社会性的发展与培养 心理发展与教育
大学生的社会性发展与心理教育
体能够适应周围 的社会环 境 ， 常地 与人交往 ， 正 接受别 人影
响， 也反过来影响别人 ， 在努 力实 现 自我完 善过程 中积极地
影响和改造 周围环境 。教育 学和心理 学领域 所研究 的人的
社会性多指狭义的社会性 。 社会性强调人 的社会特性发展和演 变的结果 ， 而社会化
社 会 成 员 的 共 有 的基 本 心 理 和 行 为 特 点 的过 程 。
我国本 土概念 的出现 ， 心理素质 的培养 和教 育在学生的全面 发展和健康 和谐人格养成 中的不可或缺性 日益 凸现 。
一
、
社会性是人的基本特 性
大干世界 ， 种繁 多 ， 物 它们 共 同构 成 了一 个大 的 系统。
广义 的社会性是 指人在社会 生存过程 中所 形成 的全 部 社会特性的总和 ， 包括人 的心理特性 、 治特性 、道德特性 、 政
经济特性 、审美 特性 、哲学 特性 等等 ， 它是和人 作为生 物个
体 ， 不是由局部构成 ， 他 我们 不能对 人进行 肢解 或分离 。实
现 自己潜能和 自我完善发展 的能力 ， 自己视为一个具 有多 把 方面属性构成 的人是人类心理发展的特性。 ］
从根本上扭转 ， 对学生 的评价 标准 的高度单 一化 ， 这些 都在
一
定程度上导致了学 生发展 的全面性 和和谐 性失调 。许多
学生表现 出缺乏 自信 ， 不懂感恩 ， 少有体谅 ， 知识学 习高度被
［ 收稿 日期 ］０ ８ ５ ７ ２ ０ —０ ～ｌ ［ 作者简介 ］ 王晓艳 （９４一）女 ， １６ ， 内蒙古赤蜂人 ， 北京化工大学文法学 院讲师 ， 国家一级 心理咨 询师 ， 心理 学博士 ， 研究方 向为大学生个性与社会性 。
心理发展与教育
在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。
4．教育和发展的关系—“最近发展区”
维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与 经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。
同化是指有机体把外部要素整合进自己认知结构中去的过程。 顺应是指有机体调节自己内部结构的适应特定情境的过程。
同化是个体把客观环境纳入到主体的图式当中，这只能引起图式的量的变化；顺应是主体的 图式不能同化客观环境，因而引起图式质的变化，促进调整原有图式或创立新的图式。
平衡是个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过 渡的过程。
（一）心理发展的本质 主体通过活动操作对客体的适应 具体方式：主体通过同化与顺应这两种形式达到主体与环境的平衡
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。
在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基 础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。
特点：连续性与阶段性 定向性与顺序性
不平衡性
差异性
二、青少年心理发展的阶段特征 见教材23页 1、少年期（初中阶段） 2、青年初期（高中阶段）
三、心理发展中的几个重要问题
学习准备问题 关键期问题 终身发展问题
四、影响心理发展的基本因素
遗传：霍尔的遗传决定论 环境：华生的环境决定论 教育：主导作用
教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同 伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。
二、自我意识
社会学习与心理学发展阶段详解
社会学习与心理学发展阶段详解社会学习理论是指个体通过观察和模仿他人的行为来学习，进而形成自己的行为模式。
心理学发展阶段理论是指个体在心理发展过程中经历的不同阶段，每个阶段都有其独特的特征和需求。
本文将详细介绍社会学习理论和心理学发展阶段理论，并探讨二者之间的关系。
一、社会学习理论社会学习理论最早由美国心理学家阿尔伯特·班德拉发展而成。
他认为，人类学习行为不仅仅是通过刺激和响应的方式，还可以通过观察他人的行为和结果来学习。
社会学习理论强调了环境因素在学习中的重要性，认为个体通过观察他人的行为并从中获取信息，进而模仿他人的行为，从而学习新的技能和知识。
社会学习理论的核心概念是观察学习和模仿学习。
观察学习指的是个体通过观察他人的行为来获取信息，模仿学习指的是个体通过模仿他人的行为来学习新的技能和知识。
社会学习理论还强调了奖励和惩罚对学习行为的影响，认为奖励可以增强学习行为，而惩罚可以减弱学习行为。
社会学习理论在教育领域有着广泛的应用。
教师可以通过示范和模仿的方式来引导学生学习新的知识和技能。
此外，社会学习理论还可以解释为什么孩子们会模仿电视上的暴力行为，以及为什么社会不良行为在某些社区中会传播。
二、心理学发展阶段理论心理学发展阶段理论最早由瑞士心理学家让·皮亚杰提出。
他认为，个体在心理发展过程中经历了不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和需求。
心理学发展阶段理论对儿童的发展具有重要意义，但同样适用于成年人的心理发展。
根据心理学发展阶段理论，个体在心理发展过程中经历了以下几个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期、形式操作期和后形式操作期。
每个阶段都有其独特的认知特征和思维方式。
例如，在感知运动期，婴儿主要通过感官和运动来认识世界；在前操作期，儿童开始使用符号和符号代表物体；在具体操作期，儿童能够进行逻辑思维和解决简单的问题；在形式操作期，儿童开始具备抽象思维能力。
心理学发展阶段理论对教育和家庭教育也有着重要的指导意义。
心理发展与教育
随着自我意识的增强，小学生的情感逐渐丰富，对人际关系和社会规范的理解也逐步加深 。
中学阶段心理发展与教育
01
认知与思维
中学生已经具备了较为成熟的认知和思维能力，能够更深入地理解和
分析问题。但是，面对复杂的问题时，他们可能仍然存在局限性。
02 03
情感与社会性
中学生的情感逐渐稳定，但仍然容易受到外界因素的影响。同时，他 们开始形成自己的价值观和信仰，对人际关系和社会事件有更深刻的 理解。
多元化评估：采用多种 评估方法来评估学生的 学习成果，以避免单一 评价的局限性。
自主学习：鼓励学生进 行自主学习和自我管理 ，培养学生的自我调节 能力和自我效能感。
不同教育阶段应考虑的心理发展特点
幼儿阶段
应注重培养幼儿的感知运动能力、语言 能力、社交技能和基本情感。
小学阶段
应注重培养学生的基本学习习惯、自我 认知和社交技能。
自我意识
大学生已经形成了较为稳定的自我意识，能够更全面地认识自己，明确自己的兴趣、能力 和目标。
05
结论
心理发展对教育有着重要的影响
01
心理发展是指个体从出生到成熟过程中，认知、情感、社会和身体等方面不断 变化和发展的过程。
02
个体的心理发展与教育密切相关，因为教育需要了解学生的心理特点，根据其 兴趣、能力和需求来设计合适的教学内容和方式。
尊重学生的主体地位
在教学过程中，尊重学生的个性、兴趣和需要，充分发挥学生的主动性，促 进学生的自我实现。
培养学生的自主学习能力
通过激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力，让学生在学习 过程中逐渐掌握学习方法，形成良好的学习习惯。
情境化的学习策略
中小学生个性和社会性的发展与教育概述
在教育实践中，一些教师和家长仍然坚持传统的教育观念，过分强调学生的知识掌握和考试成绩，忽 视了学生的情感、价值观和社交能力等方面的培养。这种教育观念的偏差可能导致学生出现厌学、心 理问题等不良后果，影响学生的全面发展和未来的社会适应能力。
教育方法不当
总结词
教育方法不当是影响学生个性和社会性发展 的重要因素之一，它可能导致学生的学习动 力不足、社交能力低下等问题。
成功案例三
某地区教育部门推行了一项针对中小学生的心理健康计划，通过开展心 理健康教育、心理咨询等活动，有效提升了学生的心理素质和应对压力 的能力。
失败的教育案例
失败案例一
某学校过于强调应试教育，忽略 了学生个性和社会性的发展，导 致学生缺乏创新精神和团队协作 能力，对未来的发展造成不利影
响。
失败案例二
详细描述
由于地域、经济等因素的影响，不同地区的教育资源分配存在显著差异。一些地区的教育投入不足，导致学校设 施落后、师资力量薄弱，无法为学生提供优质的教育环境。这不仅影响学生的学习效果，还可能对学生的个性和 社会发展产生负面影响。
教育观念差异
总结词
教育观念的差异是导致教育实践偏离正确方向的重要原因之一，它阻碍了学生个性和社会性的发展。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对个体的气质、性格 等个性特征有一定的影响。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素 对个性的形成和发展起着重要 作用。
教育和训练
教育和训练对个性的发展和塑 造具有关键作用，通过教育和 训练可以培养良好的个性品质 和行为习惯。
自我意识
自我意识对个性发展具有调节 作用，个体通过自我反思和自
社会性的影响因素
家庭环境
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人的互动中逐渐形成并发展出的一种能力。
这种能力是在幼儿与家庭成员、同伴以及其他社会成员的交往中逐渐形成的。
幼儿社会性发展对于他们的整体成长和未来的社会适应能力具有重要意义。
本文将从五个方面详细阐述幼儿社会性发展的重要性和影响因素。
一、情感交流的重要性1.1 建立亲密关系：幼儿通过与家庭成员的情感交流，建立起亲密关系。
这种关系对幼儿的情感发展和社会适应能力起到了重要的推动作用。
1.2 培养情绪管理能力：通过与他人的情感交流，幼儿学会了理解和表达自己的情绪，并逐渐掌握了情绪管理的能力。
1.3 培养同理心：幼儿在情感交流中学会了关心他人、理解他人的感受，从而培养了同理心，这对于他们的社会性发展至关重要。
二、合作与分享的培养2.1 学会合作：幼儿通过与同伴的互动，逐渐学会了合作的重要性，并在合作中培养了团队合作的能力。
2.2 培养分享意识：在幼儿园和家庭中，幼儿通过与他人分享玩具、食物等资源，培养了分享的意识和乐于助人的品质。
2.3 培养冲突解决能力：在与同伴的合作和分享中，幼儿也会遇到冲突和分歧。
通过解决这些问题，他们逐渐培养了冲突解决的能力。
三、理解规则和道德意识3.1 学会遵守规则：在幼儿园和家庭中，幼儿通过遵守规则，学会了社会行为的基本准则。
3.2 培养自我约束能力：通过理解规则的重要性，幼儿逐渐培养了自我约束的能力，学会了控制自己的行为。
3.3 培养道德意识：在与他人的互动中，幼儿学会了尊重他人、关心他人，并逐渐形成了良好的道德意识。
四、发展自我认知和自我表达能力4.1 了解自己：通过与他人的交流和反思，幼儿逐渐了解自己的优点和不足，形成了自我认知的能力。
4.2 培养自信心：在与他人的互动中，幼儿得到了他人的认可和鼓励，逐渐培养了自信心。
4.3 培养自我表达能力：通过与他人的交流和表达，幼儿逐渐学会了用语言和行为表达自己的想法和感受。
五、培养社交技巧和适应能力5.1 学会沟通技巧：幼儿通过与他人的交流，逐渐学会了有效的沟通技巧，包括语言表达、肢体语言等。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
《13—18个月幼儿的心理发展与教育》教案
2.乐于挑战新动作
（二）13—18个月幼儿认知发展的特点
1．感知觉发展的特点
对细节的辨认能力提升，但感知觉整体发展增速放缓；形成幼儿个性化的感觉偏好。
2.记忆发展的特点
幼儿的记忆时间更长、更清晰，记忆受情境的限制。
3.思维发展的特点
利用尝试错误的方式解决问题，进行有目的性的行动，通过探索、观察去认识外部世界。
阅读了这个小故事后，你可能会发现此月龄段的幼儿的动作发展突飞猛进。幼儿开始走路后，探索世界的能力又提升了，这对幼儿心理发展的水平会有怎样的促进作用呢？幼儿心理发展各维度会有哪些新的变化和特点呢？
二、13—18个月幼儿动作发展的内容
1.粗大动作
（1）基本躯干动作
（2）攀爬动作
单元/章节名称
第五章13—18个月幼儿的心理发展与教育
学时
3
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1.掌握13—18个月幼儿心理发展的内容与特点。
2.了解心理教育活动的基本原则及教育重点。
3.尝试设计早教机构和家庭中的心理教育活动。
教学重点
及解决措施
重点：掌握13—18个月幼儿心理发展的内容与特点。
（2）指导方法
家长尽量选择图画鲜明、长度较短的无字书，以亲子阅读的形式为主带领幼儿阅读。
家长讲述故事时语言要明确、通俗易懂、生动活泼有互动。
思考与练习
1.比起0—12个月的幼儿，13—18个月的幼儿在思维发展特点上有什么飞跃性的变化？请思考为什么此阶段幼儿的思维会呈现出这样的特点？对你在教育实践中有什么启发？
5.设计一个涉及幼儿不同领域发展的早教机构的综合性活动的教学案例（例如，动作与语言、语言与认知等）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
墨森(Mussen, 1990)则认为，社会化是儿童学习社 会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德 标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻 击性的控制、同伴关系等等。
成人依恋
我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖我是件 开心的事。我不怎么担心被抛弃或害怕别人离我太 近。
与他人接近让我不安。我很难完全相信、依靠他们。 有人对我太亲近时我会很紧张，并且爱侣想让我更 亲近一点我也有点不自在。
我想让人亲近我，可别人不情愿。我常担心我的同 伴不是真的爱我或者想离我而去。我想和他人完全 融为一体，可这个愿望有时会吓跑别人。
社会性发展的重要方面
3个基本事实
（1）母亲和婴儿之间个影响是相互的即婴儿影响母 亲的程度和母亲影响婴儿的程度相当(亲子依恋)。
（2）同伴在个体社会性发展中具有重要作用（同伴 关系）
（3）父亲对儿童的社会性发展具有重要影响。（教 养方式）
亲子依恋
依恋是指个体在童年早期寻求并力图保持与特定人 物（主要是母亲）情感联系与身体联系的一种倾向。
当人们进入一个安全、持久的人际关系时，他们的依 恋类型会改变。
教养方式
包姆玲德（Baumrind,1967 ）教养方式
第一种：权威型父母（管之、望之、教之、爱 之）
培养出的孩子有很强的自我控制力，自力更生的精 神和幸福感, 并有很高的自尊，非常受同龄人的喜爱， 在学校表现较好。
第二种：专制型父母(管而不教，严而苛刻)
培养出的孩子缺乏自信，做事畏首畏尾，没有自 尊并且在学校里不是好学生。
➢ 第三类:放任型父母(自由发展，有求必应)
培养出的孩子：散漫、对行为缺少约束，随心 所欲，常常缺乏吃苦耐劳和自力更生的精神，在 学校常常表现不佳。
第四类:疏忽型的父母(自由发展，不管不问)
培养出的孩子常常缺乏责任感，对人比较冷漠，做事 随心所欲，缺乏自尊和自信，敏感。
影响亲子互动模式的因素
激素 人类的刻板印象 长期的分离和短期的分离
激素对依恋的影响
母亲怀孕时对婴儿的兴趣会迅速增加，快速形 成依恋。由此产生的高唤醒、焦虑等有助于其担当 母亲的角色。
两个层面： 生理层面依恋的形成受激素控制，发展迅速，仅出
现在孕妇。 心理层面则受强化（婴儿的样子、气味、体味等）
影响，发展相对缓慢，发生在母亲、父亲等身上。
个体社会性发展的最初形式表现为婴儿与成人(常 为母亲）的依恋。
“天生准备性”
为什么婴儿与母亲能迅速建立起社会性的互 动模式？
一是父母能够引发婴儿的先天反应（依恋类型）
二是婴儿也能引发父母的喂养行为（父母教养方 式）
依恋的类型
安斯沃斯的“陌生情境”实验
（1）婴儿与母亲一起进入一间舒适的实验室内 （2）一位陌生人进入该房间，并坐下来先与婴儿的
权威型父母对孩子的发展最为有利，因为既 对孩子有高度的期望和积极支持，又对孩子 有必要的行为塑造。
这也符合马科比等（Maccoby & Martin，1983)八字 诀： 控制、期望、沟通、关爱。
★实践性思考
结合你自己的亲身经历，你认为你小时 候与父母形成的依恋类型是哪一种种？父 母常常采用的教养方式是哪种类型？
安全依恋类型(56%)；回避型(25%)；焦虑－矛盾型 (19%)
依恋类型和爱情关系
安全型：人际关系中有很多爱、义务和信任，忽略同 伴的缺点，接纳和支持。
回避型：害怕亲密，怀疑他人。相信真爱不会长久， 电影和爱情小说里描写的那种深爱在现实中根本不存 在。很少恋爱。
矛盾型：多次恋爱，难以得到他们追求的长久快乐。 唯恐失去伴侣，屈从对方；分离焦虑。
社会性的发展与培养
本章主要内容
第一节 社会性发展概述 第二节 学生的社会性发展与教育
第一节 社会性发展概述
一、社会性发展的概念诠释 二、社会性发展的重要方面
（一）亲子依恋 （二）同伴关系 （三）父亲在个体社会性发展中的作用 三、社会性发展的经典理论
社会性发展的概念诠释
社会性发展(social development)是近年来的研究热 点之一,但概念不统一。
陈会昌（1994）个体由于参与社会生活、与人交 往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的 社会特性，包括信念、价值观和行为方式等，它们 使个体能够适应周围的社会环境，正常地与周围人 们相处并相互影响，从事学习、娱乐和职业活动， 在实现自我完善的同时积极地影响和改造周围环境。
个体与他人形成各种必要的心理联系以及个 体人格不断演进的过程。其核心是个体形成与 他人的心理联系，发展自己的人格。始于出生， 持续终生。其中婴幼儿期、童年期和青少年期 是社会性发展的关键阶段。
安全型依恋 婴儿在母亲离开后表现出苦恼、不安，当母亲回
（secure
来时，婴儿立即寻找与母亲的接触，对重新见到
attachmห้องสมุดไป่ตู้nt, 母亲感到非常高兴。这类婴儿可以和陌生人相处
也叫类型B） 得很好，但明显表现出对母亲的偏爱。
反抗型依恋 (resistant attachment, 也叫类型C)
婴儿对母亲的态度是矛盾的，存在两种相反的情 感。母亲回来后，既想寻求与母亲的接触，但同 时又反抗与母亲的接触。比如，当母亲回来时， 婴儿会跑向母亲，但是母亲要抱他时，婴儿反而 生气的拒绝、挣脱。
母亲，后与婴儿进行交流； （3）母亲不引人注意地走出房间； （4）母亲返回，陌生人走出房间； （5）母亲离开，婴儿独自呆在房间内； （6）陌生人返回； （7）母亲再次返回。 以上七个片段各持续3分钟
结果：母亲离开后；母亲回来后；与陌生人相处时三 种条件下表现分析。
回避型依恋 当母亲离开，让婴儿与陌生人相处一端时间后， （avoidant 母亲在爱重新返回来时，婴儿躲避母亲或不理母 attachment, 亲。这类婴儿即使母亲在房间里，他也不太理会； 也叫类型A） 而当母亲离开时，婴儿也不感到焦虑。