“天赋归因”的心理表达及反思
归因理论的见解
归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论,该理论着重于人们依据原因推论的信息, 并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。
归因理论最早是由社会心理学家Heide r (1958) 提出,他认为人们具有理解世界和控制环境两种需要,这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因,并预言人们将如何行为。
行为的原因或者在于环境,或者在于个人。
如果把行为的原因归于环境,则个人对其行为结果可以不负什么责任;如果把行为的原因归于个人,则个人对其行为结果应当负责。
在此基础上许多学者对人类行为的因果关系进行更为深入的探索,进一步推动了归因理论的发展。
20 世纪70 年代,归因理论成为美国社会心理学的中心课题。
Jone s & D avis(1965 :219 -266) 提出了对应推论的归因理论,在Heid er 的排除原则基础上发展了归因理论。
此后, 社会心理学家R otter (1966 :609 -610) 根据"控制点"(locu s ofcontr ol) 把人划分为"内控型"和"外控型",内控型的人认为自己可以控制周围的环境,不论成功还是失败,都是由于个人能力和努力等内部因素造成的;外控型的人感到自己无法控制周围环境,不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
Kelle y(1967 :192 -238) 提出的归因过程是"个体对他的世界进行归因"。
他的三维归因理论把H eider所开创的归因研究推向了高潮。
最为著名的归因理论家Weine r ( 1972 : 203215)及其同事在吸收前人研究理论的基础上对行为结果的归因进行了系统探讨。
成败反观自身的归因心得
成败反观自身的归因心得
归因就是对他人或自己行为的原因给予解释的心理过程。
归因理论认为一个人的学习动机会受到归因的影响，或者说对自己行为结果的归因会影响今后同类行为的动机。
人非圣贤孰能无过，失败并不可怕，可怕的是总是为自己的失败找寻各种各样的理由和借口，对待失败的态度总是逃避而不是面对，这样导致的结果只能是再次的失败聪明的人懂得利用失败的机会，好好的总结失败的经验和教训，以避免第二次的失败，不要去寻找任何借口，这样你才能得到更好的成绩。
归因错误实训反思总结报告
一、实训背景本次实训以社会心理学中的归因错误理论为基础，旨在通过模拟实验和案例分析，让学生深入理解归因错误的现象、原因及其在现实生活中的影响。
通过实训，我们希望能够提高学生对于他人行为的理解和判断能力，减少归因错误的发生。
二、实训过程1. 实验环节在实训中，我们首先进行了归因错误实验。
实验分为两个阶段，第一阶段为控制组，第二阶段为实验组。
实验中，参与者被要求观察他人的行为，并判断该行为的原因。
实验结果显示，控制组参与者倾向于将行为归因于个人特质，而实验组参与者通过引导，逐渐学会从情境因素考虑。
2. 案例分析接下来，我们分析了多个现实生活中的案例，包括职场、家庭、教育等领域。
通过案例讨论，我们发现归因错误在现实生活中普遍存在，并且对人际关系、工作氛围等产生负面影响。
三、实训反思1. 归因错误的现象实训过程中，我们发现归因错误主要表现在以下几个方面：（1）低估情境因素：在判断他人行为时，我们往往忽略外部环境的影响，过分强调个人特质。
（2）过度依赖直觉：在缺乏足够信息的情况下，我们倾向于凭借直觉进行归因，导致判断失误。
（3）自我中心偏差：在评价他人时，我们容易将自己的观点、情感和价值观强加于他人，忽视他人可能存在的不同背景和需求。
2. 归因错误的原因（1）认知偏差：人们在认知过程中，容易受到各种心理因素的影响，如刻板印象、自我中心偏差等。
（2）信息不足：在判断他人行为时，我们往往只能获取有限的信息，难以全面了解他人行为背后的原因。
（3）社会文化因素：社会文化背景、教育水平等也会影响人们的归因方式。
3. 归因错误的影响（1）人际关系：归因错误容易导致误解和冲突，影响人际关系的和谐。
（2）工作氛围：在职场中，归因错误可能导致员工之间相互指责，降低团队凝聚力。
（3）教育领域：在评价学生时，教师可能因归因错误而忽视学生的努力和进步，影响学生的成长。
四、实训总结1. 提高自我认知通过本次实训，我们认识到归因错误的存在，并意识到自我认知的重要性。
分享心理故事及分析之一：你的归因方式正确吗？
分享心理故事及分析之一：你的归因方式正确吗？分享心理故事及分析之一:你的归因方式正确吗？小优的故事：从小学到中学，我的学习成绩都特别好，经常受到老师的表扬，连邻居们都夸我。
中考以后，我被一所重点高中录取。
刚进高中时，我还信心十足，为自己设计好了美好的人生蓝图。
但是，在强手如林的重点高中，我没有了以前的优势。
尽管我学习很刻苦，可成绩最好时也只是班上的中等水平，这对已习惯优秀的我是难以接受的。
于是，我为自己拟订了“重新回到顶峰”的计划，除了吃饭、睡觉以外，我把大部分时间都用在了学习上。
每晚，不是看楼的老师催促，我绝不离开自习室。
可是，我下的这番苦功，并没有让我如愿以偿，我的成绩几乎没有什么进展。
看着身边那些轻轻松松就取得好成绩的同学，我心理很难过。
为什么会这样？渐渐的，我对自己没有了信心，开始怀疑自己的能力。
在一次次的失败后，我在心里对自己说：“或许我真的不是学习的料。
”我甚至有了退学的想法。
心理分析：对于学生来说，谁不愿意自己学习名列前茅，受老师家长的赞扬和同学的尊重呢？为此，谁又不愿意好好学习呢？但是，随着时间的推移，如果经受的失败太多或长时间的努力得不到回报，就会影响学习者的信心，使他们认为自己的能力不足，即使自己再用功，也无法把学习成绩提高上去，于是就放弃了努力。
从心理学的归因理论角度分析，把学习的失败归于缺乏能力，是一种消极的归因方式，不利于学生的学习。
无论在学习方面成功还是失败，都有必要进一步去分析成功或失败的原因，这就是归因。
所谓归因就是指人们在行为过程中所进行的因果解释和推论，它对人们的社会行为有着极大的影响。
归因理论是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为因果关系的理论。
根据维纳的归因理论，对于学生的学业成绩，其归因方式可分为四类：能力、努力、任务难度和运气。
能力的高低属于内部稳定的不可控制的因素；努力程度属于内部不稳定的可控因素；任务难易属于外部稳定的可控因素；运气好坏属于外部不稳定的不可控的因素。
通过观察发现孩子天赋最后发现错了的例子(一)
通过观察发现孩子天赋最后发现错了的例子(一)通过观察发现孩子天赋最后发现错了孩子的世界•孩子天真可爱，他们的天赋在年幼时常常难以被准确地观察和发现。
•孩子的兴趣多样化，他们还在探索自己的喜好和潜力。
预设的天赋观察•很多家长习惯通过观察孩子在某个领域的天赋来决定孩子的未来发展方向。
•父母希望通过发现、培养孩子的天赋，实现孩子更好的未来。
例子：音乐天赋初始观察•孩子在婴儿时期表现出对音乐的兴趣，喜欢看着父母演奏乐器入睡。
•年幼时，孩子愿意主动学习音乐知识，参加学校的音乐课程。
进一步培养•孩子的音乐能力得到家长的认同和鼓励，开始上音乐培训班学习乐器演奏。
•成绩优秀，参加各类音乐比赛并获奖，被认为是个音乐天才。
发现错误•长大后，孩子对音乐的热情减少，开始对其他领域产生兴趣，如绘画、科学等。
•发现孩子对其他领域的天赋和热情更高，音乐只是他们成长阶段的一时兴趣。
例子：艺术天赋初始观察•孩子从小就展现出对绘画的热爱和天赋，经常在纸上画出别人只能羡慕的作品。
•家长们认为他们的孩子将来可以成为一名出色的画家。
进一步培养•孩子接受了专业的绘画培训，参加艺术学校的绘画班，展现出惊人的艺术才华。
•受到家长和老师的鼓励，孩子逐渐在艺术界崭露头角。
发现错误•孩子在成长过程中逐渐对绘画失去兴趣，对写作和表演表现出更大的热情和天赋。
•发现孩子的真实天赋不在绘画上，而是在更为广阔的创作领域。
结论•通过观察孩子的天赋来决定他们的未来发展方向并不总是准确的。
•孩子的兴趣和天赋是多变的，他们需要自由发展并在不同领域中进行探索。
•家长应该给予孩子更多的机会和空间，让他们发现自己真正的潜力和热情。
正确归因读后感
正确归因读后感读完《正确归因》这本书后，我深感收获良多。
这本书以清晰、简洁的语言阐述了归因理论，让我对这个领域有了更深入的了解。
以下是我对这本书的读后感。
首先，我对归因理论有了更清晰的认识。
在之前，我对归因的理解可能只停留在表面，认为它只是对事物的原因进行分析和归类。
然而，通过阅读这本书，我了解到归因理论其实是一个复杂的心理学概念，它涉及到多个方面，如因果关系、认知偏差、动机等。
这本书从多个角度阐述了归因理论，让我对这个领域有了更全面的了解。
其次，我对归因理论的实际应用有了更深入的理解。
在书中，作者通过大量实例展示了归因理论在各个领域的应用，如教育、管理、人际交往等。
这些实例让我深刻体会到归因理论的重要性和实用性。
同时，我也学会了如何在实际生活中运用归因理论，更好地理解和分析问题，从而做出更明智的决策。
此外，这本书还让我认识到了归因偏差的存在。
在日常生活中，我们往往会对事物的原因进行主观臆断，而这种主观臆断往往会导致归因偏差。
通过阅读这本书，我意识到了归因偏差的存在，并学会了如何避免这种偏差，从而更准确地分析问题。
最后，这本书让我认识到了正确归因的重要性。
在现实生活中，我们经常会遇到各种问题，如工作不顺利、人际关系紧张等。
通过正确归因，我们可以更好地理解问题的本质，从而找到解决问题的方法。
同时，正确归因也有助于我们更好地认识自己和他人，提高人际交往能力。
总之，《正确归因》这本书让我对归因理论有了更深入的了解和认识，同时也让我认识到了正确归因的重要性。
我相信在未来的生活和工作中，我会更加注重归因分析，以更客观、理性的态度面对各种问题，从而做出更明智的决策。
确归因读后感。
高中生个人检讨发现自己的学习偏好与天赋
高中生个人检讨发现自己的学习偏好与天赋高中生个人检讨：发现自己的学习偏好与天赋高中生活对于每个人来说都是一个重要的阶段，我们需要认真地面对学业，并且探索自己的学习偏好和天赋。
在这个个人检讨中，我发现了自己在学习中的偏好和天赋，希望能够对自己的未来发展产生积极的影响。
首先，我发现自己在学习中偏好以阅读为主。
无论是课堂上的课本还是额外的阅读材料，我都能够沉浸其中，并从中获取知识和信息。
阅读对于我来说不仅仅是一种学习方式，更是一种爱好和乐趣。
通过阅读，我能够扩大自己的知识面，提高语言表达能力，培养独立思考的能力。
因此，我会尽可能地多读一些优秀的书籍和文章，并将其中的观点与自己的思考相结合，形成自己的见解。
其次，我发现自己在学习中具备较强的逻辑思维能力。
我擅长整理和分类学习内容，将学习的知识点进行归类和梳理，并形成清晰的思维导图或笔记。
逻辑思维能力使我能够更好地理解学习内容的结构和内在联系，对于解决问题和提取重点信息非常有帮助。
基于这一优势，我会努力培养自己的逻辑分析能力，以更高效地掌握学习内容，并在解决实际问题时能够更有条理地思考和行动。
此外，我还发现自己对于实践性学习具有一定的天赋。
在课堂上，我更喜欢参与到实际的实验和实践活动中，通过动手操作来加深对知识的理解和掌握。
实践性学习不仅能够提高我的动手能力，还能够培养我的观察力和解决问题的能力。
因此，我会积极参与实验课程和实践活动，并在其中发挥自己的优势，不断提升自己的实践能力和动手实践的技巧。
然而，虽然我已经找到了自己的学习偏好和天赋，但我也意识到在其他方面我还存在一些不足。
例如，我在口语表达和写作能力方面还有待提高。
为了解决这个问题，我会积极参加口语和写作的训练，提高自己的语言表达能力和文字表达能力。
同时，我也会加强与他人的沟通和合作能力，以更好地发展自己的社交技巧和团队合作能力。
总结起来，通过这次个人检讨，我发现了自己在学习中的偏好和天赋，并且认识到了自己的不足之处。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的发展和进步，大学生面临的心理问题日益增加，严重影响了他们的学习和生活。
了解大学生心理问题的归因以及相应的心理调适对策，对于解决大学生心理问题具有重要的意义。
大学生心理问题的归因涉及内在和外在两个方面。
1.内在归因内在归因是指将问题的原因归因于个体自身的特征和能力。
在大学生中，内在归因表现为对自己的能力、智力、性格等方面产生负面评价，认为自己无法克服问题所带来的困难。
这种归因会导致大学生对自己失去信心和动力，进一步加剧他们的心理问题。
外在归因是指将问题的原因归因于外部环境和他人的行为。
大学生常常将问题归因于学习环境、教师的教学方式、同学的竞争等因素。
这种归因让大学生感到自己受制于外部环境的限制，从而对解决问题产生消极态度。
1.增强内在控制感大学生需要提高对自己能力的信心，意识到自己的努力和付出是决定成败的关键。
鼓励大学生为自己设定具体的学习目标，并制定相应的计划和策略，提高自己的学习效果和成绩。
注重培养大学生的自我激励和自我管理能力，帮助他们养成良好的学习习惯和自律能力。
2.建立积极的学习环境大学生的学习环境对于他们的心理问题具有重要影响。
学校和社会应努力创造积极、和谐的学习环境，提供良好的学习资源和支持，增加大学生学习的自信心和乐观态度。
教师应采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
学校应建立完善的心理健康教育机制，开展心理咨询和辅导服务，引导大学生认识和理解自己的情绪和心理需求，及时解决心理问题。
3.加强人际交往和沟通能力大学生常常将心理问题归因于人际关系的困扰，特别是与同学和室友之间的矛盾。
大学生需要注重发展自己的人际交往和沟通能力，学会与他人进行良好的互动和合作。
学校可以组织一些团队活动和社交活动，促进学生之间的交流和了解，有助于大学生建立积极、健康的人际关系。
大学生心理问题的归因与心理调适对策对于他们的心理健康具有重要的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“天赋归因”的心理表达及反思——回应程跃博士潜能发展心理学的归因理论王传旭邱章乐[摘要] 本文归纳了冯特的元素分解与复合、弗洛伊德的“力比多”量能、皮亚杰的原始图式等经典心理学流派的“天赋归因”表达内容与形式，并对这些心理表达进行反思，指出当代心理学，就其结构而言，是一种“天赋归因”的心理学，它就诞生在“天赋归因”的产床上，是一种狭义遗传决定论的心理学。
作者用潜能发展心理学理论对现代相互作用论和传统哲学归因命题进行反思，在此基础上，确立潜能发展心理学的潜能归因理论，作为对程跃博士创立的潜能发展心理学的回应。
[关键词] 天赋归因潜能发展心理学相互作用一、“天赋归因”的心理表达天赋归因的生理表达我们是清楚的，其代表人物之一霍尔有一句名言“一两遗传胜过一吨教育”[i]，被人们普遍视为极端的“遗传决定论”的观点而加以批判。
但天赋归因的心理表达往往被人们忽视。
霍尔之后，越来越多的学派认识到遗传决定论的错误，认识到后天环境的重要性。
但是他们割舍不掉进化论，割舍不掉个体差异心理理论，割舍不掉“牛顿座钟”。
无穷无尽的试验、测验、测量、假设、推理，互不相关的事实以及体系严谨的理论使人眼花缭乱。
这些研究告诉我们，万事万物都要“正本清源”，这个“本”和“源”就是遗传。
为了区别生理学的天赋理论，他们创造了另类的遗传代码，即用心理学的专业名词来表达天赋的东西。
我们熟知的“心理元素”、“力比多”，“先天图式”等就是其中的代表。
（一）冯特的元素分解与复合威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832―1920），德国心理学家，哲学家，第一个心理学实验室的创立者，构造主义心理学的代表人物。
冯特的心理学理论并没有“天赋”一说，但是他的研究充斥着最原始的“心理元素”，即天赋的东西。
无论是最早的感觉还是情绪，都是原生态的“构造元素”。
它让我们立刻想到堆砌在一起的一块块的砖头，一片片的瓦块。
把心灵想象成一幢大厦，一座由“遗传”而生成的砖头瓦片堆砌起来的大厦，这就是构造主义的基本想法。
当然不是随便堆上去，而是按照蓝图，遵循一定的规则和原理堆砌起来的。
关于冯特的心理元素，波林是这样总结的：“我们要记得冯特将心理学的问题分列如下：（1）意识历程分析而为元素，（2）决定这些元素的联合的情形，（3）规定它们的联合的法则。
物理学要提炼出物的属性；心理学要孤立心理内容的各部分，然而这些部分仍保持其现象的真实性（phenomenal actuality）。
心理学的目的在将心灵分析而为简单的属性，且复决定其依次复合的形式。
”[ii]把人的最原始的心理的元素像物质一样无穷尽地分割下去，不是那么容易的，即使分割了，如何“复合”为更高级的“心理”。
怎样复合？如果像切蠕虫一样把他断成几截，每一节自己都会爬行起来。
心理元素也能这样吗？波林分析道：“所可憾者，复合（multiplicity）一词的含义是模糊的。
冯特为我们立下了元素主义的原则，那是我们已经知道的。
然而我们还要知道冯特对于分析及元素的兴趣，没有超过他对于综合及复合物的兴趣。
元素和复合物究竟哪个是意识的真实呢？冯特似乎说复合物乃现象的真实，但是元素也为真实，而非方法的伪制品。
这就令人把捉不定了。
”1冯特的心理元素主义没法走到还原论的终点，不仅在原始的“天赋要素”层面没法操作，而且在后天“意识”的高级心理层面，他就会裹进更大的“哥丹结”里。
就像达尔文在动物与人的进化之间转了一个大弯一样，冯特在心理元素的分解与复合、在遗传要素与意识之间可真是转了一个大圈子，这个圈子把我们转得头晕目眩。
当我们平静下来发现，我们仍旧站在高尔顿的遗传差异领地里。
（二）弗洛伊德的“力比多”量能力比多（libido）即性力。
这里的性不是指生殖意义上的性，它泛指一切身体器官的快感，包括性倒错者和儿童的性生活。
精神分析学认为，力比多是一种先天本能，是一种遗传力量，是人的心理现象发生的驱动力。
力比多有时表现为性本能。
比如，婴儿的性生活就是从吸乳开始的，以后每个阶段都有其不同的特征。
儿童以父母为对象的选择倾向称为：“俄狄浦斯情结”“厄勒克特拉”，具体表现是男孩依恋母亲、女孩依恋父亲。
到了青春期，“力比多”就导致孩子摆脱父母，去寻找新的性对象。
弗洛伊德认为，治疗精神病的工作在于释放“力比多”，使其摆脱对先前的迷恋，而以自我为中心，从而消除不良症状。
按照弗洛伊德的观点，力比多陪伴人的生命历程，是生命的能量。
弗洛伊德将人的本能归入两类主要的内驱力下：一类是生的本能，弗洛伊德用力比多一词来表示生命过程本能的力量，力比多通常称为性爱（Eros）或性；另一类是死的本能，有时也被称为破坏或攻击的本能。
但他从未找到一个类似的词来表示死的本能的心理能量。
弗洛伊德认为潜意识中的内容主要是个人的原始冲动，本能欲望和感情。
埋藏着人们平常难以觉察的自胎儿、幼年、童年时期的记忆和各种人生欲望、性欲、邪恶兽性、求生本能和死亡本能、残害他人的欲望和仇恨、所有心灵创伤及情感冲动。
日常生活中的重大刺激和创伤都会在潜意识中留下印痕，甚至某些不符合社会规范的邪恶念头和禽兽般的欲望，包括名、利、色、权的诸般贪欲以及人生紧张状态的焦虑，也会透过表层的意识，被压抑到潜意识的深层心理层次里。
据弗洛伊德和荣格的心理学理论，人的潜意识中埋藏着人在受压抑和挫折时形成的情结化(Complex)，乃至与生俱来的心理原型(Archetype)，它们属于个人无意识和集体无意识的深层心灵结构。
说弗洛伊德是“天赋归因”者，那就冤枉他了。
弗洛伊德的人格结构理论的基础把人格分为本我、自我和超我三个部分。
本我（Id）是人格发展的最初阶段，是生而有之的本能的内驱力，它是无意识的，完全根据“快乐原则”发挥作用，它是被压抑的真我；“自我”（ego）作用于本我和外部世界之间，遵循“现实原则”（或道德原则），限制和压抑本我的要求，是现实的我；“超我”（superego）是人所特有的对本能的压制力，它指导自我对限制本我的冲动，按照“理想原则”塑造自我，是理想的我。
从弗洛伊德的人格构成可以看到，人的原始内驱力是天生（天赋）的，而后天由于现实的（环境的、道德的）影响，将这种原始内驱力埋藏在心里深处，不得不通过梦境显现出来。
弗洛伊德的全部兴趣似乎都在这里，这就形成了建立在梦境之中的“潜意识理论”。
如何去寻找到埋藏在潜意识中的各种冲动？如何分析本我、自我、超我之间的动力学关系？有两个方法，一个是对人类梦境的解释，一个是来自于在特殊环境下所进行的“自由联想”。
一旦通过这样的方法寻找到潜意识中的各种力量，并对它们加以分析，人的各种心理症状就会自动地消失。
弗洛伊德和他的弟子们（荣格、阿德勒、弗洛姆等）在精神分析领域里进行了卓绝的探寻，以开天辟地之作，高屋建瓴之势构建了精神分析的宏伟大厦。
特别是他们对人类心理的生物因素研究，对人类心理的灵魂因素的研究以及对人类心理的社会性研究，都给心理学研究留下了十分宝贵的财富。
精神分析涵盖了人类几乎所有的心理现象和层面，达到了理性、人性、社会性的初步和谐，为精神分析的发展搭建了基本框架，将精神分析推向了现在的框架内的“装修时代”。
如今精神分析的一切发展，无不在弗洛伊德圈定的框架之内。
尽管如此，任何学说（包括牛顿定律）都有其局限性，由于人类对于心理学研究不断深入，精神分析学派也受到某些质疑。
所有对精神分析的批评都集中在科学性的判断上。
不少人认为弗洛伊德的心理学是另类的，不是属于科学心理学范畴。
舒尔茨甚至批评它“作为一个整体，心理分析的有效性是什么呢？看来，除非从这个词的最广泛的意义上说，根本就不存在心理分析理论这样的一种东西！心理分析有许多概括和假设，但好像没有什么定理、公设的井然有序的系统，也没有科学理论所必须的那种精确的关系。
”[iii]平心而论，舒尔茨的批评带有偏执的成分。
弗洛伊德的理论当然有不足，如果用“没有什么定理、公设的井然有序的系统”，“没有科学理论所必须的那种精确的关系”的标准，正好说明许多心理学流派都不那么科学。
反过来说，“有定理、公设和井然有序的系统”，存在某种“精确的关系”，也并不一定就是科学。
阅读过康德《纯粹理性批判》的人都知道，康德用他无与伦比的思辨，井然有序的系统征服了我们，可是，我们无论怎样崇拜康德的学说，都不能说它是科学。
其实，根本的原因在于：力比多不是我们研究的东西，因为它根本找不到。
它好像是一种内分泌物，例如荷尔蒙之类，但又不是。
它太不符合像舒尔茨这样的学院派的胃口，也和冯特所开创的心理学路线缺乏传承的关系。
心理分析理论既不是冯特的心理学理论的延续，也不是因反对冯特理论而产生。
它和实验心理学根本就不搭界。
（三）皮亚杰的原始图式心理发展理论在皮亚杰时代达到巅峰。
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980），瑞士著名的儿童心理学家和发生认识论专家。
他因创建发生认识论，提出智慧的本质、儿童心理发展的本质以及具体阶段而享誉世界。
[iv]他创立的认识发生论学说成为当今认知发展研究的理论基础。
儿童思维发展的划分使皮亚杰被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。
他的观察是透彻的，分析是逻辑的，尤其是对人类抽象思维的形成的分析，令人叹服。
从观察得到材料，进行逻辑分析，进而推论出结论，这个过程似乎是科学的，无懈可击的。
但是，皮亚杰的发生认识论也处于两难境地：人的心理发展的基础是什么？是遗传制约的还是环境制约的，或者是两者相互作用的？如果不完满地回答这个问题，心理发展就不是一门完整的科学。
那么，在皮亚杰的理论中，人类的心理是如何发展起来的呢？皮亚杰认为，每一个认识活动都包含一定的认知结构，他们分别是图式、同化、顺应和平衡。
皮亚杰把图式作为儿童认知结构的一个核心概念。
他认为，图式是动作的结构或组织。
这种结构或组织具有概括性的特点，它可以从一种情境迁移到另一种情境中去。
换言之，图式就是在同一活动中各种重复和运用中保持共性的那个东西。
个体之所以能对刺激做出那样或这样的反应，就是由于个体本身具有能同化这种刺激的某种图式，因而做出相应的反应。
那么，图式从哪里来的？皮亚杰说，“任何图式都没有清晰的开端，它总是根据连续的分化，从较早的图式系列中产生出来，而较早的图式系列又可以在最初的反射或本能的运动中追溯它的渊源。
”[v]因此，人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。
主体所具有的第一个图式是遗传获得的图式。
例如，出生的婴儿无论碰到什么物体，都产生吸吮反射。
此时，婴儿具有“吸吮的图式”[vi]。
以这一图式为依据，儿童不断和客观外界发生相互作用，在这种相互作用中，非遗传的后天图式逐渐从低级阶段向高级阶段发展，这也就是图式的建构过程。
皮亚杰承认天赋因素的存在，他说，“一些类似前语言智力的结构”，“是天赋的，因而是固定不变的，绝对不能为表现型的建构所改变。