《两位数加两位数的口算》教学设计
《两位数加两位数的口算》教学设计
【教材简析】
这部分内容主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引
导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整
百数的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。在此之前，
学生已经能熟练计算两位数加整十数和两位数加一位数的口算。教材在安排这部
分内容时，主要有两个特点：一是让学生借助以往的口算方法，利用推理迁移的
能力来学习；二是鼓励学生用多种方法进行口算。设计教学时，我首先利用复习
这个环节，让学生进一步认识到知识间的联系，让学生利用迁移的能力来解决新
的知识，并掌握相应的口算方法。
【教学目标】
1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100
以内的两位数加两位数；
2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进
一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，
发展数感；
3．通过比较，渗透“转化”的数学思想；
4．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。
【教学重点】
掌握两位数加两位数的口算方法。
【教学难点】
正确的口算出进位的两位数加两位数的结果。
【教学准备】：
教学课件。
【教学过程】：
一、复习铺垫、准备迁移。
师：今天这节课马老师想和大家一起来研究口算。想一想，在一年级的时候
我们学习的最简单的口算是几位数加几位数？（一位数加一位数。）
出示口算题：6+3 7+5
师：有了一位数加一位数的基础，我们又学习了整十数加整十数。
出示：30+50 40+20
师：有了这些题目的基础，你能口算整百数加整百数吗？
出示：300+500 400+800
问：你是怎么想的？
强调：把加数看作几个百再相加，注意末尾是2个“0”。
追问：你又能算整千数加整千数吗？
【设计说明：把想想做做中的第4题提到这里来是为了让学生更好的利用知
识间的联系来学习新的知识，培养学生的推理迁移能力。】
出示：30+5 60+7
问：这是我们以前学过的什么口算？请你直接说出得数。
说明：几十加几就等于几十几。
出示：52+7 6+38
师：这是什么类型的口算？谁来算一算（学生说得数）问：你是怎么想的？
为什么把7和2相加？（说明：相同数位才能相加。）
出示：43+50 20+67
师：这是学过的什么口算？（两位数加整十数）谁来算一算（学生说得数）
问：你是怎么想的？
师：我们学了这么多类型的口算，都是有简单到复杂。今天我们继续学习口
算，（板书：口算）老师希望你能用以前所学的这些口算来解决今天新的口算，
好吗？
【设计说明：把学生从一年级学习的最简单的一位数加一位数开始复习，最
后复习到最近学的两位数加整十数或两位数加一位数，让学生体会到知识间的联
系性，领悟学习数学可以利用原来的旧知来解决要学的新知，教会学生学习的方
法。】
二、合作研究、灵活思维。
出示例题图问：你知道了哪些信息？提出了什么问题？这一句话包含了几个
问题？谁会把它分开说一说。
问：要求男生要付多少钱算式怎么写？要求女生要付多少钱算式怎么写？
根据学生回答板书：44+25= 44+28=
1．教学不进位加法44＋25＝
（1）讨论得出方法
师：你是怎样口算的？有什么方法。同桌先互相说一说。
引导学生讨论交流，打开口算思路，说出多种口算方法：
① 44＋20＝64 64＋5＝69 或 44+5=49 49+20=69
② 40＋25＝65 65＋4＝69 或 4+25=29 29+40=69
③ 40＋20＝60 4＋5＝9 60＋9＝69
（2）比较渗透“转化”
师：我们想出了这么多的口算方法，这些方法有什么相同的地方和不同的地
方？
引导学生说出相同的地方是：都是转化成以前的口算来想的。都是相同数位
相加。不同的地方是：有些是分三步想的，也就是拆了几个加数？有些是分两步
想的，只要拆几个加数。
2．进位加法
（1）出示44+28=
问：你能用刚才学习的方法来口算这题吗？同桌互相先说一说，再请学生说
口算的方法，师板书。
3、总结比较提升认识
师：44＋25和44＋28这两道题有什么相同的地方和不同的地方？
不同点：一个进位，一个不进位。
相同点：都把加数分成整十数和一位数，然后再相加，转化成以前会的口算
题。
问：同样是44加二十几，为什么有时得数是六十多，有时得数却是七十多？
强调：个位相加满十要向十位进一。
3．小结出示课题
师：小朋友们，刚才我们一起探讨的是什么？（板书课题）你是怎样口算两
位数加两位数的呢？
【设计说明：由于有了上面的复习铺垫，在教学两位数加两位数的口算时我
放手让学生自己利用已有的旧知想出各种口算的方法，然后再比较不同的口算方
法之间有什么相同的地方，让生知道都是先拆数，再利用以前的知识来口算。让
学生体会到知识间的联系，渗透转化的思想。更好的是让学生从“学会知识”提
升到了“会学知识”的高度。】
三、巩固练习。
1、想想做做第1题（和书上的题目有所不同，每组都在前面加上一题两位
数加整十数）
先让生独立完成第一组，集体订正时比一比这组题有什么相同的地方和不同
的地方？计算时有什么规律可循？然后让学生用找到的好办法很快算出后面两
组题目。
2、想想做做第2题。
先让生独立完成，集体订正时比一比每组中的3题有什么相同的地方和不同
的地方？还能找到什么规律？
3、想想做做第5题。
问：你能估一估两位数加两位数的得数是几十多吗？
出示：35+32和35+38 问：你是怎么估算的？引导生说出：先看十位相
加是多少，再看个位相加满不满十，满十的进一，不满十的不要进一。
继续逐题出示题目，让学生先说得数是几十多，一边说一边用左手表示出十
位的数字；再说正确的得数是几十几，并用右手表示出个位上的数字。
4、加深练习
出示题目：按要求把算式填完整。
六十多 七十多
4（ ）+2（ ）=6（ ） 4（ ）+2（ ）=7（ ）
4（ ）+2（ ）=6（ ） 4（ ）+2（ ）=7（ ）
4（ ）+2（ ）=6（ ） 4（ ）+2（ ）=7（ ）
4（ ）+2（ ）=6（ ） 4（ ）+2（ ）=7（ ）
师：仔细观察这些题目，你发现了什么相同的地方和不同的地方？你准备怎
样填写这些题目？
学生动手动脑填数，再实物投影出几个不同的填法，并请学生介绍自己的想
法。这是老师再问：还有其他的答案吗？说得玩吗？你课后可以去试一试，看看
到底可以填出哪些不同的算式。
【设计说明：本题是这课练习中的一个重点，也是这课的难点突破。先让学
生观察，然后找出相同点和不同点，接着让学生试着填数，最后找出所填数的规
律。让学生在这一系列的观察、找相同和不同、填数后再找规律的一系列活动中
更好的掌握所学的新知。】
5．参观动物园（即“想想做做”第6题）
师：让我们一起到动物园去玩吧。看，动物园都有些什么？
出示问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？
先问：有几条路？哪条路最近？你是怎么想的？（建议学生用估算的方法。）
出示问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？先估
计，再算一算。
7、第7题
师：你从图中知道了哪些信息？要求“两个小组一共要做多少多？”必须先
求什么？
【修改说明：为了让学生更好的掌握两位数加两位数的口算方法，我把书中
的题目稍作了一些修改。第一题新添题目是：57+30 25+40 14+60；还有
第4题的加深练习也是我添加的题目。】
【设计说明：通过有层次、有针对性的练习，不仅使学生更好的掌握了今天
所学的两位数加两位数的口算方法，还会利用估算来解决生活中的一些实际问
题；知道了估算的重要性。】
四、课堂总结。
师：这节课我们学习了什么内容？你是怎样口算两位数加两位数的？要注意
些什么？
《两位数加两位数口算》说课稿
《两位数加两位数口算》说课稿《两位数加两位数口算》说课稿1一、说教材本节课的教学内容是三年级上册教材第四单元“加和减”的第一课时，口算两位数加两位数（和不超过100）。
在此之前，学生们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及掌握了千以内笔算加法，这些知识都为本节课的教学打下了坚实的基础。
同时，本节课的学习又为以后解决实际问题作了必要的铺垫。
教材以学生自主尝试为主，让学生经历算法的发现过程，并在相互交流中，理解并掌握正确的口算方法。
例题以学生们感兴趣的购买玩具为题材，以生活中到处可见的知识提出数学问题：二、说教学目标《标准》将数学课程的总体目标细分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
由此，本节课的教学目标可以这样的制定：1、让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。
教学的重、难点：让学生掌握两位数加两位数的口算方法，能够正确的口算出结果。
三、说教法、学法教学中，我采取创设情境，直观形象的教学方法。
安排学生在一个熟悉的生活场景中，通过观察，抽象出题目中所蕴藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的兴趣，诱使其主动的投入到学习当中来。
新课程标准指出，“自主探索、合作交流也是一种重要的学习方式”。
因此，本节课学生的学习方法采用自主探索、合作交流的学习方法。
让学生成为学习的主人，经过讨论比较，互动合作的这样一个过程，让学生在探索和交流中解决实际问题。
四、说教学设计1、创设情境，引入新课。
同学们，你们都喜欢玩具吗？今天啊，有两个小朋友自己去买玩具了，可他们在付钱的时候发现自己数学知识不够，不知道付多少钱，你们能帮他吗？（板书课题）这一段的设计，可以培养学生的独立自主性，让小学生明白数学知识源于生活，又高于生活，最后又服务于生活。
小学数学两位数加(减)两位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数加(减)两位数的口算》教学设计及意图【教学内容】《义务教育教科书·数学》青岛版六年制二年级下册第四单元信息窗1。
【教材分析】本课内容是在学生已经掌握了两位数加减一位数和两位数加减整十数以及列竖式计算两位数加减两位数的基础上进行学习的，是对100以内数的加减法的巩固与提高。
掌握两位数加、减两位数的口算，不仅在实际生活中有广泛应用，而且是以后进一步学习相关计算的基础，起着承上启下的作用。
教学本课时由创设的“勤劳的小蜜蜂”情境中的问题引入对新知识的学习，这样把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的知识链，有利于培养学生的应用意识，激发学生的学习兴趣，让学生置身于生动具体的情境中理解、学习数学知识。
【教学目标】1. 结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算两位数加减两位数。
2. 能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。
3. 经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。
【教学重、难点】利用转化思想探索、掌握口算的方法。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、课前猜谜语激趣同学们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：翅膀一展亮晶晶，整天飞舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造甜糖好过冬。
你们知道谜底是哪种小动物吗？---蜜蜂。
喜欢蜜蜂吗？为什么喜欢呀？这节课就让我们一起去蜜蜂王国做客，好吗？二、创设情境，引入新课1. 课件出示信息窗1中的情境图，师介绍：蜜蜂王国里真热闹，勤劳的小蜜蜂已经开始忙碌了，请仔细观察画面，看一下蜜蜂王国里都有哪些分工？（只出现没有数据信息的情境图）过渡语；在一个大家庭中，只有各司其职，相亲相爱，才能享受美好的生活。
出示数学信息：接着看，你发现了哪些数学信息？预设：①侍从有32只；②卫兵有45只；③保育员有54只；④清洁工有23只。
2.提出问题。
谈话：小眼睛真亮！你能根据信息提出哪些数学问题？预设：①保育员和清洁工一共有多少只？②侍从和卫兵一共有多少只？③侍从和保育员一共有多少只？④侍从和清洁工一共有多少只？⑤清洁工比保育员多多少只？⑥卫兵比侍从多多少只？⑦卫兵比清洁工多多少只？……过渡语：大家真是会发现、会学习的孩子，提出了这么多问题！这节课咱们先一起解决这几个问题，其他问题暂时放到问题口袋中，希望大家课后自己解决掉，好吗？【设计意图：本环节使用学生喜欢的勤劳的小蜜蜂情境，使学生感受到数学就在我们身边，通过观察情境图，引起学生的兴趣，激发求知欲，让学生自主发现图中信息，并根据信息提出相应的数学问题，培养学生收集信息、处理信息的能力。
2023年人教版二年级数学下册《口算两位数加、减两位数》教学设计(精选3篇)
2023年人教版二年级数学下册《口算两位数加、减两位数》教学设计（精选3篇）教学设计一：教学目标：1. 学生能够掌握两位数的加法和减法运算方法。
2. 能够熟练运用口算方法计算两位数的加减法运算。
3. 培养学生的注意力和观察能力。
教学重点：1. 掌握两位数的加法和减法运算方法。
2. 熟练运用口算方法计算两位数的加减法运算。
教学准备：1. 教师准备数学教材《口算两位数加、减两位数》。
2. 准备卡片或者数字卡片。
教学过程：Step 1：导入新课（5分钟）教师给学生出几道口算题，让学生进行计算，并与同桌分享答案。
引出新课的主要内容：两位数的加法和减法运算。
Step 2：学习新知（10分钟）教师通过讲解和示范的方式，向学生介绍两位数的加法和减法运算方法。
同时，教师可以通过齐唱口算歌曲的方式帮助学生记忆运算规则。
Step 3：巩固练习（20分钟）教师准备卡片或数字卡片，让学生进行加法和减法运算练习。
教师可以分别给学生分发两位数加法和减法的题目，让学生自行计算，并在黑板上互相核对答案。
Step 4：拓展运用（10分钟）教师出示一个数学问题，要求学生用两位数加减法运算解答。
教师可以鼓励学生在纸上列竖式，展示解题思路，并让学生向同桌解释自己的思路。
Step 5：总结反思（5分钟）教师进行总结，梳理本节课的学习内容和学生的表现，并鼓励学生继续努力学习口算。
教学设计二：教学目标：1. 通过本节课的学习，使学生能够熟练掌握两位数的加法和减法口算运算方法。
2. 培养学生的运算能力和思维能力。
教学重点：1. 掌握两位数的加法和减法运算方法。
2. 熟练运用口算方法计算两位数的加减法运算。
教学准备：1. 教师准备数学教材《口算两位数加、减两位数》。
2. 准备卡片或者数字卡片。
教学过程：Step 1：导入新课（5分钟）教师给学生出几道口算题，让学生进行计算，并与同桌分享答案。
引出新课的主要内容：两位数的加法和减法运算。
Step 2：学习新知（10分钟）教师通过讲解和示范的方式，向学生介绍两位数的加法和减法运算方法。
二年级下册数学教案-6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版 (5)
两位数加两位数的口算【教学目标】1、知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算。
2、过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
3、情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
【教学重点】经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口算的方法。
【教学难点】正确口算出两位数加两位数的进位加法。
【教学准备】课件、作业纸一、情境导入激发兴趣1.谈话：今天老师给大家带来两位老朋友，认识它们吗？哦，它们是可爱的熊大和熊二啊！他们想带我们一起去神秘森林探险，想去吗？这就是神秘森林的入口。
咦，打不开，需要密码。
2.出示口算题20+50= 45+50= 30+24= 46+30+8=提问：这些口算你怎么算的这么快？小结：原来它们都含有整十数，今天我们继续来学习口算。
二、自主探索学习两位数加两位数的口算1、编题目，揭示课题谈话：看看密码正不正确！密码正确，欢迎进入神秘森林。
森林里的景色真美，天空中漂浮着美丽的气球，草地上威武的城堡一座连着一座。
我们先去第一座城堡参观参观吧。
城堡主人吉吉国王非常欢迎我们来到他的智慧城堡，不过他要我们帮他编几道题目。
你愿意吗？试一试，看看谁编的最多。
同学们真厉害这么快就编出了这么多题目，43+20是我们学过的两位数加整十数，谁来算一算，你是怎么算的？剩下的这些就是我们今天要学的稍复杂的两位数加两位数的口算（揭示课题）。
2、教学43＋26这些你们还会算吗？先试试这一道：43+26等于多少？这么多同学都算出来了，不过有句话说得好：“过程比结果更重要！”谁来说说看，你是怎么算的？预设：43＋26＝69①3＋6＝9 40＋20＝60 9+60＝69 我们还可以先算40＋20＝60 3＋6＝9 60＋9＝69你是43分成40和3，把26分成20和6，先加几十，再加几。
一年级数学《两位数加两位数》教学设计
《两位数加两位数》教学设计教学内容：冀教版教材8－9页，两位数加两位数（不退位）教材及学情分析：本节教材内容是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上编排的，对于学生来说难度不大，在编排上有两个特点：一是利用情境图导入新课，激发兴趣，二是突出重点，分散难点，本节主要解决不进位加法的“对位”这一难点，而进位的难点留在下节课解决，三是体现了计算方法的多样性，如用你喜欢的方法计算。
教学目标：1. 经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。
2. 会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。
3. 获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。
教学重点：会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。
教学难点：会正确书写不进位加法的竖式，强调“对位”。
教学过程：一、情境创设，激发兴趣。
观察少年合唱团的情境图，说说从图中发现了哪些数学信息？怎样解决问题？二、自主探究与合作交流1、学生列式并交流自己的算法。
要求少年合唱队一共有多少名学生，应怎样列式？老师根据学生的回答，板书：23＋22＝？那么，要求23＋22＝？我们可以怎样算呢？请大家独立想一想，然后同桌互相说一说自己是怎样算的，再全班交流。
全班交流算法时，只要学生汇报的思路准确，说得有道理就可以。
学生交流自己的想法。
可能有这些想法：（1）23＋20＝43 43＋2＝45（2）20＋20＝40 3＋2＝5 40＋5＝45（3）还可以用竖式计算（如果学生提不出这种算法，教师可以以合作者的身份提出来。
）……2、讨论用竖式计算的方法。
学生试算，再和同桌交流一下计算的过程和结果，最后全班交流。
重点是竖式的对位和书写及计算顺序。
质疑：你还有什么不明白的？完成试一试：教师出示试一试，学生独立完成。
三、实践应用，拓展提升。
1. 完成练一练第一题教师重点检查学生的计算是否正确，是否做到了相同数位对齐。
学生独立完成，做完后同桌说一说自己是怎样算的。
2. 完成练一练第二题摘桃子。
《两位数加两位数的口算》教案
《两位数加两位数的口算》教案 1、根本训练 看谁算的正确： 35+30= 47+39= 66+34= 53+40= 78+20= 55+46= 2、激趣导入
〔1〕赏 “上海世博会〞的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。
教学目标 使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。 教学重点 两位数加两位数的口算方法。
教学难点 熟练掌握口算两位数加两位数方法。 教学方法 合作、探究、交流 课前准备 课件、练习卡
〔一〕 根本训练，激趣导入
教学过程 〔2〕师：有一所的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看下列图，请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。
〔3〕师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。 〔4〕师：今天啊，我们就来研究这个的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。 1、提出目标 〔1〕提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 〔2〕引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票〞是什么意思？引是导学生得出；一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。 〔3〕列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。 2、指导自学
〔1〕教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？ 〔2〕独立思考，交流汇报： ①让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。 ②汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有： 方法一：先算35+30=65、再算65+4=69。 方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69。 方法三：先算30+34=64、再算64+5=69。
小学数学_《两位数加减两位数的口算》教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数加减两位数的口算》教学设计[教学内容]青岛版五四制二年级下册第三单元第一课时[教学目标]1.结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算两位数加减两位数，体验算法的多样化。
2.能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。
3.经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。
[教学重难点]正确口算两位数加减两位数。
[教具、学具]多媒体课件。
[教学过程]一、创设情境，提出问题师：同学们，上课之前老师先给大家猜个谜语（蜜蜂的谜语）生：蜜蜂师：那你跟老师说说你眼中的小蜜蜂吗？生：勤劳、团结……师：同学们知道的可真多，小蜜蜂的这些优秀的品质是不是很值得我们大家学习呢？生：是师：今天啊，老师要带领大家去蜜蜂王国看一看，大家看，在蜜蜂王国里你都发现了什么？生：（说数学信息）那你能根据这些数学信息提出一些数学问题吗？预设1：侍从和卫兵一共有多少只？预设2：卫兵比侍从多多少只？师：大家真是善于思考和发现，提出了这么多的问题！这节课我们就选取板书的这两个问题来研究。
【设计意图】将课外知识与数学学习有机结合，在向学生介绍一些课外知识，增加知识量的同时，引导学生学习数学的兴趣，再加以适时的品德教育，使整节课既有一个完整的情境，又充满人文色彩。
二、自主探究，组内交流(一)列出算式师：请大家想一想，“侍从和卫兵一共有多少只？”应该怎样列式？为什么这样列？预设：要算“什么和什么一共是多少”，应该用加法。
把侍从的只数和卫兵的只数加起来就可以了，所以列式是32+45。
（板书）师：“卫兵比侍从多多少只？”应该怎样列式？为什么这样列？预设：要求“谁比谁多多少”，应该用减法。
用卫兵的只数减去侍从的只数就可以了，所以列式是45-32。
（板书）(二)探究计算方法师：老师知道这两个算式大家都会用竖式算出来，但这节课不能用竖式算，你们能想办法口算出这两个算式吗？（课件出示“提示”，教师再说一遍）出示“探究提示”探究提示：1、独立思考计算方法；2、组内交流，跟小组成员说说你的方法；3、由小组长填写好任务单一。
《两位数加两位数的口算》课堂教学实录
两位数加两位数的口算课堂教学实录本教学实录记录了一堂关于两位数加两位数的口算的课堂教学过程。
通过本节课的教学，学生将能够掌握两位数加两位数的口算方法，并通过练习巩固所学知识。
课堂准备在课堂开始前，教师准备了下列教学素材：•黑板与粉笔•教学PPT•教学卡片（包括两位数的示例数字）•学生纸和铅笔课堂过程1. 导入教师开始课堂导入环节，通过提问复习学生在前几堂课上所学的加法知识，包括一位数加一位数、两位数加一位数等。
这样可以帮助学生复习已学知识，并为本节课的学习做铺垫。
2. 引入教师通过教学PPT引入本节课的学习内容，即两位数加两位数的口算。
教师先通过举例说明计算的过程，然后让学生一起讨论并总结出口算的规律。
3. 讲解口算方法教师详细讲解两位数加两位数的口算方法，并通过多个示例题向学生展示具体的计算过程。
教师解释每一步的操作原则，并强调学生需要掌握对齐计算的技巧。
4. 讲解求解过程教师在黑板上进行求解过程的讲解。
教师先提供一个示例题，然后逐步讲解如何对齐各位数并进行相加。
通过详细的讲解，学生能够理解到每一步的运算方式。
5. 学生练习学生在教师的指导下进行口算练习。
教师分发练习题并提供足够的时间给学生完成，然后进行批改，纠正学生可能存在的错误。
在这个环节，学生能够通过大量的练习巩固并熟练掌握两位数加两位数的口算方法。
6. 巩固与拓展在学生掌握基本的两位数加两位数的口算后，教师引导学生进行更复杂的口算题目。
学生通过思考和讨论，能够逐渐提高对于口算的灵活运用能力。
7. 总结与反思教学结束前，教师对本节课进行总结，并鼓励学生思考所学内容的应用场景和实际意义。
学生也有机会提出问题和反思本节课的学习过程。
总结通过本节课的教学，学生通过口算练习，掌握了两位数加两位数的口算方法。
教师通过引导学生进行思考和讨论，激发了学生的学习兴趣和动力。
通过大量的练习，学生在课堂上逐渐提高了运算的速度和准确性。
这样的教学方法不仅提高了学生的口算能力，还培养了学生的逻辑思维和问题解决能力。
《两位数加两位数》教案
《两位数加两位数》教案《两位数加两位数》教案1教学内容：二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。
教学目标：1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。
教学预设：一、激活旧知1.口算：15+4= 8+19= 22+3= 7+16=15+40= 80+19= 22+30= 70+16=让学生说说是怎样口算的。
2.引入新课。
谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。
有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。
（板书课题）二、学习新知1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。
2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？3、学生回答。
追问可能是七十多吗？那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。
5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）6、探究“如21＋32”这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：（1）先算个位再算十位（2）先算十位再算个位（3）先加几十再加几小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。
7、探究“如26＋38”那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。
指名到前面交流。
注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。
8、探究“最多多少元”刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。
两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？最少是？20＋30，这我们已经学过了。
小学三年级上册数学《两位数加两位数口算》教案
小学三年级上册数学《两位数加两位数口算》教案教学目标：1、使学生把握口算两位数的运算方法，并能正确地进行口算。
2、能够从生活中发觉数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够依照具体情形选择适当的解决问题的方法。
教学难点：培养学生的口算能力。
教法学法：讲解法、引导法。
自主探究教学过程：一、新课导入1、口算题（略）2、看谁都能算正确。
35+30=答案64+5=答案48+30=答案79+4=答案53+40=答案66+8=答案学生独立完成，集体订正。
师：谁来说一说你是如何样运算这些题的呢？先来看左边这一组两位数加整十数，你是如何样运算的呢？生：先把十位上的数相加，再加上个位上的数。
学生说教师板演。
35+30=65师：那么右边这一组两位数加一位数，你又是如何样运算的呢？生：我想把个位上的数相加，再加整十数。
学生说教师板演。
64+5=69二、新知讲授。
课件出示海宝介绍上海世博会的资料。
1、创设情境，提出问题。
（1）观看主题图，找到数学信息。
课件出示，师：观看这幅图，你明白了哪些数学信息？指名回答（2）发觉问题，提出问题。
师：假如你是每个年级的领队老师，第一要考虑什么？预设：应该考虑要买多少张车票？师：你能提出什么数学问题？指名提问题。
2、自主探究，把握算法。
（1）教学例1教师选择性地板书问题：一年级一共要买多少张车票？师：你会解决那个问题吗？请你写在练习本上。
学生独立列式运算。
汇报交流。
35+34=6935+34=6930+30=605+4=960+9=69（2）教学例2选择学生提出的二年级一共要买多少张车票？的问题，针对学生列出的算式39+44=？让学生独立摸索，用自己的方法进行口算。
汇报交流。
师：说一说你是如何样口算的？（3）观看对比师：刚才学习的这两道题有什么相同点和不同点？生：今天学习的差不多上两位数加两位数的口算。