《仿写人物对话》教学设计
苏教版三年级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计
苏教版三年级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计苏教版三年级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的苏教版三年级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教材解读本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。
凭借教材中的三幅图画进行看图作文。
材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。
这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。
本单元的习作既可以使用课文中的范例和图片，也可以让学生搜索头脑中的信息，回想生活中哪里有对话，还可以在课堂上现场生成对话的场景。
根据自己的需要灵活选择对话的情境和形式，但在在交流的过程中要对学生提出习作要求：写清一件事；写好提示语；注意分段描述；正确使用标点符号。
利用实物投影仪，将学生习作展出，多元交流评改：教给学生修改的方法，让学生自己读读作文找出不通顺的地方；同学间交流习作，互相指出习作的不足之处。
引导学生养成反复修改习作的习惯。
二、设计理念小学三年级是作文启蒙阶段，学生对习作的了解不深入，很难将生活与习作、口语表达与书面表达融合在一起，而其中最大的问题就是习作“不生动，不具体”。
学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，本次习作指导力图结合学生实际，首先通过例文让学生明确：（一）生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的'人物就活了。
（二）丰富提示语可以让作文更具体、表达更准确。
（三）了解提示语位置不同，标点符号不同，表达的意思也不一样。
（四）习作不难，习作与生活紧密相关；习作不难，随意记录生活中司空见惯的场景就是习作。
学会写人物对话(教案)
“爸，你有什么情形快宣布！”小雨（急切、不耐烦、迫不及待）地说。
“一看就是要做报告，而且仍是长篇大论。
”刘星（自鸣得意、摇头晃脑、挤眉弄眼、比比划划）地说。
“哼，就你们俩，顶多也就帮个倒忙。
”小雪（生：傲慢、不屑、高傲）地说，“爸，到底什么事啊？生：问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃、嘟哝，咕哝(男)好词: 剑眉平头方脸歪嘴英俊健壮壮实时兴笔直穿着穿着打扮适合衣饰装饰朴素土气新颖洋气雅致观赏游玩辅导端详朝气热情委婉谦虚挖苦夸耀感激安慰狡猾机智得意满意愁闷烦恼火气恼火失落消沉胡渣子宽额头减下巴飞毛腿鸭蛋脸鹅蛋脸娃娃瓜子脸水汪汪水灵灵圆溜溜滴溜溜骨碌碌细眯眼脸头发：白发苍苍满头银发两鬓染霜头发乌润疏松的短发头发稀疏、满头青丝披肩长发柔软的头发齐眉的刘海披头散发不修边幅眼睛：丹凤眼三角眼斜白眼斗鸡眼细眯眼单眼皮双眼皮眉青目秀浓眉打眼明眸皓齿眉梢细长火眼金睛炯炯有神大眼睛忽闪忽闪、乌溜溜的眼珠眼睛布满血丝会说话的眼睛慈祥的目光敞亮的眼睛目光锐利目光迟缓凶狠的目光眼睛眯成一条缝眼泡浮肿鼻子：蒜头鼻鹰钩鼻酒糟鼻朝天鼻塌鼻梁又遍又平的鼻子、高又直的鼻子尖尖的鼻子宽鼻阔嘴嘴、牙：樱桃小嘴血盆大口尖嘴猴腮抿着小嘴厚嘴唇薄嘴唇嘴唇惨白唇如胭脂唇无血色齿白唇红良莠不齐的牙齿白而发亮的牙齿、咬紧牙关满口银牙面容：苹果脸瓜子脸鹅蛋脸长方脸四方脸俊美的脸丑陋的脸清瘦的脸、满脸憔悴一脸稚气古铜色的脸黑里透红的脸红扑扑的脸、布满皱纹的脸脸色惨白愁眉苦脸嬉皮笑脸面黄肌瘦满脸雀斑面如桃花面如土色天庭饱满脸颊绯红面目可憎油头粉面面不改色脸“刷”地一下白了脸“腾”地一下红了手、身材：十指尖尖纤纤素手粗壮的大手身材矮小身材修长身材丰腴体态轻盈身材臃肿佝偻着身子身强力壮虎背熊腰膀阔腰圆肌腱发达腰板挺直彪形大汉大腹便便脑满肠肥身材高挑亭亭玉立袅袅婷婷弱不由风骨瘦如柴瘦骨如柴短小精悍衣着：朴素大方整洁时兴摩登讲究笔直邋遢俗气穿着整齐衣冠楚楚穿红戴绿衣着入时珠光宝气花枝招展衣衫不整不修边幅破破烂烂袒臂露肩衣不蔽体赤身裸体一丝不挂神态：庄重端庄安闲安详恬静高雅镇定沉着真挚憨厚恳切潇洒娇媚羞涩腼腆严厉冷酷坚毅傲慢疲惫沮丧失神惊讶发愣为难迟疑精神抖擞英姿勃勃精神矍铄精力充沛生龙活虎威风凛凛英姿飒爽风度翩翩热情洋溢热情奔放温文尔雅文质彬彬和善可亲和颜悦色心平气和心平气和悠然自得毕恭毕敬从容不迫泰然自若津津有味若无其事不露声色面红耳赤面有赧颜无精打彩郁郁寡欢忧心忡忡局促不安没精打采筋疲力尽露宿风餐气喘吁吁呆若木鸡瞠目结舌哑口无言交头接耳傻里傻气疯疯颠癫凶神恶煞杀气腾腾装腔作势盛气凌人龇牙咧嘴神气十足傲慢无礼神气活现趾高气扬咄咄逼人目空一切嗤之以鼻目中无人旁若无人隔岸观火贼头贼脑鬼鬼祟祟半信半疑惊惶失措漫不经心心不在焉怅然若失垂涎三尺死皮赖脸缩手缩脚丑态百出聚精会神、聚精会神、目不转睛、闭目养神、自鸣得意呆若木鸡、目瞪口呆、精神奕奕、眉飞色舞焕发：踔厉风发抖擞精神意气风发发扬蹈厉奋袂而起精力充沛神采飞扬精采秀发炯炯有神慷慨陈词慷慨悲歌龙马精神精神抖擞朝气蓬勃生龙活虎仰首伸眉意气风发朝气蓬勃振奋人心威武：金刚瞋目龙行虎步龙骧虎视龙骧虎步英姿英发雄赳赳，气昂昂燕颔虎颈鹰扬虎视英姿飒爽风度：一本正经举止高雅温文尔雅文质彬彬仙风道骨泱泱大风雍容雅步仪表堂堂正襟端坐委靡：没精打采泥塑木雕人困马乏少气无力师老兵疲睡眼惺忪心力交瘁形容枯槁衣不解带有气无力哭：鬼哭狼嚎鬼哭神号嚎啕大哭呼天抢地泣下沾襟声泪俱下病哭流涕啼饥号寒涕零如雨涕泗滂沱笑：打哈哈抚掌大笑付之一笑哄堂大笑捧腹大笑破涕为笑忍俊不由嘻皮笑脸喜笑颜开喜形于色哑然失笑嫣然一笑一颦一笑胁肩谄笑袖如充耳传情：眉来眼去情人眼里出西施温情脉脉羞人答答姻视媚行造作：矫揉造作拿糖作醋拿腔做势寻死觅活沉默：沉默寡言顿口无言闭口无言绝口不道其他：楚楚可怜呆若木鸡一本正经额手称庆横眉瞋目声音笑貌义形于色众醉独醒精神奕奕无精打采眉飞色舞兴高采烈没精打采心不在焉六神无主泰然自若心平气和心平气和泰然自若半信半疑毕恭毕敬从容不迫毛骨悚然喃喃自语聚精会神兴致勃勃兴高采烈呆若木鸡半信半疑含情脉脉坐卧不安怅然若失忸怩作态没精打采沉吟未定张口结舌张惶失措迟疑未定局促不安忍俊不由哑然失笑幸灾乐祸若无其事如有所失如有所思和颜悦色和善可亲没精打采受宠若惊困惑未定怡然自得坐卧不安勃然盛怒恼羞成怒炯炯有神洗耳恭听举止失措神气十足神色活现神色自若神采飞扬精神奕奕神思恍忽屏息凝神眉飞色舞眉开眼笑眉来眼去怒不可遏怒气冲天怒火中烧怒发冲冠怒形于色破涕为笑热泪盈眶长吁短叹哭笑不得漫不经心笑逐颜开声色俱厉谈笑风生谈笑自若冥思苦想悠然自得忘乎所以自鸣得意惊恐万状大惊失色大惑不解惶恐失措喜上眉梢慌手慌脚聚精会神愁眉不展愁眉苦脸精神恍忽神采飞扬嫣然一笑横眉冷对嘻皮笑脸噤若寒蝉瞠目结舌黯然神伤黯然销魂面面相觑精神奕奕眉飞色舞没精打采没精打采愁眉苦脸大惊失色炯炯有神昂首挺胸惶恐失措心情：兴高采烈、喜出望外、欢天喜地、炎冒三丈、怒气冲天、没精打采、无精打采、忧心忡忡、欢天喜地、欢蹦乱跳外貌：眉清目秀、面色惨白、白发苍苍、面黄肌瘦、衣冠楚楚动作：指手划脚、手忙脚乱、手舞足蹈、七手八脚、摇头晃脑品格：舍己为人、见义勇为、光明正大、不屈不饶、顽强不屈外貌：一表人材、风度翩翩，大腹便便，膀大腰园、披头散发、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂、眉清目秀、面色惨白、白发苍苍、面黄肌瘦、衣冠楚楚动作：身手敏捷、风驰电掣，动如脱兔，举目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、张牙舞爪、指手划脚、手忙脚乱、手舞足蹈、七手八脚、摇头晃脑神态：呆若木鸡、目瞪口呆、精神奕奕、聚精会神、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴、闭目养神、自鸣得意心情：举棋不定，忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神无主、心神不定、兴高采烈、喜出望外、欢天喜地、炎冒三丈、怒气冲天、没精打采、无精打采、忧心忡忡、欢天喜地、欢蹦乱跳。
学写人物对话 作文教案
《学写人物对话》作文教案教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、今天这堂课，老师要送你们一份神秘的礼物，想看吗？（播放无声电视剧《家有儿女》）2、看把你们急得，有什么话想对老师说？3、你问出了大家都想问的问题。
告诉你们吧，我是故意的！因为很多同学在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑吧。
人物忙着忙那，就是不说话。
怎么样？人物不说话了，这么好看的电视剧就没什么看头了吧？所以，孩子们一定要记住让习作里的人物开口——说话！今天这节课我们就来学习如何写好人物对话。
（板书：学会写人物对话）4、想不想知道他们都说了些什么？好，满足你们的要求。
（播放有声电视剧）二、学写提示语1、他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。
（出示剧中对话，生读）2、是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？3、大家都说看电视有趣儿。
是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣呢？4、同学们真棒，老师想了很久的问题别你们一眼看穿，一语道破。
我怎么只把他们说话记下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气跟神态呢？这样吧，请你们帮老师再仔细地看一遍，看看他们说话时重点观察一下刘星、小雨、小雪他们说话时有什么样的动作，语气和神态，再找一个恰当的词来描述一下。
（1）交流小雨的话：说说看，用什么词来描述小雨说话的样子呢？师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？（生读）（2）交流刘星说的话：那“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最适当的词语填进去。
师：你们真不简单，很多词儿我都没想到的。
这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻的印象，这样写出来的文章才不会千篇一律、千人一面！（3）那小雪呢？送她一个词吧。
人物对话练习教学设计
“人物对话描写练习”教学设计富源县第二小学周小川教学目标：1.了解对话描写的重要性，正确使用标点符号；2.学习运用动作提示语、表情提示语及变化提示语的位置；3.根据提供的材料，按要求写好人物对话。
教学重点：掌握写好人物对话的方法，准确使用标点符号。
教学难点：培养学生对习作的兴趣。
教学过程：一、课前导入，引出课题课前和学生交流，对话，引出课题——人物对话描写二、展示对话，观察、发现。
同学们，这节课我们上写作课。
可以吗？谢谢！那我们开始上课吧！刚才我把咱们的对话写下来了，想看看周老师是怎么写的吗？上课了，周老师微笑着，亲切地对同学们说：“同学们，这节课我们上写作课。
可以吗？”同学们异口同声地答道：“可以！”周老师满意地点点头：“谢谢！那我们开始上课吧！”（请一生读这段话）1.老师是怎样写刚才我们说的这些话的？（生答）板书：分段教师小结——分段写的，怎么分段的？总结：写对话，可以分段来写，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
（好处：清晰、舒服，读起来也不累）2.刚才的对话，我又写了一遍，看看与第一遍有什么不同？上课了，周老师微笑着，亲切地对同学们说：“同学们，这节课我们上写作课。
可以吗？”“可以！”同学们异口同声地答道。
“谢谢！”周老师满意地点点头，“那我们开始上课吧！”3.内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。
但是什么变了？板书：提示语位置变化（提示语位置变了，什么也跟着变？怎么变？）板书：标点符号4.喜欢那一篇，为什么？（第二篇，显得活泼，不死板。
）5.完成作业单第1题。
（展示学生答案，投影现场批改，总结）三、迁移训练，写好提示语导语：要想在作文中写好对话，需要做到：分段，变换提示语的位置，正确使用标点符号。
下面我们就来写一篇对话的作文。
1.有一天放学后，小强出了校门，想让妈妈买香肠给他吃，他和妈妈有一段对话，很有趣，请看——2.读一读，看谁能读出小强和妈妈的语气。
（生练读，师指名读，请两个读得好的上台表演，随时叫停，让学生观察，用语言描述表演同学的动作，表情等。
幼儿园模仿人物说话教案
幼儿园模仿人物说话教案一、教案背景在幼儿教育中，模仿是幼儿学习的重要方式之一。
模仿人物说话能够培养幼儿的语言表达能力、观察能力以及创造力。
因此，本教案旨在通过模仿人物说话的活动，帮助幼儿培养语言能力和表达能力，同时提升他们的观察力和创造力。
二、教学目标1.培养幼儿的语言表达能力。
2.提升幼儿的观察能力和创造力。
3.培养幼儿的合作意识和团队协作能力。
三、教学内容和步骤1. 准备工作•教师准备多个人物角色的语音录音或写有人物话语的卡片，可以是幼儿熟悉的卡通人物、动物或虚构人物等。
•教师准备一个小组活动的区域，确保每个小组有足够的空间。
2. 入口活动•教师可以以一个人物角色开始，对幼儿进行一段简短的模仿说话示范。
•鼓励幼儿跟随教师的节奏模仿说话。
3. 游戏环节•将幼儿分成小组，每个小组分配一个人物角色的音频或卡片。
•指导幼儿模仿该人物角色的口气、语调和表情说话。
•给予幼儿充分的时间进行练习和准备。
•每个小组轮流上台，模仿自己分配到的人物角色说话。
4. 分享和总结•各小组表演完毕后，教师可以组织幼儿进行观赏和评价。
•引导幼儿回答以下问题：–你认为最难模仿的是哪个人物角色？为什么？–你觉得你自己模仿得怎么样？有什么感受？–通过模仿人物说话活动，你学到了什么？四、教学策略和方法1.视频示范：通过给幼儿展示一些人物角色的视频，激发他们对模仿的兴趣。
2.转角游戏：将教室转变为不同的场景，让幼儿在不同的场景中模仿说话，增加趣味性和参与度。
3.合作学习：鼓励幼儿分组进行活动，促进互动和团队合作。
五、教学评估1.观察幼儿在活动中的参与度和表现。
2.评价幼儿对人物角色口气和语调的模仿程度。
3.收集幼儿对活动的回答，评估他们对学习的理解和体会。
六、教学延伸1.引导幼儿设计自己的人物角色，并模仿他们说话。
2.鼓励幼儿创作自己的故事情节，并让其他幼儿模仿故事中的角色进行表演。
3.制作一个音频合集，录制幼儿说话的声音，并与角色音频混合，让幼儿欣赏和比较他们的模仿成果。
最新小学作文习作《学会写人物对话》教学设计精品版
2020年小学作文习作《学会写人物对话》教学设计精品版学会写人物对话一．激趣导入1,师：孩子们我们又见面了，大家喜欢田老师吗。
（喜欢）。
谢谢，小嘴真甜，听你们班主任说，你们都是爱回答问题的孩子，田老师期待这节课你们有精彩的表现。
上课师：老师这里有一位小和尚，也很会说话，孩子们想认识他吗生：想师：你瞧，他来了。
请看——（播放《大圣归来》片段）师：大家觉得这么会说话的小和尚有趣吗?生：有趣师：正是人物之间呆萌有趣的对话，才让我们感受到了影片的精彩。
可遗憾的事，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴，所以让文中的人物开口说话，真的很有必要的。
这节课我们就一起来学写人物对话。
二．领悟写作方法（一）分段请看这段文字——小猴子急冲冲地从外面跑来，大声喊道：“妈妈，妈妈，我想吃桃子。
”“一天吃三个，够不够？”猴妈妈微笑着问。
小猴子连忙摇头，着急地说：“不够不够！太少太少！”“一天吃九个，够不够？““够了，够了！”小猴子一跳老高，高兴地说:”谢谢妈妈。
”师：我们分角色读读这段对话，谁愿意读小猴子说的话，猴妈妈呢？师生分角色朗读听你们俩朗读真是一种享受。
请坐师：现在请孩子们数一数，它一共分为几个自然段? ——生接五指名说师：谁知道分段有什么好处呢？请你生：使文章看起来很舒服师：说得真好，文章一目了然了，看着就会舒服了，谁还想说？请你生:老师批改作业，，读你的文章，眼睛不疲劳师：你真是一位体贴人的孩子，你再说生:分段显得文章很充实师：你很会发现，真不错师；所以我们在写对话的时候，也一定记得要？生接——分段（板书）（二）提示语提示什么师：孩子们，写好人物之间的对话，也离不开提示语。
什么是提示语呢，？就是句子中来表明是谁说的话，怎么说的语段。
比如说“猴妈妈微笑着问”（相机变红）这句话就是提示语。
孩子们快快找出这段话中还有哪些提示语？生说教师边变红提示语。
师;孩子们真是火眼金睛，所有提示语都被你们找到了师：请孩子们仔细观察的这些提示语，它除了告诉我们是谁说的，可以提示我们什么？生；动作表情语气师：我们写对话时也要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气，表情，动作，这样才具体，生动，形象师:孩子们请看这一组对话，有没有感觉提示语实在是太单调了课件出示：妈妈问：“西西，这次考试考得怎么样啊？”西西说：”我没考好。
“写好童话中人物的对话”教学设计
“写好童话中人物的对话”教学设计【评价指标】一、阅读能力评价指标1.能发现拟人体童话的特点。
2.能通过表演、分角色朗读读好人物的对话。
二、写作能力评价指标1.能通过游戏表演创作拟人体童话故事。
2.能编写一个拟人体童话，并尝试写好人物的对话。
【教学过程】内容介绍：“创作拟人体童话，尝试写好人物的对话”是三年级的一次训练主题，本单元选择的典型例文是苏教版教材中的一篇拟人体童话《我应该感到自豪才对》。
本文以对话叙述为主，通过地点变换，描述了小骆驼溪边照镜受辱、回家诉说委屈、沙漠亲身经历三个场景，并连缀成整个故事。
关注“语言文字运用”是语文教学的根本任务。
下面展示的是“例文教读”板块，教学的重点放在引导学生应用文本中的典范语言讲读故事。
主要安排了以下几个环节：一、回顾整体，引读童话（一）回顾读过的童话，与童话中的人物见面1.出示童话中的人物形象，学生一起说出他们的名字。
2.选一个自己印象最深的人物形象，用一句话概括他的特点。
3.教师小结：从小到大，我们读过许多童话，认识了许多小伙伴，他们陪伴着我们快乐地成长。
正因为有了他们的相伴，我们的童年才会多姿多彩。
（二）交流预习单，为顺利读懂童话作铺垫1.交流资料，了解骆驼的特点。
启发引导：今天的故事中有小骆驼、小红马和骆驼妈妈。
课前大家查阅了资料，谁来说一说它们分别有怎样的特点？2.朗读课文，感知故事的内容。
指导难读的字、词；通过观察篆书识记生字“陷”，掌握正确的笔顺，写好这个字。
帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
【设计意图：学生的学习不是零基础，通过导学卡检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教，扫除阅读障碍，为读懂故事做准备。
】二、抓住提示语，读好对话（一）抓住提示语和主要标点，读好小红马的话1.板贴小骆驼、小红马，创设小骆驼与小红马相遇的情境：一天，小骆驼在小溪边美滋滋地照镜子，一匹英俊的小红马看见了，他对小骆驼说了什么？2.学生朗读小红马的话。
部编版五年级下册语文《对话描写》教学设计
1、俊俊：两招写好人物对话，周幼芝。
（开心）2、老师：亲爱的小朋友们好，欢迎来到柚子老师的微课堂。
俊俊：大家好，我是俊俊。
柚子老师，我今天写了篇日记，您能帮我看看嘛？老师：可以呀。
3、俊俊：周末，妈妈喊我起床。
我说:“妈妈，让我再睡一会儿。
”妈妈说:“太阳都晒屁股上了，还不快起来。
”我说:“一分钟，就睡一分钟。
”过一会，妈妈说:“一分钟到了，快点。
”我央求道:“妈妈，再睡一分钟吧。
”妈妈怒吼一声:“再不起来，我掀被子了。
”我只得乖乖从被窝里爬起来。
（读出两个人的语气）老师：这篇日记再现了早晨起床的一幕，很有趣呦。
我这有两个小妙招，用上后你的对话描写会更出彩，更有趣。
学生；那您快教教我吧。
4、老师；不急，我们先看看这个范文。
（翻书的声音）可贵的沉默，铃声响了，开始上课。
我同同学们:“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”“知道!”“知道!”孩子们异口同声地回答。
“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？“当然祝贺了! ”“祝贺的! ”又是一片肯定的回答声。
“‘知道的’‘祝贺的’请举手! ”他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。
“把手举高，老师要点数了！”我提高了声音，“啊，这么多啊！”我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17...... ”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响。
5、老师：这段对话描写，不同人物的话，单独成段，一目了然。
我要教你的第一小妙招就是，给人物对话分分段。
6、俊俊：我明白了，我写的对话，不管是妈妈说，还是我说，都写在了一起。
我来给他们分分段。
好啦，分好啦。
老师：分段后，谁说了什么话，读者一眼就能区分。
给人物对话分分段，这个小妙招你记住了吗。
俊俊；嗯，记住啦。
第二个妙招呢。
7、老师：丰富提示语的形式。
让对话生动有趣。
俊俊；柚子老师，什么叫提示语啊。
8、老师：提示语是对人物说话时的表现进行记叙描写,提示人物说话时的语气、动作、神态等等。
还是以这个片段为例，你来找找句中的提示语。
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《仿写人物对话》教学设计
《仿写人物对话》教学设计
莱西市香港路小学董艳
教学目的
１。
通过赏识《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的人物对话，品味人物对话中父母的语言，体会提示语在表现人物个性中的效果。
2.了解对话提示语的四种表现形式。
3.能根据提示语的位置恰当地使用标点符号。
4.能够根据具体的语境灵活交叉运用不同的提示语写好人物对话。
教学重点
品味对话提示语在表现人物个性中的效果。
教学难点
能够灵活交叉运用不同的提示语写好人物对话。
教学准备
课件、作文纸、字典
教学过程
第一课时
一、揭示习作内容
同学们，上节课我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课文，我们感受到父母的鼓励和批评都饱含着爱。
这节课我们仿照课文中精彩的人物对话，也来写一个对话片段。
（板书：仿写人物对话）。
二、品读精彩片段，体会提示语的精妙。
1. 我们先来回顾课文的对话片段。
自由读课文5－14自然段，思考：这部分主要写了什么？
快到八点钟时，父亲终于推门而入。
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
我紧张极了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。
”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。
诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！” 母亲嚷着，“这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
”
“我不明白”，父亲并不退让，“难道
这世界上糟糕的诗还不够多么？”
我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
2.交流；谁能用简练的话说说部分的主要内容是什么？（针对巴迪写的诗父母发生的争吵）
3.交流：对于巴迪写的诗，父亲的观点是怎样的？
作者成年后，再看这首诗，他有什么感觉？
（板书：父亲实事求是）
母亲呢？（板书：母亲鼓励儿子）
4.小结：父母因为观点不同而发生了争论（板书：争论）。
5.比较对话。
出示：
快到八点钟时，父亲终于推门而入。
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
我紧张极了。
“这是什么？”父亲说。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲说。
“对不起，我自己会判断的。
”父亲说。
我把头埋得低低的。
诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲说。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！” 母亲说，“这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
”
“我不明白”，父亲说，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
（1）大家看，我把对话做了一些修改，读一读，有什么感觉？
（2）交流：这样写感觉怎么样？
（3）小结：只用“说”，虽然也能清楚地表达父母的观点，但是像课文那样，
让人物带上动作、表情来说话，揣摩人物的心理来写话更能让人置身于争论的情境中（边说边板书：动作、表情、心理）。
三、赏识美文，加深对话的认识。
⒊《羚羊木雕》节选
“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。
那是爸爸从非洲带回来给我的。
它一直放在我的桌子角上。
这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给了我的好朋友万芳。
“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪
儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。
我发现事情不像我想象的那么简单。
“我把它收起来了。
”
“放在哪儿了？拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。
()因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。
”
“你想在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便
送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭着喊了起来。
1.快速默读。
思考：这个争论的片段中，妈妈的观点是什么？“我”呢？
2.交流：这个争论的片段中，妈妈的观点是什么？“我”呢？作者张之路同样也让人物带上动作、表情来说话，揣摩人物的心理写对话，让我们清楚地了解到人物对事情的态度。
四、自主创作人物对话
1.生活中，你有没有遇到过因为某件事跟别人意见不一致而发生的争论呢？
2.交流（商场里、马路上、家里、学校、公交车上、菜市场……）？
因为时间关系，咱们在写的时候最。