20120612浅谈探究——研讨法在教学中的运用

浅谈探究——研讨法在语文教学中的运用

梭戛乡团结小学：龚洪江摘要：在《语文》课的教学过程中恰当的运用探究——研讨式教学法有助于促进师生互动，增强其吸引力和实效性。因此，老师要转变传统的教学观念，采用新的教学模式和教学方法，努力提高自己的综合素质，灵活巧妙地运用探究——研讨式教学法，调动学生的积极性、主动性，培养学生的实践能力和直观学习能力；激发学生兴趣，培养学生的探究——研讨能力；鼓励学生勇敢发言；建立良好的师生关系，让每个学生都能在轻松自由的环境中增强探究——研讨的能力；促进学生的健康成长和全面发展。

关键词：语文；教学法；探究；研讨；运用

我国有悠久的历史，我国的教育也同样有着悠久的历史，随着社会的不断进步，教学方法也不断的改进，然而，在社会高度发展的今天，教学方法又如何呢？传统的教学方法都是教师讲，学生听，教师是教学的主体、是教学的先知，学生是教学的客体、是接受者。因此，传统的教育模式是填鸭式、满堂灌的应试教育模式。而今，随着时代的进步，在应试教育向素质教育转变的大潮流中，教学方法也有了新的探索，“探究——研讨”法就是其中的一种行之有效的教学方法。那么，如何才能使探究——研讨法成为培养学生的积极性、创新性最有效的方法呢？

一、“探究——研讨”教学方法的涵义

所谓“探究”,是指教师在课的开始,把一些实物材料发给学生,‘这些材料是教师在课前针对儿童所学的不同思维阶段及要求他们建立的概念而精心设计和选择的,然后要求他们尽量动手拔弄、操作这些材料,让他们充分发挥想象力、创造力,去体会、寻找材料中所包含的科学的概念。所谓“研讨”,是指教师在学生探究的基础上,组织他们讨论,让他们把探究过程中发现的东西讲给大家听。经过大家充分讨论,互相启发和补充,学生便逐渐从具体的事物中抽象出概念来,加深对事物本质的认识。简而言之，“探究——研讨”教学法就是一种“提出问题——探究实践——交流讨论——得出结论”简单而又适用的教学方法。

二、采用“探究——研讨”教学方法，能调动学生的积极性、主动性，培养他们的实践能力和直观学习的方法。

新的教学方法是教师完成教学任务，在确定教学目标的情况下，让学生主动提出问题——探讨问题，从而能激发学生的积极性。还要多提供给学生各抒己见的机会。探究——研讨法具有以下几个特点：

（一）学生全面参与、分小组实践、讨论。这样就能给每个学生发言和参与的机会。

学生的学习方式一直受到教育者的密切关注，因为他直接与学生的学习效果和成长发展有关。传统的学习方式是“以教师为中心”“以教材为中心”学生只作为教的客体，只是被动的接受。

这直接抹杀了学生的主动性、能动性和独立性，使学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复之中。为此，改变传统的学习方式是十分必要的。探究性学习、自主学习、合作学习这三种学习方式是顺应社会发展和时代要求而又被广泛提倡的全新的学习方式。让全体学生都能参与到教学活动中，这就必须保证学习任务和学习活动的层次性、难度、表达方式等要适合全体学生的心智发展水平，以保证大多数学生都处于活跃状态，主动投入到集体的或独立的学习活动中去，从而达到教学任务和教学目标的完成。

（二）引导学生进行探究研讨学习，能培养学生的胆识和表达能力。

探究研讨学习是适应“以学生发展为本”的教育理念的一种全新的学习方式。学生在科学的探究研讨中积极、大胆地运用“自己的眼睛”看世界、用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，不断的发现、提出和解决问题。为此，教师要为学生的学习设置探究研讨的情景，创造探究研讨的氛围，促进探究研讨的开展，培养学生的胆识和表达能力。

（三）创设争论情景。就针对有怀疑、有矛盾、有分歧的地方，鼓励学生发表自己的看法、见解。从而使学生的语言表达能力得到一定的提高。

宋人朱熹说“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，

大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。因此，疑能打破迷信。盲目地迷信书本，这是读书一忌。要打破对书本的迷信，避免盲目性，就要大胆见疑；疑能增进兴趣。读书如能以疑见读，其味无穷；疑，常常是打开知识宝库的钥匙。著名科学家李四光有句名言：“不怀疑不能见真理”。一般来说，问题是在怀疑中提出的，又必然会在深入研讨中解决，而问题解决之后，便是获得真知灼见的开始。因此，在具体的语文教学中，采用了探究——研讨法进行教学。先是要给学生具体的材料，让学生去阅读、理解，找出有怀疑、有矛盾、有分歧的地方，来激发其学习兴趣，让他们勇于探索，敢于实践、争论，最后得出一个理想的结果。从而达到教学目标。所以，探究——研讨过程是一个相互学习，相互促进的过程。

三、设计新的教学顺序，激发学生兴趣，培养学生的探究——研讨能力。

新的教学顺序设计得是否恰当，直接影响到教学任务能否完成。新的教学顺序：应根据教学内容，先考虑每个学生的知识差异，每个学生的心理，每个学生的不同爱好，寻找其共同的地方，从而激发学生的兴趣，让每个学生都能在宽松的环境中勇于探索，敢于实践。让每个学生都能将自己的看法、见解和其他同学或老师进行交流和探讨，促进自己的学习，从而提高学生的学习效率。

在教学中努力创设一种生动、有趣、多样的教学情境，来调

动学生的学习兴趣，应采用了“提出问题——探究实践——交流讨论——得出结论”的教学顺序。在这其中，学生必须先动脑思考，其次动手实践，再次进行探讨，教师只在适当的时候以普通的一员参与讨论。从而使学生能在轻松的环境中学习。如在教《迷人的九寨沟》一文时，可让学生多读，然后教师提出：这篇课文主要强调什么？学生交流后可能会回答：九寨沟的“迷人”二字是最重要的，于是让带着“迷人”这个关键词，仔细读书，认真思考，经过独立学习和思考后，在小组内进行探究实践，在全班交流各自的学习成果。最后得出九寨沟的迷人主要体现在水迷人，山迷人和深秋不同天气的九寨沟的不同景物的迷人，这样，学生的动脑思考，语言表达，胆识，自主，合作各方面的能力都得到了全面的发展，学生的探究研讨能力也得到了很大的提高。

在语文课堂教学中，教师应因文制宜、因时而设、积极创设出美妙的教学顺序、教学情境，诱发学生产生情感共鸣，调动他们的学习兴趣，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，这才能使学生真正成为语文学习的主人。

四、建立新的教学模式，鼓励学生勇敢发言。

传统的教学就是教师讲，学生听，是填鸭式、满堂灌的“应试教育”模式。在这种模式的影响下，学校里的学习活动总是处于“学服从教，教服从考”这样一种被动状态，钻研、分析、讲解教材，只是教师单方面的事情，而学生所扮演的就是唯唯诺诺、人云亦云的角色，在这种错误的教育理念支配下，学生学习的积

极性、主动性严重受挫，学生的智力潜能得不到应有的开发，情感意志得不到积极的陶冶锻炼，个性特长得不到充分的培养，创新思维和求知欲望遭到了无情的抑制，学生难以品尝到成功的乐趣。而今，在素质教育的实施过程中，学生真正成为学习的主人。

教师应该大力倡导学生发言，鼓励学生发言。就小学而言，语言的发展水平较低，思维一般处在“前语言水平”上，混乱而肤浅。所以，鼓励学生积极发言，表达自己的看法和见解。鼓励学生描述自己的观点，表达自己的感受，说明自己的意见。形成一种“发现问题——探究实践——交流讨论——得出结论”的新的教学模式。这样，学生的主动性和主体性就得到了充分的发挥。

五、在鼓励学生发言的基础上，肯定学生所犯的错误，让学生能结合现实、退后几步去观察、去思考，辩证的看待问题。

科学本来就是一个不断发现、核对、验证、重复的过程。孩子们像科学家一样经历这样的过程。就会发现的许多事实是正确的，他们的喜悦使之产生了深刻的印象。可是你注意到了吗？那些片面的或半信半疑的陈述本身就显得没有把握。要他们完全依靠自己的证据。教师不应给他们以暗示。要让他们自己去观察，去思考，辩证的看待问题。

“提出问题——探究实践——交流讨论——得出结论”这一探究——研讨的方法，在任何时候，都要退几步观察，才能获得真理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，科学的庐山妙不可言。山中的游人总是赞美那绚丽的风景；而山外的游客无不慨叹

那雄壮的奇峰。奇峰，总是在远方招手。就像灯塔把自己的光芒送向远方而不留在自己的脚下一样。因此，在学生阅读、理解课文中所犯的错误，不能给予批评，要立即给予肯定学生所犯的错误，引导学生像科学家一样敢于承认错误，鼓励学生从错误中学习，通过查找所犯错误的原因，纠正错误来澄清思想，提高认识。

六、建立良好的师生关系，让每个学生都能在轻松自由的环境氛围中增强探究——研讨的能力。

传统教学中的教师处于主动地位，是以先知先觉的面目出现在学生面前的。教学中的学生处于被动地位，是教师完成预定教学计划的工具，学生的创新思维得不到发展。如果长期处于被动，无选择的接受教育，不但增加了学生的负担，而且学生的个性，主动性也得不到发展。但是，以民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长为基本要求的新型的良好师生关系确实改变了这种情况，找到了最有效的途径：

（一）新型师生关系的本质是民主和创造，是活力的体现，在这种关系中，学生真正感受到平等、自由、民主、理解和宽容，形成自觉的意识，探索求知的欲望。就有了创新的激情和积极进取的人生态度。

（二）新型的师生关系简单来说就是教师和学生之间、学生和学生之间的关系。在这种关系中，师生的关系是平等的，是同一方向上的探究者。教学过程是教师和学生、学生和学生共同探究问题的过程。这样的师生关系能消出学生的顾虑、羞怯、惧怕

的心理。也就能让学生愉快的学习。

（三）让学生当主人。

知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。在教学过程中，教师要让学生去阅读课文，从中找出所要解决的问题，然后有选起针对性强的几个问题，让学生分组讨论、探究，最终得出结论。这样，教学目标既完成了，学生探究研讨能力轻松自由的探究争辩过程中得到了增强。

（四）提倡合作学习。

探究研讨学习离不开教师与学生及学生与学生之间的合作，每个人的学习方式都是其独特个性的表现，在探究活动中，都有自己的方式方法。在研讨活动中，都有自己的说法和理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也就不一样，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异，不同的人可能看到同一事物的不同方面，但如果把个人的认识汇集在一起，就会形成丰富的、全面的、接近正确的认识。通过群体的合作可以拓展学生的视野，使个人认识和理解更加丰富和全面，在共享集体思维成果的基础上达到正确理解。因此，学生的合作、交流和讨论可以最有效地发挥探究研讨的教育功能，使学生得到更大程度的进步。

新型师生关系的确立更多的有赖于教师观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的

爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会进发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

在小学语文教学中，对学生正在进行探究——研讨的问题，不能立即给予肯定或批评，只能把自己作为普通的一员参与，鼓励学生大胆发言，各抒己见。鼓励学生去发现问题，分析问题，只在适当的时候给予点拨，让学生能在轻松自由的氛围中学习。师生平等交谈，学生平等探讨，在相互学习中，学生的主体性，能动性得到很好的民展。

作为教师，应当为学生创造一个良好的学习环境，寻找新的适用的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性。既要摆脱传统的束缚，又要敢于大胆尝试。紧紧围绕素质教育这一中心，做到教师教得轻松，学生学得愉快。

探究——研讨法也因学科的不同，教师不同，从而所起的作用也不同。在此，仅浅显的谈了探究——研讨法在教学中的肤浅的认识和看法，以供参考。希望广大教师提出宝贵的意见和建议，探索最合理的教学方法。愿大家共同努力，携手共进，为祖国的教育事业做出重大的贡献。

2012年6月12日