浅谈情景教学法的应用
在教学工作中，教师的教学是否成功，除了教师的专业知识水平和综合素质以及教学
方法和教学技巧之外，还取决于学生的注意力、观察力和想象力等智力因素以及学生的情绪、
态度和学习动机等情感因素。在教学活动中，语境是语言赖以生存和发展的环境，是语言交
际所依赖的环境。因此，英语教师在课堂上要多给学生创设一种语言所需要的真实或半真实
的语言环境，即语言情境，而且是一种能激发学生学习兴趣、开发学生创新思维能力、生动
有趣的语境，使学生在这种语言情境中自觉或不自觉地运用所学知识进行表达，使新语言知
识内容在交际过程中自然呈现。那么，在中学英语教学中，我们如何创设英语情景，搞好英
语教学呢？下面笔者谈谈自己在英语教学中的一些做法。
一、创设英语情景，培养学生的学习兴趣
在语言教学活动中，句子是语言运用的基本单位，每个句子都表达一个相对完整的情
景。我们在讲练每一个句子时，都要使学生懂得该句子在什么情况下使用，然后经过反复训
练，使英语句子与情景在学生头脑中建立起牢固的直接联系。这样，以后他们碰到类似的场
面时就能脱口而出，说出正确的句子来。比如，我在教学句型“Sit down，please ，Wang
Fang .”时，向学生做了一个请坐的动作，学生一听一看就明白了。又如，我在教学句型“How
do you usually come to school？”I usually come to school by bike .”时，先向学生提问“How
do you usually come to school？”，然后边帮助学生回答边作骑自行车的动作，学生一边听
一边看很快就明白了我的意思。但是，一个句子往往不能清楚地表达我们要表达的意思，而
是一组或几组意义相联系的句子，才能说明每个句子的情景意义。我在教学“Asking the way”
（问路）这一组句子时，设置了这样一些句子：
A：Excuse me,which is the way to…？
B：Go along this street and take the first turning on the right .
A：Thank you very much
B：You are welcome .
在教这组句子的同时，我还配上了自己制作的表示问路的图画，学生一看一听就
能明白句子所表达的意思，经过反复训练，学生掌握了一些问路的句型，以后学生碰到问路
时就能在一定的情景中表达出所要表达的意思。
二、以听为突破口，注重口语表达能力的培养
在英语教学活动中，学生学习英语首先要能听得懂，只有听懂了，才能学会说，只有
听得懂，学会说，才能运用所学英语知识进行交际。因此，让学生一开始就受到充分的听力
训练，养成自然而然地吸收英语的习惯，养成以耳代目的习惯，在多听的基础上，通过模仿
学说英语。可以模仿老师说，也可以模仿录音机说。我在词汇教学中，首先准备好相应的教
具，即实物、图片、挂图、录音材料等，如果不能用直观来表示的，我就用手势或通过面部
表情来表达。例如，我教单词apple、 orange 、banana等时，我先出示画有apple等单
词的图片，问：“What`s this in English？”然后帮助学生回答“It`s an apple .”并把apple写
到黑板上教学生读。同时用上“What`s this in English？”“It`is an apple”等句型进行教学，
让学生把单词与句子紧密地联系起来。又如，我在教学句型“What does she do？”“she is a
nurse .”的同时，出示相关表示职业的图片，边问边更换手中的图片，直到学生听清学会为
止。在教学课文时，首先让学生听课文，并设置听前提问以及课文内容相应的教学挂图，让
学生边听边看图，听完后再回答。这样，使学生在学习英语的过程中有亲临其境的感觉。经
常这样教学，学生的听力和口语表达能力将会自然而然地得到提高。
三、课内课外相结合，调动学生的积极性，培养合作意识
在课堂教学活动中，教师是组织者、引导者，起主导作用，而学生则是课堂教学的主
体，教师要摆正“主体”与“主导”的关系，与学生打成一片，创设营造轻松愉快的课堂氛围，
在师生关系融洽的氛围中进行教学，和学生利用多种方式充分练习课堂上所学到的语言知
识。比如上课前，教师让值日生用英语向全班同学报告学生的出勤、天气等情况。如果有学
生上课迟到了，老师就亲切地要求学生用英语说“I am sorry . I`m late . May I come in？”
老师说“Yes ,come in .”后才让迟到的同学走进教室。在课堂教学中，教师要多创设英语情景，
营造英语氛围，尽量多用英语讲，少用母语。注意调动学生学习英语的积极性和主动性，使
他们积极主动，互助合作，自主学习。例如，我在教学“What are you doing now ?” “I am
writing the new words .”句型时，先叫一位学生到黑板上抄写生词，然后用句型“What are
you doing now ?”提问，并做出写的动作，帮助学生用“I am writing the new words .”来回
答，这样教学，学生一看一听就能明白句子所表达的意思，学习之后，让学生模仿造句并表
演。经过反复训练，学生很快就能掌握所学语言知识，以后碰到类似的情景，学生就能表达
出所要表达的意思。学生的文化知识除了直接从课堂上获取外，还可以通过课外获得。因此，
教师在搞好课堂教学的同时，在课外还应多组织一些活动，开阔学生的视野，丰富学生的知
识。比如，做游戏、举行英语竞赛活动，参加英语角活动等。总之，想方设法，创设英语情
景，激发学生学习英语的兴趣，全面调动学生学习英语的积极性，提高英语教学的质量。
四、正确处理好教学中教与学的关系
在教学活动中，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉地学习，积极地掌握
知识和训练技能的过程，也是师生共同合作的过程。因此，教师要充分发挥自己的主导作用
和调动学生的学习积极性和主动性，才能真正搞好教学。在以前的英语教学过程中，总是教
师讲得多，学生练得少，结果是教学效果很不理想，学生学得也很乏味。原因在于学生总是
处在被动的学习之中，他们的学习积极性和主动性并没有充分地激发出来。因此，教师要根
据教学内容，多创设英语情景，鼓励学生大胆开口积极参与英语实践练习，使他们身临其境，
并感受到学习英语的乐趣，从而使他们保持强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，并有计划、
有目的地指导他们学习和训练，只有这样，才能收到良好的教学效果。
总之，在英语教学过程中，教师采用情景教学符合学生的心理特点，可以引起学生的
学习兴趣，从而调动学生的学习积极性和主动性，使课堂氛围活跃，课堂教学更加具体形象，
学生乐于合作，快乐地学。因此，只有在教学过程中不断地创设更多、更真实的教学情景，
并使情景的意义和所学语言知识之间建立起直接的联系，才能激发起学生的求知欲望和学习
热情，使学生主动参与，乐于合作、大胆创新、自主学习。学生通过听、说、读、写的技能
训练，达到初步掌握英语语言知识和综合运用英语的目的。
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/清华大学英语教授研究组提供浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。
经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。
运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。
我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。
利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。
英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。
我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。
如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。
在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。
如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
浅谈情景教学的实施方法
浅谈情景教学的实施方法情景教学是一种以场景为基础的教育方法，重在营造一个真实的教学环境，让学生从亲身体验中学习知识和技能。
下面将就情景教学的实施方法进行简单的讨论。
一、情景教学的前期准备1. 制定明确的教学目标。
情景教学的核心在于让学生从实践中学习，因此需要根据学生的学习需要制定明确的教学目标，确定学生需要实践的认知和逻辑能力。
2. 确定适合的场景。
情景教学必须建立在场景的基础上。
教师可以针对学生需要达成的目标和学科内容，选择合适的场景进行模拟。
3. 设计适合的情境任务。
情景教学不仅仅是模拟真实场景，更重要的是让学生通过任务实践方案，发现问题并解决问题。
因此，教师应该根据教学目标，设计针对情景任务的学习活动，引导学生思考并解决实践问题。
1. 营造情境。
教师可以通过讲解情境，播放视频、音频等方式，让学生了解情境，进入情境。
2. 提供物质条件。
教师应该为学生提供必要的物质条件，使学生身临其境，感受情境。
3. 提供任务。
通过任务来推动学生行动。
4. 观察和记录。
教师应该对学生的活动进行观察，了解学生的思考方式和行动方案，为后续的课程提供宝贵的参考资料。
5. 给予反馈。
教师应该对学生的学习活动进行及时的反馈，帮助学生得到真正的提高。
三、情景教学的优势1. 提高学习效果。
情景教学可以让学生身临其境，感受情境，使学生的学习更加真实和有效。
2. 增强学习兴趣。
情景教学可以提供具体真实的场景，更容易引起学生的兴趣和注意力。
3. 提高学生实践能力。
情景教学重在实践，让学生在实践过程中掌握更多的知识和技能。
4. 增强学生的团队合作精神。
情景教学需要学生合作完成任务，可以增强学生的合作意识，培养学生的团队合作精神。
浅谈“情景教学法”在妇产科护理教学中的应用
职 业 时 空
Ｃ 教学 研 究 教育
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲ ＩＯＮ ’ Ｚ
浅 谈 “ 景 教 学 法 ＂ 在 妇 产 科 护 理 教 学 中 的 应 用 情
黄 自燕
（ 梧州市卫生学校 ，广西 梧州 ５ ３ ０ ） ４ ０ ０
摘要 ：情景教 学是指在教 学过程 中，为 了达 到既 定 的教 学 目标 ，创设 与教 学内容相 关 的场 景 ，帮 助学 生迅 速正 确地 理解 教 学 内容 。 妇产 科护理 作为 中 等 卫 生 职 业 教 育 护 理 专 业 的一 门重 要 的专 业 课 程 ， 实 践性 强 ，运 用情 景 教 学法 可 以有 效 地 激 发 学生 的 兴趣 ，使被 动 的 学 习成 为 自觉主 动 的学 习活 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。 关键 词 ：妇产 科 护理 ；情 景教 学 ；有 效方 法 随着经济 的持续 发展 ，医疗 卫生改 革的深入 ，新 的卫生职 业 岗位不 断出现 ，人 民群众 对卫生保 健 的需 求不断增 加 ，迫切 需要具有 较强实 践能力 的卫 生职业
主 取 种 资 、 选 各 枣 翌目 、 学 源 习
、
自 主协作讨论、自 评价， ～ 籀 。 ０ １ １ ２ 。 主 等 ； ‘ ．９ ０ ０ ｆ １ ４ ２ ～ －
弯 篆 皂 及 ，
一
一
、
背 景
一
１ 学科 背景 ． 直 以来妇产科 护理教学 资源基本 是课本上 的文
作者 简介 ：黄 白燕 （９ １ ） １８ ，女 ，梧州市卫生学校初级 讲师 ，从事妇 产科教学工作。
学 模 式 下 ，学 生 已习惯 于 被 动 的灌 输 式 、 听从 式 教 学 ， 自学 能力较差 。在教学 中，面对 多层 次的学 习 目 标 和 多样 化 的学 习途径 ，如 何 自学 ，如何 遴选 信息 ， 学 生 往 往 显得 无 所 适从 。辅 导 教 师应 该刺 激 学 生 的 学 习动 机 ，辅导 学 生 如何 适 应 自我学 习 目标 和 个 人 最佳学 习途径 ，如何 区分 良莠信 息。另 外 ，还要 引导 学 生看 到 自学 的成果 ，从 中获得 成功感和 幸福感 ，并 坚定 今 后的学 习信心 。 ３ 辅 导教 师是 自修生 学 习的合作者 。认知 论要求 ． 学 习者对 同一 内容 在不 同情 境 中 ，带 着不 同的 目的 、 从不 同的角度进 行多次 的交叉学 习 ，从 而达到把握 知 识的整体 性 。它 既强调 个体积极 能动的 自学 ，又主张 群体和谐 友好 的合 作学 习 ，从 而共 同完成对 所学知 识 的意义建 构 。因此 ，合作 学习是一 个不 可缺少 的重要 环 节 。辅 导教师 不再处于控 制地位 ，而 是学 生 中的一 员 ，是一 个特殊 的合作者 。学生 的角色 定位 是 自控 习 得者 。在 以 “ ”为 中心 的教学模 式 中，学 生首先 应 学 该是 自学 者 。在 未来知 识经济社 会 中，决定个体 发展 水平 不 同的 ，将 取 决 于 不断 利 用新 信 息进 行 自我学 习 、 自我 教育 的 能力 ，而 非固有 的知 识水 平 。 因此 ， 我们在教 学 中更要 重视学 生的主体性 、 主动性 、 自控 性 ，更要 关注学 生 自学 能力 的培养 。基于 灵活认知理 论 ，教学 要根 据学生 自己的兴趣 、水平 ，自主选择 合
浅谈情景化教学法在外贸函电教学中的应用
１ 情 景 化 教 学 释 义
情 景 化 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 师 教 通过 创 设 具 有 一 定情 绪色 彩 和 生 动 形象 的 场景 ， 引起 学 生 积 极健 康 的 情 感 体 验 ， 激发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 学 生 在 一 让 种 轻 松 愉 快 的 情 境 中 学 习 并 理 解 所 学 知
ｉ 口目Ｅ 量 翟
２ Ｏ￣－ — ０ Ｎ．； １ ０ ０
ｆ 。 。ｔ。 ｆ Ｈｅ ａ ｃ ｒ ｛ｌ
理 论 前 沿
① 浅 谈 情 景 化 教 学法 在外 贸 函 电教 学 中 的应 用
刘 婧 （ 安徽 三联学 院 安徽合肥 ２ ０ ０ ） ３ ６ １
摘 要 ： 着 国 际 贸 易 的 发 展 ， 及 中 国在 加 入 ｗＴＯ后 ， 出 口贸 易活 动 的 日渐 频 繁 ， 们 国 家 对 于 外 贸 专 业人 才 的 需求 与 日俱 增 。 随 以 进 我 而外 贸 函 电 则是 对 外 贸 易 中 必 不 可 少 的 一 项 技 能 ， 此 ， 因 以就 业 为 导 向 ， 高职 院校 在 商 务 英 语 专 业 中开 设 了外 贸 函 电这 一 必修 课 程 。 于外 各 对 贸函电课 程的教 学者来说 ， 都在思索采 用什 么样 的教 学方式进行 教 学， 才能达到 良好的教 学效果 。 情景化教 学法 当前正逐 渐被 应 用于课堂 教 学 中 ， 就情 景 化 教 学法 在 外 贸 函 电教 学 中 的 应 用谈 谈 体 会 。 现 关 键 词 ： 景 化教 学法 外 贸 函 电 情 中图分类 号 ： ４２ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５２ １ ） （） ０ ４ ０ １ ３ ７ （ ０ ０ ｂ－ ０ － １ ６ ９ ０ ７ ９
浅谈情景教学法在初中英语课堂中的应用
所 谓情景 教 学法 ，就 是在 教学 过程 中教
教师根 据对 话 内容 创设 真实 或类似 真 实
师有 目的地 引入 并创 设具有 一定情 感 、以形 的语境 ，让 学 生进行 交 流 ，在 交 流 中掌握 知
象 为主体 的 、主动 具体 的场 景 ， 引起 学 生 的 识和 技 能。如 八年级 上 Ｕｎｔ ａ ｏ ｏ ｉ５Ｃ ｎｙ ｕｃ ｍｅ
ｏ ｂ ｄ ，ｔ ｎｐ ｒｔｏｓ ｌｔｅ 等 。 ｆ ｏ ｙ ｒ ｓｏｔｏ ｌ，ｃ ｈ ｓ ａ ａ ｏ
三、创设情景，进行语法教学
我 们可 以把 语 法放 到具 体 的情景 中去教
还 可 以 让 学 生 根 据 英 语 单 词 做 手 学 。如 祈使 句 的教 学 ，老师 可 以让学 生 按照
Ｔ： Ｃａ ｏ ｏ ｎｙ ｕ ｃ ｍｅｔ ｏｍｙｐ ｒｙ？ ａｔ Ｓｌ Ｓ ｒ ， ＇ ｌ ｖｅｔ ． ： ｕ ｅ Ｉｄ ｏ ｏ Ｓ ： Ｓ ｒｙ Ｉｃ ｎ’． ａ ｅｔ ｏ ２ ｏ ｒ ， ａ ｔ Ｉｈ ｖ ｏ ｄ …
然后３ 名学 生一 组 ，用发 贴 子 的形 式 至５
势 、 动 作 和 表 情 等 进 行 词 汇 教 学 。 如 情 指 令做一 些动作 。 绪 类 （ ａ ｐ 、ｓｄ ｎ ｒ 、ｒ ｌｘ ｄ ｈ ｐ ｙ ａ 、ａ ｇｙ ｅａ ｎ 、 ｉ ｕｔ 、 ｒ ａ ｕ ｅ 、ｐ ａ ｏ ｄ ｕ ） 、 方 位 介 词 （ ｎ、ｏ ｒ ｍｓ ｉ ｎ、ｕ ｄ ｒ ｎ ｅ、
Ｄｏ ｌ ｅ ｐｌｙ｜ ａ ． ｎ ｔ ｅ ｐ｜ ａ ｅ ｔ ｓ Ｄｏ ｔ ｏ ｋ ａ ． ｎ’ ｌ ｏ ｔ ｍｅ
然后 学 生互相 之 间或学 生 与老师 之 间做 动 作 ，老 师稍加 讲 解 ，学生 就轻 松地 掌握 了 祈 使句 的用法 。
浅谈英语教学中情景教学法的有效运用
戏、 猜谜 、 角色 表演 等创 设情 景和 语境 ， 行丰 富 多彩 的教学 活 分 进
动 以外 ， 有趣 的 、 式 多样 的活 动引入 课 堂教 学 中 ， 把 形 也是 吸 引学
生的注意 力 ， 高学生 的学 习兴趣 的一种好 方法 。 提 如在 九年级现 在
完成 时态的 教学 时 ， 先叫一 个 男学生 ： Ｐｅ ｓ ｌ ｅｔｅｄ ｏ ． 可 “ ｌ ｅｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｏ ｈ ”
学生走过 去关 门 ， 师问全班 同学 ：Ｗｈ ｔｓ ｅｄ ｉ ？ 学生回答 ： 老 “ ａ ｉｈ ｏ ｇ ” ｎ
采取这 种方 式教学 会给学 生产 生深刻 的印象 ，也 让语 法 内容
易于 被学 生掌握 。
、
给学 生创造 良好 的学 习英 语 的环 境和 氛 围
用英语 和恰 当的身体 语言 ，帮助 学生理 解并 且掌握 教学 的 内
容 ， 非常 必要的 。 是 只有 在必要 的时候 才适 当地 用汉语 讲解 。 要做
记忆 ， 板的记忆 方式变得灵活 ， 枯燥 的内容 变得生动 而有趣。 使 使
三、 在任务型 对话 中设置 灵活有 趣的情 景
ｈｖ ／ａ ＋动词 的过去分词 。 ａ ｅｈ ｓ 如此 旧句 型 引出新句 型 ， 旧时 态过 渡
至 新 时态 的情 景教 学 ， 生 既感 兴趣 ， 学 又不 感 到陌 生和 突然 ， 学生
“ ｅ ｉ ｃｏ ｉｇ ｔｅ ｄ ｏ ．关 好 门后 ， 问 ：Ｗｈ ｔ ａ ｅｄ ｎ ” Ｈ ｌｓｎ ｈ ｏ ｒ ｓ ” 再 “ ａ ｓｈ ｏ ｅ？ ｈ
浅谈情景教学的实施方法
浅谈情景教学的实施方法情景教学是一种以具体场景为基础的教学方法，通过模拟真实情境，让学生置身参与互动和实践，使学习更加生动有趣。
实施情景教学需要围绕教学目标，合理设计情景、活动和评价，以下是一些实施情景教学的方法。
确定教学目标。
教师需要明确所要教授的知识内容以及学生需要掌握的技能和能力。
教学目标应具体明确，可操作和具有挑战性。
如果教授英语口语能力，教学目标可以是让学生能够在特定情境中进行简单的对话。
设计情景和活动。
情景教学依赖于真实的情境，教师可以根据教学目标设计相应的情景和活动。
情景可以是真实的情境，也可以是虚拟的情境，如角色扮演、模拟实验等。
活动可以是小组合作、实践操作、案例分析等形式，让学生亲身参与和实践，提升学习效果。
其三，引导学生思考和解决问题。
在情景教学中，教师的角色应更多地是引导者和辅导者，激发学生主动思考和解决问题的能力。
教师可以提出问题，启发学生思考，并指导学生寻找解决问题的方法和策略。
在英语口语教学中，教师可以给学生一个对话情境，鼓励他们通过自主合作和思考完成对话。
其四，组织评价和反馈。
情景教学不仅仅是完成一次活动或任务，还需要对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价可以是学生的表现、成果或理解程度。
教师可以采用多种形式的评价，如观察记录、作品评价、学生自评等，及时了解学生的学习情况并给予积极的反馈和指导。
持续改进和优化。
情景教学是一种灵活的教学方法，教师可以根据实际情况进行调整和改进。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的反馈等方式，不断优化和改进情景教学的设计和实施方法，提升学生的学习效果和满意度。
生理学教学中情景教学法应用浅谈
生理学教学中情景教学法应用浅谈生理学作为医学基础理论的主干课程，是连接基础与临床的纽带与桥梁。
但由于其概念繁多、机制复杂难懂，常常使学生感到枯燥乏味，难于理解和掌握。
为了改善生理学教学现状，激发学生的学习热情，提高学生的综合能力，本教研室在教学活动中实施了“情景”教学模式，经过几年的摸索和实践其教学效果得到学生的一致认可。
“情景教学模式”是指在教学过程中，恰当地运用多种教学手段力求恢复或模拟教学内容的真实情境，以提高教学质量的一种现代教育理念。
我们对情景式教学方法应用于生理学教学的探索是建立在和“建构主义理论”的基础上[1]。
该理论认为，学习发生在有意义的背景中时才是有效的，即学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过情景迁移的方式获得的。
因此，情境是学习中的重要因素。
1 研究方法1.1 研究对象随机抽取2008级本科临床医学专业的两个教学班作为实验组（四个班级共204人），另外两个教学班作为对照组（四个班级201人）。
1.2 教学实施方法为了使教学效果具有可比性，实验班和对照班采用统一的教材、教学大纲、授课计划和授课教师。
实验组学生实施情景教学法，教学过程中根据教学内容应用不同类型的教学情境，包括临床情景，实验情景和日常生活情景，并根据学生的反馈情况及时进行情景教学模式的调整和完善。
而对照组学生采用传统教学模式方法，以单纯讲授式教学为主。
2 教学效果评价2.1 主观评价指标制定“情景教学法”教学效果调查表，采用不记名问卷调查的形式（当场回收），了解学生对情景教学法的评价。
对实验班的学生进行问卷调查，共发放调查问卷204份，收回有效问卷201份，有效回收率98.52%。
2.2 客观评价指标对期末考试成绩进行分析，以反映情景教学法的教学效果。
实验班和对照班采用同一试题，分别对平均总成绩，及格率，主、客观试题的正答率进行比较，统计学处理采用t检验。
3 结果3.1 问卷调查结果调查结果显示，全部学生认为情景教学模式优于传统的讲授式教学。
浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用 最新教育文档
浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用最新教育文档浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用-最新教育文档论情境教学法在高中音乐课堂中的应用所谓情境式教学，就是教师有目的引入或创设一定情绪色彩的，具有生动活泼的典型性的场景，并充分利用形象，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感结合起来，对音乐作品进行简单又有效地审美体验，让学生身临其境，满足心理需求，调动学生的积极性，更好的理解课堂内容，提高课堂教学的效果。
一、情境式教学原理1．意境体验原理高中音乐课堂中的音乐意境始终存在于教师音乐表演与学生音乐情感体验的关系中。
根据教学目标，教师通过语言、场地、游戏等形式，设置与现实生活相关的典型场景和情感氛围。
教师主动表达音乐，甚至带动学生的音乐审美体验。
音乐理论家秀海林，相信“音乐的意境不仅产生于音乐家对客体的美感中，也存在于音乐的表演中。
自然，音乐的审美必然要求体验这种意境。
此时，即使客体是主体，意境也是主体的客体意境是审美意象活动的产物。
“2.构建心理学原则情境教学是利用学生的“心理磁场”，形成推进教学目标的诱发力，使学生的心理得到满足，提高课堂教学效果，促进学生在学习情境中获得与真实情境相同或相似的情感体验，包括愉悦的、成功的、幸福的心理体验，爱与被爱的体验，兴趣与动机的获得和其他经验，形成“情境DD师生”的良好心理磁场，让学生去实践和体验，从而引导学生思考和解决未解决的问题，积极参与听力和欣赏学习。
2、情境教学法1．构建熟悉的情境，激发学生的兴趣《高中音乐新课程解读》中提到，音乐学科具有不同于其他学科的特点。
它有一种特殊的学习DD经验的方式，所以我们应该用不同的方式和方法来挖掘教材中的音乐元素。
在音乐课堂的介绍中，我们可以从背景故事、传说、猜想、笑话和与教材相关的音乐等有趣的例子入手，创造学生熟悉的情境，激发学生对新内容的兴趣，使课堂气氛更加活跃。
例如，当听肖邦的作品《夜曲》时，你可以在课间休息时向学生播放周杰伦的《夜曲》（选自《肖邦11月专辑》）。
浅谈情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用
后 ，我们 选择 ２～３名 业 务 技 术 过 硬 ，无 菌 观 念 极 强 ，
掌握 交流 技巧 的带教 老 师 以 中小 手术 （ 例 如 ：剖 宫 产术 及 阑尾切 除术 ） 为例 进行 情 景模 拟 演示 ，内容 包 括 外科 手 消 毒 、手 术 所 需 器 械 及 用 物 、配 合 医师 的术 野 铺 单 、 手 术 中器械 护 士 的配 合 、术 毕器 械 的清 洗 、打包 、消毒 等 操作 ，演 示完 毕后 让护 生在 老 师 指 导 下 亲 自体 验 ，使
导他们 的实际工作 ；“ 三放手 ”就是实习 的第三 、四周 ，老
管理 ，详细介 绍 洁净手 术室 环境 、布局 、分 区及 手术 间基 本陈设情况 ，了解 洁净手 术 室相关 概念 ，强调工 作 制度 及
如下 。 １ 对 象
Байду номын сангаас
教将护生分配给各 自的带教 老师进行 “ 一对一 ” 的强化式 带教 。带教老师会 不断 强化护 生所学 知识 ，详 细讲解 每 台 手术的术前准备 、术 中配合 、术后 整理及 对术后 病人 的回
随机抽 取我院 ２ ０ ０ ９级 全 日制三年 制专 科 护班学 生 １ ２ ２ 人 ，分为实 验组 和 对照组 。入 院摸底 考核 结果 无统 计学 意 义 ，其 中对 照组 ６ １人 ，实验组 ６ １人。
护 生在 轻松 的学 习氛 围 中有 兴趣 的去 掌握 手 术 室 专科 操 作 技能 ，既 降低 了护 生进 入手 术 室 后 的 压力 ，又提 高 了 她 们 的学 习兴趣 和积 极性 。
２ ． ４ 细化模拟情景 ，持续强化训 练 集 中带 教完后 ，总带
专科特 色的情景模 拟及 持续 强化 训练 的带 教方 法 ，现介 绍