以生本促教学,以评价促发展
生物学课程基本理念
生物学课程基本理念
生物学课程的基本理念主要包括以下六个方面：
1.核心素养为宗旨：生物学课程应关注培养学生的核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面，旨在提高学生的生物学科素养和综合素质。
2.课程设计重衔接：生物学课程的设置应注重不同学段之间的衔接，同时要关注与相关学科的相互渗透和融合，以提高学生的综合能力和创新精神。
3.学习主题为框架：生物学课程应以学习主题为基本框架，通过组织相关教学内容和活动，帮助学生形成对生物学科的整体认识和理解，同时培养学生的创新能力和团队合作精神。
4.内容聚焦大概念：生物学课程应聚焦于重要的生物学概念和原理，以及与人类健康、生态环境和社会发展等相关的问题，通过教学使学生理解和掌握核心概念，提高学生的科学素养和问题解决能力。
5.教学过程重实践：生物学课程应重视实践教学，通过实验、调查、实习等多种形式的活动，引导学生积极参与和思考，培养学生的科学思维和实践能力，同时增强学生的学习兴趣和动力。
6.学业评价促发展：生物学课程的评价应关注学生的全面发展，采用多元化的评价方法，如书面测试、项目报告、口头陈述、自我评价和小组评价等，以全面了解学生的学习情况和学科素养，同时为学生提供反馈和建议，促进学生的个性化发展和自主性学习。
这些基本理念在生物学课程的设计和实施过程中具有重要的指
导作用，有助于提高学生对生物学科的理解和掌握能力，促进学生的全面发展。
构建以生为本的评价模式
构建以生为本的评价模式新课程标准明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”依据这一指导思想，实施以生为本的评价制度改革显得优为重要，评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注每一个学生全面、持续发展，为学生的终身幸福奠基。
一、生本管理凸显综合评价改革的特点在深入探索实践的基础上，宏观构建了生本教育体系，即：生本德育、生本课堂、生本管理、生本文化等四大板块。
在生本管理中推崇“小组合作”管理模式，也就是将一个班级分为若干“合作小组”。
然后，以“合作小组”为基本管理单位，融行为习惯、学习习惯、学习品质、各项活动为一体，综合学生在校、在家、在社会的表现，评出每周一星，每月底根据每周一星评出每月一星，学期之星，学年之星，使评价成为激励学生成长的水泵！注重对合作学习的评价，以评价强化合作。
学生在小组内相互讨论、倾听、激励，加强了学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，拓展了学生的思维空间，提高学生的自学能力。
我们在每个班的黑板一侧开辟了小组评价专栏（合作学习勇攀高峰），随时对小组合作学习进行加减分评价。
以小组为单位评出“每周之星” “每月之星”，予以表扬。
二、生本评价的内容关注学生全面发展评价的目的说到底是为了点燃学生心中的火把，激发学生潜能，促使学生全面、持续发展。
那么，实施评价的过程应该是发现和发展学生多方面潜能的过程，帮助学生认识自我，建立自信的过程。
遵从这一指导思想，我们对学生发展设置了多维度评价内容，主要包括：思想道德、劳动实践、行为习惯、学习习惯、心理健康、学科发展等内容。
每个评价内容又包括相对应的若干具体项目，如心理健康方面的具体评价内容是：有毅力，不怕困难；有自制力，不任性；学会交往，团结合作；兴趣广泛，积极向上等。
对于学科发展方面，更关注学生在本学科综合素质的提升。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教学是教育的基础，评是教育的推动力。
教育工作中，学与评相辅相成，共同推动着教育事业的发展。
在教育实践中，我们始终坚持以学定教、以评促教的理念，不断完善教育教学工作，促进学生全面发展。
本文将就以学定教、以评促教这一理念展开探讨。
以学定教。
学是教育的基础，教育工作是以学生的学习为中心的。
教师必须深入了解学生的学习情况，关注学生的学习状态和学习需求，从而构建合理的教学目标和教学内容，制定科学的教学方案。
只有深入了解学生的学习情况，才能更好地调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多知识，提高学习成绩。
以评促教。
评是教育的推动力，教育工作需要不断进行评价和反思。
教师必须及时对学生的学习情况进行评价，及时了解学生的学习情况和学习成绩，发现学生的学习问题和成绩差距，从而有针对性地进行教育教学工作，提高学生的学习能力和学习成绩。
评价还可以促进教师的自我反思和教育教学工作的不断改进，让教学更加科学、规范、高效。
以学定教、以评促教，是教育的基本理念，也是教育教学工作的重要环节。
只有不断深入了解学生的学习情况，关注学生的学习需求，才能更好地开展教育教学工作，促进学生的全面发展。
只有不断进行评价和反思，做到因材施教，才能更好地提高教学效果，让每个学生都能享受到公平而有质量的教育。
在学生教育中，学生是教育的受益者和主体。
学生需要主动参与学习过程，增强自身的学习能力和学习意识。
在教育实践中，我们注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导学生树立正确的学习观念和学习态度，让学生在学习中发展自己的潜能，提高学习成绩。
我们也注重对学生学习情况的及时评价和反馈，发现学生的学习问题和不足，及时进行教育教学工作，促进学生的全面发展。
以学定教、以评促教，对教育教学工作的推动起到了积极的作用，也对学生的学习能力和学习成绩的提高起到了重要的促进作用。
在今后的教育实践中，我们将继续推动以学定教、以评促教的理念，进一步提升教师的教育教学能力，增强学生的学习能力，促进了教育事业的全面发展。
锐意改革求上进 生本教育促发展(龙潭中学)
推进生本教育提高教学质量——桂阳龙潭中学生本教育开展情况介绍桂阳县龙潭中学是2011年秋季创办的一所县直初级中学，现有规划用地111亩，教学班30个，学生1824名，在职教职工113人，是全县初级中学的新生力量。
学校为加快发展的步伐，提高教育教学质量，从建校之初就进行了课堂教学改革的实践，经过两年的探索，我们取得了一定的成效，也明确了生本教育的课改方向。
现将我校生本教育的开展情况汇报如下。
一、我校生本教育课堂教学改革的背景1、生本教育是我校教师发展的需要我校2011年新建，但发展迅速，仅两年时间学生就发展到了1824人，教职工113人，教师主要来源于城乡各个中学，平均年龄37岁，虽然具有丰富的教育经验，但经过教学实践和调研，发现老师们多年来存在的“习惯”和“惰性”，造成了教学上的高耗低效。
老师们在教学中，只关注教材完成了多少，知识传授了多少，而很少落实学生在课堂教学中是真正“学会了”，还是真正“会学了”。
2、生本教育是我校学生成长的需要县里虽然是划片招生，但由于离市区较近，部分基础较好的小学毕业生舍近求远地到市区学校就读。
何况县里还有一所拥有南北两个校区，招生涵盖县城大部分区域，建校达七年之久的初级中学，所以，一些基础较好的小学毕业生家长也想尽办法将孩子送入了那所学校。
我校生源基础就显得比较薄弱，进校之初，大部分学生学习积极性不高，学生主动举手发问的时候较少，学生有不能独立完成作业或以抄作业为主的现象，因厌学而开始掉队的现象在七年级各班就都有表现。
基于这些实际情况，我们的课堂教学改革势在必行。
二、我校生本教育的实践（一）集体研讨、发现问题我们也曾组织全体教师看许市、学洋思，构建了符合我校师生实际的“372有效课堂”模式，经过这样两年扎扎实实的改革实践，也的的确确让我们的课堂发生了很大的改观：玩手机的现象没了，趴着只管睡觉的没了，欠交作业的少了，上课发言积极了，说话声音响亮了，同学关系也明显改善了。
以评促学 以评促教
以评促学以评促教学习和教学是一个相互促进的过程，评价则是其中不可或缺的一环。
评价不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果，还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，促进教学质量的提升。
以评促学以评促教已成为现代教育的重要理念之一。
以评促学。
评价在学习过程中扮演着非常重要的角色。
它不仅是对学生学习情况的反馈，也是对学生学习效果的检验。
通过评价，学生可以及时了解自己的学习情况，看到自己的不足之处，从而更好地调整学习方法，提高学习效果。
评价也可以激发学生对知识的兴趣，让他们更加主动地参与到学习当中。
在课堂上，老师可以采用小测验、互动问答等形式对学生进行评价，激发学生的积极性，让他们更加专注地学习知识。
评价应该注重全面发展。
评价不应该只是对学生的学习成绩进行简单的量化，更应该关注学生的综合能力的培养。
在评价过程中，应该注重对学生的各种能力进行考察，包括知识掌握情况、创新能力、思维素养等方面的评价。
这样才能真正帮助学生发展个性，培养综合素质。
评价应该注重个性化。
每个学生的学习能力、学习方式都是不同的，因此对于不同的学生，评价也应该是个性化的。
教师在评价过程中需要根据学生的实际情况，制定不同的评价标准，针对每个学生的不同情况进行评价，让每个学生都能得到适合自己的评价。
评价应该注重激励作用。
评价不仅要对学生的不足之处进行指出，更要对学生的优点进行肯定和鼓励。
在评价过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让学生感受到进步的快乐，从而更加主动地参与到学习当中。
评价应该注重实效性。
评价的目的是促进学生的学习，提高教学质量。
在评价过程中，需要注重其实效性，评价结果需要能够及时准确地反映学生的学习情况，对学生有着明显的激励作用，对教师有着明显的指导作用。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教教育是一个国家发展的基石，而教师是教育的中坚力量。
教育的本质是培养人才，而教师则是培养人才的责任人。
教育的质量直接关系到一个国家的未来，因此教育工作者应该以学定教，以评促教，不断提高自身的素质和专业能力，为学生的发展提供更好的保障。
以学定教，意味着教师应该不断学习，不断提高自身的知识水平和专业技能。
教育是一个不断更新的领域，新的教学理念、新的教学方法、新的学科知识都在不断涌现，教师应该积极主动地去学习，去更新自己的知识体系，才能适应时代的发展，不被时代淘汰。
教师需要不断学习新的教学理念和方法。
教学理念和方法是教师工作的基础，而教师的工作内容总是在不断变化和更新的。
教师不能固步自封，应该积极掌握新的教学理念和方法，提高自己的教学能力。
现在的教学方法已经不再是传统的讲授式，而是更加注重学生的主体地位，更加注重启发式的教学方法，这就需要教师去不断学习，去不断提高自己的课堂教学水平。
教师需要不断学习新的学科知识。
教师是学科知识的传播者，只有不断学习新的知识，才能有更多的给学生讲解。
而且，随着时代的变化和科技的发展，知识面也在不断扩大，教师必须不断学习新的知识，才能适应这个变化的时代。
教师要学习和掌握新的科技知识，才能更好地使用多媒体教学，给学生带去更多的新知识。
所以，以学定教是教师的责任和义务，是教师职业发展的需要。
以评促教，意味着教师应该不断接受学校和社会的评估和监督，借助评估和监督来不断提高自己的教学水平和专业素质。
评估和监督是促使教师不断进步的重要手段，通过评估和监督，教师可以及时发现自身的不足和问题，及时进行调整和改进。
社会应该对教师进行评估和监督。
社会是教师教育的最终受益者，因此社会有权利对教师进行评估和监督，以保障教师的教学质量。
社会可以通过学生的学习成绩、学生的家长反馈等多种形式来评估教师的工作表现，从而帮助教师不断进步。
以学定教，以评促教是教师职业发展的需要，也是教育事业发展的需要。
牢固树立“以生为本”教育理念全面推进课堂教学改革
在课堂教学 的模式上 ， 我们尝试进行 小组合作学习。在 培养小组学 习的过程 中， 先要规定操作 方法 ， 哪几个人一个 小组 ， 每个小组各种 层次的孩 子搭 配要 均匀 ， 达到相互 帮助 的 目的， 然后推选一个能干的组长 负责 日常事务 ， 比如谁先 发言 ， 哪个第二 ， 让每个孩子都有上台展示 的机会 ， 达到全班 交流的 目的。 这些细节 的工作需要我们在 日常教学 中逐步落 实， 逐步改进。
一
、
正 确 的教育 思 想 是 课 堂教 学 的灵魂 。 学 校先 后 进 行 了 多 次主题学习培训 。 首先是“ 生本理念” 通识培训。 第二是数学 、 语 文学科 围绕课改主题进行了跟进式专题培训 。如 《 用欣 赏 的眼光走进 生本 》 培训 ， 除理论 知识外还对一节“ 生本” 课例
在集体备课 之后 ， 我们侧重关注课 堂观察 ， 在“ 生本 ” 上 下功夫 。要实现课 堂“ 以生为本” ， 必须把视角从关注教师的 “ 教” 转变到关注学生 的“ 学” ， 只有更加关注了学生在课堂上 做了些什么 、 说 了些什么、 想了些什么、 学会些什么和感受到 什么 ， 才是真正把课堂还 给了学生。 我们的策略之一是校领导的随堂听课 和评课。 包括校长 在 内， 每人每周听课 不少 于两节 ， 听后及时对课堂教学 进行 评价 ， 规定了听、 评课 的侧重点。第二是依托教研组 活动 ， 每 人必上一节展示课 。教师们 相互学 习、 相互借鉴 ， 取长补短 ，
共 同进 步 。 从关注“ 教” 到关注 “ 学” 的课堂教学评价重心的转移 ， 将
进行剖析解读 ， 引领教师们正确看待生本 ， 学其精髓 、 为己所 用。 通过不 同内容 的学习 ， 努力使教师们转变价值观 ： 一切为 了学生 ； 转变伦理观 ： 高度尊重学生 ； 转变行 为观 ： 全面依靠 学生， 以实现“ 打造生本高效课堂” 这一最终 目标。 二、 以生为本 。 制定学科课改策略 考虑到小学 生不 同的年龄特点， 各学科尝试着生本课 堂 的教学策略。 数学学科的课改策略定为 ： 依托山海关 区教研 中心于艳 主任名 师工 作室 ， 以“ 空间设计 与教学指导” 为主题 ， 低 年级 侧重教学空间的开放与教师的指导 ， 在 教师 的带领下适度拓 展教学空间。中年级侧重探究卡的设计与使用 ， 尝试设置探 究环节 ， 使用探究卡。 高年级侧重前置 『 生作业的设计与使用 ， 探 索以生为本的课堂教学模式 。 语 文学科 ， 以“ 立 足文本 ， 努力实现课 内外 阅读 相结合” 为主题 。根据课改 的要求 ， 我们把《 依托文本 ， 培养低年级学 生小组合作下的课 内扩展阅读》 作为低年级课改 的专题。中
以评价促发展 以研究促成长
以评价促发展以研究促成长摘要：在教学研究中解决教学实际问题，这是基础教育课程改革倡导的教学研究原则。
我们在新课程理念指导下，积极探索“以评促教”语文教研机制，深入开展“以评定教、依评而教、教后复课、多主体评价、反思创新”五步语文教研活动，发挥评价的实施前导向、实施时诊断、实施后指导激励功能，对语文教师的课堂教学行为进行全程监控和指导，帮助语文教师有效提高课堂教学水平。
关键词：以评促教；教研机制；发展一、研究思考充满生机与活力的教研生活是我们向往的：教师在宽松和谐的交流互动中互相启发、互相学习、互相帮助，教学水平逐步提高，从而共同进步，并实现共同成长。
建立规范的校本教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
我们语文教研组立足本校，着手建立“以评促教”校本教研制度，引领教师发展，促进教师成长，在校本教研中提高教师的教学研究能力和课堂教学水平，促进教师的可持续发展，最终通过教师的可持续发展促进学生的可持续发展。
二、概念界定1.以评促教以语文新课程标准基本理念为指导，对语文教师的课堂教学行为进行有效评价。
授课教师根据评价理念进行教学设计，利用评价反馈信息反思教学过程，调整教学行为，指导今后的教学实践。
最终通过教师积极主动地自我调节和控制，促成教学行为的改变，提高语文教学水平，促进教师专业发展。
2.“以评促教”语文教研机制在新课程理念指导下，从学校实际出发，依托语文教研自身资源优势和特色进行的教学研究活动，是以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以五步教研活动为操作流程的教研活动形式。
三、研究流程“以评促教”语文教研机制以评价为主线，充分发挥评价的导向、诊断、指导、激励功能，分五步开展教学研究。
具体流程如下：本流程指向每一次具体的语文教研活动。
评价方式、主体等内容在下一小节中详细说明，不再重复。
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以生本促教学，以评价促发展
摘要：生本教育是以生命为本的教育，是以学为本的教育，是把主要依靠教转为主要依靠学的教育。
《纲要》指出：“课程改革评价的主要目标是强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
”课程评价是生本课堂改革的重要目标之一，也是新课改的一个高点。
关键词：生本理念以生为本教学评价课堂实效
如何在课堂教学之中落实生本理念和评价理念，提高课堂效率呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试和探究。
一、坚持以人为本，激发学生的学习兴趣
生本教育理论体系中的价值观：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
（一）评价理念要改变
教学评价确立了课程评价的价值取向和发展方向。
因此，评价要全面，尊重学生的主观感受，肯定学生的每一个方面的成绩与进步，培养他们学习语文的兴趣。
新的生本评价理念主张“评价的多元化和互动性”。
例1：列宁在学校里，每门功课都学得很好。
老师讲课，他用心听。
老师留的作业，他认真做。
列宁做完学校里
的功课，还读许多课外书。
他常常把书里的故事讲给别人听。
他爱书里那些勤劳勇敢的人，拿他们做自己的榜样。
列宁十分爱护书。
他从来不把书弄脏，也不把书到处乱扔。
例2：被人称为“低能儿”的爱迪生，通过刻苦自学，终于成为发明大师；又如著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。
（二）评价内容要丰富
七上第二单元《综合性学习》中提到：“生活处处有语文。
”生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢。
课堂上，通过各个方面内容的评价，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，他们把全心沉浸于学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。
例如评价新课《伤仲永》的学习阶段，教师要把握好“导”字关，深入研究自学内容的知识重点是什么，与哪些知识有前后联系，需要学生从哪些方面进行研究，学生会遇到什么困难。
充分思考后，设计一些有价值和思考空间的教学评价提纲，让学生按照教学评价提纲进行学习，并从中学会以后看书自学，应该弄清哪些问题。
又如评价学生自学《再塑生命》的阶段：我是这样设计的：（1）（4分）你能发现“我”的哪些生活弱点？“我”的生活经历和其他的残疾人有什么联系和区别吗？（2）（16分）请你根据日常生活中的事物设计一个困难来写出你的解
决方法。
二、改变评价方式，促使学生主动学习
（一）4人小组交流
学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。
有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？
我进行评价学生自学《我的第一本书》的阶段：首先设计了如下的教学评价提纲：（1）（10分）你认为本文的中心句是哪一句？如何理解课文第一段？（2）（12分）如何运用资料来理解课后练习？（3）（15分）你认为怎样归纳课文的大意？（4）（8分）你能从生活中回忆一下你的第一本书是哪一本？它给你留下了怎样深刻的印象？
生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。
教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。
全组学生都学会之后，就可以获得“优秀小组”。
如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。
课堂上学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师都应及时评价、鼓励、强化；学习小组之间可以组
内评价，互相评价，组长评价；可以采用评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等方式；可以评价学生语文日记；可以采取建立学生成长记录的方式。
评价可以开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生的能力。
有时安排一次较大规模的评价活动，这时，教室就成了一个社会的小舞台，学生既是演员，也是观众，更是评委；教师既是组织者，也是观众，更是评委。
在七上第三单元教学结束后，我安排了一个教学评价活动――“与大自然交朋友”。
课前，我带领学生亲自评价自己心目中的“知心朋友”。
课堂上，学生按照学号评价十个最佳同学的表现。
没有主持人，他们一个接着一个，井然有序地走上讲台，向同学介绍自己的“朋友”。
每个学生既是听众，又是评委，评比出了一等奖三人，二等奖五人，三等奖八人，其余的为鼓励奖。
这次活动，全班学生都有参与的机会，上台介绍的多达三十六人，真正实现了课堂教学评价方式的转变。
（二）学习方式是真正转变
我认为，评价一个问题往往比解答一个问题更加重要。
关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入―多做―深思―高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
例如，教学《绿色蝈蝈》一课，我预先设置了几个方面的评价：每人到野外寻找几只绿色蝈蝈，用有小孔的塑料袋装好，带到学校以便观察。
课堂上首先对蝈蝈的形状的大小进行评价；其次评价学生争先恐后地介绍自己寻找的经过，并详细地描述出蝈蝈的外形特征。
结果收到了意想不到的效果。
再如学习《黄河颂》，我会经常评价类似这样的问题：评价――某个同学谈谈喜欢课文中的哪些语句，并说明理由；评价――小组内进行的合作交流；评价――学生的积极性怎样；评价――学生的自己独到的见解。
久而久之，学生就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯，变被动的学习方式为主动。
三、开展各种活动，调动学生参与评价
（一）用评研代替考试
例如在教学《马说》时，学生先在课前评价出已做好的一份自学学案，就在学案上列出疑难问题，找出不明白之句，熟读课文。
课堂上一开始在自己的学习小组中轮流汇报自己的做法和心得。
教师巡视和参与各个小组之间的评价，这时教师又是一个组织者和参与者。
然后小组轮流评价展示汇报，共同在黑板上写出评价结果。
教师抓住一些动态生成的资源激发学生继续评价探讨“其、之”的用法和规律，从而加深理解和记忆。
（二）教师素质是重要保证
郭教授指出：“教育的本质是儿童发展。
”因此，教师对学生的评价就显得至关重要。
“多奖励，少批评”应贯穿在生本课堂评价过程的始终。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社.
[3]勒玉乐.新课程改革的理念与创新.人民教育出版社.
（责编张敬亚）。