刍议新课标下初中英语写作教学
刍议学生英语写作中的错误及矫正
每 当教 师 看 见学 生 交 来 的作 业 中 ， 误 多且 反 复 重 犯 ， 改 错 批
起来 ， 既费时又无新 意， 就感 到心烦头痛。我就 曾经 有过 同感 。 可是学生一般对待写作都很认真 ， 而且往往也作好 充分 的准备 ， 但总担心出错 ， 可偏又总是错误不断 。因此 ， 纠正一些学生 不当 的英语写作错误 ， 教会他们分析错误成 因， 对于提高他们的英语 写 作 水平 将 大 有 裨 益 。
高， 固然要靠不 断获取新知 ； 但是 ， 如果能使他们努力 改正 自己
在语言认 知上和使用上的错误 ， 那么 ， 对其知识和能力的进步与 提高来说 ， 其意义和价值 同样是不可低估 的。通 过长期教学 实 践和探讨 ， 我逐渐认识 到 ： 学生在写作 时 ， 能否避免 出错或 少出 错， 关键还是在于教师 的教 学方法 问题 。这需要 我们教师耐 心 地 、 真 细致 地 去 研 究 学 生 的 每个 错 误 ； 认 掌握 学 生 为 什 么 常 出这 样或那样错误 ， 对此情况进行 反思 ， 对症下 药， 出相应 的有效 找 改正方法 。此外 ， 我还领悟 到这样一个微妙道理 ， 即学生在写作 中 流露 出 来 的 错 误 ， 往 对 教 师 的 教 学 很 重 要 ， 时 还 很 有 价 往 有 值 。因此 ， 我得出这样一个 结论 ， 即采 取积极 的态度 ， 正确 对待 学生英语 写作 中出现的错 误 ， 运用事 物的辩证性原 理 ：把 坏事 “ 变 好 事 ” 方 法 来 促 进 学 生 语 言学 习 的 进 步 ， 这 也 正 是 一 名 的 而 教师 良好 的教学素养的体现。 根据笔者 的教学实践 ， 现就 针对解决这一 长期存在 问题 的 探讨 、 分析 ， 以及采取 的一些有成效 的转变手段 ， 明阐述 一下 简 我的观点 。
新课标下初中英语写作教学的尝试
３ ．定期开办习作园地、出版英语墙报。每一个学生的文章 都有 机会 上墙公 布 ， 生互 相学 习 ， 长补 短 ，教师 应想 办法让 学 取 学生有写作 的欲望与动机， 充分挖掘学生写作潜能，让每一个学
生都 学有所 得 ，学有 所乐 。 ４ ．加强听力训练 ， 促进英语写作。《 新概念英语 》的作者在 介 绍 该 书使 用 说 明中 强调 ：“ 写 没有 读过 的语 言 ，不 读没 有说 不 过的 语 言 ，不 说没 有 听过 的语 言 。 ”很 明显 ，通 过 听 的渠 道 获得 语 言 信息及 语言 感受 ， 外语 学习 中是基 础 中 的基 础 。为提 高学 在
西” 。而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而 在我国 目前的英语教学中 ，有些教师并没有清醒地认识到这一
点， 忽视 学生 写的能 力培 养 ，以致有 相 当一部 分学 生学 了多年 英 语， 写作 能力 仍很 差 。因此 ， 师应 在教 学 中努力使 学 生重视 英 教
写内容 ， 最后选择各小组代表在同学中表达 自己的观点 ， 让其他
教师在平时教单词时也可以适当地穿插一些通俗易懂、 妙趣
横 生 的谚 语 或词 组 以便 学 生 在 写作 中加 以运 用 。如 Ｎ ｔｉ ｓ ｏ ｎ ｉ ｈｇ ｄ ｕ ｔ ｈ ｍａ ｗ ｏｗｌｔ ． 世上无 难事 ，只 要肯 登攀 。 Ａ ｉ ｌ ｏｔ ｎ ｈ ｉ ｒ （ 墒ｃ ｔ ｅ ｌｙ ） ｎ ａｐｅ ａｄ ｙｋｅｓｔ ｏｔ ｗ （ 天一 个苹 果 ，医生远 离 ｐ ｌ ａ ｅｐ ｅｄ ｃ ｒａ ａ 一 ｈ ｏ 我 。） ……学 生兴 趣浓 厚 ，就 会积 极 动手 摘 录 。由此 可见 ，运 用
新课标下的初中英语写作教学探讨
新课标下的初中英语写作教学探讨◎黄海辉当前,我国教育改革已经进行到深入推广阶段,处于新课标环境下,教师在教学过程中对其深意也有了更为深刻的认知。
初中阶段是我国义务教育较为深化的一个时期,同时也是新课标重点普及的地方,对于学生、家长以及学校来说,最为重视的就是教学策略以及教学质量的提高。
以初中英语教学为例,初中阶段是学生能力发展的关键时期,英语教学如何开展才能使其符合学生个体在发展中所需以及社会实践过程中的需求,教学效果如何才能获得实效性,语言能力和写作能力如何得到有效提高,上述内容都是现阶段英语教学所面临的重点需要解决的问题。
1.英语写作在初中阶段的重要性写作从其本质意义上来看是一项综合性较强的思维性活动。
而初中英语写作在英语教学中属于一项重点学习板块,所触及层面较多,基本可以从三方面来进行概括:其一,学生对英语语言的学习。
在学习过程中,学生如果想要将英语这一语言进行全面性掌握,还需从细节处开始学习,比如语言符号、语法规则以及语言应用习惯等,将英语基础知识从多方面进行系统性掌握;同时在此基础上,学生想要更好的运用英语这一语言工具,还需在语言组织以及内容组织方面与英语相对应,形成习惯,以此为前提,为英语写作打下坚实基础。
其二,学生对信息收集以及资料整理能力的运用。
想要写出一篇有内容,合理规范性的文章,需要从内容资料出发,将其进行采集、设计、制作到最后整理归纳,最终以英语形式将其文章框架填充完整呈现出来。
这就需将文章写作中通用的逻辑性思维以及构思性论点进行灵活运用,学生写作中对重点内容以及核心观点能够及时捕捉到,从而将主题思想融入与文章当中,构思排版、挑选词句、合理运用修辞手法,从而将文章写作的各个节点串联起来。
其三,初中英语写作“原创”与“自发”写作行为的不同。
初中英语写作是学生学习过程中需重点掌握的一个板块,这对学生来说并非出自自身意愿,是来自于教师的安排及开展,因此在学生对其进行学习时需要教师一定的鞭策、鼓励,并及时给予学习反馈以及帮助。
初中英语教学刍议
初中英语教学刍议1.针对初中学生的特点选择适宜的英语教学出发点初中年龄段的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输，不会得到好的教学效果。
他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，不能激发他们的兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
目前，中学英语教学质量不佳，机械的教学是一个主要原因。
学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
2.充分发掘网络资源在英语教学中的作用随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。
在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习，每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。
网络上丰富的学习资源，成为学生课下学习英语的一大助力，不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。
网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。
例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松的进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。
不要忘记告诉学生自己的email，方便在假期期间，学生有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。
这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。
3.改进教学方法，培养学生的学习能力素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾”教”而不顾”学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于”学”的方法，促使”教学过程”向”学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
探究新课标下初中英语写作教学
2019年10期┆57教学研究探究新课标下初中英语写作教学□ 周 娟摘 要：新课标下的课堂教学改革正在全面开展中，多元化的课堂教学模式，汇总在一起，凝聚成一股强大的力量，深刻地影响着课堂教学模式的创新和变革，带动不同教学的内容和形式，发生根本性的变革。
而初中英语听说读写等方面的教学，就是新课标的指引下，全方位实施起来的。
本文从新课标的实际出发，以初中英语写作教学的现状为突破口，组织多种形式的教学活动，突出学生在写作教学中的主体地位，以学生为中心，实施写作教学的创新，以提高学生的写作水平和能力。
关键词：新课标下；初中英语；写作教学 伴随着我国现代化教育体制的不断创新和发展，不同阶段的英语写作教学，引起一线教育者的高度重视，因为学生只有掌握好英语写作的技巧和方法，听说读这三个方面的能力，才会得到有效地提高，整体的英语课堂教学效率才会得到真正的提高。
但是由于受传统观念和意识的影响，一些初中英语教师，并没有真正意识到学生写作能力提高的重要性，在进行写作教学的过程中，形式过于单一，基本上也没有什么特色和创新，导致学生对英语的书面表达，缺乏热情。
面对此种情况，新课标下的初中英语教师，必须深入到学生的中间，耐心地与学生进行交流和互动，发现学生在进行英语作文创作中出现各种问题，并提出具体可行的措施，以帮助学生走出英语写作的误区，从而推动初中英语写作教学的顺利开展。
一、传授英语语言的运用技巧，培养学生英语写作的思维方式学生在进行英语写作的过程中，极易受到各种因素的影响，特别是写作习惯的形成，以及写作技巧和方法的掌握。
为了让学生的思维更为开阔，初中英语教师，必须对学生所要进行英语作文，进行全面地分析，消除学生写作中的负面影响，潜移默化地影响学生的思维方式，让学生逐步领会出写作的内涵，把握好写作的方向，找到写作的好方法。
所以，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，使其逐步养成用英语思维的习惯。
新课标下初中英语教学
新课标下初中英语教学刍议随着国际交流的进一步发展，学好英语日益受到人们的重视。
可以说，英语已不仅是一种言语交流工具，更成了一种思想文化，一种知识源泉。
学校教育是学好英语的基础，对英语的教学显得尤其重要。
去年出台的新课标对英语学习的重要意义和科学学习方法与技巧等都做了详细而新的诠释，作为一线工作者，全面贯彻新课标思想，积极探索教育教学工作新思路是当前最大的研究课题。
在此，笔者谈几点自己的感想：一、把握好新课标下教学思路新方向一件事情，只要尽心尽力地去做，就会有一种成就感。
维新思想家梁启超说：“凡事都要敬业乐业。
”即做一件事得专心致志，心无旁骛，且能从中感悟到乐趣。
新课标对初中英语教学内容作了详尽的要求，所以我们得认真分析教材编写的特色及体系，明白初中英语要求必须掌握的学习内容，然后有的放矢地结合学生生活实际进行口语、词汇、句型的练习。
备课时，细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事；要有意识地给学生创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候；学生请教问题时，也总是要求他们用英语提问。
总之，要让学生体会到学英语、用英语的乐趣，养成英语学习的良好习惯和意识。
二、积极体现学生主体自主、合作、探究的教学法新课标积极倡导学生主体自主、合作、探究的教学法，尤其是差生转化工作，这是英语教学的一个重要环节。
如果教师只注重优秀生的教学，那么他的教学是不成功的。
抓两头、促中间，达到班级语言水平的平衡、和谐发展，这是英语教学的基本目标。
诚然，英语教学有别于母语（汉语）教学，学生对知识的了解与认识比较浅薄，但自主、合作、探究的教学法依旧适合。
为了更好贯彻这一教学法，对学习后进生的培育至关重要。
可利用课间和放学后的课余时间给差生补课，每次重点选择几个学生，根据课堂上发现的不足给他们“加餐”、“充电”，反复地教学所授知识，让大部分学生能对教学内容熟练地掌握运用。
三、关注英语教育教学的重点环节英语新课标对教学内容的要求上了一个新的台阶，为使教学有针对性、有实用性、有延续性，教师在教学书本内容的同时，还应补充很多课外知识，如：中西方地理、历史相关知识、中西方文化背景差异、西方人际交往言语习惯和行为习惯等，扩大学生知识面，提高学生积极性。
初中英语写作教学方法刍议
围绕其展 开探究性 与 自主化的小组合作 学习 ， 采用“ 组 间同质 ，
常 出现“ 缺词 ” “ 错词 ” “ 造词 ” 等问题 ， 无法正确表达其思想 ， 直观 组 内异质 ” 的分组模式 ， 让小组成员 有更 多 的学 习与交 流 ， 从 而
２ ０ １ ３ 年第 ７ 期 ・ ３ ３ ・
黼
一
学 生 的 信 任 ， 更 好 地 进 行 英 语 写 作 教 学 课 堂 。
三、 提 升 初 中 英 语子 、 趣味句子 以及某些句型 ， 为 未来的英语 写作学 习打下坚实 的基础。
进入英语写作 的困境 。
一
动化 、 积极 化与和谐化 的教学课堂 ， 从 而实现英语写作课堂教学 效率 的提升 。 ２ ． “ 小组合作学 习” 教学 贯彻与落 实“ 以学定 教” 的教学 理念 ， 让学生更多地进行 自 主、 合作 与探究学 习 ， 从而形 成“ 小组合作学习” 的英语写作教学
３ ． 英语用词重复 由于初 中学生 的词汇量小 与掌握的语法结构 过于单一 ， 学 生在进行 写作 时 ，一篇 全文 １ ２ ０个单 词 的作 文 ，其 中出现“ Ｉ ”
“
文， 以及多收集一些学生感兴趣的话 题 ， 并设计成英语写作课 的
内容 ， 构建生活化与趣味化的“ 情景化 ” 教 学课 堂 ， 从 而增 强学生 对于写作教学的兴趣 ， 实现扩展性的英语 习作教学 。
初 中英语 写作教学 方法 刍议
浙江省杭 州 Ｉ 市萧山区万向初 中 郑 江
《 初 中英语课程标准》指 出： “ 鼓励学生通过体 验 、实践 、 讨 缺乏对于英语 听与读 的量化训练 ，部分学生从 内心抵触学 习英 论、 合作 、 探究 等方 式 ， 发展听 、 说、 读、 写 的综合语言技能 。听和 读是 理解 的技 能 ， 说和写是表达的技能。” 教师对于学生进行量 化的专项 与综合 写作技 能教学 ， 让学生听、 说、 读 三者有机结合 ， 辅 以“ 写” 的语 言技 能 ， 让学生形成综 合语 言运用 能力 ， 为真实的 语言交 际打基础 。然而 ， 对现阶段的初中英语 写作教学 而言 ， 大 部分地 区英语写作教学进程与质量处于困境。例如 ：初 中英语 考试 卷中的英语写作测试 ， 绝大部分学 生只能得 到 ６ ０ ％不 到的 写作分数 比， 出现“ 空 白” “ 乱写” 等问题 ， 学生逐渐地丧失 了对于 语， 更谈不上对于英语的听与读 的量化训练 了， 这降低 了对英语 写作 的兴趣 、 效率与质量 ， 缺乏对于英语语 言信 息与语言表达能 力的获取 ， 必然无法实现英语 的正 常写作 。
初中英语作文教学刍议
介 更重 要 ，因为整 洁干 净给 阅卷 教 师精神 上 带来 愉悦 ，相对 而
ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ ； 表示人 物讨厌 情感 的 ， ｄ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ，ａ ｎ ｇ ｒ ｙ ， ｓ ａ ｄ 等等
３ ． 确 保行文 整体流 畅
训 练 ，发展 学 生英 语听 、说 、读 、写 的基 本技 能 ，培 养学 生在
口头 上和 书面 上初步 运 用英 语 的能力 ，由此 我们 可 以发现 ，在 学 生 掌握 了一定 的语言 基 础知 识后 ，培养 学 生 的书面 表达 能力
一
最基 本 的语法 之后 ，也 就 意味 着学 生 同时 累积 了句子 翻译 、短 语 翻 译 的一些 经验 ，具 备 了用 英语作 文 的基 础通 过英 语作 文可
以训 练学 生掌 握一 定 的写 作技 能 、技 巧 ，发 展英 语思 维能 力 ，
是用 词 准确 ，能充 分 表达 原意 ，二 是语 法规 范 ，符 合英语 习
英语 作 文教 学中 的整体 把握 原则 包 括好几 个 方面 ，一般 来 说 ，要 体 现以下 几个 方 面 ：首先 ，切 中题 意 ，切题 与表 达是 不
是 英 语教 学 的客观 需要 应该 说 学生通 过 小学 英语 教学 的初 步熏
陶 ，进 入 初 中以 后 ，随着 词 汇 量 的 积 累和 语 法 知 识 的不 断增 加 ，学生 所学 的英 语知 识 渐趋 丰富 ，有 了一定 的词汇 和掌 握 了
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
獒 露 教 褥
刍议新课标下初中英语写作教学
口 贵 州省六 盘水 市六 枝特 区岩 脚镇 第一 中学
摘 要： 要提高初 中英语 写作课 堂教学 的实效
罗传 国
习惯 。Ｍｕ ｒ ｒ ｙ （ １ ９ ８ ０ ） 将英语写作过程分成 预 写（ ｒ ｅ ｈ ｅ ａ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ） ， 草稿 （ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 和 修改 （ ｒ ｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｎ ｇ ） 三 个 阶 段 。在 给 出题 目后 ， 小组 先审题 ， 交 流写作思 路 ， 讨 论 这 个 话 题 可
个 清 晰 的轮 廓 ， 该 如何 写 。 确 立 主题 ， 收 集 素材 ， 列出提纲 。 提 纲 可 以是 各种 各样 的 ，
如 表 格 式 或 列 出重 要 单 词 、 句 型等 。
个重点句 型 ， 让学生进行 英汉互译 ， 可 进
行 两 种语 言 的对 比 ， 提 高 学 生 对 英 语 语 言
能会用 到哪些词 汇 ， 固定搭配 ， 习惯用语
下几点 。 ①交待要素 ， 即人 、 时、 地、 事。 ② 按 事 件 发 生 的先 后 顺 序 叙 述 完 整 、具 体 。 ③要重点突 出， 目的 明确 。记 叙 文 所 记 的 都 是 过 去 发 生 的 事 情 。 日４ Ｅ （ Ｄ ｉ ａ ｒ ｙ ） 这是 把 自己 当天 生 活 中经 历 的 有 意 义 的 事 以 及 见 闻或 感 受 记 录 下 来 的 书 面形 式 。 文体 自由 ，通 常 用 第 一 人 称 写 。 通 知 和 便 条 （ Ｎ ｏ ｔ ｉ ｃ ｅ ， Ｎ ｏ ｔ ｅ ） 一般 至少 有 口头通 知 、 书面 通知两种形式 ， 至 少 包 括 三 项 内容 ： 时间、 地点、 活动 内容 。 便 条 一 般 有 留言 条 ， 请 假 条 。特 点 是 ： 格式简单 ， 开门见山 ， 三 言 两
性 ，培养 学生书面表达 和实际运用的能力 ， 就 必须以学生的兴趣作 为导 向， 活化课堂教学形 式， 使 学生学 以致用 ， 这样才 能成为真 正让学
生想学 习， 爱 学习的高效英语课堂
关键词： 初 中英语 ； 写作教学 ； 教 学策略
等 等 。这 样 大 家 可 以共 享 资 源 ， 又能拓展
、
二 个主要 句型 ， 有 较 强 的 代 表 性 和 实
用 性 。教 师 容 易 围绕 这 些 句 型 设 计 小 作
文， 鼓 励 学 生 阅 读 后仿 写 相似 题 材 和 内 容
的 文 章 ，这 样 的 写 作 就 不 会 出 现 结 构 混 乱、 内容空洞 的现象 ， 对 增 强 学 生 的 自信 心 、提 高 写 作 能 力 大 有 帮 助 。 如 ： ｕ ｎ ｉ ｔ ４ ｗ ｈ ａ ｔ Ｗ Ｏ Ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ 这 一 单 元 主 要 句 型是
写 作 的形式 （ 如 ： 学了 Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ结 构 ， 给 学 生 画一 幅 画 ， 让学 生 描 述 画 中的 内容 ） 。 或 用 日记 的形 式 （ 如： 学 了一 般 现 在 时 ， 让 学 生 记 录一 天 的活 动 ） 。 又能脱离书本 ， 超 越 书本 ， 体 现生 活性 、 趣 味性 、 扩 展 性 。教 师 还 应 指 导 学 生 收 集 好 词 好 句 ，谚 语 习
收 集 的信 息 ，根 据 自 己想 写 内 容 进 行 取
中 学 生 的作 文 写作 水 平 并 不 高 ， 对 写作 往
往 会 抱 有一 种 “ 恐惧感 ” ，以 至造 成一 种
“ 不想写 ， 写也写不好 ” 的 恶性 循 环 。 因此 ，
语。 在 了解 和 掌 握 了 几 种 主要 写 作 体 裁 之
、
激发兴趣 ， 适时鼓励 ， 培 养 自信
兴 趣 与 自信 对 英 语 学 习 的重 要 性 是 不 言而 喻 的 ， 而 两 者 的产 生保 持 在 一 定 程 度 上 依 赖 于付 出努 力 后所 获得 的成 功感 。
的 敏 感度 ， 从 而 在 写 作 中 有 意 识 地 避 免 母 语 干扰 ， 正 确 使 用英 语语 言 。 ２ 、 仿 写 。笔 者 认 为 ｇ Ｄ ｒ ｉ ｔ ！ 中九 年 级 的课 程 编排 得 非 常 好 。 每 一 个 单 元 都 有
后， 学生在 对待写作 时 ， 就 不 会 有 无 从 下 手的感觉了。
三、 加 强 有 效 的 写 作 训 练
舍 。 然后 是 在 规定 时 间 里独 立 完 成 草 稿 。 草稿 完 成 后 一定 准 确 性 而 言 。 四、 结合写作程序 。 重 视 教 师 指 导
思维 ， 还 能 互 相 帮 助 。特 别 是 对 于 英 语 基
写 作是 初 中英 语 的重 要 组 成 部 分 ， 也
是 教 师 教 学 的 重 点 ，学 生 学 习 的 难 点 所
在 。而 从 目前 的 实 际情 况 上 看 ， 大部 分 初
础 薄 弱 的 学 生 ，这样 既 降 低 了 写 作 的 难 度， 又给 了他们动力 和信心 ， 使他们 也能 积极 参 与 到 学 习活 动 中来 。 接下来学生对
在新 的 教育 形 势 下 ， 初 中英 语 教师 需 要 在
教 学策 略上 进 行 调 整 和 改 革 ， 从 各 方 面来
减 轻学 生写 作 的压 力 ， 同 时也 提 升 学 生 写
作 的动 力 和水 平 。
一
１ 、 英 汉互 译 练 习 。 每个 单 元 都 有 一 两
１ 、 写 前 。仔 细 审题 ， 在 脑 中构 划 出 一
一
２ 、 写 时 。根 据 主题 和 提 纲 ， 并结合所 收集 的 素 材 把 内容 逐 点 用 英 语 句 子 表 达 出来 。句 子 可 以是 简 单 句 ， 然后 再 用 从 句 等较 有 美 感 的句 型 组 合 成 复 合 句 ， 使 文 章
更加连贯 、 生动 、 可读。
教 师既 可 以结 合 课 本 所 学 内容 ， 或 用 看 图