终极版教育学1

德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。活动与交往的性质内容方式不同，对人的品德的影响的性质与作用也是不同的。德育过程中的活动与交往是具有教育性的交往：1）德育过程的活动与交往是在教育者的指导之下展开的，是服从并服务于德育目标的，具有明确的目的性与组织性2）的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围3）是依据学生品德形成与发展的规律和教育学心理学组织起来的，有很强的科学性和有效性。由于德育过程是在社会活动和交往中进行的，实践是思想品德形成的基础，因此德育过程具有实践性和社会性，具体表现为1）德育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求2）必须引导学生是基地旅行一定社会道德义务；3）学生是否形成良好的道德品质，只有在社会实践中才能衡量和检验。2.德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性1德育过程就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展的过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程。2学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用的结果。内部矛盾主要是教育者的德育要求与受教育者已有思想道德水平之间的矛盾。受教育者思想品德上的矛盾有不同的类型。其中，首要的、最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾。其次，还有知与不知的矛盾，最后是正确与错误的矛盾。3德育过程中，分清不同的矛盾对德育工作的开展

具有重要意义。在德育工作中，要针对不同的矛盾，采取不同的措施，做到德育措施的有的放矢。4学生品德正是在为断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的，因此要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展，就必须发挥道德成长主体——学生自身的积极主动性。5德育过程中，还要引导学生能动地进行道德活动，培养自觉教育能力，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。3.如何理解德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性。学生的思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果，是一个从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成发展规律的。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知、情、意、行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了教育过程必然是一个曲折反复、长期的教育过程。其次，从客观环境影响看，社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求不断提高等，都决定了德育过程是个长期的、反复的过程。总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈、持之以恒地进行。要"抓反复"，"反复抓"。23如何理解知行统一原则知行统一原则是

指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯，使理论与实践结合，形成知行统一、言行一致的品格。言行一致、知行统一、理论联系实际，是我国人才培养的基本要求，也是衡量、判断人的思想品德发展状况的重要依据。贯彻知行统一原则，应该注意: 第一，要对学生晓之以理，导之以行。第二，要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，增强这方面的自我修养。第三，教师者更要以身作则，做好示范和引导。4发扬积极因素克服消极因素原则指在教育过程重要不断发扬并运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，因势利导，长善救矢。第一，教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生，第二，要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力. 5爱和民主原则：在进行德育活动时，教师要热爱、关心学生，同时尊重学生，发挥学生的主体性，建立平等、和谐、融洽的师生关系，促进学生身心的全面发展。第一，教师要热爱学生，尊重和信赖学生，善于从学生的视角来看问题。第二，注重德育过程的民主化，构建平等、和谐的师生关系。6集体教育与个别教育相结合原则：1）集体教育与个别教育相结合原则是指在德育过程中，既通过集体教育教育个别学生，又通过对个别学生的教育影响集体，使二者有机的结合起来。2）该原则是根据集体在学生思想品德形成发展中的特殊地位和功能及集体与个体的辩证统一关系提出来的。3）该原则符合青少年学生思想品德形成和发展的规律。4）该原则有助

于学生思想品德的社会化过程。5）应注意：努力培养和形成良好的学生集体；充分发挥学生集体的教育功能；要重视个别教育工作，把集体教育与个别教育结合起来。7. 教育的一致性与连贯性原则1、定义：教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。2、应注意：①要统一学校内部各方面的教育力量。②要统一社会各方面的教育影响。③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

8. 循序渐进原则：是指在德育过程中，对学生的道德要求和德育的方式方法应该根据其自身的年龄阶段和心理发展特点来进行，依照一定的速度和顺序稳步前进，而不能冒进。第一：要了解学生道德发展现有的水平。第二：还要掌握受教育者可能的发展状态，使德育要求和方法的选择在受教育者的“最近发展区“内进行。9德育方法及基本要求：1）说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种德育方法。第一，注意沟通形式的多样化第二，谈话要注重帮助学生理解各种道德规范的价值。第三，还要注意谈话语言的艺术2）榜样教育法：是借助于影视、文学和现实生活中的榜样形象，以正面人物的优秀品德和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。第一，榜样要植根于受教育者当下的生活。第二，不能神话榜样人物第三，运用榜样教育法时，注意适当地体现“德福一致“的价值观念。第四，正确对待偶像崇拜现象。第五，教师和父母要注意身教，成为青少年的好榜样 3）道德叙事法：

“叙事”有两层含义，用做动词时指讲故事，即将某事件用形象的语言叙述出来；用做名词时，指的是叙事者所讲的事件。第一，叙事前，有备而来。第二，叙事中，运用技巧。第三，叙事后，价值引导 4）交往实践法：就是对学生日常交往予以指导，帮助学生在交往中形成良好道德品质的一种方法。第一，对同伴团体进行加之引导。第二，激发同伴团体交往的动态化。第三，帮助学生克服人际交往障碍。第四，协调交往冲突 5）道德讨论法：就是教师组织和指导学生以小组为单位，围绕一定的道德问题展开讨论的方法。第一，教师要搜集或设计出的某一道德情境，必须与学生生活紧密联系，这样学生才能感兴趣。第二，教师除了要提供道德情境之外，还应设计出恰当的问题和恰当的标准。第三，小组的编制要科学，将不同道德认知水平或阶段的学生放在一起。第四，教师也要对整个讨论过程进行调控。21论述德育功能

德育作为全面发展教育的重要组成部分，对于社会的发展、人的发展及全面发展教育本身都具有巨大的功能。(一)德育对社会发展的功能从宏观上看，德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。从微观上看，德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。(二)德育对个体发展的功能1，德育的生存功能。德育的核心任务就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，由此实现个体的社会化。

2德育的发展功能。学校德育时个体道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方面具有重要作用。3，德育的事用功能。德育可使每

于个体满足自己的需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。（三）德育对全面发展教育本身发挥着重要作用。第一，德育为全面发展其他各育提供方向，保证教育本质的实现。第二.德育对全面发展的其他各育具有促进功能。

基本规律：1.如何理解教师主导作用与学生主动性辩证统一规律(1)教师的主导作用是指在教学过程中，教师对整个教学活动起引导和组织作用。

①教师的主导作用是由其职责决定的。教师是一定社会的代言人，在某种程度上体现了社会对个人发展的要求。②教师的主导作用决定着学生的学习质量。教师的思想品德端正，业务知识深厚，教学经验丰富，主导作用就发挥得充分，教学就会有较高的质量。③教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。教学过程中，学生是学习的主人，教师只是学生学习的指导者，但对于学生学习的自觉程度、自主积极性能否充分发挥，教师却起着重要作用。（2）学生在学习过程中处于主体地位。受教育者是故育活动的指定对象，但是，在教育过程中主体与客体的关系，不仅表现为主体对客体的作用，也表现为客体时主体的能动作用。因此，受教育者不仅以其自身的发展规律规定着教育者的互动，而且还以自身的意识、意志作用于教育者，同时，受教育者在教育过程中所表现出来的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者。（3）教学中应该防止两种倾向

如何处理教学中的师生关系，曾出现过两种片面的认识。以赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教; 其中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，却忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主精神和创造才能。以杜威为代表的现代教育派则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都是围绕学生转动。上述两种观点，都是把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，都

势必会影响着:教育质量。因此，在实际的师生交往过程中，应该防止这两种倾向，正确处理好两者之间的关系。2.。掌握知识与发展智力辩证统一规律 a.掌握知识是发展智力的基础； b.发展智力有事深入掌握知识的必要条件； c.强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异； d.从掌握知识到发展智力的条件带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授才有助于知识转化为智力； e.教学中应防止两种倾向，反对教学中只抓知识教育忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离教材另搞一套发展智力，强调将知识教育与智力的发展有机结合起来。3.如何理解教学过程中掌握知识与提高思想的辩证统一规律在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，同时还要通过积极的情感态度和正确价值观的培养，提高他们的思想水平，所谓教学必须要注重教书育人，因而要弄清楚掌握知识与提高思想的关系是一个十分重要的问题。1）教学永远具有教育性。教育性是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在教学过程中不仅学习知识、发展能力，而且会形成和改变一定的思想品德和价值观念。教师在教学中必须有意识地发挥教学的积极的教育作用，从而使学生形成符合社会要求的、正确的思想品德和价值观念。首先，教学的教育性，是实现教育目的的客观要求。其次，教学的教育性，是教材内容的必然反映。最后，教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。（２）知识和思想品德的关系。知识和思想品德二者相互联系，辩证统一。一定的知识是培养良好的思想品德的基础。因为正确的科学知识是反映客观世界的本质及运动规律的。让学生掌握真正的科学知识，不仅能提高

他们认识客观世界和改造客观世界的能力，成为有真才实学的人，而且能培养他们正确的政治观点、态度和信念，形成科学的世界观。３）教学中坚持教育性，防止两种倾向。教学中有两种做法割裂了知识和思想品德之间的关系。一种是只注重知识的教学，不注重挖掘教材中的教育因素，使教学的作用流于盲目与自发。另一种是所学知识内容本身没有思想性却牵强附会地进行思想教育，甚至脱离知识的教学，使思想品德教育脱离教育内容，流于空洞和虚妄。4.直接经验与间接经验辩证统一规律：直接经验是在教学中学生通过获得感性认识和亲自活动，动脑思考获得的经验。间接经验是他人的认识成果，指人类在长期认识过程中积累并整理的书本知识。1学生认识的主要任务是学习间接经验。2.学习间接经验必须以个人的直接经验为基础。3.中学教学中要防止两种倾向，一种是在传统教育下产生的偏向，重视书本知识。另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，重视学生经验的积累。5直观性：（1）定义：直观性原则是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物、和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新观念、发展智力和思想品德等奠定基础。直观性原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。三种直观（2）贯彻直观性原则的基本要求是：要根据学科特点和实际，恰当选择直观手段；直观教具要具有代表性和典型性；运用直观教育要和语言讲解结合起来。④要防止为直观而直观的偏向。6.启发性原则1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立

思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。启发性原则是教和学相互辩证统一规律和掌握知识与发展智力辩证统一规律的反映。（2）贯彻启发性原则的基本要求是：①激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。②启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和肚里工作的能力。③发扬教学民主。（3）观点孔子：不愤不启，不悱不发《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达苏格拉底：助产术7.理论联系实际原则1）定义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。（2）贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①正确处理感知与理解的关系。②处理好理论与实际的关系。③教学中应注意三个方面的实际，教学实际、学生实际、社会实际。④补充必要的乡土教材。

8. 科学性与思想性统一原则思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。科学性与思想性统一原则是掌握知识与提高思想辩证统一规律的反映。基本要求：保证教学的科学性；教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内在的思想因素，有目的地对学生进行情感态度和价值观的教育；教师要加强自身修养。9.巩固性原则巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。2）贯彻巩固性原则的基本

要求是：①在理解的基础上巩固。②及时复习与练习。③掌握记忆的方法。（3）观点：孔子：学而时习之、温故而知新乌申斯基：复习是学习之母。10.循序渐进原则（系统性原则）1）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，并在此基础上促进发展。2）贯彻循序渐进原则的基本要求是：①教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学。②教师应根据中学生发展的“序”抓好教学。③教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力。

3）观点：《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”11.因材施教原则1）是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。孔子-朱熹2）贯彻因材施教原则的基本要求是：①教学中教师首先考虑学生的年龄特征，根据不同年龄阶段学生的特点进行教学。②教学中，教师还应了解每一个学生的特点，有针对性地进行教学。③正确对待“先进生”和“后进生”。12.讲授法及基本要求是指教师运用口头语言，系统连贯地向学生讲授课程内容的方法。具体包括讲读讲演讲解讲述。讲授法的根本特点是单位时间内教师语言的系统性和连贯性，它能使学生在较短的时间内获得比较多比较系统的科学文化知识，并能强有力的向学生进行思想品德教育，培养学生的逻辑思维能力。运用不当满堂灌。要求：1）要把高度的思想性和严密的科学性有机地统一起来。 2）要经常提出一些具有启发意义的问题，促进学生积极的思考3）要讲究语言艺术4）可恰当运用板书和教具13谈话法及基本要求是教师

在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教学方法。谈话法能集中学生注意力激发兴趣，养成探讨的习惯。只适用于从已知到未知的学习1）教师要充分做好谈话前的准备。2）问题的提出要明确、具体、难易适中，富有启发性3）在谈话进程中，要抓住学生思维发展的脉络，提出问题，因势利导，逐步引导结论。4）教师要掌握提问的技巧14.讨论法及基本要求是学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种教学方法。可以激发兴趣活跃思想，要求学生有一定的知识积累独立分析能力及自学能力为前提。1）讨论的题目要有价值。2）讨论前应做好充分准备 3）讨论时，要引导学生充分表达自己的观点4）讨论结束时，教师应进行小结15.读书指导法及基本要求是教师指导学生通过阅读教科书和参考书等材料，以获取知识、培养自学能力以及发展其他素质的一种教学方法。1）教师应指导学生阅读教科书，培养课前预习和课后复习的好习惯。2）应帮助学生选择优秀的课外读物，以扩大视野，丰富知识。3）教师还应指导学生把阅读和思考结合起来，指导学生如何摘录、写提纲、写心得，逐步养成写读书笔记的习惯。16.演示法及基本要求是教师在课堂上向学生展示各种实物、教具、音像资料或做示范性试验，以指导学生通过观察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固课堂所讲内容的一种教学方法。1）要注意挑选演示的时机和内容 2）演示时要尽量使学生利用多种感官，充分感知学习对象，以获得深入

人的感性材料3）演示时要引导学生抓住主要问题进行观察4）要掌握演示技巧17参观法及基本要求是教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。1）参观前，应做好一些必要的准备工作。2）参观时，教师应对学生进行一些必要的指导 3）参观后，应注意材料的整理分析，注意把参观到的感性认识提高到理性上来。18练习法及基本要求是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作已形成技能技巧的一种教学方法。1）教师和学生双方都应明确练习的目的要求。2）练习的难度和数量应恰当，练习的方式要多样化3）教师应指导学生掌握正确的练习方法。4）教师要及时检查和讲评练习的质量.19实验法及基本要求是学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获取与验证知识的一种教学方法1）实验前，要做好必要的准备。2）实验时，教师要具体指导。3）实验结束后，教师要做总结20实习作业法及基本要求教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。1）教师要做好实习作业的准备工作。2）实习作业中，教师要认真巡视，及时指导，掌握全面情况，并争取有关部门的协助，确保实习作业的质量，如需学生自行完成的实习作业，教师需尽到督促学生完成作业的责任。3）实习作业结束后，做好实习作业的总结工作。

22 新课程改革背景下教师角色如何转换教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。随着基础教育课程改革的施行，教师这一社会角色经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识的传递者的演变历程。新课程改革背景下，教师角色的变化呈现出多元化的特点。

(1)由知识的传授者转化为学习的促进者当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习改变，关注学生的主体性是新课程改革努力的方向之一。这就要求教师必须从知识传授的角色向教育促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。(2)由课程的接受者转化为课程的开发者教师不再仅仅是课程的接受者，而是要转化为积极的课程开发者，这是新课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师作为课程的开发者意味着要为新课程的开发和改进献策献力，要参与课程决策的过程。在课程开发中有自己的声音。(3)由教学的实践者转化为课程的研究者

教师只有把自己定位在研究者上，才能成为新课程改革的积极参与者与主动适应者，教师要把每一间教室都变成新课程的实验室，以研究者的眼光审视已有的教育理论，反思自己的教育实践，从而提高实施课程的效果和水平。（４）由单一的管理者转化为全面的引导者

教师要将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主题的建构过程。作为引导者，教师要牢记自己的职责，要慎重地运用学生的原有鉴定和介绍材料，在课堂教学中，要尽量地让每一个学生同等地参与讨论的机会，同时，教师要经常了解学生的意见，了解他

们是否感觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。48 联系实际谈谈教师劳动的特点教师劳动是整个社会劳动的组成部分，但它不同于一般的物质生产劳动，教师是脑力劳动者，教师劳动属于特殊劳动的范畴。教师劳动的性质是培养人，这也是教师劳动最根本的特点。教师劳动与其他职业的劳动相比较，具有自身的特点。(1)教师劳动对象具有主动性教师劳动对象不同于物质生产劳动的对象，他们不是纯粹的客体和自然物，也不是一张白纸，而是有思维、有情感、有个性、有主观能动性的人。在教师劳动过程中，学生的主动性时刻影响着教师劳动过程。同时，教师劳动对象还具有差异性，每个学生都有其自然的思想意识和情感态度。根据教育对象的主动性和差异性的特点，教师在劳动过程中要注意发挥学生的主动性，不断地了解学生，发挥学生的主体作用。(2)教师劳动手段具有主体性和示范性教师的劳动手段是教师自身，如教师自身的知识、能力、智慧、才能、思想品德和情感等。教师凭借自身的知识、智慧、才能、思想品德去影响学生，这就决定了教师劳动在手段上具有主体性。同时，由于教师是利用自身因素去影响学生来展开劳动过程，教师的劳动手段还具有示范性的特点。教师的人格特征、思想品德、价值观念都对学生具有潜在的影响作用。教师的示范性是学生最直接、最经常的表率，是引导和规范学生成长不可缺少的手段。(3)教师劳动方式具有个体性和协作性教师劳动是一种精神劳动，一个教师要完成教育任务，必须发挥个体的主动性和创造性，深人钻研教材，认真备课，独立完成教学过程的每一个环节，并结合自身素质，努力形成自己独

特的教学风格和教学艺术。同时，从整个教育结果和教育质量来看，学生的全面发展又是教师集体劳动的结果，每个教师所做的工作只是人才培养的全部劳动过程的一部分，从这个意义上说，教师劳动又是一种集体劳动，因此，教师劳动具有协作性。(4)教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性教师劳动在空间上，从学校和课堂延伸到学生生活的其他空间范围内。如学生的课外活动空间和校外活动空间。在劳动时间上，教师劳动没有固定的每日工时制，没有严格的上班、下班时间界限，在业余时间里还要为教育活动做大量的准备工作。(5)教师劳动过程及散果具有周期性和后延性（6）教师劳动具有创造性56 论述我国基本教育课程改革的基本理念(1)全人发展的课程价值取向本次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义。要求所有的学生都能获得全面发展。这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校课程目标发生了深刻的变革。(2)科学与人文整合的课程文化观科学人文性课程是科学主义课程与人本主义课程整合构建的过程。它以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合。(3)回归生活的课程生态观从某种意义上说，回归生活的课程生态观就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。因此，自然即课程、生活即课程、自我即课程，成为现代课程生态观的基本课题。(4)缔造取向的课程实践观缔造取向的课程实践观特别强调在课程实施中要充分发挥师

生的自主性、能动性和创造性。因此，把教师看做教育研究者和课程设计者，是缔造取向课程实施的一个非常重要的理念，也是新课程发展所特别强调的。(5)民主化的课程政策观课程政策的民主化意味着课程权利的分享，意味着课程由统一化走向多样化。随着新一轮基础教育课程改革的正式启动，课程改革的一个重要目标就是"为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实施有指导的逐步放权，建立国家、地方、学校的三级课程管理模式"。61 论述一堂优质课是什么样的第一，教学目的明确。教师必须根据教材内容和学生的实际情况，正确地决定每一节课的教学目的，提出恰如其分的要求。第二，教学内容正确。教师在对教材内容进行加工处理的过程中，应保证课的内容既要有严密的科学位，又要有高度的思想性。教师应准确无误地传授知识和认真操作，注意教材的重点、难点和关键，并及时准确地指出学生在学习中出现的错误。第三，教学方法得当。教师需要根据教学任务的要求、课程的特点和学生的具体情境，以正确的教学原则为指导，灵活巧妙地运用教学方法，使教学既紧张又活泼，学生既掌握了知识、技能又提高了能力和思想水平，同时高效率地完成教学任务。第四，教学组织得好。教师对课程的结构要精心设计，对教学过程要合理组织，做到结构紧凑有条不紊，以较少的时间和精力取得最大的教学效果。第五，师生互动得好。只有师生双方都处于积极的互动之中，教师教得引人入胜，学生学得津津有味，才能保证教学任务顺利有效地完成，才能称得上是一节好课。第六，教师要有全面扎实的教学基本功。教学的基本功主要包

括讲、写、画、演等方面。掌握和利用现代信息技术是当代教师必备的基本功。66 谈谈对素质教育的理解素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。（1）素质教育具有如下特征：教育对象的全体性教育内容的基础性教育空间的开放性;教育目标的全面性教育价值的多元化(2)素质教育的任务培养学生的身体素质;培养学生的心理素质;培养学生的社会素质。(3)实施素质教育的方法第一，把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来。第二，要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点第三，要重视当代大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的思路和新方法。第四，要十分重视现代教育科技特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响第五，倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法谈谈班级授课制在基础教育中的实施有何利弊班级授课制也叫做课堂教学，它是把一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间，安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种教学组织形式。班级授课制的特点: (1)以"班"为学生人员组成的单位。(2)以"课时"为教学的时间单位。(3)以"课程表"为教学活动的基本周期。(4)以"课"为教学活动基本单位。班级授课制是一种较好的教学组织形式，其优点是: 第一，把学生按照年龄和水平编成班级，使学生成为一个集体，可以相互促进和相互提高。第二，教师按照固定的时间表，同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，提高了教学工作效率。第三，在教学内容和时间方面，

有统一的规定和要求，使教学工作能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量。第四，各门学科轮流交替上课，课与课之间有一定的问歇和休息时间，既能扩大学生的知识领域，又能减轻学生的疲劳，符合学生大脑活动的规律和用脑卫生。然而班级授课制的最大缺陷在于不能照顾学生的个体差异，不利于培养学生的特点和发展他们的个性。针对班级授课制的弊端，我们在课堂教学中可以通过小组讨论法，即按照学生的能力或学习成绩等编成若干组，采取不同的教学内容和手段，加强教学的针对性。