面对学生插嘴,处之有道
课堂上应对小学生插嘴的教学策略
课堂上应对小学生插嘴的教学策略课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。
在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。
如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。
而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。
面对学生插嘴的现象，教师在教学中可以采取以下几条具体的策略：一是充分预设。
教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。
例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。
但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。
果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。
”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。
二是积极调控。
学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。
例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。
”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。
怎样对待“插嘴”的学生
怎样对待“插嘴”的学生各位老师在教育教学过程中可遇到这样的事情，自己兴致勃勃的提出一个问题或者批评教育学生，给他讲道理时，学生突然给你一个意想不到甚至恶搞的答案，往往弄的我们很被动，很尴尬，对此，我有亲身体会。
怎样看待学生“插嘴”这种现象呢？我想，学生“插嘴”反映了人们对寻求新的教育教学模式、新型师生关系的期盼。
传统教育教学过程中，普遍缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，教师与学生之间不是平等合作的关系，大多数情况下教师是高高在上，对学生颐指气使的。
教师的权威不容轻视，教师的命令不容置疑，教师处于“独裁者”的地位，学生不敢越雷池半步，要发言必须得到教师的同意，发言的内容也只能是教师所期望的答案等等，所以一般不会出现学生“插嘴”的现象。
然而，随着社会的进步，人们民主意识的觉醒，营造平等、民主、和谐的师生关系已是大势所趋。
在这种宽松、融洽的教育氛围中，学生“插嘴”现象的产生就显得合情合理，它成了学生自我实现、个性张扬的一条途径。
教师与学生不再是至少不完全是控制与被控制、支配与被支配的关系了，开始共同探讨、交流和对话了。
换句话说，学生不再是听凭教师训诫的“迷途的羔羊”，他们作为一个有思想、有见地的活生生的个人，逐渐站立起来了。
学生“插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。
如果我们缺乏调控课堂的智慧，如果我们缺乏幽默管理的智慧，如果我们缺乏亲和学生的智慧，那么，面对这突如其来的“插嘴”，我们要么是目瞪口呆，无言以对；要么是暴跳如雷、破口大骂；要么是置之不理、白两眼学生。
教师这样做的直接后果就是丧失自己的威信，导致学生的逆反心加重，更容易激化师生间的矛盾，出现不可预料的局面。
我觉得对于学生“插嘴”，教师应采取宽容的态度，要对学生“插嘴”背后的动机、内容以及与主题的关联程度加以区分找出解决方法。
对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是一时兴起或者故意扰乱课堂甚至哗众取宠的“插嘴”，我们要及时指出和纠正。
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象“学生插嘴”是目前课堂教学中的一种常见现象。
当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话：学生插老师的嘴。
当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识的把自己的想法说出来：学生插学生的嘴。
这两种现象常常令老师尴尬，大都会采用“白眼”、“训斥”，我对此现象却另有一番看法。
一、赏识“学生插嘴”在传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”教学活动中，学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师同意后才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在这宽松融洽的课堂教学氛围中，就会遇到“学生插嘴”的现象。
针对这种现象老师要多给予赏识。
赏识能使人愉悦，赏识能使人快乐，赏识能激发人的潜能。
小学生更是如此，往往你的一句话，会点燃他心中的火焰，会改变他的一生，赏识学生，就要蹲下来看学生。
细心捕捉学生的闪光点，尊重学生的个性，努力发展学生的个性，允许每个孩子都有自己的思考、发现或表达。
老师在教学活动中，要意识到，有时不和谐的插嘴会激活学生思维的浪花，学生畅所欲言，从中不仅唤起了学习新知识的兴趣，而且主体意识也得到了培养。
二、尊重“学生插嘴”人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是相互尊重的关系，课堂是学生主动学习的场所，课堂上理所当然应当让学生畅所欲言，自主互动，在和教师、学生的互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟，激发他们的学习兴趣和积极性，问题让他们自己去议，答案让他们自己去辩，结果让他们自己去得。
我们要更新教育观念，懂得课堂上学生插嘴也是学生积极参与教学活动的一种表现，过于紧张压抑的课堂气氛，不利于学生创新能力的培养。
三、鼓励“学生插嘴”激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，童年的内心世界是情绪化的世界，外在刺激直接影响儿童的情感，积极地情感能有效地促进学生的学习，学生在他人的鼓励下，能克服在学习活动中遇到的困难，获得成功的体验，树立学好的信心。
如何面对学生课堂插嘴
如何面对学生课堂插嘴在教学过程中，每个老师都会遇到学生上课插嘴的情况吧。
老师正在讲，学生突然就插嘴了，或者不管老师的讲解与其他同学的倾听，就说起来了。
面对这样的情况，教师是怎么应对的，又应该怎样应对呢？学生插嘴有不同的情况，有的是与教学内容有关的，有助于教学推进的；有的则是与教学内容无关的、妨碍教学进展的。
对教学中的插嘴，历来有两种态度，一种是“堵”，不允许“插嘴”；另一种是“放”，鼓励“插嘴”。
“堵”与“放”取决于学生的插嘴是关乎教学内容的还是非关乎教学内容的。
如果是与教学无关的则要“堵”，如果是与教学内容有关的则要“放”。
当然，这其中“堵”与“放”又有许多具体的策略。
前些天我听了一节辅导班的作文课，上课的彭老师对学生的几次插嘴进行了不同的“堵”的应对。
我觉得还是很有借鉴价值的。
上课伊始，老师正在讲上次作文的情况，一个学生忽然插嘴。
彭老师对着他说：“不要插嘴，老师不喜欢。
”学生插嘴的内容与老师所讲的内容完全无关，彭老师通过表明自己的不喜欢的态度，否定禁止学生的插嘴行为。
彭老师开始读上一次作文中的范文时，有几个学生在小声说话。
彭老师对着他们说：“倾听也是一种艺术啊！”学生的这次插嘴，虽然不是针对老师的范读，却影响了老师的读和其他同学的听，此时老师没再采取表示禁止的态度，而是采取了教育的态度，即教育他们学会倾听。
彭老师布置了新的作文任务，问学生们准备怎么写作文，拟对学生的写作进行写前指导。
两个男生不管老师，你一言我一语的在说话。
彭老师温和地对他俩说：“你们两个一唱一和，彭老师不说了！”说完停止了下来，那两个学生也随之停止了下来。
这一次面对插嘴，她采取了温和警告、自我停止的策略。
三次面对学生插嘴，彭老师的应对各不相同。
一次是明确表示不喜欢的态度，一次是教育学生学会倾听，一次是警告学生、自我停止。
三次应对都达到了预期的效果。
因为学生的插嘴内容都与教学内容无关，会影响到插嘴者自己的学习，影响到教师的教学与其他学生的学习，所以彭老师及时制止他们插嘴的行为是正确的。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
学生插嘴怎么办
学生“插嘴”怎么办上课时总有两三个学生爱插嘴，刚一提问，他就把答案说了出来，使别的学生没有思考的时间和机会。
或者老师正讲着，他突然提出一个问题，打断了你的讲课思路。
面对这种想象，该怎么办呢？联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
它要求教师要特别关注学生的个性差异，让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。
学生上课插嘴现象也可以使学生的自我个性得到张扬吧。
因为这时的学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的插嘴，这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。
可是我们在现实中又比较矛盾，既要注意课堂纪律，又要让优生得到长足的发展，还要为中等生以及学困生考虑，做起来比较难。
一、合理利用“插嘴”现象，使课堂成为让思维活跃、个性张扬的舞台。
1如果学生这个插嘴有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
2、面对学生的"插嘴"，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，然后因势利导，顺水推舟,这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。
二、对待学生上课时的“插嘴”现象，不能一概而论，应该具体情况具体分析。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的插嘴，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲地想说就说，插嘴的底限是不能破坏基本的教学常规。
插嘴的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
正确对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我在今后教学中还要继续思考的问题。
面对爱插嘴孩子一点思考
面对爱插嘴孩子一点思考面对爱插嘴孩子一点思考面对爱插嘴孩子的一点思考时光荏苒，踏上教育岗位已经四年了，接触的学生也不少，碰到的问题也不计其数。
这是我第二次当一年级的班主任，碰到的问题对于我来说也十分的“新奇”。
如：上课不到十分钟，学生就不能安静坐位置上了，自主站起来；上课老是插嘴；学生上课下课不分，上课了还偷偷喝水，上课了要上厕所，一个人上了，一群人都举手示意要去上厕所……看到这种种新奇景象，我也真是醉了。
一方面觉得这些孩子还真是天真可爱，和幼儿园小朋友相差无几，一方面觉得这样的现象有必要治治，不然课堂成啥样了！？班级里有一位小朋友，出了名的爱插嘴，很多老师也认识他。
上课的时候坐在第一排，完全在老师的视野范围之内，但是，他的嘴总是管不住，每次上课老师提问如果是简单的，他就会随口说出答案，根本就不去理会老师是不是在提问他。
难的问题，他就乱说一通，并且不举手，说话还特别大声，完全不考虑老师和其他小朋友的感受。
课上还特别多动，总是在关注别的小朋友在做什么小动作，在我讲到兴头上的时候，也要举手来告诉我，很大程度上影响到了我的讲课。
时间一长，我就故意不去理会他的这种小报告，告诉他，上课先要管好自己。
看到他举手，我假装没看见，他就会很大声地冒出来一句：“老师，某某同学在玩橡皮。
”并且是很兴奋的状态，感觉立了功一样，我告诉他我知道了，以后这种事下课的时候一起报告给我听吧，可一会会，他把刚刚告诉他的全忘了，又要站起来随便讲话了。
包括平时，当我和小朋友或者同事，甚至是别的家长在谈话的时候，只要他在场，也总是要插嘴，能插上一句，他也会觉得很开心很自豪。
对于孩子一味地束缚，并不是好事，过多的限制，不利于身心的健康发展。
对于一年级的小朋友，刚刚从幼儿园跨入小学，在他们的潜意识里还不知道小学生活是怎样的，还不适应这样的生活，难免会出现一些让老师觉得措手不及的事情，相信经过一段时间的适应后，每一位学生都会有所改变，都会更棒。
如何对待课堂上“学生插嘴”
如何对待课堂上“学生插嘴”插嘴，是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁地脱口而出。
学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而大部分还是与教学内容密切相关的。
不难想象，一个墨守成规或人云亦云的人是很少去插嘴的。
爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望强烈，插嘴的内容往往体现了学生独特的思维过程，同中求异、力求创新。
爱插嘴的班级，课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言，学得轻松愉快。
因为插嘴的学生，必然注意力集中，精神亢奋；而其余学生，必然要透彻理解别人的意思，再进行辨析，从而加深了对教学内容的理解和感受。
教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。
”那么，我们应怎样去对待插嘴，充分发挥插嘴的教学价值呢？一、尊重学生，信任学生。
教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看自己对学生的要求是否合理。
要知道，寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全班学生，相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到老师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。
值得提出的是，对于优等生的插嘴，老师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”、“取闹”等。
要知道，差生本就少有展示的机会，而自尊心又强，这么一来反而会激发他们的逆反心理。
因此，我提倡偏爱差生，决不能因他们问题的幼稚无理而取笑他们。
对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。
二、创设情境，鼓励插嘴。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们应创设情境，多提倡和鼓励，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。
我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。
这就需要创设宽松和谐的课堂气氛，才能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，调动学生的积极性，从而大胆发言。
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面对学生插嘴，处之有道
上课插嘴，是一种课堂问题行为，是一种直接妨碍教学或学习过程的行为，主体可能是差生、后进生，也有可能是班级中的优秀学生，因其消极程度具有不稳定性，所以教师管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。
另外，也可以化“插嘴”为教学的“契机”。
面对意料之外的学生“插嘴”，身为老师的我们，适当如何处理？是活泼、愉悦的讨论式课堂，还是死气沉沉的教师“一言堂”呢？这两种教学景观，我们不难选择。
一、“插嘴”——新课程的产物
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“插嘴”是合情合理的。
而在语文课程标准中，也强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
由此可知，学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这是教学景观中一簇火苗，可能燃起学生的求知欲，更可能燃起学生对语文课堂的积极性，以激发学生的思维免于束缚，激发学生的想象力与创造潜能。
二、学生“插嘴”的几种类型
课堂上，学生一“插嘴”，教师们是几度欢喜，几度愁。
可欢喜的是，这种“插嘴”是学生灵感的突发性迸发，教师们理应为之喝彩；可愁的是，无关紧要的“打岔”，倘若扰乱了教师的教学计划，耽误了教学进程怎么办？
1、恶意的“插嘴”。
这种类型的“插嘴”将打扰上课的连续性、打断教师的思路、影响其它同学的正常听课环境、对插话同学本身也不好，使插话的同学养成无组织、无纪律的坏毛病。
2、无关紧要的“打岔”。
这类学生主要是注意力不集中，时常关注课堂外的变化，并随口而出，有可能会引来教师及学生的尴尬。
3、善意的“插嘴”。
这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。
身为课堂的引导者，我们应明白学生插嘴的潜意识，若是善意的可先待他说完教师再解释，因为这样的学生在你的解释下很容易开发其潜能，再在私下里与他详细讲解课堂秩序，这样学生的潜能将得到及时与充分的开发。
三、面对学生“插嘴”，教师应处之有道。
儿童心理教育家指出“：我们教育小孩子必须先了解小孩子的心理，若能依据小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好的效果。
”因此面对“插嘴”，教师们更应“因材施教”。
1、关注个性差异。
学生产生“插嘴”现象的个体原因多样，关系到习惯、品行、家庭环境等的差异。
比如，我曾教过一个高年级的学生，他学习成绩差，
家长对孩子的学习“期望值”低，这个原因主导下产生的“插嘴”就往往带有语言的挑衅性与攻击性。
记得有一次，我在引导学生进入新课而提出统一要求时，他就小声唱反调。
为维护教师的威信，我当即批评与遏制该行为，没想到反成为一种抬杠。
在老教师的指导下，我渐渐明了事情的原由：该生的妈妈早逝，平时和奶奶一起生活，和爸爸是聚少离多，家庭组建也是一波三折，由于日常生活欠缺亲情的温暖和家长的教导，加上处于13、14岁阶段的性格敏感期，导致他个性尖锐，好与人抬杠，纪律性极差。
后来，我压制住了自己的恼怒，转化为对他的不离不弃的关爱，让他渐渐接受了老师的关心与教导。
这样既消除了他对学习的抵触性，还端正了他良好的品行和人际。
2、沉着冷静，诚恳自然。
面对无关紧要的“打岔”，身为教师切不可盲目压制或发火，而应沉着冷静地观察该生上课的特点，迅速分析“插嘴”的原由，因势利导，善意地提醒学生回归课堂，集中精力学习。
3、尊重人格，释放灵感。
语文课程目标中，提出了语文课程“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
在语文教学中，教师们应遵循“情感态度和价值观”这一维度，在充分尊重学生的主体地位、维护其人格的基础上，使之在课堂上有想象力与创造力驰骋的空间，有在学海中自由翱翔的机会，借此释放灵感，迸发出智慧的火花。
4、倾听和帮助，使其获得成功的体验。
面对有创意的“插嘴”，教师们应耐心倾听，并帮助其寻找帮助，
促使其自主探究、与生生之间的合作，并适时给予表扬和鼓励，使其获得成功的体验，这样学生才能永葆“创新、进取”的精神。
例如，在上朱自清《匆匆》一课时，学生的突然“插嘴”，让我的词语教学一下简单明了。
师：（读）我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：（引导）在理解这个句子之前，我们先来相机理解下“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词语的意思。
（生按照常规方法对陌生词语进行查字典或词典，或查阅一些相关辅导书，随即理解了这两个词语的意思。
）
生A：（答）“头涔涔”是形容汗水从头上不断往下流的样子。
“泪潸潸”是……（该生边回答边参照词典）
这时没等站着的同学回答完毕，忽一男生B插嘴：“我不查字典就可以知道这两个词语的意思，我还知道这个句子的含义呢！”
其他同学都以不屑的眼神瞅他，我示意学生A坐下，等学生B先起来回答完再来校对其准确性。
生B：（答）“涔”字是三点水，头上、脸上跟水有关的是汗，重复使用两个“涔”字，表示数量很多，也就是头上、脸上汗流不止的样子。
师：这样的解释太精彩了，这叫书本与生活紧密相连啊！把掌声送给他……
面对这突如其来的惊喜，我马上给予“喝彩”，接下来我让其他同学也联系实际解释了“泪潸潸”这个词语的意思，这个句子的整体
含义也很快呈现在每个同学的思维当中。
学生B的学习积极性马上得到了提高，他的学习方法也得到了班上其他同学的认同，一种轻松愉悦的学习环境熏染了整堂课。
四、应对插嘴：相机地盘活课堂。
全国著名特级教师于永正老师曾说过：“教学是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。
”面对学生的“插嘴”，相机地盘活整堂课，关乎教师的教学艺术与教学机智。
1、遵循教学艺术。
教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。
面对学生的“插嘴”，教师们应从审美角度出发，充分挖掘学生学习的自主性与谐趣性，使教育教学寓于娱乐之中。
教学艺术的创造性，促使教师们新颖地、灵活地解决教学过程中出现的各种“插嘴”，这样教师独特的教学风格将使教师具有吸引学生的独特魅力，而不是压力与紧张感。
2、提高教学机智。
教学机智是教师在面临学生“插嘴”时所应表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中使学生“插嘴”转化为教学情境中最富灵感的“点睛之笔”。
教师应在日常教学活动中不断地应用美学，提高教学艺术和教学机智，才能盘活整堂课，营造一种生生互动，师生互动的愉悦课堂。
学生“插嘴”是一种教学契机，在课堂上由于各种原因，常有学生随后发言，令老师尴尬。
在这种情况下，是恼怒，是压制，是因势
利导、巧妙化解，使其成为一种教学契机，是每一个教师必须面对的选择。
因此，教师应具备如下素质：①足够的专业知识储备。
良好的专业知识储备，有利于教师由此及彼地拓展学生的知识面，激发学生的深层次知识结构；②宽容的心态。
教师面对学生“插嘴”时，应沉着冷静，以诚恳、亲切之意，另以“爱心、耐心、恒心、细心、用心”这五心辅之，引导学生积极地思考并养成良好的学习习惯；③机智灵敏的反应能力，也就是要教师随机应变，化“插嘴”为教学契机，借其“东风”之力，使课堂更好地驶向成功的彼岸！。