汉字与汉语的密切关系..
古代汉语和现代汉语的关系
古代汉语和现代汉语的关系古代汉语和现代汉语的关系汉民族语言中，现代汉语是古代汉语的继续，现代汉语一般话是各类方言的继续；现代汉语是古代汉语的未来，现代汉语一般话是各类方言的未来；古代汉语是现代汉语的过去，各类方言是现代汉语一般话的过去；汉语言民族对自己语言文化的根有着深深的眷恋，他们对蕴涵着几千年文化历史的民族语言有着无比的深情。
现代汉语各类方言所在地域的自然人群对自己所讲的方言的感觉，就好象方言是一棵树，一旦扎下根来，他们就不要移动；现代汉语一般话好象是树叶，一旦从树上跌落下来，就不知道它的根是属于哪一棵树。
其实这正说明白现代汉语一般话的根就是中华民族语言之丛林，是汉民族语言各种树木的最大归类，是中华民族语言之亲。
现代汉语各类方言所在地域的自然人群正是由于不知道什么是自己语言的“根”，“根”在哪里，所以他们才在刻意的保留中去“寻觅”，而“田野调查”和“时光空间化”都是实施这种“寻觅”的详细而又最佳的策略。
语言是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和进展。
在相关学科中，现代汉语与古代汉语的关系最为密切。
一方面,在古代汉语的教学内容和教学重点的支配上，要注重处理好与现代汉语的连接问题。
普通大学都在开设古代汉语课之前开设了现代汉语课，那么古代汉语老师在讲授语音、词汇、语法学问时，碰到与现代汉语重复的部分就可以略讲或不讲，以免挤占原来就不够宽松的学时。
比如语法，古今差别不大，古今相同的语法学问既然在现代汉语课里已经讲授，就不必详讲；而对于古代汉语特有的语法现象，施教者就必需作为重点加以讲授，让同学弄懂弄通。
另一方面，为了培养同学阅读古书的能力,古代汉语教学也应当加强与现代汉语的联系，着重培养同学运用古代汉语的学问去深刻熟悉现代汉语,解决生活、学习中的语言问题的能力，以达到古为今用的目的，从而激发同学的学习动机和爱好。
要使他们知道，学习古汉语不但有利于继承古代的文化遗产，而且有利于现代汉语的学习，有利于解决现实中的语言问题。
学前教育中汉语与汉字的联系
学前教育中汉语与汉字的联系在学前教育中，汉语和汉字是密不可分的。
汉语作为中华民族的国家语言，是中文教育的基石，而汉字则作为汉语的表记系统，是学前教育中的重要组成部分。
汉语和汉字之间存在着紧密的联系，它们互相依存、互相促进，共同构成了学前教育的基础。
本文将从不同角度探讨学前教育中汉语与汉字的联系。
一、汉语是学前教育的基础学前教育的目标是培养孩子的语言能力，而汉语正是学前教育中的主要语言。
孩子在学前阶段通过听说交流与人沟通，理解世界的意义和规律。
汉语作为母语的基石，是孩子学习其他知识的必备工具。
在学前教育中，教师通过言语的交流来教授知识和启发思维，孩子也通过汉语的表达来表达自己的观点和理解。
因此，汉语是学前教育的基础，它为孩子的全面发展奠定了坚实的语言基础。
二、汉字是学前教育的视觉工具在学前教育中，汉字被用作教学的视觉工具。
幼儿园的教室和环境中到处都可以看到汉字的存在，比如墙上的拼音、儿歌、成语等。
这些汉字在视觉上给孩子带来了很多刺激，激发了他们对汉字的兴趣和好奇心。
在学前教育中，教师通过教唱汉字歌、认识汉字符号等形式进行汉字的学习，激发幼儿对汉字的兴趣，培养他们的汉字意识。
汉字的学习不仅可以让孩子认识汉字的形状和意义，还可以培养他们的观察力、注意力和记忆力，促进他们对事物的理解和思考能力的发展。
三、汉语与汉字的互相促进汉语和汉字之间存在着互相促进的关系。
孩子通过学习汉语，掌握了汉字的含义和用法。
在汉字的学习过程中，孩子也通过文字的书写和表达来巩固和扩展对汉语的理解和掌握。
孩子通过发展汉字的表达能力，可以提升他们的汉语口语表达能力。
在学前教育中，教师可以利用汉字的形体特点进行游戏和活动，培养孩子的良好的汉字书写习惯，提高孩子对汉字的感知和表达能力。
四、教育活动中汉语与汉字的结合学前教育中，教师可以借助汉语和汉字进行各种教育活动。
比如，通过故事讲解汉字的含义，激发孩子对汉字的兴趣；通过涂色、剪贴和折纸等手工活动，锻炼孩子的动手能力和操作技巧，同时巩固对汉字形状的记忆；通过朗读和背诵诗歌、儿歌等，培养孩子的语感和表达能力。
《谈谈汉字与汉语的关系》
谈谈汉字与汉语的关系汉字与汉语的关系早就是一个重要的理论课题，结构主义语言学学者费尔迪南·德·索绪尔在他划时代的著作《普通语言学教程》中明确地把世界文字符号划分为两种不同体系，一种是表意体系，字形依赖语言的意义来构造；另一种是常所说的表音体系，字形依赖语言的意义来构造。
这种划分其实是从文字符号与语言的哪个要素发生直接关系的角度为标准来判断的。
汉字属于索绪尔所说的第一种类型，表意文字。
汉字与汉语相互促成，没有汉字的汉语是可以满足社会沟通和交际的，但是只能停留在口语交际的低端，无法升华到书面语的精粹，也几乎无法传承轴心时代的价值体系，它们的关系既有高度的适应性，但同时也存在一定的矛盾性，所以二者的关系是辩证统一的，具体体现在：汉字与汉语关系十分密切，具有高度的适应性，这是在拼音文字与语言的关系中看不到的。
其一汉字是汉语的符号，表意性是汉字的根本特征，首先从汉字符号的来源与构形原则看；其次从汉字表达汉语的情况看：汉字是音节的表意文字。
汉字集形音义三位一体，表达的并不是字面传达的、视觉可见的意义，而是与字面意义有关的与语言结合起来的词义。
大多数词义是不能由符号直接表达出来的，因此字意只是符号与词义之间的中转站。
正因为字意不等于词义，光靠直观视觉感受并不能知道汉字所代表的意义。
其二汉字是汉语的辅助工具，正是有了汉字，汉语才超越口语进入了书面语的崭新阶段。
由于交际环境和条件的需要，不同地方的各种口头语和书面语都会有差异。
我国有55个少数民族，每个民族或不同地区的人们可能都会有属于自己的方言，例如水族的水族先生在解释他们自己的水族文字时，往往是众说纷纭，答案不一。
而汉字弥补了这一点，汉字具有超方言性，每个民族或不同地区的人看了也能明白它所指的意思，并且这个意思是约定俗成的。
尽管不同时代、不同地域的语音发生了很多变化，汉字的字形和字义尤其是最常用的单音核心词却大体上是稳定的。
这样一来，汉字对于人们扩大交往起到了沟通桥梁的作用。
汉字和汉语的关系汉硕
汉字和汉语的关系汉硕
汉字和汉语是紧密相关的，它们之间的关系可以从多个方面来理解。
首先，汉字是汉语的书面表达形式。
汉字是一种表意文字，通过特定的符号和组合来表示汉语中的词语和概念。
每个汉字都有其独特的意义和发音，它们共同构成了汉语的词汇体系。
汉字的发展和演变与汉语的历史、文化和社会背景密切相关。
其次，汉语是汉字的语言载体。
汉语是一种声调语言，通过语音、词汇和语法规则来表达意义和进行交流。
汉字在汉语中起到了记录和传递语言信息的作用，它们的使用遵循汉语的语法和语义规则。
汉字和汉语相互依存，相互影响。
汉字的意义和用法受到汉语语境和文化背景的制约，同时汉语的表达方式和语义也在一定程度上影响了汉字的演变和发展。
对于汉语学习者来说，掌握汉字是学习汉语的重要组成部分。
了解汉字的结构、意义和用法，可以帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高汉语的阅读、写作和表达能力。
总之，汉字和汉语是不可分割的整体，它们相互依存、相互影响。
汉字作为汉语的书面表达形式，承载着汉语的语义和文化内涵，对于学习和研究汉语都具有重要意义。
简谈汉字与汉语的关系
简谈汉字与汉语的关系字的形音义与词的音义之间的关系汉语作为中华民族的通用口语，由来已久。
汉语先于文字的产生，由于其在书写方面的缺陷，汉字应运而生，汉字作为记录汉语的语言符号，它是记录汉语的书面体工具。
因此，汉字与汉语密切相关。
鲁迅在《汉文学史纲要》中说，中国文字“具有三美:意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。
由此观之，汉字的音形义之重要，而汉字的音形义与汉语的音义也息息相关。
在语言产生以后、文字出现之前的漫长年代里，上古人民也曾结绳记事。
在一些部落里，人们为了把本部落的风俗传统和传说以及重大事件记录下来，流传下去，便用不同粗细的绳子，在上面结成不同距离的结，结又有大有小，每种结法、距离大小以及绳子粗细表示不同的意思，由专人(一般是酋长和巫师)循一定规则记录，并代代相传。
后来由于时间过长，人们的记忆遗忘，结绳记事也就失去了一些效用。
但随着时间的演进，象形字，指事字，会意字，形声字逐渐发展，不断的完善着中国的汉字体系。
最初人们用文字记录祭祀场面或者生产活动，但，后来，需要用到的汉字越来越多，汉字由繁至简，逐步发展。
由此观之，汉字产生于汉语之后，并适用于汉语的发展。
但，汉语与汉字之间也有许多差别。
一：解释“字”:文字是记录语言的书写符号系统，是重要的辅助性交际工具。
“词”:词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。
词是句中最小的能够独立运用的语言单位。
二：词音与字音汉语的语音结构简单，往往一个音节就有许多不同的意思，也就是我们所说的同音字，例如：qū，由这个发音我们可以联想到"驱""岖""躯"三个字，"驱"寓意驱赶，"岖"寓意山区，而"躯"是身体的意思，再比如wán，我们由发音联想到“玩”“顽””“完”，它们分别是玩耍，顽皮，结束的意思。
诸如此类的同音字还有很多，于是便衍生了数量众多的汉字来以形析义。
汉字与汉语的区别
一、汉字除受汉语的制约与推动外，同时 又有属于它自己的、不受语言制约的发展变化 规律和使用规律：
1.汉字虽然由于记录汉语而从汉语的语素 那里移植了音和义，但是它还有属于自身的形 式—字形。
2.汉字在发展中要逐渐形成自己的构形 系统，构形系统的总体对汉字个体是有制约作 用的。很多与构形系统不相切合的异体字被自 然而然地淘汰，很多新产生的形声字对义符和 声符的选择，都是汉字构形系统的内部规律造 成的。
汉字与汉语的区别
尽管汉字与汉语紧密相联，但是在本质上，汉 语并不等同于汉字，它们是互有差异的两种符号体 系，汉字是记录汉语语素的，在古代汉语里，汉字 与单音词在很大程度上是对应的。这就容易使人产 生一种错觉，即认为汉字等同汉语。这种错觉，我 们一定要自觉地通过提高认识加以消除。
将汉字与汉语混为一谈，不论在理论上还是在 实践上，都会让我们产生失误。
小结：在理论上分清汉字与汉语本 质上的不同，在实践中注意字与语素、 词的差异，是非常重要的。
谢谢！
从这一点上说，学习汉语与学习汉字都是需要 终身努力的。
二、文字和语言不是同一时期产生的，在讨论它们 的历史发展时，不能把二者混为一谈：
例如，在汉字中，构形比较单一、理据比较清 晰的独体象形字，比由它构成的合体字特别是形声 字产生要早；但是，这并不意味着独体字所记录的 词都一定早于形声字所记录的词。在汉字中，“马” 是独体字，它的产生早于形声字“妈”;但是就词 而言，“妈妈”这个词，并不比“马”产生晚。从 总体看，汉字史与汉语史有密切关系，但并不完全 等同。
在虚词里，字与词不一致的情况更为普遍。 例如，在文言文里，“故”、“固”、“顾”三 个完全不同的虚词彼此通用；商榷语气副词“其” 与反问语气副词“岂”也混用。韩愈的《马说》 最后两句话:“其真无马邪?其真不知马也。”第 一个“其”，是反问语气副词，可译作“难道”;
汉字与汉语的关系
【解说】 汉字是一种负载信息的书面符号。只 要人们普遍愿意使用并能明白其表达的意思， 这样的汉字就很好地完成了它的使命，无须修 改；反之，那些容易让人产生歧义，或者书写 不方便的汉字就需要修改。 本节课我们就探讨汉字的简化和规范的有关问 题。通过学习汉字简化的具体方法和国家关于 规范使用汉字的规定，树立起尊重汉字、爱护 汉字的观念，并能够正确地使用汉字。
2021/2/26
【译文】灵公喜欢妇女穿扮男人服饰，全国 (女)人全都穿男人服装。灵公派官吏禁止她们， (并且)指出：“穿扮男人服饰的女子，撕破她的 衣服，扯断她的衣带。”(虽然人们都)看见有人 被撕破衣服，扯断衣带，但还是不能禁止。晏 子进见时，灵公问道：“我派出官吏禁止女子 穿扮男人服饰，撕破她们的衣服，扯断她们的 衣带，都亲眼看见还是止不住。为什么啊？” 晏子回答说：“您让宫内(妇女)穿扮男人服饰， 却在宫外禁止它，就如同在门口挂牛头却在里 面卖马肉，您为什么不让宫内(女人)不穿扮(男 人服饰)，那么外面也就没有人敢了。”灵公说： “202好1/2/2。6 ”令宫内女人不要穿扮男人服饰，过了
2021/2/26
3．错别字是怎样产生的？
答案 写错别字包括写错字和写别字。写“错 字”主要是指手写的时候把字的笔画写错，写 出来的“字”不成字。写“别字”也叫写“白 字”，指的是该写这个字而写成另一个字。另 外，乱造简化字、滥用外文字、生造网络字也 属于错别字。
2021/2/26
4．怎样消灭错别字？
2021/2/26
二、知识结构
写“错字”
五花八门的错别字写“别字”
消灭错别字怎样消灭错别字 靠靠 靠字字 字的的 的读形 意音体 义区区 区别别 别不不 不同同 同的的 的字字 字
部编版五年级语文下册《第三单元遨游汉字王国我爱你汉字》说课稿
部编版五年级语文下册《第三单元遨游汉字王国我爱你汉字》说课稿一. 教材分析部编版五年级语文下册第三单元《遨游汉字王国我爱你汉字》，是一篇富有感情色彩的课文。
课文通过对汉字的赞美，表达了作者对汉字的热爱之情。
本单元的学习，旨在让学生感受汉字的魅力，增强他们对汉字文化的认同感，提高他们的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了基本的汉字书写和阅读能力，对汉字有一定的认识。
但他们对汉字的起源、演变和结构规律的了解还不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，感受汉字的魅力，激发他们对汉字文化的热爱。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解汉字的起源、演变和结构规律，提高学生的语文素养。
2.过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生对汉字的热爱和审美情趣。
3.情感态度与价值观：感受汉字的魅力，增强对汉字文化的认同感，提高学生的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：了解汉字的起源、演变和结构规律，提高学生的语文素养。
2.教学难点：感受汉字的魅力，激发学生对汉字文化的热爱。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生深入文本，感受汉字的魅力。
2.教学手段：运用多媒体课件、实物展示、小组讨论等手段，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示汉字演变的过程，引导学生了解汉字的起源和演变，激发学生对汉字的兴趣。
2.学习课文：让学生自读课文，感受作者对汉字的热爱之情。
然后教师引导学生分析课文的结构，品味课文的语言。
3.小组讨论：让学生分小组讨论，谈谈自己对汉字的认识和感受。
教师巡回指导，引导学生深入讨论。
4.展示交流：各小组代表发言，分享自己的讨论成果。
教师点评，给予鼓励和指导。
5.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调汉字的重要性和魅力。
七. 说板书设计板书设计如下：遨游汉字王国我爱你汉字1.汉字的起源2. 汉字的演变3. 汉字的魅力八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的学习态度、参与程度、讨论成果等方面进行。
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（2）跑
（4）逃跑 （6）往， 奔向某地
（8）泄露 （10）丧 失，失去
那么，走的本义是什么呢？
跑
词本义一般都会在汉字的构成上表现出来，这 是因为汉字的存在就是为了显示本义。在后来的长 期发展中，汉字一直在正常地发挥作用，形义的结 合从来没有中断过，因此字形对词本义的显示作用 是不容小视的。正确的确定词本义后，对了解词的 所有引申义是很有帮助的。
至于相同的偏旁，则清楚的显示出了汉字 所属的义类范畴。如我们在字典里查找“思、 鸡、暮”时，就会在“心、鸟、日”部Leabharlann 查， 而不是到“田、又、艹”部去查。
这可以表明，汉字的表意性已经深入到 了我们汉民族的思维底层。当然，也可以说 是汉字真切反映了汉民族思维的具象性特点 。汉字就是这样产生于汉民族文化的土壤之 中。反过来，许多民族文化的因子又在汉字 中得到了固话与强化。
第三节
汉字与汉语的密切关系
汉字作为汉民族的官方文字， 历经多种演变，至今已经被使用了 数千年。那么，是什么使它保持旺 盛的生命力呢？
其中一个最重要的原因就是汉字适应了 汉语的需要，正好弥补了汉语某些不足。
语言成分的组合规则实际上就是语言符号 之间的组合规律，而语言符号是以客观事物为 基本指标对象的，所以语言成分的组合规则当 然会体现出人对事物及对事物与事物之间关系 认识的结果。我们的祖先自远古以来，由于独 特的地理环境和文化氛围，便有了“象物”式 的造字倾向。汉语语音结构简单，同音字多， 故有了数量众多的汉字来以形析义。汉语语法 缺乏足够的形态标志，故有了以字为单位的表 象来进行词间的组合。
二是多义归纳法
词义的演变是有规律可循的，通过多义归纳 的方法也可以求得词的本义。词义的发展，通常 是由具体到抽象，由个别到一般，由部分到整体， 总是先后有序，相互纠结。从甲义派生出乙义， 一般是义出有因，中间存在某种相似点、条件或 其它系联的因素，构成词义间相互联结的纽带。 我们紧紧抓住这一纽带，按照词义繁衍的逻辑顺 序逐项考察，就不难找出词的本义。
三 凭借汉字辨析同音词
由于汉语语音结构的原因，汉 语中同音词数量相当多，而汉字则 可以起到很好的离析同音词的作用 。在单音同音词阶段，一个个汉字 就起到了很好的区别作用。
例如：在词典里输入“bing” 这个音节。
推断本义，可采取两种方法： 一是字形分析法
汉字是表意文字，字的形体和意义有着密切的关系， 具有义寓于形、因形示义的特点。这里主要是指古汉字， 即甲骨文、金文、小篆等秦以前的文字。它们是用形象 的方法写词的，离造字时代未远，所以从分析字形入手 探求词的本义，是可靠易行的方法。东汉的文学家许慎 和历来的文字学家都是采取这种方法探求本义的。许慎 的《说文解字》是一部讲解本义的著作，它至今还是我 们探求本义不可缺少的工具书。当然由于当时古文字资 料的缺乏和其它方面的局限，许慎对小篆所作的形义分 析不尽贴切，所以我们在推断本义时，还要参照甲骨文， 金文，参证古代文献，进行综合考察。
举例：
《说文·卷二》：趨也。从夭止。夭止者，屈 也。凡走之屬皆从走。子苟切〖注〗徐鍇曰： “走则足屈，故从夭。” 段玉裁《說文解字注》：趨也。釋名曰：徐行曰步， 疾行曰趨，疾趨曰走。此析言之。許渾言不别也。今俗謂 走徐，趨疾者，非。从夭止。夭者，屈也。依韵會訂。夭 部曰：夭，屈也。止部曰：止爲足。从夭止者，安步則足 胻較直，趨則屈多。子苟切。四部。大雅假本奏爲奔走。
本节主要就汉语与词汇的密切关系作些分析。
一 字形显示字内部的意义关系
一个字一般都表示了多个意义，这些意义 的出现有先有后。不过，每个汉字都有其最开 始的意义，就是本义。那么，什么是本义？
本义，一般指词的原始意义或较早的意义，从字 面上讲，也就是本来的意思。如“年”字，它本来是 指谷子熟了，后来才引变成为计时的单位。有的时候 也指词的基本（常用）意义。“红”的基本意义是红 的颜色，后又派生出成功、受人赞赏、赏识的意思， 如：“这出戏（这首歌）唱红了。”
拥有多个义项的汉字在独立使用时，它们 是多义词，当组字构词时，它们是多义语素。 这时，字形对确定多个意义之间的关系是很重 要的。梳理多个义项之间孰是源，孰是流，它 们的发展过程与源由，都得依赖于本义的确定 。
二 凭字形确定字族的意义关系
概念：字族
同从一个声符的字，有的只起表音作用，有的不仅 表音，还兼表义。表音兼表义的归纳在一起，称为字族。 “族”是族类的意思。
如: (1)工、功、攻（有攻治义） ； (2)空、腔、控（有中空义）； (3)非、扉、排、辈（有排列和分列义）； (4)绯、翡、痱（有红色义）
汉字字形的显示作用不仅限于一个字的内容， 也会影响字族，影响字与字之间的意义关系。这是 因为当一个汉字表示的意义过多时，就会带来字义 的分化。而字义的分化往往会伴随着新字形的出现 ，原来的部分字形总是会出现在新字当中。 如“曼、漫”。曼的本义是指软、长、缓 。“曼声、曼舞、柔曼”。曼的软、长、缓义 后来被“漫”所继承，遂有“漫语、漫卷、漫 游”等词的出现。在这些字词里面我们能清晰 的看到“曼”与“漫”的那种原始义。
（1）会意。金文字形象摆动两臂跑步的人形,下部象人脚。合起来 表示人在跑。 （2）双兔傍地走——《乐府诗集·木兰诗》 （3）走马观花;走堂的(跑堂的);走塘的(跑堂的);走百病(元宵节妇 女出游,认为可驱邪除祟);走骤(飞奔。疾驰);走丸(如丸迅速旋转); 走解(在跑动的马背上表演特技);走三家不如坐一家(比喻专心一事, 比较容易成功) （4）老官,走了牛也!走了牛也!——《西游记》 （5）走避(逃去,避开);走北(战败而逃);走匿(逃走躲避) （6）若蝉之走明火也。——《吕氏春秋》 （7）走起(起身,起床);走转(逃转,返回;转,转圈儿)。又如:走奔( 快步前往);走晤(走访,前往相见);走趟(走,前往);走谒(前往拜见); 走趋(奔往;前往) （8）不是旧话儿走了风,却是甚的!——《西游记》 （9）走作(超出范围或改变原来的样子);走泄(走漏;泄露); （10）沟不要深,则不走肥。——《沈氏农书》