以评价促发展 以研究促成长
“346”综合素质评价为学生成长引航
“346”综合素质评价为学生成长引航寒亭区高里街道中心学校随着教育改革的推进，全面提高学生的综合素质被摆到了十分重要的位臵，《基础教育课程改革纲要》指出“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”为此高里街道中心校根据市区教育局关于综合素质评价改革的精神，不断深化综合素质评价改革，从以评价促发展的角度出发，促进学生德智体美劳全面发展，为学生的幸福成长引航。
一、主要做法在学生综合素质评价上，我校既坚持全面性，又注重过程性、结果性，采取量和质相结合的方法，通过对学生的日常学习和生活的记录，逐步建立起了涵盖“教师，家长，学生”三个评价主体；“日常评价，学业评价，学期评价，成果评价”四个评价层面；“道德素养，学习能力，交流与合作能力，运动与健康，审美与表现，创新意识与实践能力”六个评价维度的“346”综合素质评价体系。
（一）综合素质评价开展的背景学校的综合素质评价以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，以科学的发展观为指导，坚持多元评价的发展性原则，既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的情感、态度、价值观，以及多方面潜能的发展，坚持从多个角度多个层面对学生进行发展性评价。
我校综合素质评价随着潍坊市素质教育的推进已经实施多年，尤其是在近几年综合素质评价被纳入中考后，综合素质得到了更大的发展。
在评价过程中多注重学生在知识技能的学习、思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养以及学生个性的发展和潜能的开发的过程中的成长变化。
坚持多元主体评价原则，要求教师、家长、学生共同参与评价，使评价活动成为评价者与被评价者共同构建的过程，加强教育的共同作用，确保公平公正，起到了积极导向作用。
（二）综合素质评价的过程学校成立了由校长以及相关领导和教师代表，家长代表组成的学校评价工作委员会，负责制定和审议学校的评价方案，并负责受理各种评价的争议和投诉。
以评价促发展
课 堂 教 学 的 评 价 ， 师 生 共 同参 由
要 求 自评 ， 后 组 内互 评 ， 师 根 然 教 况 作 出评 定 ， 般每 一单 元 评价 一 一
次 ； 议 量 表 评 价 方 法 ： 据 《 学 评 根 小
以评价促发展
后 小 组 成 员 进 行 评 价 。评 价 要 一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
５ ．教 师 观 察 记 录 。在 平 时 上 课 中注 意 观 察 学 生 的科 学 学 习表
现 ， 问 一 些 涉 及 推 理 和 理 解 的 问 询
贾 动地位 ， 自尊 心 、 建 娥 曹 戈 为 二 ， 足之 处 以希 望性 的建 议 自信 心 得不 到很 分 不
组 长可 以随机 进行 评价 ， 画“ ” 以 正 字 的形 式记 录 。 ４ ．知 识 能 力 测 试 。 期 末 进 行 测试 ， 要考查学生的知识水平 、 主
兴 趣 等 内容 的 评 价 ； 评 价 形 式 从
看 ， 视 笔 试 ， 视 了 对 口试 及 操 重 忽 作 技 能 的评 价 ， 而不 能 全 面 、 因 综 合 地 反 映 学 生 的 发 展 程 度 ； 评 价 从 结 果 看 ， 视 了量 化评 价 ， 分 数 重 以 作 为 衡 量 学 生 的 优 劣 ， 视 了 学 生 忽 个 体 差 异 和 学 生 的 成 长 中 的 闪 光 位 ， 由学生 自评 自己的表 现 ， 先 而
传 统 的 科 学 学 习评 价 存 在 严
重 的 片 面 性 和 随 意 性 。从 评 价 目 的 上看 ， 调 的是 选拔 、 别 功 能 ， 强 甄
上 课 中 提 问 、 现 、 彩 回 答 、 发 发 精 突 奇 想 、 活 动 材 料 等 方 面 有 突 出 表 带
以评促教教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教育质量成为社会各界关注的焦点。
为了提高教育教学质量，推动学校教育教学工作向更高层次发展，我校决定开展以评促教教研活动。
本次教研活动旨在通过评价手段，促进教师教学水平的提升，推动学校教育教学工作的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对评价的认识，明确评价在教育教学中的作用。
2. 培养教师评价能力，使教师能够科学、客观地评价学生和自己的教学。
3. 促进教师教学反思，提升教师教学水平。
4. 推动学校教育教学工作向更高层次发展。
三、活动内容1. 评价理论培训邀请专家为教师讲解评价理论，使教师了解评价的基本概念、原则和方法，提高教师对评价的认识。
2. 评价实践交流组织教师开展评价实践交流活动，分享评价经验，探讨评价中遇到的问题和解决办法。
3. 评价案例研讨选取优秀评价案例，组织教师进行研讨，分析案例中的评价方法和策略，为教师提供参考。
4. 教学反思活动鼓励教师进行教学反思，通过反思找出教学中的不足，制定改进措施，提升教学水平。
5. 教学观摩活动组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验，提高自己的教学能力。
6. 教学比赛活动举办教学比赛，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作。
四、活动实施1. 制定活动方案明确活动目标、内容、时间、地点和参与人员，确保活动顺利进行。
2. 组织培训邀请专家为教师进行评价理论培训，提高教师对评价的认识。
3. 开展实践活动组织教师开展评价实践交流活动，分享评价经验，促进教师之间的交流与合作。
4. 组织研讨选取优秀评价案例，组织教师进行研讨，分析案例中的评价方法和策略。
5. 开展教学反思活动鼓励教师进行教学反思，找出教学中的不足，制定改进措施。
6. 组织教学观摩活动邀请优秀教师进行课堂教学展示，组织教师观摩学习。
7. 举办教学比赛组织教师参加教学比赛，激发教师的教学热情。
五、活动评价1. 教师评价能力提升情况通过评价实践交流和案例研讨，教师评价能力得到提高。
推进课堂教学改革的情况汇报
推进课堂教学改革的情况汇报人生百味我校推行课堂教学改革已有五六个年头了，在原领导班子的努力下，经过全校教师的共同努力，“APS”教学模式在我校进行了有益地探索，取得了一定的成绩，XX年10月24日山西省第十四届中数会暨课堂教学改革现场会在我校举行，来自全省的近四百名教学专家、研究员、教师到我校现场听课观摩，对我校课堂教学改革所取得的成绩给予了高度的赞誉和好评。
XX年新领导班子组建以来，在樊校长的带领下，围绕建设“充满活力、特色鲜明、优质和谐”的新五中这个大目标，大家认真分析了我校的教育教学实际，深入课堂教学一线，在教师、学生中进行了广泛地调查研究，认真总结了我校在课堂教学改革方面取得的成绩和存在的问题，对我校的课堂教学改革提出了新的目标和要求。
现将这一年来的工作情况汇报如下：一、我校现状环境现状考虑到我校的地理位置特点，我们虽然处在闹市中心，但是周围多是繁华商贸区，缺少固定的支撑小区，缺少支撑的小学，反而被周围五六所中学包围着。
学校办好了，可以吸引来一部分学生，学校办不好，学生就会毫不犹豫地跑到其他学校，这就决定了我们学校没有固定的生源，必须靠一次次地打拼，一次次地奋斗。
稍有不慎，我们就会面临招生的困难。
地处繁华闹市，却必须面对这样的窘境，看来我们只能算是位于城市中心的边缘学校。
虽然，我们也曾经有过昔日辉煌，最好的时候，我们达一中分数线的人数达到了100人以上，但那时，我们的学生也是以泽州学生为主，那时的农村学校分散，缺少经费，教师队伍不稳定，教学质量差，随着义务教育标准化验收的进展，义务教育经费按人头分配到校等政策的实施，农村学校的教学环境大为改观，教学质量明显提高，加上目前的招生环境和那时比，也发生了很大的差异，我们学校的困境是显而易见的。
要使城市中心的边缘学校真正地城市化，而不是更加边缘。
课改名校的经验告诉我们，面对困顿的局面，振作精神，团结一心，深入开展课堂教学改革，提高课堂教学的有效性，是我们唯一的出路。
巧用评价促发展
三、 运用 档案袋 评价 ， 注学 生的学 习过程 和学 习方法 关 为学生建 立学 习档案 主要是 改变 以往 教 师、 家长 、 会只 关注 学 社 生的学 习成绩 ， 忽视 对学生 学习过 程的考 查现状 。 案袋能够 详细地 档 记录学 生学 习的进步 与成绩 ，能够 让学生 思考他 们在学 习过 程 中的
得与失 和他们 是怎样 学 习的 ， 从而 能够增 强学生学 习英语 的 自信心 ，
以生为本,用评价促发展
以生为本，用评价促发展作者：杜春联来源：《新校园·中旬刊》2013年第09期摘要：为落实新课程评价要求，在教学实践中，教师应积极探索评价方法，完善评价过程，注重评价方式的多元化，以激励性评价为主，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，将评价周期常态化，评价方式规范化，评价内容具体化，关注每一位学生，用发展的眼光看待每一位学生，以促进学生更好地发展。
关键词：以生为本；教学评价；实践；发展《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
”而现行考试与评价制度还存在一些弊端：评价内容、目标单一，不能关注学生的全面素质；评价标准单一，一把尺子衡量所有学生，过于强调甄别与选拔；评价方法单一，过于重纸笔测试，忽视其他考查方式和评价方法；强调量化成绩，过于关注学习结果，忽视学习过程的感受与体验；评价主体单一，学生处于被动地位，自尊、自信得不到应有的重视，主观能动性得不到很好发挥。
这些与新课程标准倡导的评价理念背道而驰。
为此，我们在教学实践中，以新课程评价理念高标准要求自己，并针对自身实际做了积极的、具体的尝试与探索，将小学生数学学习评价的重点放在小学生的学习过程中。
在评价中注重评价方式的多元化，以激励性评价为主，用形象化的评价方式代替分数与等级评价，以定性评价为主，将评价贯穿于日常教育教学活动中，将评价周期日常化，评价方式规范化，评价内容具体化，克服假、大、空和理论与实践脱节的现象，力求用发展的眼光看待每一位学生，用心关注学生在学习过程中的变化，以此促进学生更好地发展。
一、运用课堂教学观察表，认真实施课堂教学评价小学生数学学习评价是数学教学过程中的一个重要组成部分，应贯穿于整个的数学教学过程中。
课堂是教师实施教学，学生获取知识、培养能力的主要渠道。
课堂上给予学生充分的关注与合理的评价，能调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。
幼儿园市督导组评估横幅
幼儿园市督导组评估横幅
一、督导粗成长，砥砺再前行
二、督导评估，助推成长
三、迎督导，促成长
四、督导评估促成长
五、加强学风建设，营造良好的育人环境
六、加大教育投入，强化教学管理
七、深化教学改革，推进素质教育
八、督导评估，促发展
九、督导赋能，乘风破浪
十、迎督导评估，促规范成长
十一、督导引领，助力成长
十二、督导引领，助力发展
十三、督导促发展，引领助起航
十四、专项督导评估，促进幼教事业健康发展
十五、喜迎示范性幼儿园督导评估检查
十六、创新发展平台，打造一流教育
十七、以评估促建设，以评估促发展
十八、建设和谐章贡，兴办和谐教育，促进教育公平
十九、深化教育改革，优化教育结构，提升教育品位
二十、创特色，扩亮点，建设个性化、信息化、规范化学校二十一、依法治校，依法兴教
二十二、共图经济腾飞，共谋教育发展
二十三、全面推进课程改革，全面提高教育质量
二十四、做人为本，德育领先，全面发展，幸福一生。
以评价为主题的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，评价作为教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了深入探讨评价在教育教学中的运用，提升教师评价素养，我校于2023年3月15日举办了以“评价”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过案例分享、专题讲座、分组讨论等形式，促进教师对评价的理解和运用，提高教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对评价的认识，明确评价在教育教学中的重要作用。
2. 增强教师评价素养，掌握科学、合理的评价方法。
3. 促进教师对评价案例的反思，提升教育教学实践能力。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容（一）案例分享环节本次教研活动邀请了三位优秀教师进行案例分享。
他们分别从不同学科、不同年级的角度，分享了在教育教学过程中如何运用评价提升学生核心素养的实践经验。
1. 语文教师案例分享：该教师通过分析学生的阅读理解能力，设计了一系列评价活动，如阅读笔记、读书报告等，有效提高了学生的阅读兴趣和理解能力。
2. 数学教师案例分享：该教师针对学生的数学思维能力，采用了分层评价法，根据学生的实际情况，设计了不同难度的题目，使每位学生都能在评价中得到提升。
3. 英语教师案例分享：该教师通过开展英语角活动，让学生在真实的语境中运用英语，并通过评价学生的口语表达和听力理解能力，提高了学生的英语综合运用能力。
（二）专题讲座环节在案例分享之后，邀请了教育评价专家进行专题讲座。
专家从以下几个方面对评价进行了深入解读：1. 评价的定义与内涵2. 评价的目的与意义3. 评价的原则与方法4. 评价的实施与反思（三）分组讨论环节为了进一步深化教师对评价的理解，活动设置了分组讨论环节。
教师们围绕以下话题展开讨论：1. 如何将评价融入日常教学？2. 如何根据学生的个体差异进行评价？3. 如何利用评价促进学生全面发展？在讨论过程中，教师们积极参与，各抒己见，分享了自己的经验和困惑。
通过讨论，教师们对评价有了更深入的认识，并明确了改进教育教学的方向。
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以评价促发展以研究促成长摘要：在教学研究中解决教学实际问题，这是基础教育课程改革倡导的教学研究原则。
我们在新课程理念指导下，积极探索“以评促教”语文教研机制，深入开展“以评定教、依评而教、教后复课、多主体评价、反思创新”五步语文教研活动，发挥评价的实施前导向、实施时诊断、实施后指导激励功能，对语文教师的课堂教学行为进行全程监控和指导，帮助语文教师有效提高课堂教学水平。
关键词：以评促教；教研机制；发展一、研究思考充满生机与活力的教研生活是我们向往的：教师在宽松和谐的交流互动中互相启发、互相学习、互相帮助，教学水平逐步提高，从而共同进步，并实现共同成长。
建立规范的校本教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
我们语文教研组立足本校，着手建立“以评促教”校本教研制度，引领教师发展，促进教师成长，在校本教研中提高教师的教学研究能力和课堂教学水平，促进教师的可持续发展，最终通过教师的可持续发展促进学生的可持续发展。
二、概念界定1.以评促教以语文新课程标准基本理念为指导，对语文教师的课堂教学行为进行有效评价。
授课教师根据评价理念进行教学设计，利用评价反馈信息反思教学过程，调整教学行为，指导今后的教学实践。
最终通过教师积极主动地自我调节和控制，促成教学行为的改变，提高语文教学水平，促进教师专业发展。
2.“以评促教”语文教研机制在新课程理念指导下，从学校实际出发，依托语文教研自身资源优势和特色进行的教学研究活动，是以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以五步教研活动为操作流程的教研活动形式。
三、研究流程“以评促教”语文教研机制以评价为主线，充分发挥评价的导向、诊断、指导、激励功能，分五步开展教学研究。
具体流程如下：本流程指向每一次具体的语文教研活动。
评价方式、主体等内容在下一小节中详细说明，不再重复。
下面以《赤壁之战》（镇“多媒体教学展示”活动中亮相的语文课）为例，具体说明如何实施“以评促教”语文教研机制。
1.以评定教根据教学评价指导思想和评价要求，根据自身基础和教学个性，充分考虑学生的发展可能，设计课堂教学实施方案，使方案既有开放性和灵活性，又具体可操作。
具体又分以下几步：（1）个人设想深入钻研教学资源，充分考虑学生实际。
依据评价理念，根据自己对教学的理解和对学生的认识，独立设计课堂教学详细方案。
何老师的个人设想要点如下：（2）头脑风暴在正式上课前，将个人设想下发给每位参与教研教师，征询意见。
然后大家一起坐下来，采用零距离的头脑风暴形式进行交流，针对成功之处、存在问题及可能出现的具体学情充分发表意见。
何老师的设计，主要评价意见如下：（3）二度设计授课教师收集、整理、归纳同行的意见与建议，然后分析思考，合理吸收，并进行二度设计。
二度设计融合了教研组教师的集体智慧，让授课教师能在两次设计经历中领悟设计技巧，改进设计行为，提高设计水平。
何老师的二度设计要点如下：（4）角色构想课堂教学具有情景的丰富性和不可预测性。
课堂并不是实施教案的过程，而是师生之间充满智慧的生命历程。
确切地说，课堂教学的最后实施方案是在课堂上实时生成的。
40分钟结束了，课堂教学方案也最终定型了。
这给我们实施教学带来了困难，同时也给我们提出了更高要求：充分估计课堂教学中可能出现的学情，并为这些不同情况预想解决方案，进行充分的角色构想。
角色构想越充分，课堂教学实施会越顺利。
进行角色构想，能有效提高教师的课堂调控能力，培养教师的教学智慧。
2.依评而教授课教师将经过充分角色构想的语文教学设计方案付诸实施，教研组教师观察教学过程并作记录。
在实施过程中，我们引导授课教师做学生的合作者、帮助者，引领学生经历知识的建构过程。
指导听课教师重点记录“教”的方法和“学”的方法，同时更多地关注学生，关注学生学习情绪状态，关注学生参与广度与质量，关注学生如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及获得结论过程怎样等。
而关注教师的教，也要把目光转移到教师如何促进学生学习，在多大程度上促进学生学习，教师课堂监控能力及教学处理机智等。
为更有效、更真实、更具体地记录课堂实况，我们给听课教师分配不同的听课任务。
教师在听课时根据分配到的任务侧重记录这方面内容。
如有的重点记录提问分布与频率；有的重点记录教师语言与学生发言；有的重点记录教师对学生发言的反应；有的重点记录课堂教学时间分配，等等。
这样的听课详实具体地反映了教学过程，为进行教学研究积累了丰富的第一手资料。
3.教后复课教后复课是授课教师经历课堂教学后对听课教师所作的说明。
它与“说课”有相同之处，都要说明设计理念、教材理解、设计过程及设计依据等。
但也有不同之处，说课在课前进行，更多的是一种教学预测，是预期达到的教学理想状态；复课在教学之后进行，更多的是一种反思，反思教学设计理想与教学实施现实间的差距，并站在当事人角度分析造成差距的原因，以及自己的感悟、体会、收获。
从某种意义上说，复课比说课更有利于教师成长。
因为它总是引导教师更客观、更透彻、更真实地认识自己，引导教师不断寻找理想与现实间的距离，从而努力缩小这个差距，达到师生的最近发展区水平。
4.多主体评价复课之后，授课教师、听课教师及本班学生对本节课进行课堂教学评价。
（1）同行互评听课教师对授课教师教学行为的价值判断，包括定量评价、教学艺术赏析和改进意见建议。
对何老师的课，教师们一致打了“优秀”，平均分91.4。
定性描述要点整理如下：（2）学生访谈我们重视和给予学生评价教师的权利，并珍视学生的评价。
考虑到学生的年龄特点，主要采用小型座谈会、随机抽查现场访谈等比较简单的方式，从学生中收集信息。
访谈任务由教研组长和一名教师代表完成，在教学结束后进行，而且抽取的学生也有一定的涵盖面，具有代表性。
《赤壁之战》访谈资料整理如下：（3）教师自评“教学有法，但无定法”，因此，不同教师对同一教学行为产生截然不同观点也是正常的。
不论是同行的评价，还是学生的评价，有合理的地方肯定也有有失偏颇的地方。
我们允许授课教师对他人的评价产生异议，解释自己的行动原因，再在学生、教师评价的基础上，对自己做一个综合的评定。
5.反思创新评价目的是为了改进教学。
在多主体评价后，授课教师利用反馈信息，对自己的教学行为进行全方位的审视和反思，再次调整教学设计，作为自己成长过程的见证，也为其他教师提供借鉴，引发共鸣。
这一过程主要分三步进行：（1）归纳整理将自己、同行及学生的评价资料收集起来，并按优点、缺点、建议分类整理，归并相同意见，整合同类意见，整理相左意见。
（2）吸收反思教学是一门充满智慧与挑战的艺术，没有“一定要怎么做”的规定。
各类意见可能仅仅是一家之言。
有的虽然很有道理，但鉴于教师自身因素可能无法具体实行。
教师可根据自己情况，合理吸收对自己有现实意义的真正有帮助的信息。
（3）三度设计在教师归纳整理评课信息、认真吸收反思之后，再进行三度设计。
三度设计不仅要求设计能切实解决教学过程中存在的重点问题，而且应该具有普遍意义，使其他教师能从中得到有意启发。
何老师的三度设计如下：流程说明：我们按照“以评促教”语文教研机制流程具体开展活动，但并不是机械执行机制，而是根据不同的教研形式和教研目的适时调整。
而且，“反思创新”也并不一定是一次教研活动的终结。
需要的话，在“反思创新”之后，重新运行机制，使它成为一个循环往复的过程，直到完成教研目标。
四、评价方法1.评价指导思想：以学论教课程改革的核心理念是“以学生发展为本”。
“为了学生的发展”成为一切教育活动的终极目标。
我们把“以学论教”作为评价指导思想，正是要摆正师生在课堂中的地位问题，把学生摆到主体地位上来，着眼于学生语文素养的形成和语文学习方法的养成，使学生学会学习。
教师的一切教学活动都是为学生服务的，因此，我们以学生的“学”来评价教师的“教”，真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
2.评价方式及方法：定量评价+教学艺术赏析+改进意见建议课堂教学具有动态性、情境性，仅凭某一种评价方式很难客观地对教师的课堂教学进行综合全面的判断。
因此，我们主要采取的方法是：定量评价+教学艺术赏析+改进意见建议。
（1）定量评价根据语文课堂教学评价表，对所评教师（和自己）的课堂教学情况进行全面整体地判断，从以下8个方面对课堂教学状况进行量化分析：①学习目标制定目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度内容；目标应符合新课程理念，与教学内容相适应，并符合学生年龄特征及认知基础，照顾不同层次学生的需求；目标用行为动词描述，明确具体，可操作可检测。
②学习常规管理教学节奏明快得当，张弛有度,符合学生学习心理，利于学生主动学习。
教学常规活泼丰富，符合学生年龄特点，巧妙处理教学中出现的随机问题。
③学习条件准备学习环境的创设能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流机会，与教学组织形式、学习内容及学习任务相适应；学习活动所需的相关语文学习资源准备充分；能恰当选择信息技术和其他教学手段；根据学习目标、学习内容和学生实际设计学习活动的进程和方式。
④学习活动指导为每个学生提供平等参与的机会，并保证足够时间；关注每个学生，对不同层次学生实施不同指导；根据学习内容创设恰当的问题情境，并能有效激起学生的学习兴趣和热情；根据学生的实际困难提供针对性指导。
⑤交流反馈调控师生之间、生生之间采用双向互动交流方式，能保证交流渠道的畅通；尊重学生的独特感受与多元反应，并能有效评价；引导学生自主获取语文知识，并根据学情不断调整语文学习方案。
⑥学生参与情况对语文学习情境有热情，能积极参与学习活动；学生的语文参与活动有一定的广度和深度；能不断提出有价值问题，在问题情境中习得语文知识与方法。
⑦课堂气氛调节课堂气氛宽松和谐：不同个性、层次学生都能得到尊重和信任；学生敢于提问、质疑、发表自己与众不同的见解，敢于对他人不完整的见解进行补充说明；学生的任何猜想都得到鼓励和理解。
课堂气氛活泼有序：学生轻松、活泼、无心理压力；学生发言积极、大胆、无顾忌；课堂井然有序，活而不乱。
⑧教学效果检测问题解决的程度：基本解决学习目标；学生能掌握语文基础知识，不同学生得到不同发展；学习态度认真，学习情感充沛。
问题解决的灵活度：部分学生能合理选用适合自己的学法，运用不同方法灵活解决语文问题。
问题解决的创造度：有些学生能创造性解决问题，能创造性学习，能收集与处理相关语文信息，提高语文素养。
（2）教学艺术赏析记录课堂教学中的“亮”点，即整个语文课堂教学过程中最有研究价值的、最令人回味的、处理最巧妙最成功的情景或片段，用教育叙事的形式记录下来，并用语文新课程理念分析成功原因，把教师的无意识行为或随机行为进行整理提炼，成为可资借鉴的教学经验，供授课教师在以后的教学中继续发展优势乃至形成教学特色，供听课教师学习借鉴，他为我用。