教师要善于“妙”问
课堂提问心得5篇
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课堂提问有哪些探究价值和实践意义
一、概述在教学过程中，教师经常采用提问的方式来引导学生思考、激发学生的学习兴趣，提问作为一种重要的教学方式，在课堂教学中具有重要的探究价值和实践意义。
本文将从多个方面探讨课堂提问的价值和意义，希望能够深入了解课堂提问在教学过程中的重要作用。
二、激发学生思考，促进学习1. 提问能够激发学生思考，引发学生的好奇心和探究欲望。
在课堂上，教师通过提问来引导学生分析问题，思考解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，从而促进学习的深入和全面发展。
2. 提问可以帮助学生建立知识的通联和认识的框架。
通过提问，教师可以引导学生将零散的知识点进行整合，构建知识之间的内在通联，帮助学生形成完整的认识框架，提高学习效果和学习质量。
三、培养学生的自主学习能力和合作精神1. 提问可以激发学生的自主学习和解决问题的能力。
通过提问，教师可以让学生主动思考、主动探索，培养学生的自主学习能力，同时也激发学生对知识的求知欲，促使学生不断追求知识和扩展自己的知识面。
2. 提问可以促进学生之间的交流和合作。
在课堂提问的过程中，学生可以互相交流思想，展开讨论，从而促进学生之间的互助和合作，培养学生的团队精神和集体意识。
四、及时发现学生的学习情况，促进课堂教学的有效展开1. 提问可以帮助教师及时了解学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的学习困难和错误观念，有针对性地进行教学调整，保证教学的顺利进行。
2. 提问可以促进课堂教学的生动展开。
在课堂上，通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，拉近师生关系，使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。
五、结语通过以上分析，我们可以看到，在课堂教学中，提问具有重要的探究价值和实践意义。
它不仅可以促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和合作精神，及时发现学生的学习情况，促进课堂教学的有效展开。
在教学中，教师需要善于提问，善于引导学生思考，激发学生的求知欲，使课堂教学更加有深度，更加生动有趣，从而促进学生的全面发展。
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通
![[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通](https://img.taocdn.com/s3/m/385d93f2a6c30c2258019e36.png)
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问案例背景：新课程改革从根本上改变了过去教师满堂灌的落后低效的课堂模式，教师大胆放手，把课堂45分钟还给学生，让学生成为课堂的主人。
但在实际操作中，教师或强调学生自学，或变满堂灌为满堂问，忽视对学生进行科学的引导，又同样出现了课堂低效的问题。
笔者认为，真正提高课堂的实效，课堂提问是一个重要环节。
课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。
教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。
今年将近两个月的领雁工程的学习中，我有幸聆听了许多同行的同课异构的观摩课并有一定的感悟，下面以我所上过的及听过的三堂以《华南虎》为例同课异构的观摩课来谈谈自己对课堂提问的几点反思。
案例描述：案例一：1、用动物园不咬人的老虎图片导入后,让学生自由朗读课文并解决生字词。
随后让学生自己选择喜欢的语段朗读。
（学生发言比较踊跃）2、在理解形象这部分，教师抛出了一个问题：同学们对这首诗的内容理解了多少呢？用诗歌中的词语或句子来回答这是一只什么样的老虎？不能重复，以开火车的方式进行。
（问题相对简单，学生跃跃欲试，）生1：笼里的老虎生2：一概不理的老虎生3：心灵在抽搐的老虎生4：健壮的老虎”生5：……（一组轮完了，而教师觉得还没有回答全面又开始了第二组的火车，此时学生的兴趣没有起先那么高。
有个别学生甚至发出了抱怨，“又轮啊”）第二组轮完之后，教师进行了过渡，接着请同学们阅读第三、四小节，联系文中的关键词句，揣摩老虎的心理活动，来谈谈你的理解或感受多媒体问题出示：我从________可以感受到，老虎当时想_________（联系文中的关键词句用这样的句式说话）思考了几分钟后陆续有几个学生举手了生1:我从有人用是块砸它,有人向它厉声呵斥,有人还苦苦劝诱,它都一概不理可以感受到老虎很蔑视观众,高傲不羁.(教师觉得没有用这个句式说话,并努力引导)师:特别是哪个词生1:一概不理师:蔑视观众，高傲不羁很正确,那你能否用上面的句式说,老虎当时想什么生1:老虎当时想……（犹豫了下，并不自信的接着说）尽管你们砸我，骂我，劝我，对我毫无作用，我鄙视你们，也不想看你们。
数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏
数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”，使学生有疑问才是成功的教学。
“疑”可以激发学生好奇心，引发学生的学习兴趣。
有意识地将“疑”设在新知识的矛盾冲突中，从而使学生学习心理始终处于最佳状态。
并能在学习活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑和探究的心理。
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生学习的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。
1、学生敢于提出问题在本质上，学习不是为了证实真理，而是不断发现问题和更新真理。
衡量学生学习的重要不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少。
重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。
“提出问题”是学生数学学习的组成部分，是培养创造型人才的源头活水。
鼓励学生提问有利于增强学生主体意识，发挥主体作用，是教会学生学习的实际措施，也是培养学生探究精神的有效手段。
学生是否善于提问是影响数学教学质量的重要因素。
同时，教师要设法保护学生的提问积极性，要耐心细致地回答学生的问题，即使学生的提问没有多大价值，也要尽量找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和表扬。
这样必然会激发学生的提问兴趣，增强提问的勇气和信心。
只有让学生以自己敏锐的观察力提出问题，学习才有动力，才能真正开启心智的大门，也才能真正领悟到学习的乐趣与魅力，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。
2、教师巧妙提出问题教师在课堂教学中不能只停留在学习课本所提供的素材上，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，在教学中充分创设问题情境，结合教学内容，巧妙地向学生提出富有启发性问题，创设有利的思维空间，提供学生更多思考的机会。
教师提出的问题要科学设计，精心安排，既要考虑教学内容，又要考虑学生的差异，注意向学生提出问题的角度和方法。
此外，教师在提问中要重视问题的形成过程，让学生有独立思考的时间和空间，并作必要的提示、引导学生分析问题的形成过程，并结合问题展开讨论。
《课堂提问的艺术与技巧》读后感：启思,善思,寻思,导思
启思，善思，寻思，导思-----课堂提问的艺术与技巧读书者，贵在善思，由思及问，由问悟理，方能真正融入学习之道，达到“书人合一”之忘我境界。
宋代著名教育家朱熹曾言及：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方可谓之长进。
”教育者，承“传道授业解惑”之任，首要者，当启学生内心之惑，善以导之，方可教会学生领略学习之奥妙精髓。
教学是一门艺术，而课堂提问是教学过程的中心环节。
学始于思，思源于疑，疑解于惑。
课堂提问是教师与学生交互沟通的纽带，是双向信息的流通，是晓理通义之必需，是学授过程之核心。
掌握课堂提问的艺术与技巧有益于渲染教师的个人教学魅力，突显其教学才干，优化课堂结构，开启学生灵动思维！学问有道，贵以引导。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”于教师而言，把握好教学第一关“导入关”即是课堂成败与否的关键。
有幸聆听过林莉老师的一堂小学英语绘本课，导入环节，林莉老师通过和蔼可亲的问候语与丰富的肢体语言启发学生们“头脑风暴”：Do you like me? What am I like? Do you like my hair? Why? What’s it like?...透过各种形式的小问题，自然导入课堂，点燃了孩子们的学习热情，拉近了师生距离，成功达到了“玉琴未启先有情”的意境。
学生们不再是消极被动的听众，而是真正融入到课堂学习中，化身为积极、主动的探究者、参与者。
巧思善问，启迪心智。
我国古代教育学著作《学记》言明：君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗议，开而弗达。
教师要善于引导学生思考，采用启发式教学，启迪学生内心之惑，引领学生走向智慧殿堂。
好的教学提问譬如一片碎石，只消轻轻投入思维的湖泊，便可激起波纹涟漪，可谓“一石激起千层浪”。
在林莉老师的绘本课堂上，林老师首先呈现给孩子们两幅迥然不同的图片：毛毛虫和蹁跹舞动的蝴蝶，然后启发孩子们进行提问。
给走向优秀教师的课堂教学的100条建议
给走向优秀教师的课堂教学的100条建议一、课前：理念与准备1、没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。
我们需要理念和实践的高位结合。
2、确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。
3、研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。
4、先做“教书匠”，再做教育家。
5、不预习不上课，预习不好不上课。
6、精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。
千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。
7、教案是预案，不是结案。
8、关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。
9、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
10、教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。
11、课，可以预习、预设，但不要预演。
不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。
12、先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。
13、明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
14、教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
15、你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
16、没有精心的预设，就没有精彩的生成。
17、让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
18、要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。
二、课中：设计与实施1、没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
2、不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。
3、学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。
小学语文课堂提问的技巧
小学语文课堂提问的技巧[摘要]：结合小学语文教学实际情况，以教材为依据，以学生为主体，关注学生的个性特征，创设和谐的教学氛围，利用一定的教学手段和技巧，并通过提问模式发现学生对知识的掌握程度，同时还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，提高小学课堂提问策略。
[关键词]：小学语文课堂提问提问技巧提问策略小学语文课堂提问，就是通过教师根据教学的目标、内容及重难点设置一些问题，并有规划而富有艺术技巧地进行提问，要求学生积极地思考问题，从而激发学生的思维，使学生主动性地去了解和分析课堂教学内容，教师也可以从中发现课堂教学的内容存在什么问题，进而可以找到解决问题的方法。
同时，也保证和提高教学质量有效发展和教学效率。
一、小学语文课堂提问技巧1.课程教学教师要精心设计问题教师课堂提问好比一把钥匙，是打开学生大脑思维的工具，引导学生开动脑筋，自己主动去获取知识和运用知识。
如果在设计的问题上，难道很大，教师应当降低难度去设置问题，设计提问前，教师应在深人钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握提问的难易程度。
因此，教师在提问前，需要有一个充分的课前设计，要善于抓住教学内容的重点、难点、热点和学生的喜好点。
同时，要重视挖掘问题的深度，深钻教材，研究课堂提问的“精问”艺术，可以大力提倡“精问”，做到心中有数，符合教学大纲要求，这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课文中所反映的本质性的东西。
当然，课堂教学不是一成不变的，教师在授课的时候也要灵活多变，同样，学生答问中也可能出现这样那样的问题。
所以，教师在设置问题的时候，要细心，要有针对性地，多层次地、慢慢地去疏导。
力争每一课堂都能提出新颖、富有启发性的问题。
问题的设计要从易到难，由简单到复杂，循序渐进，慢慢地把学生地思维引领到一个新的高度，才能训练出灵活性强的学生。
2.课堂提问要激起学生兴趣教师在提问题的时候要适量，提问太多学生厌烦，而问题也不能太偏离教学内容，要根据学生的特点，设计问题有梯度、有层次，让不同学习层次的学生都有被提问的机会，这样设计出合符学生“口味”的问题，这样才能吸引学生的注意，从而可以让学生在愉快的思考答案中学习，学生就对上课很有兴趣，主动学习的积极性就很高。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
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·教育研究·
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教师要善于 “妙”问
湖北省钟祥市胡集镇白云小学 杨 艳
提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，其特点是启发学生用自己已有的知识，对课文中的主要问题进行思考，得出结论，而不是教师直接给学生现成的答案，目的是为了在教学过程中，让学生善思、爱想、多问，培养学生的聪明才智，尤其是在新课程理念下的课堂教学中，我们更应该把握“提问”这一环节。
作为教师的“问”，要在启发上下功夫，要能创设那种使学生感到“惊奇”的情景，激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性。
在课堂教学中，教师“问”重在“妙”。
一、“妙”在紧扣教材，精心设计
我们上课时应做到“不打无准备之仗”。
对设计的问题应该精心选择，力求精巧、精致，紧扣教材的重点、难点，以及学生的接受能力等特点，对课堂提问进行精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，问的技巧，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用
二、“妙”在抓住契机，关键处启发 俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问、开导要善于抓住时机，掌握火候。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
教学实践证明，最好在学生百思不得其解的时候提出问题，并进行点拨，使学生茅塞顿开，豁然开朗。
平时要求学生预习课文，让学生自己去发现问题，然后通过工具书解决问题，不能解决的问题就记下来，这样为课上靠教师的问题奠定了基础。
三、“妙”在趣味性提问，激发兴趣
学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。
问题情境的创设是调动学生学习的
积极性，激发学生思维的关键所在。
只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到学习中。
四、"妙"在提问方法多样，丰富教学内容
课堂上我们可采用教师提，学生答；学生提，教师答；学生提，学生答；单个回答、小组讨论、全班讨论等多种形式的提问，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。
问题的概括性要强，答案涉及面要多种多样。
五、“妙”在分层提问，优差兼顾
调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨在课堂教学中，教师对学生必须一视同仁，设计问题要因人而异，优差兼顾，要根据教材内容和学生的认知水平有针对性地施问。
要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。
根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会，为满足各个层次学生的需要和个别差异，有的放矢进行提问。
六、“妙”在开拓思路，发展思维
启发性是课堂提问的灵魂，发展思维这是提问的目的所在。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破，课堂提问要注意启发式，不要过于简单。
寻求提问的启发点于知识的链接处，平时，我们要注意训练学生的思维过程。
要求学生回答问题不仅要回答结果，更要说出原因，使学生“知其然”，也要“知其所以然”，日久天长，学生的思维能力会大大提高。
在今后的教学中，教师若能重视课堂提问的技巧性，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。
（上接第258页）
程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及到公司发展趋势的图表描述，然后根据教材公司简介的框架来建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听” 到“说”的输出。
如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。
再次是读，核实关键信息。
通过听力和复述，学生已经基本掌握了公司简介的框架，知道从哪些方面来介绍公司。
再通过阅读听力材料，核实听力中关于公司简介的术语、标准的表达方式，自己掌握的知识是否完整、正确，为下一步的活动做好准备。
最后是写，撰写自己梦想公司的简介。
要做好输出任务，完成演讲，必须要有高质量的书面文稿。
在输出任务的驱动下，学生已经接受了所有的有效信息输入。
而在准备发言稿的过程中也可以锻炼学生的语言表达和语言组织能力，特别是在介绍PPT 过程中要注意各页PPT 之间语言的相互衔接，以至于具体到如何开始，具体怎么用词，怎样描述发展趋势等。
至此，听、说、读、写一体化设计完成，最终的输出任务是介绍自己的梦想公司。
看似简单的演讲，其实从听、说、读、写各个方面对学生提出了要求。
通过输入与输出的有机结合，既把整个教学内容有机的结合在了一起，也就培养了学生的综
合语言能力。
三、结束语
语言学习的最终目的并非仅仅为了通过某项考试，还在于要会用，能够交流。
BEC 考试的分析可以为我们的语言教学提供一定的参考，能够从听、说、读、写四个方面全方位提高学生的语言能力，这才是我们英语教学的最终目的。
好的考试可以成为促进教学的一种有效途径(Alan Davis 1968: 110)。
BEC 考试对培养语言运用能力的作用值得我们商务英语教学借鉴和反思。
【参考文献】
[1]金利明,陈智钢. BEC 考试现状对商务英语教学的启示[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版) ，2013(9):216-217
[2]王晓亮. 交际性考证测试BEC 考试对商务英语教学的启示[J].长春理工大学学报，2012(8):174-75
[3]吴瑾. BEC 考试对国内国际商务英语测试设计的借鉴作用[J].广东外语外贸大学学报，2011(1):48-51
[4]吴美洋,张丽莹. 谈商务英语专业教学与BEC 考试培训[J].白城师范学院学报，2009(10):87-89
[5]余娟. BEC 考试对高职高专商务英语教学的反拨作用[J].南昌师专学报，2011(1): 145-146。