中国手语研究 2 前苏联聋人教育的形式与模式
幼儿园手语学习：聋哑文化传播与交流活动方案
【幼儿园手语学习：聋哑文化传播与交流活动方案】一、引言在当今社会，聋哑文化的传播与推广越来越受到关注。
为了更好地促进聋哑文化的传播和交流，幼儿园手语学习活动成为了一种重要的宣传途径。
通过在幼儿园开展手语学习活动，不仅可以为聋哑儿童提供更好的交流方式，也可以增强普通儿童的聋哑文化意识，让他们更好地融入聋哑文化中。
二、幼儿园手语学习活动方案1. 目标：通过手语学习活动，培养幼儿的观察力、沟通能力和对聋哑文化的尊重意识。
2. 内容：2.1 手语游戏：设计一些简单有趣的手语游戏，让幼儿通过游戏的方式学习手语，激发他们学习手语的兴趣。
2.2 手语故事：编写一些以手语为主要表达方式的故事，让幼儿通过故事的情节来学习手语，增加他们对聋哑文化的了解。
2.3 手语表演：组织幼儿们进行手语表演，让他们在表演中实践手语技能，展示他们的学习成果，增强对聋哑文化的认同感。
3. 方法：3.1 教师引导：由专业手语老师进行指导，引导幼儿正确学习手语，及时纠正错误，让幼儿掌握标准的手语表达。
3.2 多媒体辅助：利用多媒体设备，播放一些手语学习，让幼儿通过观看学习手语，增加学习的趣味性和互动性。
3.3 亲子参与：鼓励家长和幼儿一起参与手语学习活动，加强家庭教育和学校教育的联动，让手语学习贯穿幼儿的日常生活。
三、总结与展望通过幼儿园手语学习活动，可以增强幼儿对聋哑文化的了解和尊重，培养他们的观察力和沟通能力。
未来，希望能够进一步推广幼儿园手语学习活动，让更多的幼儿有机会接触和学习手语，促进聋哑文化的传播与交流。
四、个人观点与理解作为文章写手，我认为幼儿园手语学习活动不仅是一种教育方式，更是一种文化传播和交流的途径。
通过手语学习，幼儿不仅可以学习一种特殊的语言表达方式，更重要的是培养他们的社会责任感和关爱心，让他们在日常生活中更好地融入多元文化的社会中。
以上就是我对幼儿园手语学习活动的文章内容，希望能够对您有所帮助。
幼儿园手语学习活动的实施计划包括以下方面：1. 教育幼儿和家长了解手语的重要性和意义，以及聋哑人士生活中的挑战和需求。
幼儿园手语天地：聋哑文化体验与手语教学方案
幼儿园手语天地：聋哑文化体验与手语教学方案一、引言在现代社会中，多元文化的融合与交流成为一种趋势，也促使我们更多地关注特殊群体的文化和教育需求。
在这样的背景下，幼儿园手语教学成为一种备受关注的教育方式，它不仅能够为聋哑儿童提供良好的学习环境，还能够丰富全体幼儿的文化体验。
本文将从聋哑文化体验和幼儿园手语教学方案两个方面展开探讨。
二、聋哑文化体验1.聋哑文化的特点聋哑群体有着独特的文化特点，他们通过手语进行交流，拥有独特的视觉文化和交流方式。
这种文化不仅仅是一种语言交流方式，更是一种生活方式和认同感。
2.聋哑文化的体验通过参与聋哑文化体验活动，幼儿可以更深入地了解聋哑群体的生活状态和文化特点，增进对多元文化的理解和尊重。
可以组织幼儿观摩手语表演、体验聋哑学校生活等活动，让他们在亲身体验中感受聋哑文化的魅力。
三、幼儿园手语教学方案1.制定教学目标在幼儿园手语教学中，制定清晰的教学目标是至关重要的。
教师可以根据幼儿的芳龄特点和学习需求，制定不同层次和内容的手语教学目标，如简单的问候语、数字、颜色等。
2.教学内容安排根据幼儿的认知发展特点，手语教学内容可以逐渐由简至繁，由浅入深地展开。
教师可以结合音乐、游戏等活动，使手语教学充满趣味和情感，提高幼儿的学习积极性。
3.教学方法和手段在幼儿手语教学中，教师需要选用灵活多样的教学方法和手段，如故事配手语、歌曲伴手语、游戏中的手语等，以激发幼儿的学习兴趣和提高学习效果。
4.家校互动家长在幼儿手语教学中起着重要作用，需要与学校密切合作，共同关注幼儿的手语学习情况，鼓励他们在家里进行手语交流，加强家校互动，促进幼儿手语教学的全面展开。
四、总结与回顾在全面探讨了聋哑文化体验和幼儿园手语教学方案之后，我们不难发现幼儿园手语教学不仅仅是一种教育方式，更是一种文化体验和多元文化理解的机会。
通过参与聋哑文化体验活动，幼儿可以更全面地了解聋哑文化的独特魅力，树立尊重和包容的多元文化观念。
关于中国手语学习方法的思考的论文
关于中国手语学习方法的思考的论文手语是一种借助手势来表达聋哑人内心思想情感的语言,它更是聋哑人相互交流的重要工具。
它的产生与开展有其特定的现实原因,即它是随着聋人群体的交际需要而产生和开展起来的。
聋生的生理缺陷是耳聋,而聋校最根本的教学任务是教给学生根底的生活科学知识、丰富与开展学生的语言,这项任务对一般学生尚且不易,对于聋生来说更是困难重重、任务艰巨,要顺利完成这项根本教学目标,聋校教师必须较娴熟地掌握和科学标准地应用相当数量的中国手语。
笔者根据多年教育教学调查研究及特教工作经历,在此仅对中国手语学习方法粗谈个人之见。
学习效率的迅速提高与科学的学习方法是密不可分的,而良好的学习方法又是成功的一半。
经过多年的教学实践探索,我认为以下方法可有效提高学习手语的质量:直观体验,克服畏难情绪。
手语是形式(手的形式、位置和运动)和意义相结合的符号系统。
这一系统的构建人们生产生活的实践动作。
一般而言,它包括手指语和手势语。
初学手语的人,通常认为手语词汇繁多,不知如何下手,此时很容易产生对手语学习的畏难情绪。
因此笔者以为对手语的直觉情绪体验是第一重要的,直观感受即看手语、跟着打手语,这一时期比拟适合学习手指语和简单的手势语。
通过积极的情绪体验很容易消除学习中的畏难情绪,进一步产生学习手语的内部动力,并能由易到难,主动学习更多的手语。
2.深入体验,丰富词汇库。
掌握丰富的手语词汇量,既要学会每个词语的打法,又要明确每个动作的意思,这样才能在理解的根底上加深记忆,丰富词汇库。
例如学习“ ”一词时,方法是“一手伸出拇小指,拇指置于耳边,小指置于口边”。
为何要确定这一打法呢?联系实际生活中打的动作就明白了。
又如学习“爆竹”一词,方法是“左手齐肩,食指成句状,指尖朝上,右手五指撮合,指尖朝下,由腰部往上做一开一合动作”,这是模仿燃放鞭炮的样子。
因此,学习手语要求我们要深入体验生活,这样记忆起来就很容易。
3.区分异同,细心做笔录。
浅析手语在聋校教育中的运用
浅析手语在聋校教育中的运用摘要】手语教学，对聋童具有特别重要的意义。
要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。
对听力损失严重，听觉补偿不全的聋童，手指语教学法在早期的听觉障碍教育中，即被用来做为教导听障儿童读唇、发音、说话、笔谈的辅助工具，籍以掌握书面语的规则，克服长期以来聋童书面表达时词语颠倒、语句不通的问题。
我们有必要对手语加以研究与探讨，使手语成为帮助听障者学习与沟通的更有利工具。
【关键词】手语沟通理论基础众所周知，听觉障碍者最大的缺陷就是由于听觉的障碍，不能经由听觉的途径，获得外在的知识与见闻，以致自幼小开始，便缺乏文化的刺激，导致心智发展迟缓。
因此，听觉障碍者自古以来，即被普通一般社会大众比喻为“聋聩”、“昏聩”、“聋虫”、“聋子”等无知或愚昧的对象。
又由于听觉的障碍，无法像普通一般人一样学习语言与说话，藉以与他人从事交谈或沟通，因此容易产生孤僻、自卑、内向、畏缩、猜疑等情绪障碍。
又因为无法与一般人沟通，难以适应社会生活，即使高中或大专毕业后，也很难在社会上找到理想或适当的工作以维生计。
因此，听觉障碍者虽不像视觉障碍者、智能障碍者、或肢体障碍者一样，有显著的生理或心理的缺陷，但仍然像其它身心障碍者一样，成为社会的负担。
要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。
语言沟通的问题解决了，其它的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。
因此听觉障碍儿童教育的最重要关键，就是如何透过各种语言沟通的方法与学习的途径，使听觉障碍者获得知识与语言。
从事听觉障碍教育的教师或相关专业人员，以及身为听障儿童的父母，如果能了解各种语言沟通法的特性、优点与缺点，以及哪一种方法最适合于听障学生的需要，将有助于提高教学效果，缩短教学时间与精力，增进听障学生学习的兴趣与意愿。
听觉障碍者语言沟通法最重要的有：手语法、口语法、并用法（1970 年后称为综合沟通法）三种，其中手语法是听障者平常沟通时最爱用，但这因时间、空间、来源、文化的不同，往往会造成使用上的差异，而造成彼此沟通上的障碍，甚至误解。
手语在聋人德育教育过程中作用论文
手语在聋人德育教育过程中的作用摘要：手语是聋人世界里的第一语言，是聋人学习知识，表达思想，与人交流的重要手段。
随着手语的不断发展，手语在聋人生活中的作用越来越大，而手语在聋人德育教育过程中的作用也是有目共睹的。
本文首先界定了中国手语的概念，分别从聋生低年级和高年级两个方面，阐述了手语在聋人德育教育中的准确运用，最后详细分析了手语在聋人德育教育中的作用。
关键词：手语聋人道德教育作用聋人是残疾人的一种，但近年来聋人犯罪的报道却也出现了媒体上，这不得不引起残疾人尤其是聋人道德教育的重视。
聋人是残疾人，因此在生活上肯定会有一些困难，迫于生活压力或许会走向犯罪道路，但笔者认为要想解决聋人犯罪的问题，还是要从聋人的道德教育上抓起。
聋人是有听觉障碍的人，在聋人的世界里，手语才是他们交际和表达思维的一种工具，属于他们的第一语言。
本文以手语在聋人德育教育过程中的作用为研究课题，针对聋人的道德教育进行分析阐述。
一、中国手语的概念针对手语的语言资格问题，国内外诸多学者对此都进行过讨论，在美国，手语被作为聋人的第一语言。
在中国，叶立言、蔡浩中、邓慧兰等人对属于都进行了细致分析，皆认为手语是自然语言的一种，具有不同的表层语法表达形式。
在此基础上再对手语概念进行分析，首先我们先来分析一下语言，语言是充当人类思维工具和交际工具的音义结合的词汇和愈发机构体系，这只是对语言的定义，显然不能涵盖手语的概念。
手语是一种具有完整语言体系的自然语言，是聋人群体使用的一种复杂空间视觉语言，被称为很多聋人的母语。
这个定义尽管考虑到了手语使用的受限人群和手语的空间可视性，但依然没有脱离有声语言定义的范畴。
基于以上参考，笔者认为中国手语就是充当中国聋人交际和思维工具的形义结合的词汇和语法结构体系。
由于中国手语发展的历史所限，手语词汇、语法结构、表达能力等方面都有欠缺，因此很多人都否认它具有独立的语言资格。
当然，中国手语的发展历史不能和汉语的发展历史相提并论，在整个语言体系中的发达性、工具性及严密性上都比不上汉语。
针对听障人士的语言发展方法研究
针对听障人士的语言发展方法研究概述听障人士在语言发展方面遇到了很多挑战。
由于听力障碍，他们面临理解和使用语言的困难。
因此，探索针对听障人士的语言发展方法变得至关重要。
本文将讨论一些针对听障人士的语言发展方法，并提供一些建议。
1. 手语手语是一种通过手势和面部表情传达意思的语言。
对于听障人士来说，手语是一种主要的交流方式。
学习手语可以帮助听障人士理解和表达自己的意思。
有些国家甚至将手语列为官方语言，并提供手语教育。
建议：听障人士可以通过参加手语课程来学习手语，并与其他学习手语的人进行交流。
这样可以提高他们的交流能力和社交技巧。
2. 口形和口语训练口形和口语训练对于听障人士的语言发展至关重要。
这种训练帮助听障人士学会正确发音和产生语音。
通过针对听障人士的口形和口语训练，他们可以逐步提高语言表达能力。
建议：听障人士可以通过参加口形和口语训练课程来改善他们的发音和语音产生。
此外，他们还可以通过与教师和其他学习者进行练习来提高口语能力。
3. 阅读和写作阅读和写作是提高听障人士语言发展的重要方式。
通过阅读和写作，听障人士可以增加词汇量，理解句子结构并提高语法技巧。
此外，他们还可以通过写作来表达自己的想法和思维。
建议：听障人士可以选择适合自己水平的书籍进行阅读，并通过写作练习来巩固语言知识。
此外，他们还可以参加写作工作坊或参与写作比赛来提高写作技巧。
4. 聆听和观察尽管听障人士的听力受限，但他们仍可以通过聆听和观察来提高语言发展。
通过聆听他人的听力可用信息和观察他人的交流方式，他们可以更好地理解和学习有效的交流技巧。
建议：听障人士可以定期参加听力相关的活动或讲座，以增加对不同话题的理解。
同时，他们还可以通过观察社会交流中的肢体语言和非语言表达来提高认知和交流能力。
5. 互助交流群体加入互助交流群体对于听障人士的语言发展非常有帮助。
在这样的群体中，他们可以与其他听障人士分享经验和学习资源。
此外，他们还可以互相支持，共同面对语言发展的困难。
中国手语对聋童的教育问题
北京和墨西哥城友好城市奖学金项目针对有听力障碍的教师的调查问卷约翰 克鲁斯关键词：中国手语，聋童教育问题A ．个人问题（隐私问题：所有涉及到个人隐私的信息都会被严格地保护。
）姓名：孙翰林年龄：39听力状况： 聋 具有部分听力:听力已下降至100DB出生年月：1972\7日期：B ．教育1. 请问您能够读和写吗？能!2. 您上学读的是普通学校还是特殊教育学校?小学在特殊教育学校,中师\大学都在普通学校.3. 您曾经就读过双语（口语和手语）学校吗？没有4. 您高中是在哪里学习的？没读高中,读的是中专,在辽宁特殊教育师范学校.5. 您大学是在哪里学习的？辽宁师范大学.6. 您读过硕士和（或）博士课程吗？（如果答案是否，请跳到第8题继续答题） 否7. 您在哪读的硕士和（或）博士课程？8. 您能够唇读或者说话吗？比较”能”.9. 您在哪里学习唇读或者说话的？聋校,家里习得.10. 您在学生时期所面临的最大困难是什么？小学好,中专到大学时期面临的是缺少手语翻译.11. 在您就读过的学校里是否有中文及手语翻译？（小学，初中，高中，大学）有翻译,但存在不足,翻译质量不过关,缺乏手语译员.12. 您在就读大学时，觉得轻松吗？ 为什么？刚开始不怎么轻松,过一段时间适应了大学环境后感到轻松.因为大学是普校,到处都是健听大北京和墨西哥城友好城市奖学金项目针对有听力障碍的教师的调查问卷约翰 克鲁斯学生和教师,主流口语.上课学习开会听报告感觉都不轻松.C ．手语及其他的语言的使用13.您会中国自然手语吗?会14.谁教会您使用手语的？聋校小学教师15.您是怎样学习手语的？从小在聋校跟老师学的,以及与社会聋人交流中学的,手语从低级到高级逐步发展起来的16.您是在哪里学习手语的？在聋校跟老师学的,也跟高年级同学习得的.17.您对谁使用手语？聋人朋友\会手语的听人\和自己的儿子\聋学生均使用手语18.您何时何地使用手语？随时随地在聋协\在学校\在课堂教学中\聋友聚会,在家里和孩子在一起时都使用手语19.您教过手语吗？教过20.您父母是聋人吗？不是21.您的家人和朋友会手语吗？儿子会些,聋人朋友会手语22.您掌握别的语言吗？国际手语\韩国手语\日本手语\美国手语请对应回答有关上述所提到的语言的问题北京和墨西哥城友好城市奖学金项目针对有听力障碍的教师的调查问卷约翰 克鲁斯D ．聋人教育26聋人学生应该和健听学生在同一教室上课吗？为什么？NO!因为这两类学生同一教室上课,教师教学语言使用起来不轻松不顺畅不舒服,除非教师课堂上具备两种语言同时平衡使用讲授的能力.或健听学生会手语便可.否则不可以乱来!! 27 对聋人学生应该使用手语进行教育吗？为什么？对!没错!因为聋人手语是自己的第一语言.教师必须掌握好并使用他们的语言进行教育.手语是教师必备的职业技能之—.在普校,英语课上,教师必须具备英语能力方可上岗进行英语教育教学工作.否则都是失败的教育!28聋人学生应该学习读写来继续学习吗？为什么？应该的.读写也是语言沟通途径之一,聋学生应该学会它,给自己增加多一条沟通方法上的技能.29聋人学生应该学习说话来确保找到工作吗？为什么？我觉得没必要,说话技能好坏不是确保找到工作的重要途径,不会汉语的外国人来中国找工作打工一样行.30聋人学生在健听学生面前有劣势吗?为什么？不为什么,各有优劣!31您感觉能够胜任教育聋人学生这份工作吗？为什么？能!因我也是聋人,所使用的语言是我的第一语言,在教育聋人学生这份工作中得心应手如鱼得水”心心相映”.E ．关于语言学习的态度32您觉得中国自然手语在近50年有什么变化吗？为什么？中国自然手语,对社会聋人来说,近50年都有变化.新的手语打法层出不穷,就像汉语一样随社会语言环境的变化和发展,不断出现新词汇新说法新流行语,中国的自然手语也如此.33您认为聋人在未来会继续使用中国自然手语吗?会得以继续!34有人会嘲笑使用手语的聋人吗？有!低素质的人会嘲笑.没见过大世面的人会潮笑.35语言有好和劣之分吗？从语言学和沟通语言心理学角度来讲应该不分好坏的.36聋是否等于疾病?对于我而言,聋不是病,是一种文化,是天外来客.37中国聋人群体所面临的最大问题是什么？最大的问题是不承以中国聋人的手语语言地位!聋教育的质量!还有优秀聋师不被认可与排斥北京和墨西哥城友好城市奖学金项目针对有听力障碍的教师的调查问卷约翰 克鲁斯等等.聋人协会工作都是被动局面.非常感谢您的合作与参与！如果您有任何问题或者评论，请给我写邮件到johanccruz@。
中国手语种类
中国手语种类一、引言手语是聋人群体交流的重要工具，也是他们表达自我、传递情感和信息的重要手段。
中国手语种类繁多，涵盖了通用手语、地方手语和行业手语等多个领域。
本文将从中国手语的发展历史、分类、应用领域、推广与普及、与聋人文化的关系以及未来发展等方面进行探讨。
二、中国手语的发展历史中国手语的发展历史可以追溯到古代，但真正意义上的中国手语研究和发展是在近代以来的聋人教育领域开始的。
随着聋人教育的发展，中国手语逐渐形成了自己的体系和规范，并得到了广泛的推广和应用。
三、中国手语的分类1.通用手语通用手语是指在全国范围内通用的手语体系，主要用于聋人之间的交流和沟通。
通用手语具有规范性、通用性和易学性等特点，是聋人群体中最为普及的手语体系之一。
2.地方手语地方手语是指在不同地区、不同民族之间通用的手语体系。
由于地域文化和语言差异，地方手语在表达方式和词汇上具有一定的独特性。
地方手语对于促进聋人之间的交流和理解具有重要意义。
3.行业手语行业手语是指特定行业或领域内通用的手语体系。
例如，医学手语、法律手语等。
行业手语具有专业性和针对性，主要用于特定领域内的交流和沟通。
四、中国手语的应用领域1.教育领域在教育领域，中国手语主要用于聋人教育。
通过手语教学，聋人可以更好地理解和掌握知识，提高自身素质和能力。
同时，手语教学也有助于促进聋人与健全人之间的交流和理解。
2.康复领域在康复领域，中国手语主要用于聋人的康复训练和康复治疗。
通过手语交流，可以帮助聋人更好地适应社会生活，提高他们的生活质量。
3.社会服务领域在社会服务领域，中国手语主要用于公共服务和社区服务等方面。
例如，在公共场所设置手语翻译服务，可以让聋人更好地获取信息和服务；在社区中开展手语活动，可以增进聋人与社区成员之间的交流和理解。
五、中国手语的推广与普及1.政策支持政府应加强对中国手语的重视和支持，制定相关政策和法规，推动中国手语的普及和发展。
同时，政府还可以提供资金和技术支持，为聋人提供更好的手语服务和培训机会。
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中国手语研究
前苏联聋人教育的形式和模式
L/O/G/O
前苏联特殊教育的背景
4彼得大帝——“缺陷学”理论基础
1
2 3
51908年成立最早的补救班级
1910年开办补救学校
俄国十月革命后真正开展特殊教育1917年11月11日——《告人民书》
前苏联特殊教育的建立
新政府对帝俄时代留下的教育体制进行改革，对“缺陷”一词做了新的定义，扩大了其定义的范围，进一步明确了盲、聋、弱智、流浪儿童为国家“儿童保护”的对象。
–明确指出用怎样得态度去看待残疾儿童的教育和采取怎样的福利制度来对待残疾人，是表明一个社会文明程度
的重要标志之一。
教育部
保健部功能调整布局合理
的
特教机构
探索自己
的
特教理论推行残障
儿童的
义务教育
特殊教育的建立
•发展残障儿童寄宿制学校、实习工厂
•出版适合他们的的教科书
•国家的大力支持和人民的理解支持
•教育机构类别的进一步分化
•重听或语后聋儿、聋生寄宿制学校
•职业教育
战后苏联聋人教育的发展
战后聋人教育的
恢复
五六十年代的发
展
七十年代后的特
殊教育
1944年——1945年度人民委员会议中提出：聋哑、盲人及有其他特殊教育需要的儿童应该在7岁入学接受特殊的教育服务。
七十年代以后的聋人教育
职业教育和就业
听力障碍儿童
学前教育
对婴幼儿时期的
聋人进行早期听力恢
复训练。
•聋生寄宿制学校
•重听或语后聋学校•在特殊学校开办职业技能学习与训练
•全国聋人协会
●苏联特殊教育的一个主要特色就是大力发展寄宿制特殊教育机构●苏联特殊教育的另一主要特色就是劳动技能培养
Thank you!
L/O/G/O
听力障碍儿童的教育
天生聋
和语前聋残存听力开发训练
口语交际训练
学时12年
后两年主要
是就业技能聋生寄宿制学校
听力障碍儿童的教育
不会说话儿童部会说话儿童部
教育年限10—12年文化知识
教育指导学生学习语言达到九年级学生的知识水平
重听或语后聋学校
学时12
年文化知识教育语音训练、唇读训练、文法构造。