试论美国教师教育信息化标准体系特点
美国教师教育者信息素养标准研制经验研究
美国教师教育者信息素养标准研制经验研究冀惠宋旭璞摘要提高教师教育者信息素养是促进信息技术与教师教育深度融合的重要途径，对推动教师教育改革和教育信息化具有重要的意义。
在我国教育信息化发展进入“致力于融合与创新”的2.0时代，国内对教师教育者的相关研究中缺少对教师教育者信息素养的关注，但教师教育者的信息素养对教师教育改革有着原点意义。
美国作为较早关注教师教育者的国家之一，自2016年起，就遵循“描绘愿景−开发标准−实施反馈”的逻辑进行了有益的研究与实践，已经研制并使用了具有规范性与引导性的教师教育者信息素养标准，其明确的目标定位、深度融合的理念、技术赋能的原则等均为我国教师教育者信息素养的研究提供了借鉴。
在我国教师教育者信息素养研究及标准制定中，要锚定“深度融合”的导向性，注重教育教学与信息技术“深度融合”中教师教育者的价值；理清路径选择，综合运用理论研究与实证研究；坚守正义立场，明确信息技术的伦理边界。
关键词教师教育者信息技术深度融合信息素养标准作者简介冀惠（通讯作者），首都师范大学教育学院博士生，吕梁学院教育系讲师（北京 100037，吕梁 033000）；宋旭璞，上海财经大学高等教育研究所助理研究员（上海 200043）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)05-0121-12随着教育现代化的推进，我国教育信息化发展进入“致力于融合与创新”的2.0时代，信息素养成为新时代高素质教师的核心素养，①“完善教育信息化标准体系”②与提升教师“利用数字技术”的能力则成为教育研究中的热点问题。
教师教育者作为教师教①教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL]. (2019-03-21)[2023-06-03]. https:///srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.②教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知 [EB/OL]. (2022-12-02)[2023-06-03]. /srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.121育的“第一资源”，其信息素养为教育与技术深度融合提供了重要保障，而从教育场域的改革经验来看，结构化的素养标准对素养提升有积极的作用，因此，有必要研制教师教育者信息素养标准以助推教师教育者信息素养的提升乃至教师教育的信息化转型。
论高校数字化校园及教育信息化体系建设
论高校数字化校园及教育信息化体系建设摘要:随着计算机技术的发展,以及全球化、国际化对全世界带来的影响,整个社会的信息化、数字化进程大大加快,企业和高校在不同时期建立的封闭系统,形成了“数据孤岛”。
建立一个共享数据库中心并将核心数据进行集成是突破“数据孤岛”最为有效的方法。
基于这种情形,建立一个高校数字化校园共享数据库有利于完成高校教育信息化体系建设。
关键词:高校数据库数字化信息化一、数字化校园及教育信息化概述1990年由美国克莱蒙特大学教授凯尼斯·格林(kenneth green)发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”(the campus computing projeet),是数字化校园概念的最早出现。
数字化校园是由数字化的信息管理方式和沟通传播方式形成的高度信息化的高素质人才培养环境。
数字化校园是利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化,并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成,以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制:通过组织和业务流程再造,推动学校进行制度创新、管理创新,最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。
数字化校园也可以理解为挖掘先进的管理理念,应用先进的计算机网络技术去整合学校现有的教学、科研、管理、生活、服务等有关的资源,以实现统一的用户管理、资源管理和权限控制;实现资源的有效配置和充分利用,实现校务管理和后勤服务过程的优化、协调,从而创造新的教育和工作模式,完成传统教育模式难以实现的目标。
高校信息化的实质,“就是利用先进的计算机技术、网络技术,实现高校校园网络化、管理科学化和信息资源数字化。
”其中,校园网络化是信息化的基础,管理科学化是信息化的保证,信息资源数字化是信息化的核心。
高校信息化是一个动态的发展过程,是一个对传统教育观念、教育模式、管理体制、组织结构及业务流程等不断改革和优化的过程,有利于提升教学、科研、管理、服务等活动的效率和质量。
美国教师专业标准略析
美国教师专业标准略析作者：任毅梅齐莉王旭来源：《新课程研究·教师教育》2014年第08期【摘要】美国的教师专业标准的建立经历了阶段性的发展过程。
国家的体制、经济发展遇到的挑战、教育面临的困难都对美国教师专业标准的建立与完善产生影响。
美国的教师专业标准是由美国的权威认证机构颁布、修订，范围涉及到教师的职前培养、入职资格认定、在职提升职业生涯的全过程，内容涉及教育教学活动的各个方面，专业学科涵盖了美国的中小学和职业学校的学科，是引导教师专业化发展的纲领性文件。
【关键词】专业标准；教师专业化；职业教育【基金项目】本文是天津市教育科学“十二五”规划课题职业教育教师专业标准的研究（课题编号：VEXⅡ4008）的部分成果。
【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0318-01国外教师专业化运动始于二十世纪的六十年代，源于世界各国都面临教师短缺的严重情况。
联合国教科文组织和国家劳工组织积极倡导把教师职业“视为专门职业”。
第45界国际教育大会以“加强在变化着的世界中教师作用的教育”为主题，突出教师的作用。
一、美国教师专业标准的背景首先，从美国是一个分权制国家来看。
从19世纪开始，美国开始推行教师资格证书制度。
到20世纪中期，美国各个州政府希望通过不断完善、提高教师的入职标准来保证教师的质量，促进了美国教师的专业化的进程。
其次，从经济发展面临挑战来看。
人类迈向20世纪后，国际间的竞争愈演愈烈，逐渐演变为综合国力的竞争。
科学技术与高水平的教育成为世界强国在国际竞争中制胜的法宝，也成为上世纪世界发展的主题。
人力资本理论的思潮在世界范围内的兴起，对美国的教育发展与改革产生巨大影响，人们普遍认同教育对经济发展所起的促进作用。
在二十世纪八十年代，号称世界头号经济强国的美国经济地位受到德国和日本等国家的挑战，在汽车制造、机床的制造业领域美国不占优势。
美国产品的国家竞争力减弱，经济增长低迷。
《标准》的主要内容及其实施
技 术 作 为 协 作 交 流 的 工 具 ； 将 技 术 作 为 研 究 探 索 及 传 播 有 关 的 道 德 、 法 律 、 人 文 关 怀 等 ）。
的工具；将技术作为解决问题与决策的工具。
以教学人员的教育技术能力子标准为例，其
17 ２ ０ ０ ５ ·３ 月（总第 ２ ２ 期）
中国教师
特别关注
（３ ）注意三方面的结合—教育技术专家与学科专 家相结合，教育技术标准的研究与实施案例 的 开 发相结合， 教 育 技 术 标 准 的 要 求 与 课 程 标准的要求相结合。
（４ ）狠抓四个环节—在《标准》研制过程中要始 终关注彼此密切相关的四个环节，即研究标 准、开发案例、进行试点、评估检验；这四 个环节环环相扣：前一环节为后一环节奠定 基础、做好铺垫，后一环节则是前一环节的 巩固、深化与拓展，四者缺一不可。
美国《优秀幼儿教师专业标准》研究
标 准 成 为美 国新 一 轮 的 目标 ，各 州 先 后 出 台 了 着国内外 的困难与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ战的美国急需进行教育改
吉林省教育科学规划项 目“吉林省 民办幼儿 园教师流动 的动态格局及 机制研究 ”（ＧＨ１７０６９５）
张妮妮 ／长春师范大学教育学 院学前教育 系副教授 ，博 士（吉林长春 １３００３１）；董璐 ／长春教育 学院讲师 ，硕 士（吉林 长春 １３００６１）；于司晗 ／长春师范大学教育学 院 ２０１３级本科学生 （吉林 长春 １３００３１ ｏ
展。美 国与苏联之间展开 了激烈 的竞争 ：１９４９年 幼儿教师专业标准 ，英 国颁布英格兰教师专业
苏联第一颗原子弹试爆成功 ，立刻 打破 了美 国 标准等。
的核垄断地位 ；１９５３年 ，在美 国制成氢弹 ９个月 （四 ）美 国教 师 专 业 标 准认 证 机 构 的 兴起 与
后 ，苏联也拥有了这种杀伤力很强的新型武 器 ， 发 展
一 个重要课题 ，而幼儿园师资队伍是保教质量 ２１世纪初 ，美国的幼儿教师专业标 准体系
提升的关键 因素 。世界各 国陆续 颁布符合 国情 进入快速生长阶段 ，各 州在研究如何提高 自身
的幼儿教师专业标准 ，为师资培养和评价提供 的幼儿教师专业标准水 平的同时 ，教育机构 、各
依 据 。美 国从 ２０世 纪 ５０年 代 开 始 关 注 幼 儿 教 种教育组织也开始制定不 同类型 、不同等级 的
学 前 教 育是 基 础 教育 的基 础 ，对 社 会 的进 契 合 当地 特 点 的幼 儿 教 师 专 业 标 准 ，这 一 系 列
步 和个体 的终 身发展都起 到重要 的奠基作用 。 的标准加快 了幼儿教师专业化 的进程 ，幼儿教
教育信息化管理制度
教育信息化管理制度一、概述教育信息化是指运用信息技术手段改善教育教学环境，提高教学效果和管理水平的过程。
随着信息技术的不断发展，教育信息化管理制度成为推动教育现代化的重要手段之一。
本文旨在探讨教育信息化管理制度的必要性和重要性，旨在提供一个全面有效的管理制度框架。
二、教育信息化管理制度的必要性1. 提高教学效果：教育信息化能为学生提供更加优质、多样化的学习资源，促进个性化、差异化教学。
通过信息化手段，教师可以灵活掌握学生学习进度和能力差异，有针对性地设计教学内容和任务，提高学生学习效果和兴趣。
2. 改善教育管理：教育信息化管理制度可以提供大数据支持，通过数据分析与挖掘，辅助管理者做出科学决策。
管理者可以及时获取教育资源的使用情况和教师、学生的学习情况，以便制定相应的管理措施和培训计划。
3. 推动教育公平：教育信息化可以消除地域、人力资源等差异，为教育资源的均衡配置提供可能。
通过线上教学平台，学生不受时间和空间限制，可以获得优质教育资源，促进教育公平。
三、教育信息化管理制度的重要内容1. 教育信息化基础设施建设（1）配备必要的硬件设备：包括计算机、服务器、网络设备等，以满足教学和管理的需要。
（2）搭建高效的网络环境：构建稳定、安全的网络环境，确保教师和学生可以正常、畅通地使用教育信息化平台。
（3）建立数据中心：用于存储和管理教育信息化平台上产生的大量数据，包括学生数据、教学资源等。
2. 教育信息化平台建设（1）建立统一的教育信息化平台：通过统一的平台，教师、学生和管理者可以进行教育资源共享、在线教学与学习、管理决策等各项功能。
（2）设计友好的界面：为了方便教师、学生和管理者使用平台，界面设计应简洁明了，功能齐全，易于操作。
（3）提供个性化教育服务：平台应提供个性化的学习推荐、智能识别和辅助教学等功能，以满足不同学生的学习需求。
3. 教育信息化资源开发与管理（1）开发多样化的教育资源：包括教学课件、试题、教学视频等，满足不同学科、年级和学生的学习需求。
国内外精准教学模式发展研究综述
国内外精准教学模式发展研究综述1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育领域正面临着巨大的挑战和机遇。
随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，精准教学模式逐渐成为教育改革的热点话题。
精准教学模式是指根据学生的个性特点、学习能力和需求，针对性地进行教学设计和教学实施，以提高学生学习效果和满足个性化学习需求。
在国内，随着教育信息化的推广和深化，越来越多的学校和教育机构开始尝试引入精准教学模式，以适应不同学生的学习特点和需求。
一些教育科技公司也纷纷推出了一系列针对个性化学习的在线教育产品。
在国外，许多发达国家已经在教育领域实践了许多个性化教学的案例，并取得了显著成效。
这些成功的经验对于促进全球教育领域的发展具有一定的借鉴意义。
本文旨在对国内外精准教学模式的发展进行综合研究和比较分析，探讨其发展现状、未来发展趋势以及启示，以期为我国教育改革和提升教学质量提供有益参考。
1.2 研究目的研究的主要目的是通过对国内外精准教学模式的发展研究，系统地梳理和总结当前该领域的研究现状，揭示其发展趋势和未来发展方向。
具体包括分析国内外精准教学模式在教育领域的应用情况，探讨其优势和不足之处，比较不同国家或地区的实践经验，寻找相互学习和借鉴的空间与路径。
通过对精准教学模式的研究，也旨在为我国教育改革提供可行的建议和参考，推动我国教育教学模式的创新与发展。
通过对研究目的的阐述，可以引导论文的整体框架和逻辑，为后续的研究内容提供清晰的指导和支持。
1.3 研究意义精准教学模式是当前教育领域的热点话题，它通过个性化的教学方案和精准的评估手段，可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
本研究旨在探讨国内外精准教学模式的发展研究，其中研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究国内外精准教学模式的发展情况，可以了解不同国家在这一领域的最新进展和成果，为我国的教育改革和教学实践提供借鉴和启示。
精准教学模式的发展对于提升教育质量和促进教育公平具有重要意义。
发达国家教师专业标准比较及其启示
布《 专业标准 ： 优质教学标准一中学教师与学校所有 ｌ 业技能、 专业态度、 专业价值观和专业品质等六个基 者标准》 专业标准： 和《 优质教学标准—小学教师与学 『 本维度。 尽管这六个维度系统全面、 相辅相成， 但对于
专业标准的异 同点 ， 以期对我们 的研究提供借鉴 。
１ ． 发达 国家教 师专业标 准的差异性
影响、 相互作用的。 对此进行横向比较， 分析各国教师 ｌ 学技巧、 学生管理 、 学生激励 、 有效沟通、 合作与贡献
Ｉ “ 和 毛利教育 ” 等八个方 面描述所有教师履 行 自己的
Ｉ 职责时必须拥有的关键 的知识 、 能和态度 以及教师 技
出了更高的要求。上述四大标准从学科知识、 教学策 Ｉ 育工作者专业标 准和促进教师教育 工作者专业发 展”
并把 制定专业标准作 为工作 的重 点 。１９ ９８ 略 、 能力 、 反思 了解学生四个维度着手 ， 了当前美 的设想 ， 构造
国教师教育职前、 入职和职后三位一体的质量认证体 ｌ ，由 ２ 年 ０位教师教育工作 者组成发展 团队负责起草
师专业发展报告，教师专业标准体系进入相对成熟 ｌ 教师 （ ｕｌ ｅ ｅｃ ｅ）核心教师 Ｃ ｒ ｅｃ ｅ）资 Ｑ ａ ｆ ｄ ｔ ｈｒ 、 ｉ ｉ ａ ｏｅ ｔ ｈ ｒ、 ａ 期， 全国性教师专业标准相继建立。１５ 年 ， ９４ 美国全 １ 深教师 （ｐ ｓ ｔｒｓｈｌｔａｈ ｒ、 ｏｔ ｈｅｈ ｏｄｅｃｅ）优秀教师 （ ｘｅ ｅｔ — Ｅ ｃｌ ｎ ｌ
英国教师专业标准将教师 自 下而上分为 ５ 个级
教育不断改革， 教育主管部门的权限逐步下放 ， 学校 ｌ 并对每个级别的教师标准从专业素质、 别， 专业知识
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第31卷第3 期宁波大学学报（教育科学版）V ol. 31 No.3 2009年6月JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION）Jun. 2009 试论美国教师教育信息化标准体系特点余经天（宁波大学成人教育学院，浙江宁波 315211）摘要：美国教师信息化标准体系呈现新的特点，如科学化、内容逐步规范化、更具灵活性和适应性、注重教师终身学习等，在此基础上提出要根据中国的国情和师资队伍的现状采取规范灵活，注重人本性的措施，制定出符合本土化的标准体系、规范教师教育技能标准、加强质量监控，使教师树立终身学习理念不断提升自己。
关键词：美国；教师教育信息化；标准体系；师资中图分类号：G451. 2 文献标识码：A 文章编号：1008﹣0627（2009）03﹣0068﹣04二战后随着广播、电视的普及和在教育中的应用，知识的传播和增长速度显著加快，美国教育信息化开始了广泛的应用和研究，并使得教学效率和社会效益也显著提高，这对教师的信息化能力要求也越来越高。
近年来，美国教育信息化的工作重心正在发生转变：从注重信息技术基础设施建设转向重视教师的信息技术技能的提高；从重视在职教师的单纯的技能训练转向重视教师的信息技术专业技能的发展与提高。
也就是说，当前美国教师的信息技术教育受到了前所未有的重视，而且其关注的重点不再仅仅是在职教师的技术技能培训。
教师的信息技术技能被当作教师重要的专业能力之一，成为从职前培养到职后培训，直至其职业生涯结束的专业发展的重要内容和组成部分。
教学与美国未来国家委员会认为，高质量教师培养方案的最重要的特征之一，就是有明确界定的、用来指导和评价课程与教学工作的实践和行为标准。
标准既是工作的指导性原则，也是评价的基本依据。
同时，标准化也被看成是职业专业化的重要标志之一。
正是在这样的观念影响下，为提高教师信息技术技能水平，美国改革教师信息技术教育的主要对策就是建立教师信息技术标准体系。
一、美国教师教育信息化标准体系的发展趋势制定标准体系，确定教师所需要的信息素养和技能框架，可以为教师以及教师培养和训练机构提供明确的工作指南和努力方向。
同时，标准体系的建立，为教师认定机构及资格认证机构为保证教师的信息技术技能水平而进行的评估和评价提供清晰的依据。
其特点表现在：（一）科学化美国关于教师信息技术制定的标准体现出科学化的倾向，专业协会、各专业组织机构、各州都可以根据实际制定相关的具体标准。
美国国际教育协会是一个由使用技术的专业教师组成的组织机构，它成立了一个专门委员会着手研究和制定适合所有教师的信息技术标准，以反映教师在教育情境中必须掌握的信息素养和技术技能；美国的许多学科专业组织都制定了对本学科教师的标准要求。
这些标准中大多又包含有对教师的技术能力要求；美国又是一个分权制国家，各州在教育政策上享有很大的自主权，因此在国家制定标准的基础上，各州有权根据本地的历史传统和现实情况制定适合本地区的标准体系。
从实际情况来看，美国各州对教师的技术标准要求也有较大的差异，这种制定评价的方式更为科学化，更具有实践指导意义。
（二）内容逐步规范化2000年，国际教育技术协会（ISTE：International Society for Technology in Education）联合教育收稿日期：2008–12–10作者简介：余经天（1969–），男，浙江宁波人，宁波大学成人教育学院助理研究员。
第3期 余经天：试论美国教师教育信息化标准体系特点 69领域各种有影响的团体，制定了美国国家教育技术标准，它说明了应该如何向教师提供关于信息技术应用于教育的基本概念、知识、技能和态度。
首先，对教师教育信息化的标准和绩效指标从技术的操作和概念，策划、设计学习环境和过程，教学、学习与课程，测评与教育，工作实效和职业实践，以及社会、伦理、法律、人性方面的问题等六个方面加以规定。
其次，对教师不同阶段有不同的要求。
20世纪90年代中期以来，以美国为代表的发达国家在制定课程内容标准的同时，已经开始着手制定信息技术整合于课程和教学的标准或规划，考虑在“课程—学科—具体内容”或“内容—领域—课程”两条主线中的技术应用，即把信息技术作为促进更高级学习的工具，倡导课程和技术的结合。
按照课程整合的思想，教师标准中对于教师不同阶段的要求不同。
从“专业性准备阶段”到“教学实习阶段”到“执教第一年”，依次是“课程内容标准与学生技术标准的整合”、“学区、州、国家的课程标准与学生技术标准的整合”、“课程内容学习与学生掌握教育技术过程的整合”，呈现出由浅及深、由部分到整体、由理论到实践的层次。
[1]（三）更具灵活性和适应性培养和训练教师达到国家规定的信息技术技能标准，各教师教育机构有责任为教师提供高质量的技术技能方面的培训机会。
为保证这一点，美国教师教育认定机构制定了相应的机构和课程认定技术标准，并对不同层次、不同类型的教师实施不同的技术认定标准。
美国全国教师教育认定委员会公布新的教师教育机构认定标准的一个重大变化是开始强调教师教育机构的师范毕业生的表现。
因此，单靠收集培养机构中课程、教师等方面的数据不一定能通过认定。
该标准要求教师培养机构给认证委员会提供与其毕业生在班级教学情境中的表现相关的信息。
与之前的标准相比，新的标准更简洁并易于理解。
按照新的标准要求，教师培养机构“应该特别注意确保那些减轻教师工作和促进学生学习的技术能够在课程中有机地整合。
”除此之外，标准中另外唯一提到技术的标准是，他们认为“如果毕业生获得了基本的生产力工具，这对他们来说将是非常有利的”。
之所以说该标准与技术有关，是因为他们认为技术工具包含在生产力的定义之中；在美国，职前教师教育课程的专业有效性必须经过审定才有资格开设。
为了加强教师的信息技术技能水平，教师教育认定机构对许多课程方案提出了专门的信息技术能力要求。
所有想要通过教师教育认定委员会认定的课程都必须达到这些标准要求。
而对普通学科专业课程和技术教育专业课程的学生则有不同的要求。
这里主要考察技术教育教师职前培养方案的认定标准。
（四）注重教师终身学习标准明确规定教师“寻找、参与基于技术的教师职业素养培训和终身学习的机会，包括远程教育方式”、“应用技术工具，完成所需要的与职业素养发展有关的任务”、“参与基于技术的协作活动，作为持续性的、综合性的素质成长的一部分，以不断掌握最新的可以促进学生学习的技术资源”。
教师需要有一定的自学能力，并且懂得如何充分应用技术工具来帮助学习。
[2]二、从美国教师教育信息化标准体系看我国高校师资队伍建设教师信息技术教育的质量如何将直接关系到我国教育信息化是否能够健康发展，如果不培养出一支具备良好信息素养和技术技能的教师队伍那么期望我们的基础教育培养出高质量的信息化人才只能是一句空话。
面对我国教育信息化和基础教育信息化改革的浪潮，严重滞后的教师信息技术教育如何应对改革，除了改革，别无选择。
通过对美国教师信息化标准制定的特点分析，针对我国教师信息技术教育的现状，本文就我国教师信息队伍建设提出自己的思考和建议。
（一）美国教师信息化标准特点对我们的启发意义从美国教师信息化标准体系的特点中，我们应该看到，无论是标准的制定还是实施，都需要遵循这样一个基本的原则：既规范，又灵活，而且根据实际条件和教师队伍具体情况，指向人的发展。
70 宁波大学学报（教育科学版） 20091．规范性。
在规范性方面，首先表现为有标准可依，无论教师个体，还是教师培养培训机构，都有努力的目标和方向。
但有标准可依，仅仅是规范性的一个方面，标准规范性的前提条件，标准本身必须是科学的、合理的。
在很多情况下，不是缺少标准，而是缺少“正确的标准”。
因此，标准的科学性和合理性，最终由标准在制定、实施过程中的严谨性来决定。
在美国，职前教师教育课程的专业有效性必须经过审定才有资格开设；为了加强教师的信息技术技能水平，教师教育认定机构对许多课程方案提出了专门的信息技术能力要求。
这些情况都说明，尊重事实以及差异的审慎态度、对各种相关因素的科学论证是保证标准规范性、避免随意性和盲目性的关键所在。
2．灵活性。
美国教师教育信息化标准灵活多样。
第一，标准的差异灵活性。
首先是各州的标准各有不同。
美国是一个分权制国家，各个州的情况存在很大的客观差异，因此，各专业协会、各专业组织机构、各州都可以根据实际情况、因地制宜，制定相关的具体标准。
其次，灵活性还表现在教师标准中对于教师不同阶段的要求不同，从“专业性准备阶段”到“教学实习阶段”到“执教第一年”，呈现出由浅及深、由部分到整体、由理论到实践的层次。
美国教师教育认定机构制定了相应的机构和课程认定技术标准，并对不同层次、不同类型的教师实施不同的技术认定标准。
第二，课程内容的灵活性。
虽然所有想要通过教师教育认定委员会认定的课程都必须达到规定的标准要求，但对普通学科专业课程和技术教育专业课程的学生也根据实际情况作出不同的要求。
3．人本性。
不为技术而技术，技术的应用服务于“人”的发展，这是美国教师教育信息化标准体系制定和实施遵循的另一重大原则。
教育信息化的标准和绩效指标从技术的操作和概念，策划、设计学习环境和过程，教学、学习与课程，测评与教育，工作实效和职业实践，以及社会、伦理、法律、人性方面的问题等六个方面加以规定，即追求做事的效率，又不失人性，而效率本身最终追求的目标也指向教师的素质提升和专业发展。
4．本土性。
美国教师教育信息化标准是立足于自己国情、针对自己教师队伍现状的，我们在借鉴过程中，切不可盲目模仿其外在的、形式的、结果性的标准本身，而需要本着实事求是、从实际出发的基本态度，研制符合自己本土情况的标准体系。
（二）我国教师信息队伍建设建议1．尽快制定符合我国国情的高校教师教育技术能力标准。
目前我国颁布了中小学教师教育技术标准（教师[2004]9号），并启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划（教师[2005]5号）。
但目前还没有形成一个比较明晰的高校教师教育信息化水平的建设标准，且没有一个统一的培训与考核要求。
这种情况导致的结果不是“没有标准”，而是由于没有统一标准，在具体实施过程中只能“各自为准”，标准过于随意化因此缺少规范性。
从整体发展情况来看，由于“规范性”不够而出现的内容不一、形式不一、深浅不一的驳杂与混乱局面是在所难免的。
因此，应该在借鉴国外比较先进经验的基础上，制定一套培训与考核体系，使教师信息化教育水平更高、更具现代性，更好地为教育教学改革服务。
[3]同时，在制定标准的同时，要确保在规范性的前提下，标准制定和实施的灵活性与针对性。
我国幅员辽阔，各地的社会人文、经济发展水平都有很大的差异，标准制定和实施，必须考虑到这些客观差异的存在，避免“一刀切”。