人文美灵性一、语文，应该是美的我是一名任教多年的高中语文教师。
语文，是一门让我又爱又恨的学科。
我爱它，因为它不仅是工具，同时，它还充满了人文的气息。
在我看来，语文是所有的学科里最美的。
它是空中楼阁的梦幻，是荡气回肠的乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩。
语文，是最具灵性的。
而语文学习，不仅是日常生活交际和提升人格素养的需要，它还是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的想往。
语文学习，应该是美的享受。
二、当前高中语文课堂教学现状可是，每当审视当前的中学语文教学现状，回到我所扮演的角色时，心里却常有痛苦的悲哀。
《中国青年报》曾发表了一篇关于中学语文教学的文章，标题就叫《误尽天下苍生是语文》，它让我汗颜并自责。
语文学科背负上这样的罪名，原因自然有很多。
可是，我们的语文课堂，没有了灵性和美的阳光，从而使语文被贴上枯燥乏味的标签，使学生失去学习兴趣，这是不争的事实。
苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。
”新课程的推广实施，使语文的教学改革登上了一个新的台阶，也给我们的语文教学发展提供了契机。
但我们的高中语文教学，仍然在很大程度上表现为教学内容的纯知识化和功利化。
甚至包括时下在初中教学倡导并推广的“洋思模式”的语文课堂，我感受到的也只是形式的变换，并没有活的灵魂的注入。
在这样的教学方式下，语文课堂只是纯粹的字词句学习和结构内容思想的分析，从而变得干枯、板结、乏味，学生成了没有感觉的容器，成了照抄照搬的工具。
逐渐地，我们对那“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“天生我材必有用”的自信、“不为五斗米折腰”的正气、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，没有了情感，没有了快乐，没有了灵性。
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让阳光充满语文课堂
摘要：《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”
我们都明白“阳光总在风雨后”这句话包含的深刻道理。
伴随着新一轮基础教育课程改革的进行，崭新的教育理念和教学理论洗涤着我们传统的思想。
怎样才能紧跟新课改的步伐，将课改新理念渗透到语文教学之中，让语文课堂充满灿烂的阳光呢？我们知道教育是科学，科学的价值在于追求；教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
作为教学的最高艺术只有让教师阳光，学生也阳光，使课堂得到知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等素质的发展，我们的语文课堂才能更阳光。
“三阳开泰”，语文课堂才是名副其实的阳光课堂。
一、阳光，从微笑开始
曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。
”我想，这句话不无道理。
我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。
不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离
沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。
而我正是由于某些学生影响了自己的笑容，而自己的笑容又影响了语文课堂气氛，真是得不偿失。
给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。
这样，学生就找到了张扬个性的空间。
何愁语文课堂没有活力与激情？
二、营造阳光的课堂
教师要注意创设民主和谐的教学氛围，使师生之间信息渠道能够保持畅通。
教学课堂上呈现出一种“绿色平衡”。
爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。
教师应该对学生多一点微笑，多一点信任，多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。
语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。
让语文课堂变成“任鸟飞”的天堂，“凭鱼跃”的大海。
课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都反映了他的教学思想。
充盈生命活力的课堂是以人为本的课堂。
尊重人的价值是人文精神的起点，人受到尊重，得到了属于自己的“尊严的权利”，就会伴随产生责任感，激发出学习的积极性、主动性。
三、在文本与学生之间架起一座桥梁
教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。
遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。
发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
常用的方法有：
（一）、移情体验，走入人物内心学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。
教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。
比如，在教学《再见了，亲人》一课时，对于送别场面的感悟，一位老师就采用了“移情体验法”，当时，这个班刚好送走一批贫困山区来做客的孩子，教师就以导语引导学生回忆当时送别的场面，自己当时内心的感受，唤起学生亲身感受后，再来感悟课文中的送别场面，学生读着读着，仿佛自己成了志愿军战士或送别的小金花，情真意切，感悟很深，朗读得非常好。
要运用好“移情体验”的方法，教师自己要做有心人，多关住学生的生活。
还有一些课文，学生无法产生移情体验，教师可以运用师生对话方式或观看相关的教学录象进行感受。
（二）、读写结合，加深理解运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。
但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。
1、在“空白处补白：在文学创作过程中，一些作者非常重视艺术空白的作用。
这些”空白“的设置正因为是在”无字之处“、”无声之处“，因此，就带上了一定的模糊性和不确定性。
如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉了刚刚打渔归来的丈夫，但她没有把话说完就”沉默“了，她为什么欲言又止、她在想些什么？作者用”沉默“一词留了一个”空白“教师于此可以因势利导。
启发学生联系上下文展开丰富想象，为”沉默“一词解密。
学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握应该给予鼓励。