简述遗传素质在人的身心发展中的作用

*遗传素质在人的身心发展中的作用。

1、遗传素质提供了人身心发展的可能性。

2、遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。

3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。

4、遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。

*简述成熟对个体身心发展的意义。

1、人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的2、人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制3、教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用4、格赛尔提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用*素质教育思想的基本观点1、素质教育是面向全体学生的教育、素质教育是促进学生全面发展的教育3、素质教育是以培养创新精神为重点的教育4素教是促进学生个性发展的教育*教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、长期性*教师应具备的能力素养：1、了解学生及同学生交往的能力2、语言表达能力3、运用现代教育技术手段的能力4、组织管理能力5、教育科学研究能力*小学课程设计的原则：1、高度的科学性和高度的思想性的统一2、要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的3、要适合小学儿童身心发展的特点*我国小学课程改革的发展趋势：1、加强综合性，突出课程的整体教育功能2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习3、加强弹性，体现课程的适应性*课程计划的构成要素：指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排及时间分配、考试考查及实施要求*编制课程设计的主要原则：1、保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性2、以学生的年龄特征和已有的知识经验为基础。

要充分考虑学生已经掌握的知识、经验与技能，科学把握知识的衔接行和学生的可接受性。

正确处理好学生的现实与发展之间的关系3、依据科学的课程理论，体现出知识的基础性和多样性4、以教学为主，全面安排*编写教科书时的基本原1按照不同学科的特点，体现科学性与思想性2强调内容的基础性*教学的含义：教学是教育目的规范下的，教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种活动。

教学是学校教育的根本，教学水平直接决定了学生的发展水平。

教学包含以下几个方面的含义：1、教学以培养全面发展的人为根本目的2、教学是师生双方的共同活动3教学具有多种形态，是共性与多样性的统一*教学组织形式是指完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构*选择和运用教学方法的基本依据：1教学目的和任务的要求2课程性质和教材特点3学生年龄特征4教学时间、设备、条件5、教师业务水平、实际经验及个性特点*教学原则和教学规律：教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它；教学原则是第二性的，是人们在认识教学规律的基础上制定的。

教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则*德育的意义：1小学德育是实现我国教育目的的基础和保障2小学德育是儿童健康成长的条件和保证3小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证*确立德育目标的依据：1我国社会发展对小学生政治、思想与道德提出的新的要求2教育目的对学校德育所要达到的结果做出的总的规定3儿童身心发展的特点和规律*班集体的形成与培养1确定班集体的发展目标2建立班集体的核心队伍3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风*课外活动的作用：1充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系2激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长3培养学生的自主能力、探索意识和创造才能*开展好课外活动的要求：1要有明确的目的性和计划性2活动要丰富多彩，富有吸引力3充分发挥学生的积极主动性和创造精神*课外活动的特点1学生参加课外活动的自愿选择性2课外活动内容和形成的灵活多样性3学生在课外活动组织上的自主性*义务教育的意义1义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展2义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高3义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识*教学上的授受关系1从教育内容的角度说，教师是传授，学生是接受2学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件3对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展*人格上的平等关系1学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的2严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系*社会道德上的相互促进关系*教师的人格特征1情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛2坚定的意志和积极的进取精神3心胸开阔，兼容并包*学生的义务1遵守法律法规2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3努力学习，完成规定的学习任务4遵守所在学校或者其它教育机构的管理制度*班级授课的优点1是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量2是有利于大面积培养人才3有利于系统知识的传授4能够充分发挥教师的主导作用*学与教的过程及相互影响：学与教过程包括学习过程、教学过程及评价过程。

学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程；教学过程指教师设计教学情境组织教学活动，进行教学管理，调节教学的进程，与学生进行信息交流，引导学生理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识技能和态度的过程*学习教育心理学的意义：为教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论性指导；帮助教师分析、预测并干预学生的行为；帮助教师应用研究的方法来了了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究*心理发展的特征1连续性与阶段性定向性与顺序性3不平衡性4差异性*人格的发展阶段1基本的信任感对基本的不信任感2自主感对羞耻感与怀疑3主动感对内疚感4勤奋感对自卑感5自我同一性对角色混乱*认知方式差异：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中分加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面*感知发展特点1由感知带有明显的无意性向有意性发展2由感知的笼统性向精确性发展*学习的类型1根据内容分：运动技能的学习、认知的学习和情感的学习2学习过程的特征分：试误学习、顿悟学习和模仿学习3学习的理解程度分：机械学习和有意义学习*学习动机的作用：1引发学习行为2维持学习行为3定向…4调节…*学习动机的分类：1内部学习动机和外部2高尚的动机和低级的3远景性动机与近景性*学习动机的培养1是学校思想品德教育的有机组成部分2设置具体目标及到达目标的方法3设置榜样4培养对学习的兴趣5利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要6注意学生的归因倾向*学校动机的激发1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难道，欠当控制动机水平3利用学习结果的反馈作用4指导学生对学习结果进行正确归因*学习迁移的类型1按迁移发生的领域分：知识的迁移、动作技能的、习惯的、态度的2迁移产生的效果分：正迁移和负迁移3迁移产生的方向：顺向迁移和逆向4迁移产生的情境分：横向和纵向5迁移发生的方式：特殊性和一般性*影响迁移的因素：客观因案1相似性2学习情境的相似也有利于迁移3教师的指导影响迁移；主观因素1学生的智力水平影响迁移2学生的认知结构的数量和质量影响3学生学习的心理定势影响*促进迁移的原则1精选教材2合理编排教材内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性*培养学生的学习兴趣1满足学生的需要2组织学生参加实践活动3教师有效地教学*加涅的学习目标分类体系1言语信息的学习2智慧技能的3认知策略4态度的5运动技能*提高动作能的效率1掌正确的练习方2注意练周期，克服“高原现象”3提供恰当的反馈*智力技能形成的特征1智力技能的对象脱离了支持物2智…的进程压缩3…应用的高效率*学习策略的构成：认知策略、元认知策略、资源管理策略*元认知策略是对认知的认知，具体说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

它具有两个独立但有相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节*策略培训原则：主体性原则、内化性、特定性、生成性、自我监控、个人自我效能感*策略培训方法：指导教学模式、程序化训练、完形训练、交互式教学、合作学习*问题解决的过程：发现、理解、提出假设、检验假设*影响问题解决的因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着*影响创造性的因素：智力与创造性，知识与创造性、个性因素的影响、环境*创造力培养的措施：广开思路远距离联想多中心注意类比推理克服紧张集体讨论心理安全*品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为*皮亚杰品德发展阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段*科尔伯品德发展理论：前习俗水平、习俗的水平、后习俗水平*品德发展的特征：逐步形成和谐的道德认识能力、从协调向逐步分化、自觉纪律的形成、道德发展的关键年龄*良好态度与品德的培养：有效的说服、树立榜样、利用群体约定、给予恰当的奖励和惩罚*心理健康教育的意义1预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合和补充*心理评估的意义1有针对性的进行心理健康教育的依据2检验心理健康教育效果的手段*教学事件：引起学生注意、提示教学目标、晚起先前经验、呈现教学内容、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移*课堂管理的基本原则：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望*形成性评价的分类1形成性评价和总结性评价2常模参照评价和标准参照评价3配置性评价和诊断性评价4正式评价和非正式评价*有意义学习的条件1学习材料本身必须具备逻辑意义2学习者必须具备有意义学习的心向3学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念*教师的成长阶段1关注生存阶段2关注情境阶段3关注学生阶段*简述态度和品德的关系相同点：实质相同，两者都是一种内部准备状态，不是天生的，是通过后天的学习而形成的，具有相对稳定性。

结构成分都是知情意行区别①范围不同：态度大，品德小②价值的内化程度不同：态度有五种水平③品德是价值观念性格化时的稳定态度*如何培养儿童记忆能力1增强儿童识记的目的性、积极性2教会儿童识记的方法3合理组织复习4掌握一些回忆的策略课程设计：指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制课程计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序课时分配，并对学期、学年、假期进行划分教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地有计划地掌握系统的文化科学基知识和基技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程德育方法是为达到教育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生主持组织进行的班会活动操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。