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高二语文教案《石钟山记》三篇

高二语文教案《石钟山记》三篇【导语】《石钟山记》通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出：凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。

无忧考网准备了以下教案，希望对你有帮助!篇一一．教学要点１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．７．学习以事明理的写法．二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。

三、教时安排：二教时四．教学内容及步骤第一教时一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。

他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。

所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。

结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。

（板书课题）二、简介作者作品1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。

千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。

2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋思想家和文学家。

“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。

他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。

石钟山记高中语文教案

石钟山记高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《石钟山记》的文言文内容，掌握重要字词的含义。

2. 分析苏轼的文学手法和表达技巧，领会其思想和艺术特色。

3. 通过讨论和写作，培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。

1.2 教学内容1. 课文朗读与翻译：《石钟山记》全文阅读、理解与翻译。

2. 文学分析：苏轼的文学手法、表达技巧及思想内涵。

3. 拓展阅读：相关苏轼的作品，了解其生平及文学成就。

第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 导入新课，介绍《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。

2. 朗读课文，让学生感受语言韵律，初步理解文意。

3. 分组讨论，深入分析课文内容，探讨苏轼的思想观点。

4. 小组分享，总结讨论成果，进行汇报演示。

5. 教师点评，解答学生疑问，点拨关键知识点。

6. 课后作业布置，巩固所学内容。

2.2 教学方法1. 讲授法：教师讲解苏轼的生平、文学成就及课文难点。

2. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和批判思维。

3. 演示法：小组汇报演示，提高学生的表达能力和舞台表现力。

4. 作业法：课后作业巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。

第三章：教学评价3.1 形成性评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、汇报演示中的表现，评价其参与程度。

2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生的学习效果。

3.2 终结性评价1. 期末考试：设置有关《石钟山记》的试题，检验学生对课文内容的理解和掌握。

第四章：教学资源4.1 教材：《高中语文》教科书，含《石钟山记》全文及注释。

4.2 拓展阅读材料：苏轼其他作品及相关评论文章。

4.3 教学辅助工具：投影仪、电脑、音响等。

第五章：教学时间安排5.1 课时分配1. 课文朗读与翻译：2课时2. 文学分析：2课时3. 拓展阅读与讨论：2课时4. 教学评价：1课时5.2 课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学内容。

2. 阅读拓展材料，深入了解苏轼的文学成就。

高二语文《石钟山记》人教版知识精讲

高二语文《石钟山记》人教版【本讲教育信息】一教学内容：《石钟山记》二作家作品与写作背景：苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山（今四川眉山）人。

少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。

苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。

其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。

著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。

与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄山谷并称“苏黄”；与辛弃疾并称“苏辛”。

本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。

三课文分析：1 文章内容结构：第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。

第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。

第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。

本文以石钟山得名由来作为线索。

先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。

文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。

本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。

这种议论，确定能给人以启发。

2 文章特色：《石钟山记》贵在由名质实，实地考察，表明了苏轼不泥古而崇实的精神。

文章不虚耗笔墨，为写景而写景，而是结合记叙，即事明理，深入浅出地议论，能给人以深刻的启示。

至于写景，作者又紧紧抓住景物的特色，作气氛的点染，写出自己的感受，如写暮夜乘舟探绝壁一段，绘形绘声，情景事例，描写十分细腻、真切，这些都是值得我们借鉴的。

高二语文上20 石钟山记2课件人教

而况石乎！
• 李勃之说石之铿然有声者，所在皆
是也，而此独以钟名，何哉？
察疑（上）
赴任、送子，见石钟山。莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。
余方心动欲还，而大声发于水上噌吰如钟鼓不绝
大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人（视觉）山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人可解笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。（听觉）
词的使动用法．
•11、凡为教者必期于达到不须教。对人以诚信，人不欺我;对事以诚信，事无不成。 •12、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。 •13、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。2022/1/182022/1/18January 18, 2022 •14、孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。 •15、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。 •16、一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。 •17、好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。2022年1月2022/1/182022/1/182022/1/181/18/2022 •18、人自身有一种力量，用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量，一旦他这样做，就会影响到对他的教育和对他发生作用的环境。
石钟山记
苏轼
石钟山，在现在江西湖口鄱阳湖东岸，有南北二山。明清时有人认为苏轼关于石钟山得名由来的说法也是错误的，正确的说法是：“该全山皆空，如钟覆地，故得钟名。”现在认为得名的原因是它既有钟“形”，又有钟“声”
以前石钟山得名的原因作者的做法本文的中心思想
苏轼，字子瞻，
号东坡居士，北宋眉山人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。

《石钟山记》2024年高考语文课内古诗文要点梳理与素材积累

《石钟山记》知识梳理成语、文言实词、一词多义、挖空练习、作文素材等一、相关成语1.躬行践履：亲自实行、亲自去做。

2.不知深浅：原意是不知道水的深浅。

后多用以形容不懂得事情的利害。

3.目见耳闻：指亲眼看见，亲耳听到。

4.声如洪钟：洪钟，大钟。

形容说话、唱歌底气足，声音洪亮。

5.余韵悠悠：形容韵味未尽。

余韵，传留的韵致、气韵。

6.自以为是：指一定认为自己是正确的，而对方是不正确的。

7.森然耸立：繁密高高地直立。

8.森然可怖：形容阴沉可怕。

9.涵澹澎湃：形容水波动荡，波浪冲击。

10.主观臆断：指自我意识方面的凭臆测来评定。

11.风平浪静：没有风浪。

比喻平安无事。

12.簪笔磬折：古代插笔备礼，像磬一样弯着腰作揖，以示恭敬。

13.遗音余韵：前人作品的馀音和韵致。

形容作品美妙。

14.锵金铿玉：音节响亮，诗句优美。

15.迤逦不绝：迤逦，曲折连绵。

形容曲曲折折，连绵不断。

16.所在皆是：到处都是。

指某种人或事物普遍存在。

17.鄙俚浅陋：鄙俚，粗俗；浅陋，见闻不多。

多形容文章或言谈粗俗浅薄。

二、文化常识1.苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人（今属四川省眉山市），是宋代著名的文学家，宋代文学最高成就的代表，唐宋散文八大家之一。

他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。

是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人，有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。

2.记：古代一种散文体裁,以叙事为主。

可叙事、写景、状物，议论，描写，抒发情怀抱负,阐述某些观点。

游记，古代游记作为古代散文文体的一种，前人多把它归入“杂记体”中。

它是模山范水、专门记游的文章，以描绘山川自然、风景名胜为内容，写旅途的见闻和对大自然风光之美的感受。

《石钟山记》(详案)(人教版高二必修教学案例)共3篇

《石钟山记》（详案）(人教版高二必修教学案例)共3篇《石钟山记》（详案）(人教版高二必修教学案例)1《石钟山记》（详案）《石钟山记》是一部以林语堂的个人经历为主线，记录了他在寻访母亲故乡——福建南靖石钟山时，所见所闻所感的游记。

本文旨在结合教学案例，探讨如何在高中英语课程中有效地教授这部经典游记。

一、教学目标1.了解《石钟山记》的文学价值及作者林语堂的生平背景和写作特点。

2.培养学生通过自己的感性认知，从自然山水中领略诗意、意境和哲理，提高学生的人文素养。

3.激发学生对福建文化和传统养生文化的兴趣，提高学生的综合素质。

二、课程设计1.导入环节师生互动：引导学生了解林语堂的生平背景、主要作品及其贡献。

2.阅读理解首先，让学生用简短的语言概述《石钟山记》的内容和主旨，以推测游记文本结构。

其次，引领学生逐段理解文本，关注文本的写作技巧和林语堂的语言风格。

鼓励学生阅读、分析、解释、评价并拓展文本潜在意义，感受其中所蕴含的哲学意义和文化价值。

3.文学鉴赏通过教师演示+课堂互动的方式，分析文本中使用的修辞手法、形象描写和象征性语言的作用及情感效果，并探究它们在文本中的功能和贡献。

在此基础上，指导学生运用所学的文学鉴赏理论，对《石钟山记》进行深入分析和评价。

4.文化探讨学生应该了解福建文化和福建养生文化的基本概念和主要特点，探讨《石钟山记》中所涉及的福建文化和福建养生文化的内涵及其对林语堂的影响。

5.写作指导授课的最后一个环节是写作指导。

通过示范、批改、讨论等形式，指导学生撰写出自己的文章或小论文，要求学生能够分析游记文本的写作技巧和文化背景，并联系到自己的生活和实际情境，进行适当的批判、探讨和表达。

三、教学方法整合各种教学方法，通过师生互动、读、写、说、思等多种形式使学生更好地参与到教学中来，并激发他们对文学的兴趣和热情。

其中，活动和讨论是比较重要的方法，提供多样性和个性化的学习机会和场所，使学生能够培养自主学习、思考和表达的能力。

2025届高考语文复习：《石钟山记》复习课课件(共19张PPT).ppt

⑧《石钟山记》中，苏轼对自己的发现非常得意，认为自己和古人达到了共鸣，这句话就是“__古___之__人__不__余___欺__也！”
⑨《石钟山记》中，苏轼亲自探明石钟山名字的由来，由此引发他的感慨，不禁发问：“_____事__不__目__见__耳，闻_____而__臆__断__其__有，无_____可_？乎” ⑩《石钟山记》中，苏轼在文末表明写作本文的意图是“盖__叹__郦__元__之__简___， _而__笑__李__渤__之__陋__也__”。
【kōng】硿焉（硿硿）地。响
5.有大石当中流（挡在水流）中，可央坐百人，空中（
中）间而是多空窍（的），与风水
相吞窟吐窿
6.余是以（因此）记之，盖叹郦元之简（）简，略而笑李渤之陋（）知也识。浅薄
文言知识梳理
一、通假字南声函胡（
通“）含糊”
二、古今异义
余自齐安舟行适临汝空中而多窍此世所丰富了苏轼的内心世界。
三代以下之诗人，无过于屈子、渊明、子美、子瞻者。此四子
若无文学之天才，其人格亦自足千古。
——王国维
石钟山记
游因——质疑郦说 ——人常疑之议论为主
结
李说 —— 余尤疑之提出问题
构
1.访问时间、同伴和机缘
梳
游历——察疑
2.访问寺僧 3.亲访之见闻
大石侧立叙议结合栖鹘惊飞解决问题
【答案】C。 ①表明他们相信李渤的说法，也说明李渤的说法影响很大。④写绝壁下听到的是“云霄间”鹘鸟的“磔磔”的惊叫声。⑥写绝壁下“山谷中”鹳鹤像老人边咳边笑的怪叫声。这与石钟山命名无关。
4、下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（） A．“余尤疑之”中的“余”是第一人称代词，类似的还有“吾”“我 ”“予”等；第二人称代词有“汝”“尔”“若”“乃”等。 B．“余自齐安舟行适临汝”与“贫贱有此女，始适还家门”（《孔雀东南飞》）中的“适”字含意不同。 C．“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与“假舟楫者，非能水也，而绝江河”（《劝学》）中的“绝”字含意相同。 D．丁丑，干支纪年法，干支是天干和地支的总称。把干支顺序相配，正好六十为一周，周而复始，循环记录。

石钟山记(教案)-高二语文古诗文重难点篇目精品讲义

【答案】c【解析】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。

解答理解文言文内容的题型，要基本了解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否正确。

本类题型设陷方式一般有故意拔高、信息错位、语句翻译错误等。

做题时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现问题。

C项，“同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病''错，原文是“明年春……乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之”。

可见“同时"表述错误，“集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病"应当是第二年春天的事。

故选C。

4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语o （10分）（1）又减价集常平米，多作徵粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。

译文：______________________________________________________________________________________________【答案】（1）又减价出售常平米，制成许多稠粥和药剂、派人带着医生分街道治病，救活的人很多。

（2）其体浑涵光芒，雄视百代，有文章以来，盖亦鲜矣。

译文：________________________________________________________________________________________________【答案】（2）他的文章博大深沉光辉灿烂，称雄百代，自从有文章以来，也属少有。

【解析】本题考查理解并翻译文中句子的能力。

翻译时以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。

本题关键词有：（1）减泉，减价出售；常平米，常平仓的米：分坊，到各街道；活者，救活的人。

高二语文《伶官传序》《石钟山记》新人教版

《伶官传序》《石钟山记》一周强化一、一周内容概述《伶官传序》是借古讽今的史论文章，文章结构严谨，叙述、抒情、议论自然结合，明白晓畅，深入浅出。

《石钟山记》是一篇蕴含人生哲理的说理的游记文章，语言明快犀利，说理透辟。

《石钟山记》朗读二、重点知识归纳与讲解（一）、探讨文章主旨《伶官传序》是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》作的序。

文章总结了后唐庄宗李存勖先得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

《石钟山记》通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。

（二）、把握主要内容1、《伶官传序》第一部分：提出论点。

第一段：提出盛衰在于人事的论点，并提出庄宗得天下和失天下的事例作为立论的根据。

第二部分：论证中心论点。

第二段：评述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。

第三段：转而议论，评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。

第三部分：进一步议论，引出教训，总结全文。

第四段：再评庄宗盛衰，提出两种截然相反的结果，讽刺统治者不要忘记历史教训。

2、《石钟山记》第一段：写石钟山得名缘由中的两种具有代表性的说法及其可疑之处。

第一层：引《水经》上的话，交待石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟山，引起下文。

第二层：提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法。

接着点明人们对此说法的怀疑态度。

并由此导出李渤的说法。

第三层：提出李渤的说法并质疑。

第二段：记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。

第一层：点明探访石钟山的时间、同行者和缘由。

第二层：写访问寺僧。

第三层：写月夜考察游石钟山的经过。

第三段：探明石钟山得名由来的感想，表明写作意图。

第一层：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”以反问的方式表示充分肯定的意思，点明了全篇的主旨。

第二层：从两方面分析世人不能准确知道石钟山得名由来的原因。

第三层：分承上面所说的两个方面，点明写这篇游记的目的：传播自己的见解，证实、补充郦道元的观点，纠正李渤的观点。