高中物理习题教学之我见
关于高中物理有效教学之我见
关于高中物理有效教学之我见物理是一门重要的自然科学，从高中开始就是学习物理的重要阶段，也是关于物理教学的重要时期。
然而，在教学过程中，我们常常会面临各种挑战和问题，如何提高教学效果，让学生更好地掌握物理知识是每位教师不断追求的目标。
在本文中，我将分享我对于高中物理有效教学的一些见解，希望对广大的教师和学生有所帮助。
物理教学的挑战高中物理教学是一个非常复杂的过程，既涉及到物理实验的操作，也涉及到理论知识的讲解。
实验和理论的结合使得物理教学面临着很多挑战，比如：1.抽象性：物理理论较为抽象，很难让学生直观地理解和掌握。
2.概念性：物理的理论概念性强，学生容易混淆和记混。
3.数学性：大部分的物理理论需要用到数学知识，数学水平低的学生很难掌握。
4.实验性：物理实验操作复杂，需要大量的实验操作技能和实验设备，让许多学校和学生无法进行有效实验。
有效教学策略如何克服上述挑战，实现高中物理有效教学呢？这就需要采用一些教学策略进行辅助。
我认为以下维度的策略是非常重要的：1.素质教育素质教育是当前教育的重要任务之一。
在物理教学中，我们可以将素质教育贯穿于整个教学过程中，让学生从实际生活中找到与物理知识相关的生活问题，并借助物理知识去解释这些现象。
这不仅能增强学生的实际应用能力，同时也能增加学生对物理知识的兴趣，使物理知识更加深入人心。
2.理论与实验相结合物理理论和实验是物理教学的两个重要方面，但是仅仅脱离实际应用的理论和缺乏实验操作的理论讲解都是无意义且不够容易理解和掌握的。
因此，在教学中，应该将理论和实验相结合，让学生通过实验理解和掌握课堂所讲的理论知识，从而达到理论与实际之间的正确联系并体验重要概念的思想活动方式。
3.趣味性提供有趣的教学和学习环境可引发学生对物理知识和实践的兴趣。
学生对物理知识的主动投入和体验本身会吸引他们自发地了解物理，并愿意去探索它所蕴含的知识密度和精彩的现象。
例如，在教学中，我们可以选一些有趣的物理问题，借助分析以及互动的方式使学生体会各种有趣的物理现象，培养他们对物理问题的探究能力。
高中物理教学之我见
高中物理教学之我见高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。
初、高中物理相比较，教学内容和研究方法以及教学要求上都有很大区别。
初中物理研究的内容多是静态、简单的过程和现象；高中物理则多属动态、复杂的过程。
初中物理比较重视以实验观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳出规律，对过程和现象的阐述以定性为主；高中物理较多要求用定量的方法分析和论证，要求学生有较强的思维能力、较强的意志品质和应用数学工具的能力。
这对于刚迈入高中的学生来说无疑是一个很高的台阶。
很多高一学生，经过一段时间的学习，普遍反映高中物理听得懂，但不会做题，令他们非常苦恼。
这就让高中物理教师陷入了一个深思：怎样才能做好高中物理教学工作呢？一、要做好初、高中物理的衔接初、高中学生在学习方法、学习习惯、身心发展上都有很大的差异，高中物理教师要提高学生学习兴趣，必须认真大胆研究，尝试做好衔接工作。
1.帮助学生树立远大的理想和勇于面对困难、克服困难的雄心。
高一学生正处于人生的分水岭中，阅历浅，对人生前程往往缺乏目标，对学习的真正意义认识不足，学习凭热情、兴趣难以持久，缺乏主动力，很容易被学习中的困难绊倒而不再爬起。
物理教师要通过多种形式的教育，帮助学生树立远大的理想，把远大的目标与艰难的学习联系起来，从而产生巨大的力量，推动学生们在学习的过程中奋发前进。
2.应做好备课环节的工作。
除了备教材、大纲外，还应注意以下几点：①备高中新生在总体上已有的知识结构和水平，以便准确地找到实施高中教学的切入点和着力点。
学习是在一定的情景下用旧的认知结构去同化新的知识，从而获得一个新的认知结构的过程。
②备新生的学习方法。
高一新生的学习生活还未成型，停留在效仿阶段，属于经验型；在学习习惯上还有很多问题，主要体现在对教师过分依赖，为此高中物理教师必须做到心中有数，并且在过渡期内主动适应新生的这些特点的心理准备。
高中物理教学之我见
高中物理教学之我见根据我在教学上的所思所想，总结了一些教学方法和教学注意点。
一、教师首先要在教学中养成不断反思的习惯新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的教学思想，自己对教学又不做认真思考，就不能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。
二、充分了解学生物理基础和接受能力新课程改革要求以学生为主体，课堂上注重启发引导，老师对课堂内容的把握很重要，讲到什么程度，怎样可以最大程度得启发学生。
把握不好，会出现学生目瞪可呆、不知所措，还有可能会出现一讲到底的情况，那就变成了旧的教学模式——灌输式。
对以上出现的情况，我有以下几点想法：1.课后经常找学生了解学生的听课情况，知道学生需要什么样的授课方式。
2.注意观察学生对提出问题的反映，了解学生的思维动向。
3.注重举生动形象直观的事例来说明问题，还应该多用实验器材，这样可以调动学生学习物理的兴趣，启发学生思考。
4.认真检查学生作业，了解学生存在的问题。
5.一切从学生的实际出发。
我从事工作的中学由于学生生员质量比较差，学习能力和接受知识的能力都比较弱，经常不勤于思考，所以如果以全部的新课程理念进行授课，学生一时难以接受，我觉得对于基础比较差的班级学生，应循序渐进，逐步培养他们的思考能力三、认真准备每一节课备课的出发点应该从学生的实际出发，从学生接受能力出发，由易到难、由简到繁1.注重设计问题，启发学生思考。
根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。
为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。
设计问题要力求由易到难、由浅入深。
问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。
2.注意使教学环节逐层深入，让学生易接受、感兴趣。
物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。
高中物理习题教学之浅见
高中物理习题教学之浅见习题教学在高中物理教学中是很重要的一部分。
它重在培养学生的理解.分析.推理能力，使学生更深刻的理解和应用课本上的概念和规律等，在习题教学时一切都要围绕这个目标进行。
本文笔者将围绕高中物理习题教学展开论述。
标签：高中；物理；习题教学在高中物理教学模式上教师除了深入钻研教材，钻研物理知识，更要根据学生特点，思索如何能在教学过程中充分调动学生参与热情，激发学生强烈的求知欲，培养旺盛的创新精神。
好的教学气氛是教学成功的基本条件。
在教学中有时会出现这样的场面：教师信心百倍地走进课堂，充满激情地讲述设计好的备课内容，在45分钟时间里中匆匆地讲习题，一个接一个，想尽量在一节课里多讲些习题。
可是学生只是闷闷的听，被动的接受，无精打采。
完全是老师在唱独角戏，气氛沉闷让学生昏昏欲睡。
由于学生在课上注意力集中不够，很多内容并没有及时消化，教学效果一般。
造成这一场面的形成，主要是老师把学生的学习活动变成了单纯的“授-受”知识的活动，缺少从学生思维出发的引导，缺少了悬念和情境，更缺少学生主动参与的动机和机会，学生处于被动位置。
其实在习题课上，老师要努力调动和促进学生主动参与体验知识产生的过程，通过必要的设疑.铺垫，及一系列的启发.诱导，把学生引入到习题设计的情境当中，激发他们的联想，与所学的知识之间的相似性。
这时候学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。
这时老师如抓住本质.关键，在要害处稍加点拨引导，启发的效果就会很明显。
所以这就要求教师创造活跃的课堂气氛，营造和谐的氛围，通过师生情感的投入，给学生创造一个平等`开放`和谐`积极的交流环境，使学生大胆猜想.质疑，充分发表自己的见解与观点，在学生间、师生间的互动沟通中交流讨论，相互评价，从而不断将问题引向深入，让学生的思维火花在碰撞中得以升华，使学生始终以主人翁的身份以积极主动的心态去体验学习的全过程。
因此，教师要尊重学生，平等对待每个学生，不冷落歧视差生，不轻易否定学生提出的问题，充分调动学生的情绪，并合理加以引导。
浅谈高中物理课堂教学之我见
浅谈高中物理课堂教学之我见高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。
在高中物理学习内容方面，知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化，加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。
这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃，即从定性到定量的飞跃，从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃，从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。
认识到这一点，在教学过程中教师就可以采取适当措施，帮助学生提高成绩。
1.明确的学习目的，激发学习兴趣物理学是自然科学中的一部分，是一门研究物质、能量和它们相互作用的学科，它既包含了对物质世界普遍而基本的规律的探索，又对其他自然科学以及科学技术社会生产力的发展具有强大的推动作用。
物理学是一门基础学科与其他自然科学有密切的联系，如天文学、地理学、生物学、化学等。
我们学习物理不仅仅是为了认识客观世界，更重要是利用物理知识改造世界，为祖国的社会主义现代化建设服务，为人类文明做出贡献。
科学技术的每一次重大突破都跟物理学分不开，如果不是在19 世纪中期发现了电磁感应现象，并建立起相应的电磁理论，就不会有发电机、电动机，现在电气化生产就不可能实现，也就不可能有我们现在的网校，如果没有对气体性质的研究和热学理论的建立，那么应用于飞机、汽车、轮船、拖拉机、机车、坦克等的内燃机也就不会存在。
如果至今没有人类出行的交通工具，我们就真正处在封闭状态中，探亲访友，出门旅游，将成为空想。
没有万有引力定律的科学规律，人造卫星、宇宙飞船、人类登月更不可能变为现实。
进入20 世纪物理学更广泛应用于工农业生产和科学技术的各个领域，成为科学技术的基础。
征得中科院部分专家学者的意见，新华社评出的20 世纪对世界产生深远影响的十件大事中有两件是与物理学有关的。
提高高中物理教学效果之我见
提高高中物理教学效果之我见在教学中如何提高高中物理的教学效果，大面积提高教学质量，是我们广大教师面临的重要课题。
下面结合自己的教学经验，就高中物理教学中，如何提高的教学效果，谈点自己的看法。
一、教会学生学习方法，提高学生自学能力适当的学习方法是提高学习效率的关键，掌握合适的学习方法才能做到“事半功倍。
1、记忆：高中物理中有许多基本的概念和定理，基本公式和基本结论，也就是我们常说的基础知识。
很多同学往往忽略这些知识，认为理科的东西主要在于理解，不应该去死记硬背，其实不然，这些知识需要记住而且要准确的把握物理的严密语言，把这些基础知识牢牢的记住，才能更加深刻的理解，在解题的过程中才能不出现理解性的错误。
物理的基础知识和语文的名言警句、数学的基本公式、英文的单词一样，需要记忆。
学习物理也必须熟记基本概念和规律，這是学好物理的必要条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。
2、积累：知识在于积累，在记忆的基础上不断的搜集课本、习题和其他课外资料上的知识，加强知识积累。
在搜集整理的过程中，要找出同类知识的相同点、不同点，及时归纳、总结，记忆、积累。
积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的。
3、综合：物理的知识是分章节的，考纲和考试说明都是分块的，高中物理课本有几十个章节，可分为力、热、光、电磁和原子物理这几块，它们相互联系又相互区别。
所以在学习过程中应该不断的小综合和小总结，等高中的所有知识学完之后再进行大综合。
这个过程对学生的要求比较高，要在学生有充分的知识积累的基础之上才能进行。
要通过对不同的章节进行类比和融会贯通，连为一体，构建知识网络，真正能够达到触类旁通。
二、注意培养良好的学习习惯1、课前预习。
预习是学习中的重要环节，坚持让学生预习是提高学生自学能力的重要途径。
让学生在预习新课的时候发现问题，带着疑问听课，能够提高课堂的利用率，更好的学习知识。
关于提高高中物理教学效果之我见
关于提高高中物理教学效果之我见一、培养学的学习兴趣俗话说：兴趣是最好老师。
有兴趣，才能想做；想去做，才能做好。
所以在教学应该注培养学生的学习兴。
1.对物问题的讲解时，注重联系实际。
理是实用性很强的学，所以加强事实的联，让学生感觉到学物理是用的，从而提高学生学习兴趣。
2.创物理情景，激发学生兴趣。
物情景的建立是高中物解题中的重要环节对于激发学生的兴趣也有积的作用，在解题中创立情景但能使解题过程变的容易，还能学生通过有意思的情景，提学习兴趣。
3.加强实验教学，提高学兴趣。
学生有好动的天，让学生多动手，们就会更加努力的去思考物理实验程中的原理和方法，进学生对知识的理解，而更激发学生的学习兴趣。
4.建物理兴趣小组，让生通过群体互助及互交流，增加学习趣。
“独学而无友，则孤而寡闻”，所以，建立学习组对于增进学生的交流和合作，高学生的成绩和提高学的学习兴趣具有很重要的义。
激发学的学习兴趣，就是把学生的思想从“要我学”转变为我要学”，让学生积极主动的习，充分发挥学生主观能动性，提高生的学习的效率。
二、教会学学习方法，提高学生自能力适当学习方法是提高学习效率的键，掌握合适的学习方法才能做到事半功倍。
1.记忆：高中物理中有多基本的概念和定，基本公式和基本结论，也就我们常说的基础知识。
很同学往往忽略这些知识认为理科的东西主在于理解，不应该去死记硬背，实不然，这些知识需要记住而要准确的把握物理的严语言，把这些基础知识牢的记住，才能更加深的理解，在解题的过程中才能不出理解性的错误。
物理的基础知识和语的名言警句、数学的基本公、英文的单词一样，需要记忆。
学物理也必须熟记基本概念规律，这是学好物理的必要条件，学好物理的最基本要，没有这一步，下面的学习从谈起。
2.积累：知识在于积，在记忆的基础上不断的搜集本、习题和其他课外资上的知识，加强知识积累。
在搜整理的过程中，要找出同类知的相同点、不同点及时归纳、总结，记忆、累。
积累过程是记忆和遗忘相互斗的过程，要通过反复忆使知识更全面、更系统，使公、定理、定律的联系更加密，这样才能达到积累的目的3.综合：物理的知是分章节的，考纲和考试说明都分块的，高中物理课本有几十个节，可分为力、热、光、电磁和子物理这几块，它们相互联系又相区别。
高中物理有效教学之我见
２１ ５ 考 试 周 ０ 年第６ １ 期 刊
高 中 物 理 有 效 教 学 之 我 见
史 小 燕
（ 州大学 物理科学与技术学院 ， 苏 苏州 苏 江
随 着 新 课 程 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ． 效 教 学 观 念 深 入 人 有 心 ， 于 有 效 教 学 的 理解 ， 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 什 么 样 的教 对 仁 智 那 学 才 是有 效教 学 呢 ？ 谓 有 效 教 学 ， 指 在 师 生 双 方 的教 学 活 所 是 动 中 ， 过 运 用 适 当 的教 学 策 略 ， 学 生 的基 础 性 学 力 、 展 通 使 发 性 学 力 和创 造 性 学 力 得 到 很 好 的 发展 。 基 础 教 育课 程改 革 纲 《 要 （ 行 ） 读 》 出 ： 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 试 解 指 所 有 ， 时 间 的 教 学之 后 ， 生所 获得 的具 体 的 进 步 或 发展 。 学 有 效 教学 应 包 括 两 个 方 面 ： 的有 效 和 学 的有 效 。 的主 教 教 体 是 教 师 ， 的 主体 是学 生 ， 就 是 说 要 进 行 有 效 教 学 ， 师 学 也 教 和 学 生 都 必须 处 于积 极 主 动 的 地 位 。 里 。 主 要 从 教 的方 面 这 我 即从 提 高 教学 效 率 角 度 进 行 一下 探 讨 。
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学 不 只是 检 查 学 生 知 识 技 能 的掌 握 情 况 ， 关 注 学 生 掌 更 握知识 、 能的过 程和方 法 ， 技 以及 与 之 相 伴 随 的情 感 态 度 与价 值 观 的形 成 ， 使 物 理 习题 训 练 真 正 起 到 促 进 学 以 牛 发 展 的 作 用 ． 此 ， 须 改 变 物 理 习题 训 练 的设 计 思 为 必
自编 或 改 编 、 充 适 量 的 习 题 ． 么 ， 何 进 行 有 针 对 性 补 那 如
的 习题 教 学 ？ 笔 者 认 为 还 是 从 新课 改 的理 念 入手 ．
一
、
领 会 课 程 目标 的 变 化
际上 比原 来 要 少 ， 是 它 的 要 求 除 了 知 识 这 个 深 度 可 能 但
三、 习题 教 学 修 课 程 课 时 实
辅 导 资料 较 少 ． 其 是 缺 乏 符 合 新 课 标 理 念 和要 求 的 、 尤
难度 适 巾 的补 充 习 题 ， 成 一 种 “ 标 教 材 是 新 的 ， 造 课 习题 还足 旧 的” 尴 尬 局 向 ， 此 ， 师 必 须 用 透 课后 习 题 ， 的 因 教
然 而 ， 教 材 课 后 习 题 量 相 对 较 少 ， 生 学 完 新 内 新 学 容 后难 以得 到 必 要 的巩 同和 训 练 ， 真 正 能 配 套 的教 学 而
高开放型 、 实践探究 型习题 比例． 物理 ３ 如 —３中如何提 高煤炭 的燃烧效率 ， 学生需 要深入 调查 ， 广泛 查阅资料 ，
要 由 只关 注 知 识方 面 的 练 习 到 也 关 注 过 程 方 法 的 训 练 ， 要 体 现 一 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 的 训 练 ． 还 习
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有些降低 以外 ， 对能力 、 法 、 方 情感 态度 与价值观 的培养
想、 命题模式 和方法 ， 对训 练 习题 的类 型与 内容进行 重
新设 计 ， 材 施 教 ， 训 练 习 题 与 各 层 次 学 牛 学 习 的 各 冈 使 种 叮能 性 相 适 应 ， 过 习 题 训 练 更 好 地 发 挥 激 励 作 用 、 通 反馈 作 用 和调 控 作 用 ， 面 提 高 学 生 的 科 学 素养 水 平 ． 全
题 ， 现 在 增 加 了一 些 动 手 实 践 的 问 题 ， 通 过 报 纸 、 到 如 杂
志、 书籍或互联网等查阅资料并进 行交流 ； 做资料 图片 ；
写一篇小论文 ， 写调 查报 告 ． 加 一 些 概 括 整 合 的 习 题 ． 增 这 就 是 说 教 师 必 须 关 注 到 新 课 程 中 习 题 功 能 和 习 题 类 型 的多 样 性 ． 过 教 材 的 实践 探 究 习题 发 展 学 生 的 综 合 通 能 力 ， 验 教 材 中 的 习 题 从 功 能 上 可 以分 为 三 类 型 ： 实 基
二 、 注 维 度 的 变化 关 新 教 材 中 的 习 题 形 式 ， 原 来 的 单 纯 性 的 训 练 习 从
高 中物理 教 学 中 的习 题训 练 。 但 是学 生 掌握 知 不
识 ， 展 智 力 的 重 要 手 段 ， 时 也 是 沟 通 知 识 与 创 新 的 发 同
桥 梁． 着 新课 程 改 革 课 程 功 能 的 改 变 ， 理 习 题 的 教 随 物
要 求 并 没 有 降 低 ， 而 比原 来 提 高 了 ． 以 习 题 要 承 载 反 所
一
些教学功能． 比如 利 用 习 题 教 学 强 化 学 生 一 些 规 范 的
力 ， 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 等 三 从 过 情 维 日标 上全 而 考 察 学 牛 的 科 学 素 养 ． 识 与 技 能 的学 习 知
是 训 练学 牛科 学 思 维 的 过 程 和 方 法 ， 培 养 学 生 情 感 、 是
训 练 ， 题 形 式 的训 练 就 不 能 只 放 在 课 堂 教 学 里 ， 是 解 而 编 到 习题 里 ． 些 解 题 方 法 在 正 文 里 没 有 办 法 也 没 有 时 有
间去 要 求 ， 是 在 习 题 当 中 可 以精 选 一 有 价 值 的 习 题 但 来 训练 解 题 方 法 ， 给 学 生 一个 方 法指 导 ． 以 有 些 观 察 类 的 探 究 性 学 习 活 动 和 一 些 实 验 类 探 究 性 活 动 ， 堂 教 学 巾 虽 有 时 间 组 织 ， 须 在 课 前 准 备 或 课 但 完成 前 期 工 作 ， 此 ， 师 必 须 注 意 住 前 一 节 课 结 束 时 ， 为 教
并对资料进行 整理 、 析 、 纳 和总结 ， 取有 用 信息 ， 分 归 提 最 后 写 出凋 查 报 告 或 辩 论 稿 ． 这 类 型 的 学 生 作 业 ， 像 教 师每 次 要 认 真 审 阅 并 进 行 点 评 ， 优 秀 的 作 品在 班 上 宣 把 读 ． 样 ， 有 效 地 培 养 学 生 自主 学 习 以及 严 密 正 确 的 这 可 观察 分 析 物 理 事 实 的 能 力 ．
中学教 学 参 考
教 学经纬
高 中 理 习 题 教 学 之 我 见 物
江 苏灌 南县 第二 中学（ ２ ５ ０ 孙新 民 ２２０ ）
高 考 的政 策 年 年 调 整 ， 科 教 学 要 紧随 教 材 和 社 会 学 的要 求 ． 于 物 理 学 科 ， 教 材 知 识 难 度 降低 ， 能 力 要 对 新 但 求更高． 因此 ， 理 习 题 教学 显得 尤 为重 要 ． 物 题的能力．