读厚·读薄·读活：古诗词品读三部曲
读“薄”·读“厚”·读“活”
读“薄”·读“厚”·读“活”一篇课文要教的点总是很多，但课堂教学时间是个常量。
如何准确捕捉知识的生长点和学生学习能力的渐进点，做到“弱水三千，只取一瓢”，让40分钟的课堂教学高效产出，让语文学习更富实效性指导？笔者认为，以课文为本，落实学生读书方法的指导，是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。
一、初读，落实把课文读“薄”的学法指导把课文读“薄”是一种学会概括的读书方法。
长期坚持训练，对于形成快速浏览、快速捕捉信息能力很有帮助。
一旦形成这种能力，就容易在浩瀚的知识海洋里迅速捕捉到自己需要的信息。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的“课程目标”中要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
在第三学段“课程目标”中要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概。
阅读诗歌，大体把握诗意。
阅读说明性文章，能抓住要点。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
可见，中高年级语文教学中应高度重视学生概括能力的培养，引导学生学会抓住重点把课文读薄，培养其提纲挈领的信息获取能力。
然而一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。
主要原因有两方面：一是学生往往抓不住重点，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删；二是无法将内容缩成一两句话。
由此可见，在指导学生把课文读“薄”时，一方面要指导学生掌握判断、捕捉重点的方法，另一方面，要指导学生学会概括表达的方法。
在起步阶段，应特别注意由浅入深，循序渐进地进行指导，寓方法指导于读书实践之中。
比如，可以从指导概括段意入手，先出示概括的样式，让学生完成填空，既留下概括课文大意的语言印象，又学习归纳概括的语言模式，降低概括的难度，体现指导概括的“扶”。
教学《从现在开始》一课时，我首先出示第二自然段的段意：猫头鹰上任下令从现在开始跟他一样，白天休息，晚上做事，一星期下来，动物们叫苦连天。
然后引导学生朗读第二自然段，讨论老师是怎么寻找课文中的语句来概括段意的。
初中语文阅读的＂三部曲＂
取 为 压卷 ， 屹然作镇。 ” （ 《 读杜心解》 ） 这和杜甫 “ 窃 比 稷 与契 ” “ 致 君 尧 舜 上 ．再 使 风 俗 淳 ” 的政 治 理 想相 互 浇
铸． 成 为 杜 甫 在 动乱 年 月 。 在 几 十 年 的 漂 泊 生 涯 中仍 能
体 验 中 更好 地 掌 握 学 习方 法 和 提 升 学 习 能 力 。 其次 ， 科 学合理地设计教学环节 ． 提升课堂教学的效率 。 根 据 初
中 语 文 课 堂 阅读 教 学 的 规 律 ． 合 理 地 利 用 语 文 教 学 资
国 为 民 自 我牺 牲 的精 神 昂 扬 起 来 。 这 就 使他 的现 实 主
．
提升 阅读 教学效 率 ； 其二 ， 拓 展 阅读教 学 内容 ； 其
三 ．创 新 阅 读 教 学方 式 ．这 三 步可 谓 初 中 语 文 阅 读 的 “ 三部 曲” ． 现 将 其 在 课 堂 中 的实 际 应 用 总 结 阐 述 如 下 。
一
、
提 升 阅读 教 学 效 率 ， 培 养 学 生语 文 阅读 能 力
义带上了积极浪漫 主义的精神 。 《 茅屋为秋风所 破歌》 在 写 了 自 己 的茅 屋 被 秋 风 吹 破 ， 以致 长 夜 不 寐 之 后 ． 所 祈 求 的 不是 个 人 的幸 福 ， 而 是天 下 寒 土 的温 暖 。 这 首诗
源 进行 科 学 的教 学 方 式 的创 新 设 计 ．是新 课 程 背 景 下 实现 初 中语 文课 堂 阅读 教 学 有 效 性 的 重 要环 节 。 初 中
有疆 。 苟能制侵陵 ， 岂在 多 杀 伤 ？ ” （ （ ｉ ｉ 出塞》 ） 杜 甫 在 西 南飘 泊 的时 候 。 政 治 热情 也 不 曾衰 退 过 。 中原 的战 乱 ， 西部 的 边 患 ， 蜀中军 阀的混战 ． 以及 当 地 人 民 的生 活 。 都是 诗人Ｉ ￣ ， Ｉ Ｉ 关 心 的 问题 。 虽有“ 野 哭 干 家闻战伐 ． 夷 歌 数 处起 渔 樵 。 卧龙跃马终黄 土 ， 人 事 音 书漫寂寥” 的悲吟 ． 但始终惦念着“ 蜀相 ” ． 发 出“ 三 顾频 烦天下计 。 两朝开济老 臣心。 出师未捷身先死 ． 长 使 英 雄泪满襟” 的感 慨 ！ 经 过长 安 十 年 的磨 练 ．尤 其 是 安 史 之 乱 后现 实 的 教育 ． 杜 甫 早 年 对 仕 途 的 豪情 壮 志得 到 了充 实 和 提 高 ， 个 人建 功 立 业 的成 分 减 弱 了 ， 以 国家 人 民 为 重 ． 不 惜 为
语文备课要“三读”文本
语文备课要“三读”文本作者：蓝永辉来源：《云南教育·小学教师》2009年第02期《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”实现这个多向互动对话的前提是，备课中教师要充分预设学生与文本之间的可能性对话以及有效的调控策略。
所以，扎实有效的备课必须三读文本。
其一，读厚。
在课堂上，教师只有把握大量的信息，充分预设学生可能遇到的问题，才能做到游刃有余，巧妙引导，收放自如。
要做到这一点，教师必须在课前把文本读厚，读透作者的本元价值，弄清文本可以挖掘或拓展的多元价值。
比如《匆匆》（人教版六年级下册）一课，在备课时就必须了解朱自清先生创作此文时的生活境况、时代背景，并读一读他这一阶段创作的其他作品，再看一看对《匆匆》一文的有关鉴赏、评论，以及同一时期其他作家的文章，这样，我们才能比较准确地把握作者在文中所表达的情感。
又如，《春夜喜雨》一诗，杜甫为什么“喜”？借助资料，认真咀嚼，我们才会清楚，此诗创作于平定“安史之乱”之际，作者得知这一喜讯，曾写过“第一快诗”《闻官军收河南河北》，《春夜喜雨》与其属同一主题。
从这一角度品读，作者在诗中的“喜”就清晰可见：一喜农民将有好收成；二喜久违的静谧夜晚及祥和生活；三喜即将恢复昔日繁华的“蓉城”。
当然，最有说服力的还是王崧舟老师执教《长相思》（人教版五年级上册）一课时对文本的细读，正如他在文中所说：“对《长相思》的文本细读，是在骆驼式的精神状态下完成的。
倘若没有先前的1万多字来打细读的底子，倘若不曾走进纳兰的历史空间，倘若无法将《长相思》和纳兰的其他词作建构起一种精神上的互文关系，能实现以上的文本细读吗？经验告诉我，答案应该是否定的。
”要把文本读厚，教师先要把教学之任务撇开，如崔峦老师倡导的，要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……其二，读活。
把文本读厚，只是教师对文本进行理性的解读与建构。
小学低段古诗吟诵三部曲
小学低段古诗吟诵三部曲作者：刘婷婷来源：《语文世界(教师版)》2019年第10期古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，语言凝练含蓄，意境深邃，倍受喜爱与传诵。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：第一学段（1—2年级）的古诗教学要在诵读的过程中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
课标实施建议中提出：有些诗文要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
作为一线教师，我们发现语文课堂应该是传承吟诵文化的主阵地。
在小学低段的古诗吟诵教学中，孩子们诵得抑扬顿挫，吟得津津有味，少了生讲硬灌，多了自我探知。
笔者以统编版教材二年级下册中的古诗《登鹳雀楼》为课例，谈一谈小学低段古诗吟诵的三部曲。
吟诵古诗，需要根据“平长仄短入声促”的规则，读准诗歌中每个字应有的音。
小学低段的学生年龄小，对吟诵比较陌生。
在正式吟诵之前，教师先要向学生们展示吟诵的基础知识，带领低段的学生们认识并初步掌握诗词的格律。
先让学生学会辨认书面符号，注意与现代汉语拼音的对比，介绍一、二声调为平声，三、四声为仄声，让学生辨别平仄和古今异音，逐步达到古诗文“依字行腔”的状态。
教师领着孩子们一个字一个字地标调，一个字一个字地诵读，规范吟诵的动作要领。
开始《登鹳雀楼》整首诗的诵读练习，可以教师或学生个别示范，也可以全班齐声尝试吟诵。
通过反复诵读，孩子们在有声语言与肢体语言相结合中，读出长短、轻重、快慢，感受诗歌节奏的美感，声音变得有起伏、有情感。
同时，在听读互评中，共同感知作品，增强语感，在实践中获取自己独特的情感体验，真正从能力层面习得古诗词的审美鉴赏能力。
《登鹳雀楼》全诗写的是诗人傍晚来到鹳雀楼的所见所感。
作者王之涣用近乎白描的手法，勾勒出眼前自然风光的美好。
诗人仿佛是一位高明的摄影师，用快速的镜头捕捉到了稍纵即逝的瞬间景色，并将一瞬间变成了世人称道的永恒。
这幅画面定格在：落日下山，黄河入海，飞奔上楼。
诗人将景物与心情融为一体，在景物描写中透出内心对时光匆匆的感叹。
读“薄”,读“厚”,读“活”
2019/01【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。
阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
小学语文阅读教学以读为本。
在课堂教学中，以课文为本，落实学生读书方法的指导，让学生把课文读“薄”、读“厚”、读“活”，是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。
【关键词】阅读教学读薄读厚读活读“薄”，读“厚”，读“活”江西吉安市永丰县恩江小学贺和平书，谁都读，但怎么读，因人而异。
有的人一目十行，快速阅览；有的人一字一字，慢慢细研；有的人贪图痛快，如过烟云；有的人感悟至深，终身不忘。
华罗庚曾经说过：读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。
这番对读书的独到见解，耐人寻味。
那么，小学生在语文课堂中如何把课文读“薄”、读“厚”、读“活”呢？一、读“薄”把“厚”的文章读“薄”，就是把“长”的文章读“短”了。
读“薄”的过程，就是不断过滤，不断凝练，不断“蒸馏”的过程，也就是去粗取精，去伪存真，直达事物本质的过程。
把课文读“薄”，就是让学生在不知不觉中跳进文本，从整体上去把握文本的脉络，感知文本的主体，读出文本主要意思。
有的几千字的课文，其实紧要处往往就那么三两句，在繁密的文字下躲躲闪闪若隐若现，读书时需要抓住课文关键的语句。
如阅读《詹天佑》时，引导学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个关键句理解主要内容。
有的课文则需要引导学生学会概括、归纳、体会，抓住文章的精髓。
如阅读《地震中的父与子》《慈母情深》体会“爱”字，阅读《少年闰土》感悟少年闰土“知识丰富、聪明能干、勇敢机智、活泼可爱”形象，阅读《将相和》归纳课文大意为：课文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
二、读“厚”所谓读“厚”，就是要读出文本之外的东西，读出作者未及之意、未写之言，读出文本中未言之境，读出文章中角色的未明之情……让文本内容变得厚实与丰富。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”语文是我们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的基础和重点。
对于高中生而言，提高阅读能力和阅读理解能力是非常重要的，因为这不仅关系到他们的语文学习成绩，还关系到他们的文化素养和综合素质的提升。
为此，针对高中语文阅读教学，我们可以使用“三部曲”的方法来进行教学，这种方法包括预读、细读和复读。
下面将从这三个方面来浅谈这种高中语文阅读教学的“三部曲”。
首先，预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。
预读是指在阅读正文之前，先审题与回顾背景知识，通过阅读标题、副标题、段落标志词等来预测文章的内容和结构，并建立主题思维。
这样做的好处是可以帮助学生更好地理解文章，有助于学生更好地抓住文章中的重点和主题，对于整体把握文章的结构和内容有非常大的帮助。
同时，预读也可以帮助学生减少阅读困惑，提前预测可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。
这样可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果。
其次，细读是阅读的重点，也是非常关键的一步。
细读是指在预读的基础上进行详细阅读，重点关注作者的观点、论证思路和论据等内容，对于每一段的主旨和细节进行分析和理解。
细读过程中，学生需要注意抓住文章的关键词和语句，理解作者的观点和逻辑思维，并辨别文章的事实、观点和感情色彩。
在细读过程中，学生需要思考问题，分析论证过程，从而提高阅读理解能力和批判思维能力。
同时，细读也需要学生进行一定的标记和笔记，以帮助自己更好地理解文章和记忆文章的重点内容。
细读是阅读教学的核心环节，通过细读的训练，可以使学生的阅读能力和阅读理解能力得到大幅提高。
最后，复读是阅读的总结和巩固，也是非常必要的一步。
复读是指在细读之后，对文章进行进一步的复习和回顾，帮助学生巩固对文章的理解和记忆。
通过复读的过程，学生可以更加深入地了解文章的内容和结构，发现文章中可能忽略的细节和问题，并与之前预测的答案进行对比和验证。
同时，复读也可以帮助学生查漏补缺，强化对文章的理解和记忆，提高整体阅读水平。
关于“读薄”与“读厚”方法的指导
关于“读薄”与“读厚”方法的指导作者：俞金珍来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第10期阅读是运用材料中的语言文字、图片来获取相关信息，发展思维的活动。
阅读是主动的学习过程，阅读者可以根据不同的目的加以调节控制。
在阅读过程中，人们理解、领悟、吸收、鉴赏相关知识，同时也是评价和探究阅读材料的思维过程。
阅读可以陶冶情操，提升自我修养。
一、关于“读薄”与“读厚”关于“读薄”与“读厚”，近代数学家华罗庚见解独到，他认为“读薄”指的是读书时将无关紧要的内容去掉，只留下最根本、最重要的內容。
“读薄”的过程，其实就是不断过滤、凝练、“蒸馏”的过程，也就是去粗取精、去伪存真、直达事物本质的过程，即“由厚到薄”。
“读厚”是指对于有“精华”的薄书要好好理解，把内涵充分挖掘出来，从而使薄书变得厚重。
厚重的不仅是书页，更是内在蕴含着的学到的东西。
这样一来，本来一本较薄的书，由于增加了不少内容，就变得“较厚”了，这就是“由薄到厚”。
结合小学高年级学生身心发展的水平和年龄特点，“读薄”可以这样理解：“在阅读中理解文章内容，清楚表达顺序，能提炼出文章脉络与提纲。
”“读厚”应达到“在掌握文章内容的基础上，能挖掘文章的思想，明白其丰富的内涵，并能拓展相应的知识，了解作者、写作背景，还能将同类文章对比阅读”，这样就是将文章读厚了。
二、怎样做到“读薄”1.培养概括段意的能力小学高年级学生经过几年的训练，他们对文本的理解能力有了很大提升，应该尝试根据不同文章采用不同的方法概括。
以苏教版五年级上册课文《黄山奇松》为例：（1）找准关键句归纳法被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松更是情有独钟。
山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。
读完后可以先问问自己：第一自然段总共有几句话？分别写了什么？经过分析，第一句主要写了黄山的美誉“天下第一奇山”，提到了黄山四绝，而作者这句话中最重要的就是“情有独钟”；第二句写了黄山奇松处处都有，这就体现了黄山松树的多，但是这句话不是本段中最主要的内容，可以放到段意里，也可以不放。
读厚薄
读“厚”又读“薄”小学语文课程标准也指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
所以面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下互动交流分享……学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”，学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准都提倡的有效的自主式阅读。
在教学《如梦令》这首词中，我通过自主批注，交流反馈两个环节将课堂还原成学生自主的课堂，给予他们较宽松的时间，放飞思绪，品悟赏析。
在“读厚”一环节，教师让学生根据词语联想画面，并对学生的批注进行关键之处的点评与点拨，如对“醉”的理解，“兴尽”“藕花”“争渡”“鸥鹭”的情景想象，都是在挖掘文中有较高思想、情趣等价值的素材，引出“牵一发而动全身”的问题，进一步深入地研读批注，学生的脑海中出现了一幅幅美丽的画面。
每个孩子言说的是他自己心中的风景，那风景，已不纯粹是客观的、物化的，而是主观与客观融合的结果。
这一板块设计，唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。
“读薄”一环节，引导学生读出词眼，学生对词眼的理解也是各不相同：暮、兴、醉、惊、记。
但因为前面有自主批注、交流批注做铺垫，学生能很快找到词眼，在充分品味欣赏之下，感受到“醉”字的妙处，这样的感受是有自悟与内化过程的，因此学生对这个“醉”的赏析是充分全面的。
“读厚”重在培养学生的想象力，是一种感性阅读；“读薄”培养的是学生对语言的概括能力，属理性阅读，两者都是在自主批注的前提下才能如此自如地生发，批注，让学生真正地在文本中“走个来回”，我们的古诗词显得那么有“有深度、有广度、有温度”。
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读厚·读薄·读活：古诗词品读三部曲
经典古诗词语言精练，情感饱满而真挚。
掌握正确的阅读诗词、鉴赏诗词的方法，是学习语文过程中非常重要的一环。
那么，如何带领学生真正地读懂古诗词，体会作者的内心世界呢？以统编教材四年级下册《墨梅》一课的教学为例，杭州师范大学王崧舟教授提出，品读诗词的方法可分为三个步骤。
第一步，读厚。
其一，联系历史典故，将诗词读厚。
【片段一】
师：“我”家的梅花种在哪里？
生：洗砚池边。
师：一般人种梅花，要么种在花圃里，要么种在庭院里，但是王冕家的梅花种在哪里？
生：洗砚池边。
师：为什么？（生思考）不着急，我给你们提供一个信息。
（PPT 出示王羲之洗砚池的资料）仔细看看这个资料，最终你会恍然大悟。
师：明白王冕为什么把梅花种在洗砚池边的请举手。
生：因为洗砚池是他经常去的地方。
这也暗示了王冕和王羲之一样勤奋。
师：原来这个洗砚池是王冕像王羲之一样学习勤奋的象征，是王冕刻苦练画、勤奋练字的象征。
所以，他把自己的梅花种在哪里？
生：洗砚池边。
师：当王冕在练画的时候、碰到困难的时候——（生：我家洗砚池边树）洗砚池在提醒他不要气馁。
师：当王冕练画有成、有点沾沾自喜的时候——（生：我家洗砚池边树）也是洗砚池在提醒他不要骄傲。
教学片段中，王老师恰当地补充了“洗砚池”的历史典故，引导学
生从王羲之洗砚的故事中，体会到王冕的勤奋刻苦。
其二，联系作者生平事迹，将诗词读厚。
【片段二】
（PPT出示下列资料，生逐句朗读）
1. 史书记载，朋友李孝光推荐王冕去做府吏，被他拒绝了。
2. 史书记载，王冕的朋友泰不华多次举荐他为官，被他拒绝了。
3. 史书记载，王冕的老师王艮劝王冕做官，被他拒绝了。
4. 史书记载，元朝的达官贵人不惜重金向王冕求画，被他拒绝了。
5. 史书记载，明朝的开国皇帝朱元璋要重用王冕，他以出家为由，也拒绝了。
师：五句话，五件事，你们有没有发现，这五件事当中的主人公王冕做出了完全一致的反应，这个反应是——（生：拒绝）拒绝做官，拒绝卖画，拒绝出山。
毫不犹豫地拒绝，斩钉截铁地拒绝。
想一想，当王冕一次一次拒绝的时候，他可能失去什么？
生：失去朋友对他的关心。
生：还失去了做官的权力和金钱。
生：很可能失去了自己的地位。
生：失去了出人头地的机会、光宗耀祖的机会。
师：没错，当王冕一次次拒绝的时候，他失去了升官的可能，也失去了发财的机会，失去了在人前炫耀的机会。
所以王冕一生清贫。
想一想，他明知道会失去这个，失去那个，他为什么还要拒绝？
生：因为他谦虚。
生：因为他想“只留清气满乾坤”。
生：因为他淡泊名利。
读懂古诗词，了解作者的生平和创作背景，是非常重要的一环。
这里，王老师又一次补充了相关资料，使得王冕这个人物的形象在学生的眼中变得更加丰满。
其三，联系历代文学作品，将诗词读厚。
【片段三】
师：据我所知，写梅花，100首诗里面至少有65首诗会写梅花的香气。
我是有证据的。
你看，（生读）“数点梅花满院香”。
只有数点梅花，却迎来了满院的香。
师：我还有证据，（生读）“梅花夜开香满溪”。
梅花开了晚上也是香的，24小时香，一起读。
师：我还有证据，（生读）“梅花至老香犹在”。
刚开的梅花香不稀奇，但是马上要凋谢的梅花还是香。
你们说香不香？一起来。
师：我还有证据，（生读）“落尽梅花尚有香”。
师：我还有证据，（生读）“半夜梅花入梦香”。
醒的时候闻到香气还不稀奇，但是梦中的时候还能闻到梅花的香气。
你说梅花香不香？
师：你们看，那么多的诗句，写的都是梅花的香气，但王冕写的却是梅花的清气。
为什么？
这一片段中，最关键的就是最后一问。
这一问，引发了学生的深度思维。
王老师罗列了历代诗人关于“梅”这一意象的不同诗句。
这么一比较，文字背后的味道就出来了。
第二步，读薄。
有人或许会说，这首诗不算题目，只有四句二十八个字，还能读薄吗？王崧舟老师是这么处理的。
对于前两句诗，王老师锁定了“淡”。
【片段四】
师：仔细看看，王冕画的梅花什么颜色？（生：淡墨色）
師：我来问问你，看看这朵梅花什么颜色？（生：淡墨色）
师：我来问问你，看看那朵梅花什么颜色？（生：淡墨色）
师：来看看这一枝梅花，什么颜色？（生：淡墨色）
师：来看看这一树梅花，什么颜色？（生：淡墨色）
师：那么问题又来了，王冕是画梅圣手、画梅高手。
在当时无人能出其右。
难道他不会用颜色吗？梅花有的是粉红色，有的是白色。
他既没有用粉红色，也没有用白色，用的是什么色？（生：淡墨色）为什么？
（生思索）
师：可以猜一猜。
你猜一下。
生：因为王冕是用墨来画的，所以是淡墨色。
师：很多画家既用墨，也用五彩色。
再猜猜。
生：因为“淡”表示淡泊名利，这表明王冕品格高尚。
对于后两句诗，王老师锁定了“清气”。
【片段五】
师：你们看，那么多的诗句，写的都是梅花的香气，但王冕写的却是梅花的清气。
为什么？
（生思索，四人小组讨论：香气和清气有什么不同？把讨论的结果记录在作业纸上）
师：各小组都有发现。
王冕笔下的梅花是清气，而不是香气，理由是——
1.香气写的是（花），清气写的是（人）。
2.香气是用（鼻子闻出来的），而清气是用（心品出来的）。
3.香气（每个人）都能闻到，而清气只有（高洁之士）才能品到。
4.香气只是一种（自然现象），而清气是一种（高尚的品质）。
王老师用实践证明，读薄与诗词的篇幅长短没有太大的关系。
读薄的关键在于聚焦和锁定这首诗词最核心、最有价值的信息。
第三步，读活。
【片段六】
师：这是第一句，写的是家中梅。
谁来读一读？你来。
（生读）师：谁家的？（生：“我”家的）读出来。
师：读得更准确、更响亮一点，再来。
谁家的？（生：“我”家的）读出来。
师：读到“我”家的时候，你有什么感觉？（生：自豪）读出来。
师：我们一起读一读。
不是张家的，也不是李家的，是“我”家的。
一起读。
师：换一种问法，“我”家的梅花种在哪里？（生：洗砚池边）谁
更明确地告诉我，“我”家的梅花在哪里？（生：洗砚池边）一起来读。
【片段七】
（PPT出示：平生固守冰霜操，不与繁花一样情）
师：这里的梅象征的是谁？
生：王冕。
师：这里的繁花代表的是谁？
生：那些劝他做官的亲朋好友。
师：王冕就是那样的人，一身清气。
当达官贵人用重金购买他的画作的时候，他用这样的诗回答他们：“疏花个个团冰雪，羌笛吹他不下来。
”这里的梅花象征的是谁？
生：王冕。
师：而这里的羌笛又象征着什么？
生：那些想抢购王冕画作的达官贵人。
师：一身清气的王冕，晚年贫困交加。
而那些不理解他的人，嘲笑讽刺他是怪人。
王冕用这样的诗回应他们——“忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。
”原来王冕他心系的是天下苍生，他希望用自己干干净净的为人来提醒世人要干干净净地做人。
读——（生：忽然一夜清香发，散作乾坤万里春）这就是王冕。
师：王冕一身清气的志向，其实早就写在他的《墨梅》里。
来吧，一起读一读。
读活才是古诗词教学最终的目的。
这两个片段中，王老师创设情境，引导学生将自己代入诗句的情境中，体验诗人的内心活动和情感，从而懂得王冕的为人：不羡慕荣华富贵，不与黑暗的势力同流合污，以天下苍生为己任。
王冕畫墨梅，画的是他的人格;王冕写墨梅，写的是他的心灵。
王崧舟老师带着学生把《墨梅》这首诗先读厚，再读薄，最后读活。
读厚是基础，读薄是关键，读活是目的。
学生在一点一滴中积累文化素养，在一词一句间感知文化的魅力。
或许有一天，当他们在成长的历程中遇到别人不理解他、嘲笑讽刺他的时候，他们的脑海中会
浮现出“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”这样的诗句吧。
大师的语文课，让我们真正明白了学语文就是学文化，学语文就是学做人。
（江苏省镇江市丹徒区教师发展中心*****）。