苏教版二下《两位数加两位数的口算》教学设计
两位数加两位数的口算
教学目标：
1、使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算，能根据各位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。
2、使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。
3、使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及和同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。
教学重点：掌握和在100以内的两位数加两位数的口算方法。
教学难点：探索并建构两位数加两位数的多种口算方法。
教学过程：
一、口算导入，复习旧知
师：小朋友们，我们已经学过了两位数加几十和两位数加几的口算，今天我们来比一比、算一算。（PPT出示口算）
前四个学生开火车回答，最后一个全班一起说。
师：小朋友们算得真不错！两位数加几的时候有进位加和不进位加，我们再来练几道进位加的，你能算得更快更准确吗？
（PPT出示）学生开火车口算。
二、创设情境，探究新知
1、出示例题情境图
师：课间活动时，很多学生都喜欢跳绳，小华、小红、小军在一次跳绳比赛中的成绩如下，从图中你知道了什么？能提出什么加法问题？
根据学生提出的问题出示：
（1）小红跳了多少下？
（2）小军跳了多少下？
师：谁能列出算式来解决这两个问题？
根据学生的回答板书：45+23=
45+28=
2、揭示课题
师：这两道算式，我们过去都是用竖式来计算的，在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决，今天，我们就来学习两位数加两位数的口算（板题）。
3、探究新知
（1）学习不进位加
师：先看45+23=，你能口算出得数吗？请先自己想一想、算一算，再和同桌说说你是怎样算的。
学生先独立思考，然后同桌交流。
师：谁愿意来说说自己的想法？
根据学生的回答板书：5+3=8,40+20=60,60+8=68
40+20=60，5+3=8,60+8=68
45+20=65,65+3=68
④45+3=48,48+20=68
（有可能学生想不出四种，有几种就几种）
师：小朋友们真棒，想出了这么多种方法。
预设一：学生能说出四种方法。
引导学生根据算法的特点进行分类：算法一和算法四为一类，都是按低位到高位的顺序进行口算的；算法二和算法三为一类，都是按从高位到低位进行口算的。
师：笔算加法一般从个位算起，而口算加法一般从高位算起，这样可以比较快地算出得数，我们再来看算法二和算法三，这两种算法又有什么不同和相同呢？
（不同：算法二是先算几十加几十，再算几加几，最后把这两个得数相加；二算法三是先把第一个加数和第二个加数十位上的数相加，再加上第二个数个位上的数。 相同：都是先算十位上的数相加，也就是从高位算起。）
师：我们用计数器来拨一拨。（PPT出示）
先拨上45，要加23怎样拨？（课件演示先在十位上拨2颗）
也就是先加上？（课件演示20）得多少？（课件演示65）
再怎样拨？（课件演示个位上拨3颗）
也就是再加上几？（课件演示3）得多少？（课件演示68）
现在你能说说45+23怎样算了吗？（指名几个学生说一说）
预设二：学生能说出前三种
引导学生根据算法的特点进行分类：算法一为一类，是按低位到
高位的顺序进行口算的；算法二和算法三为一类，都是按从高位到低位进行口算的。
师：笔算加法一般从个位算起，而口算加法一般从高位算起，这样可以比较快地算出得数，我们再来看算法二和算法三，这两种算法又有什么不同和相同呢？
（不同：算法二是先算几十加几十，再算几加几，最后把这两个得数相加；二算法三是先把第一个加数和第二个加数十位上的数相加，再加上第二个数个位上的数。 相同：都是先算十位上的数相加，也就是从高位算起。）
师：我们用计数器来拨一拨。（PPT出示）
先拨上45，要加23怎样拨？（先在十位上拨2颗）
也就是先加上？（20）得多少？（65）
再怎样拨？（个位上拨3颗）
也就是再加上几？（3）得多少？（68）
现在你能说说45+23怎样算了吗？（指名几个学生说一说）
预设三：学生能说出前两种
师：第一种是先算几十加几十，再算几加几，再把这两个得数合起来。第二种是先算几加几，再算几十加几十，再把这两个得数合起来。
指出：笔算加法一般从个位算起，而口算加法一般从高位算起，这样可以比较快地算出得数。
师：我们再用计数器来拨一拨。（PPT出示）
先拨上45，要加23怎样拨？（先在十位上拨2颗）
也就是先加上？（20）得多少？（65）
再怎样拨？（个位上拨3颗）
也就是再加上几？（3）得多少？（68）
现在你能说说45+23怎样算了吗？
指名学生说，再全班说。
完善板书=68（下）
师：今天开始我们要写答了，示范写“答：小红跳了68下。”
全班齐读。
师：你能像这样在书本上算一算，然后填上得数、单位和答吗？
学生在书本上完成。
（2）学习进位加
师：那怎样计算45+28呢？能自己算一算吗？
学生自己先算一算，然后交流算法。
师：我们也用计数器来拨一拨。（PPT出示）
先拨上45，要加23怎样拨？（先在十位上拨2颗）
也就是先加上？（20）得多少？（65）
再怎样拨？（个位上拨8颗）
也就是再加上几？（8）个位相加怎么了？（满十了）要怎么样？（向十位进一）也就是拨去个位上的十颗珠同时十位上拨上一颗，得多少？（73）
师：你能说一说45+28的计算过程吗？
学生自由说。再指名几个学生说一说。
教师完善板书，学生填写书本上的得数和单位以及答句。
（3）比较
师：刚才我们口算了45+23和45+28.它们口算的方法请有什么相同的地方？
先同桌讨论，再全班交流。
（相同：都是先算45+20.）
追问：然后呢？（再加3或者8）也就是再算加几。
师：在计算中有什么要注意的吗？
（65+3不进位，65+8要进位，得数的十位要比原来多1个十。）
小结：口算45加二十几的时候，都可以用先算45+20=65，再算65+几，你能用这样的方法算一算下面这几题吗？
三、组织练习，巩固新知
1、想想做做1
PPT出示三道加法算式。
每一题都先指名两个学生学生说一说计算过程，再全班齐说。
小结：在计算两位数加两位数的时候，可以用第一个两位数先加几十再加几来口算出得数。
2、想想做做2
师：你能像刚才一样说一说先加几十再加几吗？
指名学生说一说。（相机出示PPT的部分计算过程）
师：（指着第一组的两道算式）都是二十多加三十多，得数都是五十多吗？（指着第二组的两道算式）都是二十多加六十多，得数会都是
八十多吗？（指着第三组的两道算式）都是二十多加四十多，得数会都是六十多吗？请你算一算他们的得数是怎样的？
学生口算出得数。
指名学生说说计算过程。
（学生说计算过程的时候，师相机问）师：怎么这个是六十多？怎么这个是九十多？怎么这个是七十？
小结：口算两位数加两位数时，如果是进位加，得数的十位总比原来多1个十。
3、想想做做3
师：先判断是不是进位加，再说说得数是几十多。
指名学生判断并说说几十多。（前两题让学生说说是怎样判断进位的，言之有理即可。）
师：那得数具体是几十几呢？请你算一算。
指名学生交流得数。
小结：口算时，我们可以像这样先估计几十多，这样可以提高口算的速度和正确率。
4、想想做做4
出示题目，让学生逐题说说题意，再口头列式并口算出得数，然后回答问题。
四、课堂小结，比赛提升
1、师：口算两位数加两位数的时候，可以怎么算？
（先加几十再加几）
2、口算小能手
师：是的，你能用这样的方法来算算下面这些题目吗？看看谁是我们班的计算小能手？用（）分钟时间完成。
时间到，全班集体校对。
师：没有完成的口算我们可以利用下课时间接着完成。
板书设计：
两位数加两位数的口算
先加几十加几
45 + 23 = 68 （下） 45 + 28 = 73（下）
+20 +3 +20 +8
45 65 68 45 65 73
答：小红跳了68下。 答：小军跳了73下。
口算小能手：
33+24= 38+42=
45+26= 27+56=
57+21= 25+34=
63+15= 46+33=
26+43= 38+35=
57+26= 57+27=
72+25= 45+23=
37+45= 45+28=
53+28= 62+23=
41+32= 41+35=
39+42= 37+55=
26+56= 28+46=
35+27= 46+34=
55+23= 22+65=
28+56= 76+21=
63+23= 39+57=
36+39= 21+58=
44+33= 34+65=
29+43= 65+31=
56+21= 22+39=
口算两位数加两位数教学设计(苏教版)
《口算两位数加两位数》教学设计及课后反思
【教材分析】
“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页。
本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。
【教学目标】
知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；
过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养
学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得
成功的体验。
【教学重点】
能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算
【教学难点】
对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟
【教学准备】
课件、作业纸（附后）
【教学过程】
一、【导入设疑】
1．口算下列各题。
课件出示
指名学生说说结果。
2．说出下列各数的组成。
课件出示
指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）
让学生初步感知“拆数”的计算方法
3．揭示完整的课题：口算两位数加两位数
二、【自学质疑】
1.课件出示自学目标，学生齐读。
2.学生根据自学目标自学新课，在学习的过程中记下自己有疑问的问题。
3.教师巡视个别指导。
三、【合作排疑】——探究新知，巡回指导。 1．自主学习，根据图中提供的信息能正确提出并解决问题。
（1）出示例1的情境图。
学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题？
根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？
（2）交流解决问题：
“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？
两位数加两位数(口算)教学设计
万以内的加法和减法
两位数加两位数（口算）
【教材分析】：
借助“世博会”的情境，蕴含着大量数据，不仅为学生学习新课内容提供了自主学习的空间，还为巩固练习已学的口算提供了条件，这样激发学生参与计算的兴趣，加深对加、减法运算意义的理解，同时重视学生已有的知识和经验，培养学生通过旧知迁移类推，引导学生自主探索两位数加减两位数的口算方法，理解和掌握几十加几十几的算法和算理。
【学情分析】：
学生已经学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，对于相同数位的数相加时进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。两年来学生养成了良好的学习习惯，大部分能够熟练地口算表内乘法，能提出并解决生活中的一些简单问题。但个别学生还没达到计算正确、迅速的要求，今后要加强辅导。
【教学目标】：
1.在具体情境中，理解掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
2.经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。
3.感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
【教学重点】： 万以内的加法和减法
经历两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
【解决措施】：
通过旧知迁移类推学习新知识，在课堂教学中，教师要给予学生充分的时间、空间，加强交流和指导，鼓励学生将算的过程用语言表达清楚。
【教学难点】：
正确口算两位数加两位数的进位加法
【解决措施】：
通过两个例题进行对比，让学生体会不进位与进位加法相同点和不同点。加深对“相同计数单位”“满十进位”这些知识点的理解。
【教学具准备】：
课件、口算题卡
【信息技术应用分析】：
信息技术应用分析
知识点 学习目标 媒体内容与形式 教学作用 使用方式 媒体来源
知识链接 复习两位数加整十数、一位数的计算方法 复习题 文本ppt 唤醒已有的知识经验 播放 自制
两位数加两位数的口算教学设计-武艳艳
《两位数加两位数的口算》教学设计
教学内容：苏教版教科书第59~60页内容
教材简析：
本课内容主要是教学两位数加两位数的口算（和在100以内）。前面我们已经学习了口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位数加、减整十数；以及笔算两位数加、减两位数。口算两位数加两位数是前面口算教学的延续，又是以后万以内加减法的基础，这节课的教学内容在整个小学数学的计算中起着承前启后的重要作用。例题以学生喜爱看的《熊出没》引入新课，引导学生提出数学问题，让学生利用已有知识和技能，在独立思考的基础上探索、交流两位数加两位数的口算方法，学会口算。并让学生比较不进位加和进位加在算法上的异同，合理建构认知结构，形成口算方法。教材有意识的让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。
教学目标：
1、在具体的情境中，经历探索和交流两位数加两位数口算方法的过程，理解掌握和在100以内的两位数加两位数的口算方法，并能准确计算。
2、经历探索和解决实际问题的过程，渗透估算意识，感受灵活应用所学知识解决问题的策略和方法，进一步增强数学的使用意识。
3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
教学重点：
经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：
准确地口算出两位数加两位数的进位加法。
教学具准备：多媒体课件
教学过程：
一、情境导入
同学们喜欢跳绳吗？《熊出没》里的人物也喜欢跳绳！你们瞧！ 二、探究算法
1、出示主题图，提出问题
师：（课件出示：熊二跳了45下，熊大比熊二多跳了23下，光头强比熊二多跳了28下。）你知道了哪些信息？根据这些信息能提出什么问题？分别能够怎样列式？
根据学生回答，课件出示：（1）熊大跳了多少下？（2）光头强跳了多少下？
学生口头列式，教师板书。
（1）45+23=
（2）45+28=
苏教版二年级两位数加两位数的口算说课稿
两位数加两位数的口算说课稿
一、说教材
本课内容《两位数加两位数的口算》是苏教版《义务教育数学课程标准》二年级下册第59、60页的内容。本课时是学生学习了100以内 两位数加减一位数、整十数 （口算），两位数加减两位数笔算的基础上进行的。
二、说教法学法：
教法：
本节课我主要以演示、谈话、讨论等教学方法，通过熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，让学生体会口算的多样性。
学法：
学生通过自己思考、同桌交流、讨论明确算理，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。
三、说教学目标：
根据小学数学的课程目标，制定三维目标是
1、 知识与技能：学习两位数加两位数，会正确口算两位数加两位数。
2、 过程与方法：经过学生独立的思考、小组探究的过程，掌握两位数和两位数的口算的多种算法。
3、 情感与态度：在数学活动中获得成功的体验，进一步增加学习数学的兴趣和信心。 四、说教学过程
（一）、复习旧知
本环节安排了两道课前练习
1、 口算。
通过“同学们做题的能力都非常的强”“ 看谁算的又快又准”等鼓励性语言调动学生积极性，让学生的思维跟着老师在动。又通过一个数加整十数的口算为本课内容做了铺垫。
（二）、情境引入 探索新知
在情境引入中根据新课标提出的“让学生在现实情境中体验和理解数学”，让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，我也将本课教学置身学生跳绳情境之中，通过“观察59页的图，发现图中有那些数学信息”等问题。 创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与 生活的联系，使数学课充满了生趣。
（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。
二年级下册数学说课稿与教学反思-6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版
二年级下册数学说课稿与教学反思-6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版
1. 教学目标
本节课的教学目标是，让学生掌握两位数加两位数的口算方法，能够运用这个方法进行口算计算，并且具备一定的口算能力。
2. 教学内容
本节课的教学内容是两位数加两位数的口算，具体内容包括：
• 认识两位数和两位数相加的概念
• 学习以十位数和个位数为单位进行分别计算，并最后相加的口算方法
• 进行练习，巩固所学的口算方法
3. 教学重难点
本节课的教学重点是让学生掌握两位数加两位数的口算方法，以及通过计算来巩固所学的口算能力。教学难点是如何在口算过程中记忆每一步计算的结果，并且能够准确地相加。
4. 教学过程
活动一：引入
在引入环节，教师可以展示一些两位数相加的例子，以便学生更好地理解本节课的教学内容。例如：
• 23 + 34 =
• 56 + 32 =
• 78 + 99 =
活动二：讲解算法
在讲解算法环节，教师可以采用一些具体的口算方法，帮助学生更好地理解两位数加两位数的计算方法。具体步骤如下：
1. 计算十位数的和
首先，让学生计算出两个数的十位数的和。例如，对于 23 + 34，其十位数的和为 5。
2. 计算个位数的和 接着，让学生计算出两个数的个位数的和。例如，对于 23 + 34，其个位数的和为 7。
3. 将第一步计算的结果加上第二步计算的结果
最后，让学生将第一步计算的结果和第二步计算的结果相加，得出最终的结果。例如，对于 23 + 34，其最终结果为 57。
活动三：练习
在练习环节，学生可以通过练习加深对所学知识的理解。教师可以出示一些练习题目，让学生进行计算，并且互相检验答案。
活动四：总结
在总结环节，教师可以通过提问的形式，考察学生对所学知识的掌握情况，并且梳理本节课的教学内容。
5. 教学反思
本节课教学效果相对良好，学生对两位数加两位数的口算方法有了初步的了解，并且能够运用所学方法进行口算计算。不过，在教学中还存在一些不足之处：
《两位数加两位数口算》教学设计
1 《两位数加两位数口算》教学设计
单位: 云南省玉溪市易门县六街镇二街小学 姓名：曲智春 邮编：651107
联系电话： 电子邮箱：
【教学内容】
新人教版小学数学三年级上册第9页主题图、第10页的例1及相关的练习内容。
【教材分析】
《两位数加两位数口算》是新人教版小学数学三年级上册第二单元《万以内的加法和减法（一）》中第一课时的内容，它是在万以内数的认识以及100以内的加法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习计算起了铺垫作用。口算两位数加法是前几册100以内加法口算的延续，是在100以内加法口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中有用，而且是以后学习笔算的基础。教材中第9页的主题图“乘车购票”是让学生感受到身边蕴含着数学问题，体会100以内加法计算在实际生活中的重要作用，同时还有助于培养学生发现和提出问题的能力。第10页例l是两道加法算式，一道是不进位的加法，另一道是进位加法，都是以生活中常见的“乘车购票”的实例和活动情境，让学生探究出不同的口算方法，经历进位与不进位的口算过程，为以后学习笔算加法打下坚实的基础。
【教学目标】
1、知识目标：使学生在具体情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能够正确计算。
2、技能目标：使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。
3、情感目标：使学生感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
【教学重、难点】
教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。
突破重难点设想：通过主题图“乘车购票”的形式创设情境，让学生从图中发现问题，提出问题。充分利用学生已有的知识基础，放手让学生通过自主探究、合 2 作交流体会算法多样化的同时，理解“个位满十要向前一位进1”的算理。
(苏教版二年级下)两位数加两位数的口算导学案
1 导学案
《1、两位数加两位数的口算》
学科：数学 年级：二年级 主备人：
【学习目标】
1、经历探究两位数加两位数的口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数的。
2、在探究算法的过程中，进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。
3、在学习的过程中增强对数学学习的兴趣。
【教学重点】
掌握两位数加两位数的口算方法。
【教学难点】
掌握两位数加两位数的进位加法。
【课时安排】 一课时
【学习过程】
一、问题导入，认真观察教材59页例1，获取相关的数学信息。
1、从图中科获取的数学信息：
（1）
（2）
（3）
2、根据条件解决问题
（1）小红跳了多少下？列式：
（2）小军挑了多少下？列式：
2
二、合作探究
1、45+23的口算方法
方法一：把23分成整十数（ ）和一位数（ ），先算45+（ ）=65，再算65+（ ）=（ ）；或者先算45+（ ）=48，再算48+（ ）=（ ）。如下图：
45 + 23 = （
）
或
45
+ 23 = （ ）
（ ） （ ） （ ） （ ）
小学数学《口算两位数加两位数》教学设计
小学数学《口算两位数加两位数》教学设计
教 学 目 标
1、使学生在具体的情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2、使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。
3、使学生感受数学与日常生活的紧密联系，在探索的过程中获得成功的体验。
教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点;正确口算出两位数加两位数的进位加法。
教 法 ：自主探究 教学准备 多媒体课件
教 学 过 程
一、情境导入，引入新知
1.复习旧知，引入新知
35＋30＝ 64＋5＝ 48＋30＝
79＋4＝ 53＋40＝ 66＋8＝
仔细观察这两组题目，说一说你们是怎样计算的。
师小结：两位数加整十数,可以先把十位上的数相加，再加个位上的数。两位数加一位数时，可以先把个位上的数相加，再加整十数。你们喜欢卡通人物吗？今天老师带来一个卡通人物。课件出示：“海宝”，介绍它的名称及上海世博会的资料。
二、探究新知
1、两位数加两位数不进位口算方法。
（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些信息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）
（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？
（3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。
出示学习指南：请同学们结合以前的知识运用自己喜欢的口算方法来算这道题，然后小组交流自己口算方法。
汇报口算方法
方法一:
34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.
方法二：
34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
方法三：将35分成30和5，先算30+34=64，再算64+5=69.
《两位数加两位数口算》教学设计 2
【课 题】《两位数加两位数口算》苏教版小学数学三年级上册 p39-40
【教材简解】
这部分主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
例题以两个小朋友购买玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探索两位数加两位数的口算方法，并通过比较进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知结构。
“想想做做”一个安排了7道题。以达到巩固和拓展两位数加两位数口算方法的目标，并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【目标预设】
1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【重点、难点】重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。
【设计理念】创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探索口算方法的过程，并通过与他人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算能力。
【设计思路】在教学过程中，先通过游戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，了解估算和精算的意义和作用。然后学生在尝试探究过程中，进行知识迁移，通过渗透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析，让学生在思考交流中掌握解决问题的方法。同时通过创设问题，促进学生估算能力的提高。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、游戏激趣，唤醒旧知
1、口算抢答。
苏教版《两位数加两位数口算》说课稿
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◆您现在正在阅读的苏教版《两位数加两位数口算》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《两位数加两位数口算》说课稿一、说教材
本节课的教学内容是三年级上册教材第四单元加和减的第一课时，口算两位数加两位数（和不超过100）。在此之前，学生们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及掌握了千以内笔算加法，这些知识都为本节课的教学打下了坚实的基础。同时，本节课的学习又为以后解决实际问题作了必要的铺垫。教材以学生自主尝试为主，让学生经历算法的发现过程，并在相互交流中，理解并掌握正确的口算方法。例题以学生们感兴趣的购买玩具为题材，以生活中到处可见的知识提出数学问题：
二、说教学目标。
《标准》将数学课程的总体目标细分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。由此，本节课的教学目标可以这样的制定：
1、让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的第2页/共6页 实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。
教学的重、难点：让学生掌握两位数加两位数的口算方法，能够正确的口算出结果。
三、说教法、学法
教学中，我采取创设情境，直观形象的教学方法。安排学生在一个熟悉的生活场景中，通过观察，抽象出题目中所蕴藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的兴趣，诱使其主动的投入到学习当中来。
新课程标准指出，自主探索、合作交流也是一种重要的学习方式。因此，本节课学生的学习方法采用自主探索、合作交流的学习方法。让学生成为学习的主人，经过讨论比较，互动合作的这样一个过程，让学生在探索和交流中解决实际问题。