区角游戏教育评价的误区及改进策略
浅谈幼儿园区角活动开展存在的问题及解决方法
浅谈幼儿园区角活动开展存在的问题及解决方法幼儿园区角活动是幼儿园教育教学重要的组成部分，能够培养幼儿动手能力、想象力和创造力。
在幼儿园区角活动开展过程中，也存在一些问题需要解决。
一些幼儿园区角活动缺乏针对性和个性化。
很多幼儿园区角活动只是简单的堆积玩具或搭建简单的建筑，缺乏对幼儿个体差异和兴趣的考虑。
解决这个问题的方法是针对幼儿的喜好和特长开展区角活动。
教师可以观察幼儿的兴趣爱好，提供与其喜好相关的区角活动，比如设立音乐角、绘画角、模型角等，让幼儿在其中自由发挥和探索。
一些幼儿园区角活动缺乏引导和指导。
有些区角活动只是通过简单的布置玩具或材料，未能给予幼儿明确的游戏目标和任务，导致幼儿的游戏行为缺乏目的性和成效。
解决这个问题的方法是加强教师的引导和指导。
教师可以在区角活动前给幼儿明确的目标和任务，引导幼儿思考和解决问题，帮助他们在游戏中获得更多的学习和成长。
一些幼儿园区角活动存在安全隐患。
由于幼儿对自身安全的认知能力有限，他们在区角活动中可能会因为玩具的尖锐或危险部件而受伤。
解决这个问题的方法是加强对区角活动的安全管理。
教师应该定期检查区角玩具的安全性，选择适合幼儿年龄和能力的玩具，确保区角活动的安全性。
一些幼儿园区角活动缺乏与其他教育环节的衔接。
区角活动与其他教育环节相对独立，缺乏整合和衔接，导致幼儿难以将区角活动中的学习内容应用到其他环境中。
解决这个问题的方法是加强区角活动与其他教育环节的联系。
教师可以在区角活动中引入与其他环境相关的学习内容，比如在绘画角活动中引导幼儿绘制与课堂内容相关的图案，将区角活动与其他环境有机地结合起来。
幼儿园区角活动开展存在的问题包括缺乏针对性和个性化、缺乏引导和指导、存在安全隐患以及与其他教育环节缺乏衔接等。
针对这些问题，需要教师加强对幼儿的观察和了解，根据幼儿的喜好和特长开展区角活动，并加强对区角活动的引导和指导，确保活动的安全性，同时加强区角活动与其他教育环节的衔接，以促进幼儿的全面发展。
当前幼儿园区域活动评价存在的问题及其解决策略
达 到何种 发展 水平 的基本认 识 ；同时 ，还 缺乏 观察
２ ． 教 师 。这 种评 价表 现在 ：对 幼 儿 的活 动情况
的意识 和方法 ．所 以在幼 儿 活动过 程 中发 现不 了问 适 时 进行 点评 ，对 幼儿 的评价 进行 小结 等 。这 种评
题 ，评 价 也 只 能 是一 种 “ 走 马 观 花 ” 后 的寥 寥 几 价可 以在 活动 过程 中进 行 ，也 可 以在 活动 结束 前进
力 、分 析幼 儿作 品及行 为 的能 力等 。但 是 ，笔 者在 区域 活动 中发 现 问题 的 主体 只有 教 师 ，提 出解 决方
调研 ３ ０ 多所 幼儿 园 区域 评 价情 况 的过 程 中发现 ．对 法 的也 只有教 师 ．幼 儿 在评 价 中是 “ 缺 席 ” 的 ，教
于 如何 科 学 地 组 织 评价 ，多 数 幼儿 教 师 并 不 了解 ，
主体 多元化 、评价 目标 明确化 、评价 内容 具 体化 ”等 策略 ，改善 评 价现 状 ，以支持 幼 儿更
好 地在 区域 活 动 中 自主发 展 。
［ 关键 词 ］ 区域 活动 评价
解决 策略
教 育评价
提 问”环 节 询 教 育 评 价 是 一 种 对 评 价 对 象 的 价值 判 断 。 ㈩ 结 束 。在这 一 流程 中 ，教师 通 常在 “ 区域 活 动评价 是 教育 评价 的一种 ，是幼 儿教 师依 据 问幼 儿 “ 玩得 是 否 开 心 ” ，但 提 问是 笼 统 的 ，针 对
” 均 显 示 出评 价 目 些 区角 提 出 自己发 现 的 问题 ）— — 作 品赏 析 （ 教 师 小朋 友 演 唱 了几 首 儿 歌 ，好 听 ！ 提炼 点评 部 分幼 儿作 品或带 领 幼儿 参 观作 品 ）— — 评价 标 的缺失 ，直 接 导致 了评 价 无法 发 挥应 有 的 “
幼儿园游戏性区角活动的问题与对策
幼儿园游戏性区角活动的问题与对策在幼儿园的游戏性区角活动中，孩子们可以通过自由的游戏和角色扮演来发展他们的社交能力、想象力和解决问题的能力。
一些问题可能会影响这些活动的效果，因此需要及时采取有效的对策来解决。
在本文中，我们将探讨一些幼儿园游戏性区角活动中可能出现的问题，并提出相应的对策。
问题一：资源不足在幼儿园的游戏性区角活动中，一些资源可能会缺乏，例如玩具、道具和故事书等。
这可能会限制孩子们的游戏想象力和创造力，影响他们的游戏体验。
对策一：增加资源幼儿园可以通过购买新的玩具和道具来增加游戏性区角活动的资源。
可以通过募捐或向家长征集不同的物品来丰富资源。
教师还可以利用废旧的材料，如纸箱、布料等，进行手工制作，增加游戏性区角活动的资源。
问题二：游戏规则不清晰在游戏性区角活动中，孩子们可能会因为游戏规则不清晰而产生争执和冲突。
这可能会影响他们的游戏体验和社交能力的发展。
对策二：明确游戏规则教师可以在活动开始前向孩子们介绍游戏规则，并且在游戏中及时纠正和指导孩子们。
也可以让孩子们一起讨论和制定游戏规则，这样他们会更加理解和遵守规则。
问题三：孩子们的兴趣不同在游戏性区角活动中，不同的孩子可能对不同的游戏内容和角色感兴趣，这可能导致孩子们无法很好地合作或互动。
对策三：多样化游戏内容幼儿园可以设置多个不同主题和内容的游戏性区角，让孩子们可以选择自己感兴趣的内容参与。
可以根据孩子们的兴趣，不定期更新游戏内容，吸引他们的参与。
问题四：孩子们因个人原因而不愿参与有些孩子可能因为个人原因，如自卑、害羞等而不愿参与游戏性区角活动，这可能会影响他们的社交能力和自信心的发展。
对策四：鼓励参与教师可以通过表扬和鼓励的方式，激发孩子们参与游戏性区角活动。
可以让孩子们参与规划和组织游戏内容，增加他们的主动性和参与度。
还可以采用小组活动或合作游戏的形式，让孩子们更容易融入游戏环境中。
幼儿园区角游戏活动存在的问题及对策
幼儿园区角游戏活动存在的问题及对策摘要：本文主要研究幼儿园教学方面，对于幼儿园区角游戏活动存在的问题及对策，进行一些相关探究。
关键词：幼儿园；区角活动；问题;建议引言幼儿园课程是小朋友启蒙的阶段，教学质量对于小朋友有着深远影响。
幼儿园课程的游戏化主要是指将教学目标、内容以及要求充分的体现在游戏中，能够将教学与活动有机的进行结合，有效的促进幼儿的学习兴趣，使得幼儿能够积极主动参与到活动中，幼儿能够主动的进行学习。
幼儿在实际的游戏过程中，轻松愉悦的进行学习，能够实现更好的教育效果。
一、区角活动开展中存在的问题（一）区角设置流于形式，忽略幼儿的需要多数老师能认识到开展区角活动的重要性，都绞尽脑汁地为幼儿开辟活动场所，但在准备材料时比较盲目，没有考虑到幼儿年龄特点及需要，某些区角设置仅仅成为一种装饰或点缀，经常出现没人玩的现象。
如：大班美工区教师投放了多种精心设计、制作好的蔬菜印章、颜料、画纸让幼儿玩想象拓印画，刚开始几天，幼儿还挺有兴趣，几天后这个区角便很冷清了，幼儿对于新鲜事物容易感到好奇，但是长时间的玩耍就会逐渐的失去兴趣，教师要对于区角进行定期的管理，不断地加强区角的新鲜感，能够有效的吸引学生的注意力，加强幼儿对于区角活动参与的积极性。
（二）缺乏有效的指导方法在区域活动中，教师由于对于教学方式的不重视，忽视了区域活动对于幼儿教学的重要影响因素，使得区域活动的参与度较低，不能营造很好的氛围，使得幼儿很容易失去玩耍的兴趣，导致在开展区域活动失去教学意义。
教师很少与幼儿一起融入到活动中，不能正确的引导幼儿，与幼儿之间缺乏沟通，对于幼儿的特点不能充分掌握，使得相关的教学活动不符合幼儿的未来发展。
同时，幼儿的活动情况和兴趣都不被教师关注，教师很难进行有效的指导，导致一些较为优秀的幼儿，不能在活动中得到进一步的发展；“区角”失去了一定的作用，幼儿借此打发时间，长此以往，区角活动成为了形式化的活动，教育价值很难得到实现。
本班区域游戏改进措施
本班区域游戏改进措施引言区域游戏是学校教育中常用的教学方法之一，通过模拟现实场景，让学生参与游戏，提高他们的学习兴趣和主动性。
然而，在我们班级的区域游戏中，存在一些问题，如游戏规则不够明确，游戏设备不完善等，影响了游戏的合理性和有效性。
为了改进这些问题，提升区域游戏的教学效果，本文将提出一些改进措施。
1. 游戏规则明确化为了让学生更好地参与区域游戏，我们需要明确游戏的规则，让每个学生都清楚自己在游戏中的角色和任务。
可以以班级的特点来设计规则，确保游戏的公平性和可操作性。
以下是一些具体的改进措施： - 设立明确的游戏目标，让学生明白游戏的主题和要达到的目的。
- 制定详细的游戏规则，包括开始和结束的条件、角色分配、任务要求等。
- 提供明确的奖励和惩罚机制，鼓励学生积极参与，同时约束他们的行为。
2. 游戏设备完善化区域游戏需要一定的设备和物资支持，确保游戏的顺利进行。
在我们班级的区域游戏中，往往由于设备不完善而影响了游戏的进行。
下面是一些建议的改进措施：- 检查并修复现有设备的问题，保证设备的正常使用。
- 根据不同游戏的需要，购置必要的设备和物资，如计时器、道具箱等。
- 充分利用学校的环境和资源，创造有利于游戏进行的场地和条件。
3. 游戏活动的多样性为了增加游戏的趣味性和吸引力，我们可以增加游戏活动的多样性，并引入一些新的元素。
以下是一些建议的改进措施： - 设计不同类型的游戏，如竞赛类、合作类、解谜类等，让学生在不同的情境中享受游戏的乐趣。
- 引入一些创新的元素，如谜题、障碍等，增加游戏的挑战性和互动性。
- 制作和搜集一些有趣的道具，增加游戏的可玩性。
4. 游戏评估和反馈机制为了有效评估游戏的效果，并及时了解学生的反馈，我们可以建立一个游戏评估和反馈机制。
以下是一些建议的改进措施： - 设立评估指标，包括学生参与度、游戏合作性、学习成果等，用于评估游戏的效果。
- 设计问卷或访谈，收集学生对游戏的反馈意见和建议。
幼儿园游戏教学活动中存在的困难分析与改善策略探讨
幼儿园游戏教学活动中存在的困难分析与改善策略探讨近年来，幼儿园教育越来越受到重视，游戏教学作为幼儿园教育的重要组成部分，扮演着至关重要的角色。
然而，幼儿园游戏教学活动中也存在一些困难和问题，这些问题可能影响着幼儿的学习和发展。
本文将从深度和广度的角度对幼儿园游戏教学活动中存在的困难进行分析，并提出改善策略。
一、困难分析1. 教师缺乏系统的游戏教学培训在幼儿园教育中，教师的角色至关重要。
然而，许多幼儿园教师缺乏系统的游戏教学培训，不了解如何设计和组织游戏教学活动，导致教学效果不佳。
2. 游戏教学活动缺乏多样性和个性化部分幼儿园游戏教学活动缺乏多样性，缺乏个性化，导致幼儿在游戏中难以获得足够的发展空间，影响他们的兴趣和专注度。
3. 缺乏有效的评估和反馈机制在游戏教学活动中，缺乏有效的评估和反馈机制，教师无法及时了解幼儿的学习情况，也无法有效地指导和帮助幼儿解决问题。
二、改善策略探讨1. 加强教师培训针对教师缺乏游戏教学培训的问题，需要加强教师的培训，包括游戏教学理论和实践技能的培训，帮助教师更好地设计和组织游戏教学活动。
2. 推广多样化的游戏教学活动为了解决游戏教学活动缺乏多样性和个性化的问题，可以推广多样化的游戏教学活动，包括角色扮演游戏、团队合作游戏、创意绘画游戏等，满足幼儿不同的学习需求。
3. 建立有效的评估与反馈机制为了解决缺乏有效的评估和反馈机制的问题，可以建立有效的评估与反馈机制，包括定期对幼儿进行综合评估、建立学习档案，以及及时给予家长反馈和建议。
我的观点和理解幼儿园游戏教学活动的质量直接关系着幼儿的成长和发展，因此必须重视困难分析并提出改善策略。
教师的专业化培训、多样化的游戏教学活动和有效的评估与反馈机制是改善幼儿园游戏教学活动的重要途径。
只有不断完善游戏教学活动，才能更好地促进幼儿的全面发展。
总结回顾在幼儿园教育中，游戏教学活动扮演着重要角色，然而存在着一些困难和问题。
针对这些困难，教师培训、游戏教学活动的多样化、评估与反馈机制的建立是有效的改善策略。
角色游戏中不当评价与策略分析
角色游戏中不当评价与策略分析摘要新《纲要》指出，幼儿教育以游戏为基本活动，其中角色游戏是幼儿园的主导游戏。
角色游戏能促进幼儿发展，教师在幼儿角色游戏的评价中有着不可忽视的作用。
我们要在了解角色游戏含义的基础上，从对角色游戏不当的评价入手，分析其主要原因，总结出幼儿角色游戏评价的策略，从而让我们对角色游戏的评价有更新的认识。
关键词角色游戏评价分析一、幼儿园角色游戏之含义角色游戏是幼儿扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
角色游戏的含义有两点：一是通过角色的扮演来想象现实生活，二是通过角色的扮演来模仿现实生活。
教师怎样通过角色游戏使幼儿得到更大程度的发展？这就必须对幼儿的角色游戏做一个科学的评价。
二、教师对幼儿角色游戏，评价过程中存在的问题角色游戏的评价是一项难度较大的工作，很多教师在评价幼儿的角色游戏时，往往存在很多不当的地方。
下面来看几位教师对幼儿角色游戏的评价：（一）在娃娃家的角色游戏中，教师这样评价幼儿的活动：木木小朋友进入了区角以后就抱着娃娃跑来跑去，也没有喂娃娃吃饭。
这时候老师走过去，就评价了幼儿的角色游戏：我发现木木小朋友根本不会玩娃娃家，你看那里摆着那么多的餐具，他根本就没有喂娃娃吃饭。
（二）这是一个“今天我表演”的活动区域。
表演结束后，教师这样评价幼儿：小朋友表现一点也不好，都在乱跑，那个表演模特的董宏毅小朋友，居然把衣服都穿反了，也没走模特步，一点也不像个模特，难看死了。
（三）这是一位教师对理发店角色游戏的评价：小朋友居然拿着真的洗发液涂抹到一个小朋友头上，这还叫摆家家吗？还有个小朋友一下子当理发师，一下子又要叫别人给她理发，理发师有叫客人理发的吗？上述的典型评价例子足以说明当前教师在评价幼儿的角色游戏中存在着很多不当的地方。
分析其原因，主要问题有以下几点：1.评价语言过于主观在游戏活动中，有很多教师往往对幼儿角色游戏的评价太过主观，不尊重儿童的意愿，比如案例中有个孩子把真的洗发水摸到别人头上，老师就批评幼儿不会当理发师。
幼儿园区域活动评价中的问题与对策分析
幼儿园区域活动评价中的问题与对策分析摘要：区域活动具有灵活性的特点，能够培养幼儿的主动性，锻炼幼儿人际交往的能力。
针对区域活动评价，作为幼儿教师应该采用具体方案，重视学生在活动中的主要地位，利用创新元素，设计活动的内容，培养幼儿的创造力。
基于幼儿园区域活动评价中的问题与对策进行分析，以期对相关人员有所帮助。
关键字：幼儿园；区域活动；措施引言：随着教育改革的推进，教学内容和形式上呈现多样化特征，重视幼儿个人发展的差异教育，开始成为幼儿得到充分成长的主要渠道。
区域的评价是不能缺少的组成部分，能够有效提高幼儿的感知能力，协助幼儿处理活动中出现的困难，培养幼儿区域活动中的探究热情，帮助幼儿获得更多认知。
一、区域活动评价存在的问题（一）重标准评价，轻幼儿个性评价在区域活动中，部分教师对评价环节不够重视，经常采用笼统的语言，比如：真乖！收拾的很棒！等作为评价的标准，缺乏对幼儿个性的评价，这样肤浅的评价方式，无法让幼儿得到全面发展，影响幼儿学习质量和效率[1]。
（二）重教师评价，轻幼儿自我评价在以往的评价中，教师往往会占据主体位置，单方面主观评判幼儿的表现，没有重点关注幼儿的自我评价，让幼儿长时间处于被动学习和游戏中，降低幼儿的兴趣，阻碍幼儿的思维发展，束缚幼儿的形象力。
（三）总结性评价，轻幼儿过程评价区域活动中评价部分，教师比较看重总结性，忽略幼儿整个学习和活动的过程，只关注结果的行为，对幼儿的情感、技能掌握情况、学习态度、努力进程等，都有不良的影响，不利于幼儿长远发展。
（四）重幼儿地位，轻教师主导地位部分教师对幼儿活动没有仔细观察，知识单纯充当纪律维持者的角色，这样的教学手段，导致教师切入没有实际效果，无法真实评价幼儿，不能帮助幼儿改正缺点发扬优点，打击幼儿学习的积极性。
二、提高区域活动评价的措施（一）利用多种评价方法，促进师幼互动1、谈话式评价法区域活动的评价是在幼儿近一个小时的个性操作活动后的集体谈话，在谈话中幼儿们可以自由发言，充分表达自己的情感，以及在区域活动中体会的快乐，促使幼儿能够总结活动的经验，学到更多知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文/刘丽华
作者简介：刘丽华（1991-），汉族，女，哈尔滨师范大学，学前教育。
摘要：区角游戏的开展是幼儿园教育工作的重中之重，区角游戏评价是衡量游戏活动质量的重要举措。
然而幼儿园的区角游戏评价却存在将区角游戏评价等同于在游戏结束时对区角游戏进行简要、笼统的概括与总结；区角游戏评价囿于以幼儿教师为中心的一对一、一对多的形式；区角游戏评价内容空泛等误区，本文针对以上误区对症下药，进而为走出区角游戏评价误区提出相关策略，希冀能对幼教工作者有所帮助。
关键词：区角游戏；评价；误区；策略
中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0292-01
一、区角游戏评价及其价值
（一）区角游戏评价的含义
既然游戏对幼儿发展具有不可比拟的重要作用，那么究竟何谓游戏评价呢？游戏评价即对幼儿在园进行的游戏活动进行价值判断，包括对游戏材料的投放和使用情况、游戏环境的安排和创设情况以及游戏中的互动情况进行价值判断。
做好游戏评价对于幼儿游戏能力和水平的提高、教师评价能力提高以及游戏质量的提高都具有不可忽视的重要作用。
（二）区角游戏评价的重要价值
1.提升幼儿的游戏能力和水平的助推力
评价的功能已经由单一的甄别与选拔逐步发展到了改进与导向，区角游戏评价也不再是简单地帮助教师判断幼儿游戏水平的高低，而是经过游戏评价，帮助教师改进游戏环境的创设和游戏材料的提供，同时，通过与幼儿进行游戏过程中和游戏结束时的双向互动，使幼儿获得大量的关于游戏的反馈信息，寻找幼儿游戏水平的最近发展区，在下一次游戏时能够突破现有游戏水平。
2.促进幼儿教师游戏评价能力及专业发展的加速器
一方面，教师通过对幼儿的区角游戏进行评价，不断地发现幼儿的闪光点和不足之处，深入了解幼儿的身心发展水平和游戏水平，有助于教师掌握个体差异，进行因材施教。
另一方面，教师的游戏评价能力的提高并不是一蹴而就的，而是在不断地对游戏进行评价的基础上，在了解一定的评价方法的基础上，逐渐积累并融会贯通，使自己的视角不断开阔，方法不断改进，问题不断减少。
二、区角游戏评价的误区
（一）将区角游戏评价等同于在游戏结束时对区角游戏进行简要、笼统的概括与总结。
教师们对区角游戏的评价更倾向于游戏所达到的显性结果，而对那些影响游戏进程的隐性因素视而不见，往往忽视了对游戏材料的投放、游戏的物理和精神环境的创设以及幼儿在游戏中遇到的困难等等方面进行评价。
（二）区角游戏评价囿于以幼儿教师为中心的一对一、一对多的形式。
幼儿教师往往采用以幼儿教师为中心的一对一或一对多互动的权威评价局面，幼儿陷于被动回答教师问题的不利地位，被教师牵着鼻子走，教师没有做到成为幼儿的支持者，没有领会以幼儿为中心的核心思想。
（三）区角游戏评价内容空泛，幼儿教师缺少善于发现的眼睛。
教师在进行区角游戏评价时，头脑中总有一种无话可说，无事可评的感觉，即使绞尽脑汁做出的游戏评价，也是泛泛之谈。
出现这种现象的原因之一就是教师缺少一双善于发现的眼睛，虽然身处游戏场域当中，但是看不到正发生在幼儿身上的、值得评价的事情。
教师往往错失了很多值得教育的良机。
比如说，当区角游戏活动时，幼儿之间发生了冲突或者游戏时遇到了解决不了的困难，教师虽然亲眼见到，却认为无关紧要，或者直接走过去制止冲突、立刻动手帮助幼儿解决难题，在短时间内解决了冲突和困难。
这种情况看似行之有效，其实是丧失了教育幼儿的一次良机。
三、走出区角游戏评价误区的策略
（一）加强对游戏评价重要性的认识以及对游戏评价相关理论的学习。
通过游戏评价，教师可以了解自己提供的游戏材料是否符合幼儿的需求，是否适应幼儿的发展水平；可以领会游戏中幼儿之间的互动反映出哪些重要且关乎幼儿身心发展的隐性信息；还可以理解某一游戏主题对幼儿是否有价值，在多大程度上体现重要价值等。
认识到游戏重要性是教师自主投身于游戏评价的实践当中的必要条件。
（二）了解幼儿身心发展水平、年龄特点和个体差异。
只有了解幼儿才能做出真实的评价。
教师不能只看到其未达到同龄幼儿发展的平均水平就轻易判定其发展的滞后性，而是应该多多找出幼儿身上与众不同的闪光点，在对幼儿了如指掌的基础上，才能做出恰如其分的游戏评价，并将其反馈给幼儿家长，家庭与幼儿园之间形成教育合力，调整教育措施以促进幼儿的身心发展。
（三）多角度、全方位进行区角游戏评价。
区角游戏评价应该从游戏材料、游戏环境、游戏中的互动等多个角度进行。
多角度、全方位的评价会避免评价误差，使评价结果较为客观、准确。
（四）区角游戏评价去模式化及评价主体多元化。
若想使区角游戏评价质量更上一层楼，就要改变以往只是在区角游戏结束时，教师召集幼儿进行简单笼统评价的固有模式，如将游戏评价融入游戏过程中，进行过程性评价。
以往的游戏评价中，教师评价占据了主导地位，这种做法显然没有发挥幼儿在游戏评价中的主体地位。
（五）以观察为基础，抓住评价契机。
评价并不是凭空冥想或主观臆断，而是在观察的基础上，发现问题、分析问题并解决问题，只有教师拥有一双善于发现的眼睛，才能看到外行人所看不到的教育契机。
（六）多进行激励性评价，慎用比较和批评。
对幼儿进行游戏评价时应多运用激励性评价，这样可以提高幼儿的自信心和成就感，让其知道为什么表扬他，而不是简单的一句“你真棒”或“你真聪明”，让幼儿一头雾水。
比较和批评则是教师应该谨慎使用的手段。
教师可运用纵向比较，让幼儿看到自己与以前相比的进步之处，激发幼儿的自信心和自豪感，促进其不断努力，超正更好的方向迈进。