隐喻与英语词汇教学略谈
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学摘要：本文从认知范畴的角度论述了隐喻理论，探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用，分析隐喻的认知机制与语言发展，在此基础上探讨隐喻认知在外语词汇教学中的运用。
指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律，有助于促进对词汇的深层次理解。
关键词：隐喻英语词汇教学隐喻性构词 1 关于隐喻在修辞学中，隐喻被认为是一种修饰话语的手段；在哲学中，隐喻性被认为是语言的根本特性；而认知科学家认为隐喻在本质上是一种认知现象，隐喻是人类认知事物的方式。
理查兹指出，“隐喻是人类语言无所不在的原理”。
Derrida 将隐喻视为整个语言系统的象征，将其称为普遍的认知活动和表达活动，认为哪里有文字哪里就有隐喻。
束定芳认为，隐喻是语言中词义变化的重要方式，它是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。
George Lakoff 和Mark Johnson于1980年发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，更是一种思维方式。
他们认为隐喻在日常生活中无处不在, 不但在语言中，而且存在于思想和行为中。
我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的（Lakoff&Johnson, 1980: 4)。
他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。
隐喻可以帮助我们用已知的事物来理解未知的事物，或者可以帮助我们重新理解已知的事物。
多义词是隐喻认知的产物，隐喻对多义词的形成起着不可替代的作用。
隐喻作为一种认知结构促进了词汇的变化，帮助我们理解一词多义和词义变化。
一个词不同义项之间的语义联系是隐喻性的，这为我们创造新的表达以便更好地理解客观世界提供了重要工具。
隐喻也是语言变化发展的一个重要方式，它是词汇发展和扩充的重要途径。
本文将从隐喻的相关理论及入手，讨论它于英语词汇学习的意义。
浅析隐喻在英语词汇教学中的应用
浅析隐喻在英语词汇教学中的应用隐喻，在英语学习中起着至关重要的作用，它不仅能够使我们更好地理解英语单词的意义，更能够提高我们的语言学习能力。
本文将从以下几个方面分析隐喻在英语词汇教学中的应用。
隐喻的概念以及在英语中的应用在英语中，隐喻是非常常见的。
隐喻是一种由两个词组成的言语结构，其中一个词用来描述另一个词，这样做是为了表达一种思想或一个概念。
它是用一个与原本的词语或句子没有直接关联的事物来表达所要表达的意思。
举个例子，当我们说“他是一头猪”时，我们并不是真的说他是猪，而是说他特别贪吃，并将这个特点与猪联系在一起。
这就是隐喻的一种应用形式，它可以使我们更加形象地理解单词或词组的含义。
隐喻在英语词汇教学中的作用隐喻在英语词汇教学中发挥着非常重要的作用。
通过隐喻，我们可以更好地理解英语单词和词组的真正含义。
同时，隐喻也可以帮助我们更好地记忆和掌握这些单词和词组。
隐喻还可以帮助我们更好地理解英语中一些抽象的概念。
例如，当我们要讲述“爱情”这个词时，可以使用隐喻比如“爱情是一束花”或“爱情是一条河流”，来更好地形象地表达它的含义。
隐喻在英语词汇教学中的具体应用在英语词汇教学中，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解各种单词和词组的含义。
下面是一些具体的应用方法：1.讲解单词含义时，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解该单词的含义，比如“success是一座山峰，你必须攀登它才能达到成功”。
2.在帮助学生记忆单词时，可以使用隐喻来帮助学生更好地记忆单词的拼写和含义，例如“I饿了（I’m hungry）”可以使用“I只有一口呀”来表示只有一口饭的意思。
3.在讲述某个主题时，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解这个主题，例如“友情是一朵花”、“健康是一叶树叶”。
隐喻对英语学习的帮助隐喻在英语学习中发挥着非常重要的作用。
通过隐喻，我们可以更好地理解英语单词和词组的真正含义，并帮助我们更好地记忆和掌握这些单词和词组。
同时，隐喻也可以帮助我们更好地理解英语中一些抽象的概念。
隐喻与英语词汇教学[论文]
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探析隐喻与英语词汇教学隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知现象。
隐喻作为人类社会普遍存在的一种思维方式，在词汇教学中有着不可或缺的地位和作用。
本文旨在把隐喻理论应用于英语词汇教学中，从而进一步培养学生的隐喻意识和思维，提高学生对隐喻表达的理解与应用。
隐喻隐喻理论词汇教学思维一、引言词汇是语言的载体和具体体现，是语言构成的基本因素，也是语言中最活跃的组成部分。
英国著名语言学家wilkins说过，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了”。
这就说明了词汇的重要性。
词汇教学是英语学习的一个重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的作用。
隐喻作为人类重要的认知工具，也是我们语言和思维的建构方式。
因此，学好英语的关键在于培养学生的隐喻思维能力，把隐喻理论应用于大学英语词汇教学，可以使词汇教学更符合人类的认知规律，从而帮助学生更有效地学习英语词汇。
本文从系统功能语法来分析，探讨隐喻对词汇教学的作用及其影响，从而进一步提高英语词汇教学。
二、隐喻及其相关理论从词源角度看，隐喻（metaphor）这词源于希腊语”metapherein”，“meta”意为“从一边到另一边”；“pherein”的意思是“传达、传送”，二者合一意指用一个事物的某些特征认识另一事物的语言过程。
隐喻的基本作用就是一个事物的某些特征映射到另一事物的认知过程。
人们对隐喻的认识始于它作为一种修辞手段，即用来比较两种不同事物的相似之处，而这种比较是隐含的、不易觉察的。
通过对隐喻的不断深入研究，人们发现了隐喻的认知本质，即隐喻的过程不仅是人类认知不可缺少的手段，更是人们认知世界的基础。
语言学家的研究表明语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关，隐喻体现在人们日常生活中的方方面面。
隐喻的创造和理解过程是一个创造性思维活动过程。
三、隐喻理论对词汇教学的指导作用1.培养隐喻意识，全面把握一词多义隐喻及隐喻表达普遍存在于我们的日常生活中，对人们语言的发展起了重要的作用。
从隐喻的认知角度谈英语词汇教学
一
意义。 作 为 重 要 的 认 知 方式 ， 隐 喻 在 词 义 的 发 展 方 面 有不 可忽 视 的作 用 。据 统 计 ， 英语词义的７ ０ ％都 是 隐 喻 或 源 于 隐 喻 。如 果 仔 细研 究 每 个 词 的 词 源 ，就 可 以 从 它 们 身 上 找 到 隐喻 的影 子（ Ｈ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ １ ９ ６ ７ ： ２ １ ５ ） 。词 典 中词 条 下 罗 列 的词 义 都 有 一 定 的 联系 ， 最 基 本 的 是 中心 义 项 ， 其 他 义 项 则 是 由 中心 义 项 通 过 隐 喻 发 展 而产 生 的 ， 有 的 已经 成 为 该 词 的 “ 字面词义 ” ， 有 的仍 然 保 留 明 显 的 隐 喻 色彩 。￣ ｌ ｈ ｅ ａ ｄ 这个词 ， 最 初 用 来 认 知 和 表 达 人 自身 的 一个 部位 ， 通 过 隐 喻 的认 知 功 能 ， 发 展 为 指 其 他 动 植 物 及其他物体的头 （ 顶 ）部 ： ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｍ ａ ｔ ｃ ｈ ． ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｎ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ，
ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｂ ｅ ｄ ， ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｅ ， 或抽 象概念 ： ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｉ ｌ １ ． ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ， ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ， ｕ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ ， ｈ ｅ ａ ｄｆ ｏ ｒ ａ ｒ ｔ ， 等 等 。 不 仅 ｈ ｅ ａ ｄ ＇ ｉ ｌ ｌ 此， 我 们 身 上 的 许 多 器 官 都 通 过 隐喻 发 展 出 新 意 义 ， 例 如ｔ ｈ ｅ ｅ ｙ ｅ ｏ ｆ ａ ｎ ｅ ｅ ｄ ｌ ｅ Ｏ Ｆ ｏ ｆ ａ ｈ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｕ ｔ ｈ ｏ ｆ ａ ｉ ｒ ｖ ｅ ｒ ， ａ ｃ ａ ｖ ｅ ， ｏ Ｆ ａ ｊ ａ ｒ ， ａ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ， ａ ｎ ｅ ｃ ｋ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｄ ， ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｏ ｔ ｏ ｆ ａｍ ｏ ｕ ｎ — ｔ ａ ｉ ｎ ， 出ｅｔ ｅ ｅ ｔ ｈ ｏ ｆ ａ ｃ ｏ ｍｂ， 等 等 。通 过 隐 喻 产 生 的 多 义 词往 往 呈 以 中心 意 义 为 核 心 的 辐射 状 ， 以ｈ ａ ｎ ｄ 为例 ， 如图 ：
从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学
从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学认知语言学概念隐喻是人类思维和认知世界的一种方式，有利于加深学习者对新词含义及文化内涵的理解，教师在词汇教学中，应注意概念隐喻理论的渗透，培养学生的概念隐喻意识和英语学习能力。
认知语言学概念隐喻英语词汇一、概念隐喻的起源概念隐喻的英语表达“metaphor”来源于希腊词汇“metaphora”，词的原始意义为转化、变化，在修辞运用方面指隐喻的修辞格。
语言学研究者对隐喻的修辞作用产生了浓厚的兴趣，分别从哲学、逻辑学、认知心理学等角度对概念隐喻进行了研究。
Lakoff&Johnson（1980年）经过研究把概念隐喻归入认知语言学领域，认为“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中，我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的”。
从认知语言学的角度来说，概念隐喻是人类的一种思维方式和认知现象，构成了语言的认知基础。
Lakoff认为，“概念隐喻的功能是把一个事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一个推理认知过程”[1]。
这样，人们可以通过概念隐喻的认知特征把有限的词汇推理影射到无限的世界中，从而借助于有限的词汇认识无限的世界。
因此，概念隐喻修辞格促进了人类语言的发展，也为英语词汇教学提供了理论基础。
二、概念隐喻的分类从语言学修辞格的角度，概念隐喻包括结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，人类语言中的概念隐喻主要体现在这三个方面。
研究者统计发现，人一生的语言表达中可包含470万个新颖的概念隐喻和2140万个定型化的概念隐喻，可见概念隐喻在人类语言中的重要作用，它使语言更加生动、形象、丰富多彩。
1.结构隐喻结构隐喻指“用一种概念的结构去构建其他不同类型事物的概念，将描述一种概念的词语用于描述另一种概念”[2]。
如“These soldiers are lions”这句话说士兵就是狮子，把狮子暗含的勇猛的特征直接赋予士兵，这是一种结构隐喻。
“My brain doesn’t work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本来是描述“machine”特征的词汇，通过结构隐喻修辞格直接用于描述”brain”，用机器具有的概念特征构建大脑这种抽象的事物，通过结构隐喻使得“brain”这个本来抽象的词变得具体、形象。
高中英语词汇[概念隐喻对高中英语词汇教学的启示]
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高中英语词汇[概念隐喻对高中英语词汇教学的启示]1. 前言目前，高中英语词汇教学中存在许多问题：教师花大量时间讲解词义而学习效果欠佳；学习者普遍词汇量不足，词汇记忆不系统；学习者对含有多个义项的词汇理解不透等。
究其原因，笔者认为，词汇教学缺乏有效合理的教学方法是存在以上问题的主要原因。
本文试从概念隐喻理论角度来谈论高中英语词汇教学。
2. 概念隐喻概念隐喻理论(Lakoff Johnson 1980) 认为隐喻不仅仅是一种语言现象，从根本上讲，它是一种认知现象，是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射。
Lakoff Johnson (1980) 把概念隐喻分为三类：结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻。
2.1 结构隐喻结构隐喻就是通过一个结构清晰、界定分明的概念去构建另一个结构模糊、界定含糊或完全缺乏内部结构的概念。
如TIME IS MONEY. 由这个概念隐喻可以派生出很多相关的隐喻表达方式。
如：Don’t waste your time, baby!2.2 方位隐喻方位隐喻是参照空间方位而组建的一系列隐喻概念。
人们把身体状况、情绪、社会地位等抽象的概念用上下、里外、前后、深浅等具体的空间方位来表达，如：MORE IS UP, LESS IS DOWN.如：The low salary didn’t stop him to choose the job. /The housing prices have continued to rise.2.3 本体隐喻本体隐喻指人们将抽象模糊的心理活动、情感、想法等无形的概念看作具体有形的实体，从而可以对其进行指称、量化、识别特征等。
最典型的本体隐喻是容器隐喻(container metaphor )。
如：*****ON ISAN ENTITY. 人们把抽象模糊的概念*****ON看作独立于周围世界以外的实体，它有分界面、里外等。
如：Inflation caused the public dissatisfied to the government.3. 概念隐喻对高中英语词汇教学的启示根据概念隐喻理论，我们得知隐喻是人们认知的一种思维方式。
隐喻在英语词汇教学中的应用
1.增加词义的丰富性：隐喻可以让词义的表达更加丰富，使学生更容易理解和记忆。例如，"把握住机会"这个词组可以用隐喻表达为"抓住机会的尾巴"，这样就把"抓住"这个概念延伸到了生动的层面。
2.增加词汇的趣味性：隐喻可以让学习词汇变得更有趣，吸引学生的注意力。例如，"心脏"这个词可以用隐喻表达为"心脏是人体的发动机"，这样就把"心脏"这个概念延伸到了生动的层面。
3.帮助学生建立词汇联系：隐喻可以帮助生建立词汇之间的联系，使学生更容易理解和记忆。例如，"努力"这个词可以用隐喻表达为"翻山越岭"，这样就把"努力"这个概念延伸到了生动的层面。
4.增强词汇的表达能力：隐喻可以帮助学生增强表达能力，使学生的语言更加丰富和生动。例如，"温暖"这个词可以用隐喻表达为"温暖如春"，这样就把"温暖"这个概念延伸到了生动的层面。
在使用隐喻进行英语词汇教学时，要注意不要过分拟人化，否则可能会让学生难以理解。还要注意隐喻的表达要适当，使用的词汇要恰当，这样才能使隐喻的效果最大化。
概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用
概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用一、本文概述隐喻作为一种语言现象，不仅是修辞手段，更是人们理解和表达世界的重要方式。
在高中英语词汇教学中，概念隐喻的运用具有显著的教学价值和实践意义。
本文旨在探讨概念隐喻在高中英语词汇教学中的具体应用及其影响。
我们将首先介绍隐喻的基本概念及其在语言学习中的作用，然后分析当前高中英语词汇教学中存在的问题，接着探讨如何将概念隐喻理论融入英语词汇教学，最后展望其未来的发展趋势和潜在影响。
通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种新的教学视角和方法，以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇，提高词汇教学的效果和质量。
二、概念隐喻在高中英语词汇教学中的理论基础概念隐喻，作为认知语言学的重要理论，其理论基础主要源自George Lakoff和Mark Johnson的著作《我们赖以生存的隐喻》。
他们认为，隐喻不仅仅是修辞手段，更是人类思维和行为的基本方式。
隐喻通过将一个领域的概念映射到另一个领域，使得我们可以通过一个领域的熟悉概念来理解另一个领域的陌生概念。
这种映射过程不仅发生在语言中，更深刻地影响了我们的思维和行为。
在高中英语词汇教学中，概念隐喻的运用有着重要的理论基础。
根据认知语言学的观点，隐喻是一种认知工具，可以帮助学习者更好地理解和记忆词汇。
通过将抽象的词汇概念与具体的、生动的图像或经验相联系，隐喻可以使词汇学习变得更加直观和有趣。
概念隐喻也符合建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动地接受知识。
在词汇教学中，通过引导学生发现和运用隐喻，可以激发他们的学习兴趣和主动性，使他们在探索和实践中建构自己的词汇知识体系。
概念隐喻还与二语习得理论紧密相连。
根据二语习得理论，词汇的学习不仅仅是记忆单词的意义和用法，更重要的是理解词汇背后的文化和认知结构。
概念隐喻通过揭示词汇之间的内在联系和深层含义，有助于学习者更深入地理解和运用词汇，从而提高他们的语言运用能力。
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隐喻与英语词汇教学略谈
发表时间：2009-09-24T14:57:09.983Z 来源：《文科爱好者》教育教学版09年第3期供稿作者：史春华[导读] 词汇教学是语言教学的重要组成部分
（云南交通职业技术学院云南昆明 650501）
【摘要】词汇教学是语言教学的重要组成部分。
在隐喻相关理论指导下积极探索词汇教学的有效方法，对于培养和提高学生的语言学习能力有着重要的促进意义。
【关键词】英语；词汇教学；隐喻；语言能力
【中图分类号】 G 642 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270(2009)3-0038-02
一、引言
词汇教学是语言教学的重要组成部分，是语音和语法教学的基础。
学生对词汇知识的掌握程度是影响他们能否快速提高听、说、读、写、译等语言应用能力的关键因素。
隐喻作为一种强大的认知工具，不仅可以发展和改善学习者的词汇习得能力，而且还有助于他们触类旁通地领悟和理解词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配做出较为准确合理的挖掘、提炼和引申, 从而达到灵活运用和掌握词汇的目的，切实提高词汇学习效益。
目前，隐喻理论在词汇教学实践中的运用，受到了广泛的关注和重视。
二、隐喻的相关理论
隐喻不是一种语言现象，而是一种认知现象。
它普遍存在于我们的日常生活之中,即存在于我们的思想和行为之中。
人类的思维过程主要是以隐喻为特征的,人类的认知系统也是隐喻构造的；隐喻使得人类对大部分抽象思维的解释成为可能。
当代隐喻理论认为：（一）隐喻不仅是一种修饰手段，而且还是从一个熟知领域向未知领域的映射，是人类认知外部世界和进行思维的重要工具，同时也是语言发生变化的重要媒介。
（二）隐喻是基于身体经验的，其本质是以一种事物去理解和体验另一事物，从而为人们创造新的表达以便更好地理解这个世界。
人们正是通过这种方式相互交流，以自身的经验观察周围世界。
（三）人类的概念系统是建立在隐喻之上的，隐喻在新词的产生、旧词的消亡和旧词添新义等方面起着重要作用，它可以帮助人们进一步揭示“知识的获取和交流”以及“语言和知识的本质和局限”。
三、隐喻理论对英语词汇教学的启示
（一）隐喻在词义发展中的重要作用
词汇的生成与人的思维是密切相关的。
一般来说，人们总是先通过自身的体验去感知、掌握词汇具体、简单的意义，然后再通过抽象思维及意象图式的联系去联想复杂、抽象的意义，由此形成的认知网络随着人们切身经历和体验的增多而得到发展和完善。
在语言的实际使用中，新词新义的生成不是偶然、孤立和随意的；它们在语义上彼此相互关联，最终形成该语言单位的网络和链条。
只要稍加留意就可以看出，词典中每个词条下罗列的词义，大多都是在其中心义项的基础上通过隐喻产生的，有的已成为该词的字面词义,有的仍保留着明显的隐喻色彩，这正是隐喻思维在词义发展和延伸过程中的功能体现。
因此，教师在词汇教学中可充分利用隐喻的认知功能来激发学生的学习兴趣和主观能性，引导他们在已知词汇及其基本含义的基础上，进行合理的联想和推理，把握词汇语义的内在规则和联系，更为轻松地学习和掌握更多的词汇。
这里以“head”一词为例，其中心意义为“part of a body”（身体的部分），由此义可扩展为“the top of anything”（一切事物的顶部）。
“一切事物的顶部”可指形状，如“the head of a hammer”（锤头）、“the head of an arrow”（箭头），也可指居于位置的顶端，如 “the head of the table”（桌位的首席），由此义又可引申出“居于高位的人”，即指“首领”，如“the head of state”（国家领导、州长）、“the head of a school”（校长）；继而扩展到“the main points”（要点）：“the heads of a dialogue” （对话要点）；“ metal power 、ability ” （才智、能力）：“She has a good business head.”（她很有经商的头脑）；“a person or individual”（人、个人）：“count heads”（清点人数）；“a unit of counting”（牛羊等的头数）：“five head of cattle”（五头牛）等。
至此，“head” 一词的隐喻意义得到了充分的延伸，让人们看到该词就能生动地联想到这个词所喻指的多个不同涵义，并由此引发其他一系列的短语，如“show one’s head”（到场、露面）,“keep one’s head”（保持镇静、不慌不忙），“make head”（前进、取得进展），“come to a head”（化脓、迫近紧要关头），“put heads together”（共同商量、集思广益）等。
（二）注重词汇隐喻的文化内涵
隐喻是人类思维和认识世界的共有方式，它为不同文化背景的人们进行沟通和交流提供了心理基础。
词汇作为语言的基本材料，不仅含盖了各民族的思维模式，更浸透了不同民族的文化观和价值观。
因此，在教学实践中,教师应注重词汇隐喻意义的跨文化比较，积极引导学生在词汇学习中自觉地比较英汉词汇的隐喻意义，体会其间异同，从而培养和提高他们正确运用词汇的能力。
一方面，教师可运用语言隐喻文化的相似性，引导学生恰当利用母语文化的正迁移，深化学生对英语词汇的理解，以获得更好的教学效果。
例如：从隐喻角度来看，英、汉语在颜色的选择与使用上有时是重合的，体现了不同语言中的“文化共核”：“黑”在汉语中有“坏/不好”的涵义，也有“秘密/不公开(多指违法的)”等意思；类似地，英语中“paint sb.black”(给某人抹黑)---这里的“black”也有“坏/不好”之意；而 “Black economy” 中的“black”指的却是“illegal”(非法的)。
又如“red”在中国传统文化中常象征喜庆、隆重，而英语中也有“red-letter days”（纪念日、喜庆的日子）一类的表达，在西方一般指圣诞节等重要节日，因为这些日子在日历上是用红色标明的。
此外，red在汉语中还代表危险、警告、愤怒等意义，如面红耳赤、红灯、赤字等；这在英语中也可找到相应的表达：“see red”（发怒、生气）、“jump reds”（闯红灯）、“go into the red”（发生亏损、出现赤字）等。
另一方面, 隐喻认知的普遍性并不能排除不同语言的差异性；隐喻作为人类重要的思维认知方式，还体现着不同民族之间的文化差异。
这里仍以颜色词的使用为例：英语中“grey”有“老的；老练的；成熟”等意思，而汉语中“灰色”却通常比喻“颓废、失望、态度暧昧”；又如：汉语中说的“红茶”，英语中用“black tea”，这是因为汉语针对茶水的颜色而言，称其为“红”；英语则针对茶叶的颜色而言，称其为“黑”。
由此可见，英汉两种语言观察、联想事物的角度是不同的。
通过词汇文化内涵差异的对比，可使学生意识和体会到中西方隐喻思维的差异，进而了解中西方文化的差异，实现词汇的有效理解和记忆。