倔强的贝多芬教学反思20
《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思
《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思《划时代音乐大师--贝多芬》教学反思《划时代音乐大师--贝多芬》讲述的是乐圣贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他刚强不屈的性格。
为了使学生更好的走进故事情境，更好地感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。
我抓住中心词“倔强”和“鄙视”，进行了有层次的语言训练和美好情感的熏陶。
一、入境始为亲，用音乐点燃激情学生在二年级上册学习过《贝多芬和“致爱丽丝”》一文，对贝多芬曾有一番认识和了解。
课前导入时，我播放了一小段钢琴曲《致爱丽丝》使学生不知不觉中进入熟悉而亲切的情境中。
“在《贝多芬和“致爱丽丝”》一文中，我们结识了一个善良又充满爱心的贝多芬，那今天我们来学习他在演奏另一首著名钢琴曲《月光曲》时发生的故事，相信你们会对贝多芬有更多的了解！”这样的导入顺畅，自然有美感。
上课伊始，贝多芬的形象便与音乐紧密结合。
通过品读语言文字，感受到贝多芬有着高超的技艺，把听众们带入忘我的境界，完全沉浸在明亮柔和的月光中时。
师生不由得称赞“不愧是乐圣！”然后虔诚地欣赏《月光曲》片断。
美好的音乐令人享受，老师巧妙地把欣赏音乐与品味语言相整合，请学生细细品味，美美地读和钢琴曲一样美又有意境的语言文字。
我的期待得以实现，听到了学生来自内心深处地读书声！在拓展文本，深入体会贝多芬性格倔强时，我第三次运用了音乐——钢琴曲《英雄》，学生们伴着音乐自读贝多芬与命运抗争的资料，深深地为他不屈的精神所打动，这样的人正是英雄！整节课三次用到了贝多芬创作的钢琴曲，使主人公贝多芬与他的音乐在学生心中栩栩如生，达到了人文合一，浑然天成的效果！窦桂梅老师曾说过：也许，音乐的伴奏不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语文而把它拒绝在语文的课堂之外。
要更新对“语文”的认识。
语文课不仅仅是语文。
没有语文的语文课是舍本逐末，只有语文的语文课会味同嚼蜡。
二、拓展求发展，补白构建精神家园教师要善于经营文本，用补充或修改等手段“美容”教材，既而丰满文字的形式美和流动美！课文开篇交代贝多芬鄙视权贵，性格倔强。
贝多芬教学反思5篇
贝多芬教学反思5篇贝多芬教学反思篇1法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应当由读者自己去补充。
”我立刻联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有一样之处：教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应当由学生自己去补充，去制造，这就要求我们教师转变传统观念课堂教学不应当讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思索的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正表达学生的主体作用，激发他们的学习积极性。
我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的学问和盘托出，这原来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应当是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采纳“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是特别有必要的。
１、采纳“多元化”的教学方法。
凸现学生的主体地位，激发学生的参加热忱。
新课程以“为了每个学生的进展”为根本理念，这意味着我们根底教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地进展，培育出有共性的人才。
这个案例就本着新课程的理念，采纳“多元化”的教学方法如嬉戏、采访、学生相互之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活泼了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。
２、以读为本，运用各种朗读法，观赏品尝文章。
“读书百遍，其意自见”文章的语言比拟地生动传神，也有一些含义比拟深刻的话，不行能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的状况下，只有通过学生屡次的朗读来引导他们自主地观赏品尝这些语言，教师敏捷地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培育朗读力量。
３、在实践中去体验文章深厚的情感。
课程内容不应当是单一的、理论化、体系化的书本学问，而应当结合学生的生活阅历，假如没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入学生的“生活世界”。
倔强贝多芬的教案
倔强的贝多芬一、教材分析：《倔强的贝多芬》讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事。
表现了他蔑视权贵的傲慢无礼，刚强不屈，自尊自爱的性格特点。
但贝多芬这个人物距离学生的生活十分遥远，对伯爵和亲王十分陌生，在教学中我将采用三首曲子《致爱丽斯》、《月光曲》、《命运交响乐》贯穿全文，来帮助理解贝多芬人物的性格。
二、学情分析：本班学生性格较为内向，日常课上发言不够主动，爱发言的学生寥寥数几，本节课前我先让学生充分朗读课文，预习课文，课上想用音乐来启发学生，调动学生的积极性，来更深入的学习课文，理解课文。
三、教学目标：1、引导学生在读中感受理解贝多芬面对权贵自尊自爱的品质，懂得做人应该有尊来的道理。
2、有事情朗读课文。
背诵课文第三个自然段。
3、学会本课12个认字，14个写字。
四、教学流程：导入：老师请大家听一首曲子，好听吗？谁知道这首优美的乐曲叫什么名字？（听《致爱丽丝》）这首熟悉的钢琴曲《致爱丽丝》让我们回忆起善良而充满爱心的贝多芬。
那么你对他有哪些了解？老师也搜集了一些贝多芬的资料谁愿读一读？（出示贝多芬的资料）今天我们要学习一篇贝多芬在演奏另一首著名的钢琴曲——《月光曲》时发生的故事。
板书《倔强的贝多芬》。
现在就让我们共同走近这位伟大的音乐家，倔强的贝多芬。
一、引情——理清文路，引入情境。
大家先来看自读提示1.读一读用自己喜欢的方式朗读课文，读通语句。
2.想一想课文的主要内容是什么？3.说一说“倔强”一词，出现在课文的什么地方？你是怎样理解“倔强”一词的意思？生自由读文。
汇报还有谁喜欢这段？从这段中你读出了什么？（贝多芬技艺高超、饱含深情的演奏，吸引所有人。
）学生讨论汇报。
[设计理念：一是采取多种方式让学生既轻松又实在地理解词语；二是为学生读准句子搭建阶梯，让他们在有针对性地朗读和充分自由朗读的基础上再进行理解新词语，进而激发学生的好奇心，更符合孩子的心理需求，从而达到学习目标。
小学语文教学案例分析《倔强的贝多芬》
小学语文教学案例分析（倔强的贝多芬）在前不久执教教科版小学语文三年级上册（倔强的贝多芬）这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？〞学生小手林立，争着答复下列问题。
学生1说：“我学会了文中的生字词，了解了‘倔强’的含义，就是说贝多芬性情坚强不屈。
学生2说：“我了解贝多芬面对权贵能够自尊自爱，不受任何事情所屈服，这也就是表现了他倔强的另一面。
学生3说：“我了解了贝多芬一步一步走向成功所付出的代价，他的毅力是值得我们大家学习的……，……〔学生们都各抒已见，说得都很好。
〕学生4站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为贝多芬不应该那么倔强，他应该为自己多想一想，如果没有金钱，没有好身体，即使他写出来的曲子再动听，只能是一首两首流传于世，如果考虑到了自己他珍惜自己，他会为后人制造更多的“财富〞。
听了学生4的致辞后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声商量贝多芬的对与错。
此时，我想这是让学生充分展示自我，表达他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，贝多芬应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
〞〔学生稍稍安静〕有的说：“权贵们也是懂得音乐的人，之所以请他那是肯定了他的才能，他应该珍惜时机写出更多、更好的乐曲来。
〞马上就有人提出反对意见：“如果向权贵们屈服了，他就不是贝多芬的性格了，他的乐曲之所以动听，是他性情的一种表达，所以我认为贝多芬的倔强是对的。
……，……〔就这样你来我往的，下课的X响了。
〕作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫（重塑贝多芬的命运……）分析与反思 ]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪〞，也是我没有预料到的。
但学生的答复却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
七年级语文课《音乐巨人贝多芬》教学反思
七年级语文课《音乐巨人贝多芬》教学反思七年级语文课《音乐巨人贝多芬》教学反思《音乐巨人贝多芬》教学反思一本课的教学设计最突出的亮点有以下三个方面：1、“进入音乐世界，聆听人物命运。
”在导入环节，我借助多媒体播放了著名音乐家贝多芬的《命运交响曲》。
音乐声中，那强烈、震撼人心、不甘心于命运的摆布，与命运抗争的音符为文章创设了情境，烘托了气氛。
刺激学生的感官，强化学生的感知，加深学生对文本的感受和理解，同时，也为本文的教学奠定了情感基础。
2、重主体意识，展学生风采。
自读课，就是学生的阅读实践课。
所以，我在这节课中就始终让学生自己阅读，发现问题，品读细节，思索创新。
我在指导学生自读的同时，非常重视学生的合作学习。
例如：请用句式“——“这句话很精彩，写出了贝多芬是一个“———”的人？”说一句话。
这样，在小组之间交流感悟，既可以对学生进行必要的合作技巧的指导和时间的限制，又能建立激励性评价。
我规定的汇报时的语言表述应是：“我们小组认为……”，这样的合作学习充分建立在学生真正自主学习的基础上，珍视学生独特的感受、体验和理解。
3、走进人物内心，体验人物心境。
要想真正的深入的解读文学作品，必须透过语言走进人物的心里，用自己的心灵体验人物的`心灵，从而感受人物的心灵。
所以，这节课我让学生通过对佣人、客人眼中的贝多芬的阅读、感受，对人物外貌刻画的描绘，从而使得学生能够真切的体验到耳聋给贝多芬带来的身心重创。
但是，更能让学生感受到的是贝多芬对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。
《音乐巨人贝多芬》教学反思二这一课的教学达到以下目的：训练朗读；梳理内容；分析人物；当堂训练。
早读的时候让学生分组齐读课文，以达到既训练朗读能力又培养学生集体荣誉感的双重目的。
上课时先让同学们理清“客人”访问贝多芬的全过程。
34班梳理得比较顺利，有两种分法，一种是：1~5段，女佣接待客人。
6~9段，描写贝多芬的外貌。
10~27段，记叙客人和贝多芬的交谈。
《倔强的贝多芬》反思与感悟
融合语文的工具性与人文性，触碰诗意的衣襟——《倔强的贝多芬》《倔强的贝多芬》选自科教版小学语文第五册第四单元，是一篇主体课文，课文讲述的是德国著名音乐家贝多芬在一次音乐会上，不堪忍受贵族的侮辱而愤然离开演奏现场的故事，生动形象而又鲜明深刻地表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。
“倔强”一词直接出现在第一自然段，体现为鄙视有权有势的贵族。
第二次体现在第三自然段，风雨中熟练而深情地弹奏，使人们陶醉。
第三次体现在第四自然段，面对侮辱，头也不回地愤然离去。
第一自然段是全文内容的一个简要概括，后面的内容则是围绕这一内容的具体展开。
这是文章段与段之间的关系，体会段落之间的关系应该是第三学段的要求，学生可以不做掌握，但教师是必须把握的。
第二自然段体现了记叙文的四要素时间、地点、人物、事件。
提炼四要素可以作为概括主要内容的一种方法。
第三自然段则写出了贝多芬高超的琴艺，语言优美值得积累。
从侧面写出了贝多芬对音乐的投入，为突出他倔强的性格做了铺垫。
第四自然是主要通过人物的语言来展现人物的性格，充分体现了贝多芬不畏强权，誓死捍卫音乐的倔强性格。
虽然三年级的学生已经积累了一定的语言，有了一些个性化的阅读体验，但这篇课文的内容对于他们来讲仍然有些偏难偏深，尤其是对于贝多芬的倔强，对有权有势的贵族的鄙视，学生理解起来还是有一定困难的。
虽然“能初步把握文章的主要内容”和“复述叙事性作品的大意”也是第二学段的要求，但是考虑到学生刚刚升入三年级因此我设计的这节课时，把提炼关键词语复述课文主要内容放在了最后，由教师引领着学生，借由板书提示，共同回顾全文，使学生初步感知用这种方法概括文章的主要内容。
本着以学定教的原则，根据《语文课程标准》中对第二学段教学的要求，确立了以读准词语、理解词语，积累优美词句为教学为重点的教学设计，以“乐圣”和“训斥”两个词语架构起全文，达到想象画面，背诵积累，设置情景，读中感悟的目的。
在备课的过程中，我再一次纠结于语文的工具性与人文性。
再读《倔犟的贝多芬》
再读《倔犟的贝多芬》
——人生的意义与价值发现要整体把握教材，课标中有一些框架的东西，教师往往并不清楚，导致对教学目标的不清晰，或者对课程的认知不够。
不能只是以教参中的目标为教学目标，要结合教材体系，有一个扩大的视野，通读单元及文本目标。
往往也体现出教师设计能力的不够。
《倔犟的贝多芬》主题不能只停留在贝多芬的“倔犟”上，要引导学生反观、反求诸己，理解人生的目标与价值发现。
励志成分：生活总是布满坎坷，要像贝多芬一样自强不息，做人要有尊严。
要引导学生经历语文学习的真过程，语文学习是生命的课堂。
学生对教育文本要有独特的感受，要有独特的精彩解读，有个体独特的生成过程，教师要做好学生与文本的交流引领。
贝多芬是一位天才的音乐家，从小经历坎坷4—8岁被父亲利用为用音乐赚钱的工具。
当时时代贝多芬是音乐界的新锐人物，正应了那句话：“自古英雄出少年，纨绔子弟少伟男”。
当时的上流社会以能请到贝多芬演奏为荣。
亲王请贝多芬到家里演奏，只是作为上流社会成员的他为了满足自己的虚荣心而已。
引导学生了解贝多芬，正确构建自己的人格和价值观体系。
伟大的贝多芬有伟大的人格，他的“倔犟”更多体现在自强不息、顽强同命运抗争上。
不畏权贵也是要有资格和发言权的，“你成为亲王只不过是因为出身而我是靠自己的努力成功的。
”要引导学生学习倔犟的贝多芬与不公的命运抗争、自强不息的精神！了解才华横溢的
贝多芬，了解贝多芬的人品，了解其热爱艺术、献身艺术的精神和不阿附权贵、不畏权贵的高尚情操。
倔强的贝多芬教学反思]
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《倔强的贝多芬》教学反思]]今天学习了《倔强的贝多芬》一课，这篇课文讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中，因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他蔑视贵族、自尊自爱的性格特点，《倔强的贝多芬》教学反思，《倔强的贝多芬》教学反思]。
在本课教学设计中，我的主体思路是抓住重点段落和语句，反复品读、感悟，从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的撞击，突破难点。
可是这种理论上的设想总是和实际教学存在着很多差距，让我在上课过后，总是心里充满遗憾甚至沮丧，反思整节课，我觉得存在以下几点不足：首先我觉得我还是拘泥于课堂流程，整堂课的环节设计上有一些拖冗，这样虽面面俱到，却不能够突出重点。
例如这节课是第二节课，导入用音乐形式，先听后导虽顺理成章过渡到本节课教学内容，可是因为学生已经了解了课文内容，曲目和作者学生都已不感新鲜，所以激趣作用不大，如果开门见山直入主题应该效果更好些，也会匀出更多时间去处理重点段。
还有对全文大意概括，也完全可以在第一课时处理好，而没有必要第二课时再来画蛇添足。
其次，我在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还没有做到真正的用心去读。
例如贝多芬的两句话，我只是泛泛讲了要用怎样的语气，却无法通过自己的引导让孩子产生思想共鸣，学生只是单纯再读却不入情入境。
还有我对整节课内容的节奏调控还不够到位，本节课重点段应放在第四段，也就是表现贝多芬倔强的那一段，这段本是我设计的重点，重点读重点感悟，第三段表现贝多芬琴艺高超的那段本是这段引子，可是因为我用时过长，所以不得不删减了重点段的读悟，致使学生对此段文意的理解拓展只浮在文章的表面，缺乏一定的深度、广度，教学反思《《倔强的贝多芬》教学反思]》。
再有就是我个人的基本功还不过关，这不仅仅只是板书不好，更多的硬伤是自己上课没有激情，带动不了学生积极性，每次这样反思，我都会想起宋海燕老师的课，我喜欢她上课的神采飞扬，喜欢她语调的抑扬顿挫，喜欢她眼神中那种自信和热情......让人感觉她不是在教而是和学生在一起学，而我怎么就是做不到呢？她能够把她的活力传递给每一个学生，而我却是一个很容易被学生影响的人，学生上课一沉闷我就会心情急躁紧张，课堂气氛也就更加不和谐，教学反思《《倔强的贝多芬》教学反思》。
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《倔强的贝多芬》教学反思
今天学习了《倔强的贝多芬》一课，这篇课文讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中，因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他蔑视贵族、自尊自爱的性格特点。
在本课教学设计中，我的主体思路是抓住重点段落和语句，反复品读、感悟，从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的撞击，突破难点。
可是这种理论上的设想总是和实际教学存在着很多差距，让我在上课过后，总是心里充满遗憾甚至沮丧，反思整节课，我觉得存在以下几点不足：
首先我觉得我还是拘泥于课堂流程，整堂课的环节设计上有一些拖冗，这样虽面面俱到，却不能够突出重点。
例如这节课是第二节课，导入用音乐形式，先听后导虽顺理成章过渡到本节课教学内容，可是因为学生已经了解了课文内容，曲目和作者学生都已不感新鲜，所以激趣作用不大，如果开门见山直入主题应该效果更好些，也会匀出更多时间去处理重点段。
还有对全文大意概括，也完全可以在第一课时处理好，而没有必要第二课时再来画蛇添足。
其次，我在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还没有做到真正的用心去读。
例如贝多芬的两句话，我只是泛泛讲了要用怎样的语气，却无法通过自己的引导让孩子产生思想共鸣，学生只是单纯再读却不入情入境。
还有我对整节课内容的节奏调控还不够到位，本节课重点段应放在第四段，也就是表现贝多芬倔强的那一段，这段本是我设计的重点，重点读重点感悟，第三段表现贝多芬琴艺高超的那段本是这段引子，可是因为我用时过长，所以不得不删减了重点段的读悟，致使学生对此段文意的理解拓展只浮在文章的表面，缺乏一定的深度、广度。
最后我觉得还有很重要的一点就是我的学生还欠缺很多能力，例如口头表达能力，每次回答问题的都是寥寥那么几人，其余有些学生并不是不会而是不敢表达。
还有分析理解能力也不见强，对课文还有人物的理解还比较肤浅。
这些能力的欠缺与我平
时引导不到位有关，更有和平时的疏于锻炼有关。
这些能力的养成不是一朝一夕就能见成效的，需要长时间的积累和沉淀。
鉴于以上的这些反思，还有校长鼓励性的评价和中肯建议，我觉得在今后教学中，我要从以下几点做起：
一、平时多看一些关于语文教学方面的书籍，不断充实自己，拓宽视野，博采众长。
二、有时间要多听其他老师的课，多和同行们探讨交流，从而使自己能解决教学中的一些疑惑，也能冲破默守陈规的瓶颈。
三、语文课中要处理好第一课时和第二课时之间的关系，力求做到相辅相成。
四、建立学生课堂随听笔记，做好摘记和随笔，让学生养成良好学习习惯的同时，也能够学习和复习有所依据。
五、课堂中要抓住重点语段重点词汇进行重点学习，锻炼学生分析理解能力、语言表达能力、总结概括能力。
六、加强自身基本功练习，勤练字，勤朗读，力求让自己也成为一个在课堂上活力四射的老师。