红水乡小学数学教学现状调研报告
农村小学数学课堂教学现状及分析
农村小学数学课堂教学现状及分析本学期，我校数学教研室开展了对数学课堂教学现状的考查。
历时5个星期，对我校管辖区各学校数学教师进行一次模底调研听课，然后进行分析，寻找课堂教学中存在问题，并针对问题进行探讨与解决。
下面就教师课堂教学的案例来分析我校数学课堂教学的整体现状，与教师们进行探讨与交流。
一、小学数学课堂教学现状大家都知道，伴随着新课程的不断推进，通过这次模底调研，我们深感课堂教学已经出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，教师们努力将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中，充分表现在以下几个方面：1、注重创设问题情境，提出数学问题新教材对重要的数学内容按照“问题情境-建立模型-解释与应用”的叙述方式编排，教材都创设一个学生熟悉的问题情境，根据所呈现的数学信息提出数学问题。
那么过度年级教材的编写远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，教师们普遍感到情境不好创设，石溪小学陈珠鸿老师执教《分数乘除应用题》一课作了很好的尝试。
她结合学生的生活实际，将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。
案例描述：师：前几天我们学校开展了助人为乐献爱心活动，你们班级(六年级)共捐款多少元？生：128元师：那么五年级也捐款，捐款数是六年级的3/4。
师：根据你调查的数据和呈现的信息，你能解决哪些数学问题？生1：五年级捐款多少元？生2：六年和五年一共捐款多少元？生3：六年比五年级多捐款多少元？生4：……师接着说：“同时也是四年级捐款数的4/5，四年级捐款多少元？”这就是我们这节课要研究的《分数乘除应用题》。
评析：教者首先结合学校开展的军训活动将生活中的实际问题转化成数学问题，使学生从自身的生活的背景中感知数学，激发学生对所学内容的学习兴趣，增强学习的积极性主动性，同时使学生感到生活中处处有数学。
其次教者在所学内容中间一处巧妙的设问，有意的在新旧知识的连接点、分化点处进行点拨，可以使新知不“新”，旧知不“旧”，运用迁移类比的转化思想进行教学，促使学生由旧知领域自然地跨进新知门坎。
小学数学调研报告调研报告
小学数学调研报告调研报告标题：小学数学调研报告一、调研目的和背景：近年来，我国小学数学教育一直备受关注。
数学作为基础学科，对培养学生良好的思维能力和解决问题的能力具有重要作用。
为了了解当前小学数学教学的情况，本次调研旨在深入了解小学数学教学内容与方式，并探讨可能的问题和需求。
二、调研方法：本次调研采用问卷调查的方式进行。
共发放问卷200份，调研范围为一所小学的3至6年级学生及数学教师。
三、调研结果：1. 学生数学学习情况：a. 62%的学生表示对数学学习兴趣浓厚，而有38%的学生对数学学习感到无趣。
b. 72%的学生认为他们在数学学习中会出现的困难是应用题的解题能力较弱。
c. 58%的学生认为自己对数学知识的掌握程度较好。
2. 数学教师教学情况a. 78%的数学教师认为小学数学教学过程中存在的主要问题是学生记住公式但不会应用。
b. 64%的数学教师表示自己在教学过程中会注重培养学生的思维能力。
c. 52%的数学教师表示给学生提供更多实际生活中的数学应用题。
四、调研分析与讨论：通过对调查结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 学生在数学学习中普遍存在一定的困惑，解决应用题的能力相对较弱，这可能是学生对数学学习感到无趣的主要原因之一。
2. 数学教师普遍认为学生记住公式但不会应用是数学教学中一个主要的问题，这也需要在教学中注重培养学生的思维能力。
3. 学生和教师都希望数学教学能增加更多实际生活中的应用题，这有助于学生更好地理解数学知识。
五、调研建议：基于以上调研结果，我们提出以下建议：1. 针对学生解决应用题能力较弱的问题，可以在教学中加强实际案例的引入，并引导学生进行实际问题的解决。
2. 在数学教师培训中，加强思维能力的培养，并教师能更灵活地引导学生进行思维训练和解决问题的能力培养。
3. 教师可以通过增加实际生活中的数学应用题来增加学生的兴趣，从而提高他们对数学学习的热情。
六、结论：本调研报告通过对小学数学教学内容和方式的调查，得出了学生和教师在数学教学中面临的问题和需求。
教育调研报告小学数学
教育调研报告小学数学
《小学数学教育调研报告》
一、引言
在小学阶段，数学教育是学生学习的重要组成部分，也是培养学生逻辑思维能力和数学兴趣的关键期。
因此，我们进行了一次小学数学教育调研，旨在了解当前小学数学教育的现状和存在的问题，以及提出改进的建议。
二、调研方法
我们在多所小学进行了问卷调查和教学课堂观察，深入了解学生对数学学习的态度和教师教学方法。
三、调研结果
1. 学生数学学习态度良好：大部分学生对数学学习持积极态度，但也有一部分学生对数学学习不够热爱，认为数学难以理解。
2. 教师教学方法不够灵活：部分教师仍然采用传统的教学方式，讲解内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 学生数学基础不牢固：调研显示，有一部分学生的数学基础不够扎实，对数学知识的掌握程度较低，需要更多的辅导和帮助。
四、改进建议
1. 促进学生数学兴趣：教师可以通过引入生动的数学故事、有趣的数学游戏等方式，激发学生对数学的兴趣。
2. 多种教学方法结合：教师在教学中可以采用多种教学方法，如情景教学、互动教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
3. 定期复习和提升：学校可以针对数学薄弱的学生进行定期的复习和提升，加强对基础知识的巩固。
五、结论
通过本次调研，我们发现小学数学教育存在一些问题，但也看到了改进的希望。
通过教师和学生的共同努力，相信小学数学教育一定能够取得更好的发展。
小学数学调研报告
小学数学调研报告数学作为小学阶段重要的学科之一，在培养学生科学思维和解决问题能力方面起着重要作用。
本文旨在调研小学数学教育的现状，并就如何提高小学数学教学质量提出建议和措施。
一、调研背景1.1 调研目的调研旨在了解小学数学教育的实际情况，为提高小学数学教学质量提供可行的建议和措施。
1.2 调研方法本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。
针对小学教师、学生和家长进行问卷调查，并通过实地观察课堂教学情况获取相关数据。
二、调研结果分析2.1 调研对象调研对象包括小学教师、学生和家长。
共有100名教师、500名学生和200名家长参与调查。
2.2 教师调研结果通过对教师的调查发现，大部分教师对小学数学教学有较高的教学热情，但仍存在以下问题：（1）教材使用不合理：部分教师缺乏对教材的全面理解，在教学过程中不能完全循序渐进地教授知识点。
（2）教学方法单一：绝大部分教师过于注重笔记和口头解释，缺少多样化的教学方法，不能满足学生的不同学习需求。
2.3 学生调研结果通过对学生的调查发现，大部分学生对数学学习存在以下问题：（1）学习兴趣不高：由于教学方法单一，学生对数学学习的兴趣不高，不能主动参与到学习中去。
（2）学习压力过大：家长对学生的期望过高，导致学生产生严重的学习压力，影响学习效果。
2.4 家长调研结果通过对家长的调查，发现大部分家长对小学数学教育表示支持，但同时也存在以下问题：（1）家长参与度不高：部分家长仅仅关注学生成绩，忽略了对学生数学学习的具体情况，缺乏主动参与学生学习的行动。
（2）家教资源匮乏：一些家庭没有足够的资源提供给孩子进行数学辅导，使得学生无法得到及时的学习支持。
三、提高小学数学教学质量的建议和措施3.1 更新教学理念小学数学教育应该致力于培养学生的创造和批判性思维，引导学生主动思考和解决问题的能力。
教师要根据学生的实际情况灵活运用不同的教学方法和教具，激发学生的学习兴趣。
3.2 加强师资培养加强小学数学教师的培训，提高他们的专业素养和教学能力。
小学数学调研报告
小学数学调研报告小学数学调研报告近年来，数学教育在小学教育中起着至关重要的作用。
为了了解小学数学教育的现状，我们进行了一次数学调研。
首先，我们调研了小学生对数学的兴趣和学习情况。
通过问卷调查和课堂观察，我们发现大多数小学生对数学感兴趣并积极参与学习。
他们喜欢通过游戏和实践来学习数学，并更愿意与同学一起解决问题。
然而，一些学生对数学持有消极态度，认为它难以理解和应用。
因此，我们建议在教学中采用趣味性和实践性的方法，帮助学生更好地理解和应用数学。
其次，我们调研了小学数学教材和教学方法。
我们发现，现有的小学数学教材内容丰富，但在一些基本概念的讲解和练习上欠缺针对性。
部分教学方法过于死板，缺乏趣味性和启发性。
因此，我们建议对教材进行更新和改进，加强基础概念的讲解和练习。
同时，教师应注重培养学生的思维能力和创新思维，引导学生主动探索和解决问题。
第三，我们调研了小学数学教师的教学水平和教育观念。
我们发现大多数小学数学教师教学经验丰富，教学水平较高。
然而，一些教师缺乏创新意识，过于注重内容传授而忽视学生的思维习惯和解决问题的能力。
因此，我们建议加强教师的专业培训，培养教师的教育观念和创新能力，提高他们的教学水平。
最后，我们调研了家庭对小学数学教育的支持程度。
我们发现大部分家庭对小学数学教育重视，并与学校保持良好的沟通和合作。
然而，一些家庭缺乏对数学的关注，认为数学是难以理解的科目。
因此，我们建议加强家庭教育，提高认识数学的重要性，鼓励家长与孩子一起学习和解决数学问题。
综上所述，在小学数学教育中，我们应注重培养学生的兴趣和学习动力，更新和改进教材和教学方法，加强教师的教育培训，提高家庭对数学教育的支持度。
只有通过全方位的改革和提升，我们才能培养出更多对数学感兴趣、具有创新思维和解决问题能力的小学生。
有关小学数学课堂教学情况的调研报告
有关小学数学课堂教学情况的调研报告调研目的：了解小学数学课堂教学情况，掌握教学方法和学生表现，为进一步提高小学数学教学质量提供参考。
调研方法：采用问卷调查的方式，对多个小学进行调研，包括访问教师和观察课堂教学实际情况。
调研结果如下：一、教师情况：1. 大部分小学数学教师具有专业教育背景，拥有数学或教育学相关专业的学士以上学位。
2. 教师的教学经验较为丰富，平均从教年限为10年左右。
3. 教师掌握了多种教学方法，有能力根据不同学生的特点进行灵活的教学安排。
二、教学方法：1. 教师采用多种教学方法，包括讲授、示范、让学生自主探究等。
2. 小组合作学习在数学课堂中普遍采用，学生可以在合作中互相学习和讨论。
3. 虚拟技术的应用逐渐增多，包括使用电子白板、教学软件等。
三、教材使用：1. 大部分小学使用统一教材，包括教科版、人教版等。
2. 教师根据教材内容有选择性地进行教学，重点突出基础知识和解题方法。
3. 部分小学教师会根据学生的实际情况进行调整，进行个性化或扩展教学。
四、学生表现：1. 学生对数学课堂兴趣普遍较高，参与积极。
2. 学生的数学基础较为扎实，普遍能够掌握基本概念和解题方法。
3. 学生的思维能力不同，部分学生在解决较复杂问题时存在困难，需要进一步引导和训练。
结论：小学数学课堂教学整体较为稳定，教师具有专业背景和丰富经验，能够采用多种教学方法满足学生需求。
学生表现较好，兴趣高，基础扎实。
然而，个别学生在思维能力和解决问题的能力上仍有待提高，需要更多的训练和引导。
同时，教师可以进一步探索创新教学方式，激发学生的创造力和思维能力，提高教学质量。
小学数学教学调研报告
小学数学教学调研报告一、引言随着教育的不断深入和发展，数学教学的质量成为教育界和社会关注的焦点之一、小学数学作为学生学习数学的起点，对于培养学生数学思维和逻辑推理能力具有重要意义。
为了进一步了解小学数学教育的现状和问题，我们开展了小学数学教学调研活动。
二、调研目的和方法本次调研的目的是了解小学数学教学的实际情况，发现问题并提出改进方案。
我们采取问卷调查的方式，对200名小学数学教师和500名小学学生进行了调查，涵盖了城市和农村地区的小学。
三、调研结果分析1.小学数学教师情况调查结果显示，大部分小学数学教师具备专业背景和相应的教学经验，但在教学方法和教育教学技能方面还存在差距。
尤其是缺乏多样化的教学方法和学习活动的设计。
2.小学数学教材使用情况调查发现，绝大部分小学数学教师都使用教材进行教学，但在使用过程中存在一些问题。
许多教师认为教材内容过于繁琐，难度不适合学生，缺乏趣味性和实际应用性。
3.学生对小学数学教学的认知和学习状况调查结果显示，大部分学生对小学数学教学存在一定的兴趣，但认为数学难度较大。
学生们普遍反映数学知识掌握的不牢固，理解能力和解决问题的能力有待提高。
四、问题分析通过对调查结果的分析，我们发现小学数学教学存在以下问题：1.教师教学方法单一，缺乏灵活性和创新性；2.教材内容和难度不适合学生，在教学过程中存在知识过于抽象和缺乏实际应用的问题；3.学生对数学的兴趣不高，理解能力和解决问题的能力有待提高。
五、改进建议1.教师培训和提升教育教学技能学校应加强对数学教师的培训，提升其教育教学技能，鼓励教师创新教学方法，设计多样化的学习活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.教材的改进和完善教育部门应重视小学数学教材的改进和完善，减少知识点的数量和难度，增加实际应用的内容，提高教材的趣味性和可操作性。
3.加强学生数学思维能力的培养学校应加强对学生数学思维能力的培养，鼓励学生进行数学问题的探索和解决，提供更多的实践机会，让学生从实际中体会数学的魅力。
农村小学数学教学现状及对策
农村小学数学教学现状及对策随着中国农村教育事业的不断发展，农村小学数学教学也得到了越来越多的重视。
与城市小学相比，农村小学数学教学还存在着一些问题，需要采取一定的对策来解决。
本文将从农村小学数学教学的现状出发，对其存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 教师队伍短缺。
相比城市小学，农村小学的教师队伍普遍短缺，特别是数学教师的数量相对较少。
一些农村小学只有一名数学教师，而且有些教师还需要兼顾其他学科的教学任务。
2. 教学资源不足。
在农村地区，很多小学的教学资源还比较匮乏，教学用具、教科书、参考书等方面都存在不足的情况。
这对于数学教学来说尤为明显，因为数学是一门需要大量练习和实践的学科，教学资源的不足会直接影响到学生的学习效果。
3. 学生学习兴趣不高。
由于农村小学学生的家庭环境和学校环境的限制，很多学生对数学这一学科的兴趣并不高，甚至存在畏惧的情绪，这就给数学教学带来了一定的困难。
4. 教学方法单一。
在一些农村小学，由于教师水平和教学资源的限制，数学教学的方法比较单一，依然以传统的讲解为主，缺乏趣味性和互动性。
二、农村小学数学教学存在的问题1. 教学效果不佳。
由于教师队伍短缺和教学资源匮乏，农村小学数学教学的效果往往不尽如人意，学生的学习成绩往往滞后于城市小学。
2. 学科竞赛成绩较差。
在数学学科的一些竞赛中，农村小学的学生往往表现不佳，这也是教学效果的一个体现。
3. 学生学习兴趣不高。
学生对数学学科兴趣不高，这一问题往往导致学生的学习积极性不高，学习时间不够等一系列问题。
4. 教学方法单一。
传统的教学方法在一定程度上影响了学生对数学的学习兴趣和学习效果。
三、对策建议1. 加大师资力量投入。
政府应该加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的专业水平，同时加大对师资的支持力度，增加农村小学数学教师的数量。
2. 加强教学资源保障。
政府和各级教育部门应该加大对农村小学教学资源的投入，确保教学用具、教科书、参考书等方面的充足供给，为数学教学提供有力保障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
红水乡小学数教学现状调研报告红水乡中心小学：赵进安一、调研目的1、了解全乡小学数学学科教学现状。
2、寻求对策，促进全乡小学数学教育教学质量的全面提高。
二、调研形式采取听课、评课、座谈交流、检查数学教师的备课、听课、批改作业等情况，以及反馈分析、提出建议。
三、调研时间：2009年9月4日至10月10日四、调研基本情况按工作计划，我们深入中心小学、黄奈村小学、振民村小学、高文村小学、芝东村小学、芝了村小学、尧良村小学、良友村小学、良双村小学、良陇村小学共10所小学进行教学调研。
这次调研，听了指定年级的课20节，非指定年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)36本，听课笔记54本，作业批改抽样近800本，召开座谈交流会10次，情况反馈分析会10次。
五、调查结果与分析：新课改以来，尤其是我乡教师参加“参与式”教学全员培训以来，全乡数学教师的教学观念有了很大转变，教学方法有了长足改进，开创了我乡数学教学的新局面。
一）、值得肯定的方面1、课堂教学。
从本次调研所听的课看，课堂教学发生了明显变化，无论是教学组织形式、师生角色的变化，还是学生学习方式的转变及对学生学习的评价，都给人以耳目一新的感觉。
着重在以下几个方面有所突破。
（1）、教学设计体现为学生“学”而设计，创造了多种形式，体现了个性化。
如：乡中心校、振民村小学、黄奈村小学的数学老师们，率先设计出了“自我反思式”、“知识板块式”、“资料摘抄式”、“信息下载式”、“单元整体式”、“活页添加式”等等形式。
（2）、课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格。
以往的“导入、讲授、巩固、作业、小结”这种以教师为中心的把学生封闭在教师划定的圈子里的五步环节教学组织法，现在更多的取而代之的是更开放的给学生更多的主动思考空间的课堂组织形式。
例如，乡中心小学石强老师创设了“自主探索---合作交流---教师评价---解决问题”的形式；振民村小学蒙忠诚老师创造了“数学问题情景---独立探索---合作交流---练习巩固”的形式；黄奈村小学滚真老师创造了“生活---探求---生活”的形式等等。
（3）、教学方法灵活多样，在继承传统教学方法的优点的基础上，积极的大胆的实践课标理念。
①新课导入转向→情景创设。
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，我们的数学教师在数学课堂上注意了数学问题情景的创设，创设情景注意贴近学生的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上的数学的天然联系，使生活与数学融为一体。
②被动听讲转向→自主探索、合作交流。
对于合作学习的提倡也是新一轮数学课程改革的一个重要特点，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”现在小组合作学习被我乡教师广泛采用，积极尝试。
”③束薄手脚转向→放手去做。
在我们的数学课堂上，充满了活动化，通过让学生看一看、摸一摸、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等等实践活动，让学生感悟数学、体验数学、理解数学，做到了“解放学生的手脚让学生动起来，解放学生的头脑让学生想起来”。
（4）、发展性评价体现在课堂教学之中。
对学生的学习评价从重结果向重过程发展。
教师组织学生注重课堂教学“三维”目标实现的过程评价，在课堂上激励学生大胆质疑，教师及时地给予鼓励。
不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价，通过评价不断激励，从而达到获取知识，形成学习能力，培养情感，不断发展成长的目的。
（5）、作业设计开始被老师们重视起来了，初步树立了“作业是为了学生体验数学”的思想理念，搞题海战术、机械重复作业的现象已不多见。
取而代之的是“体验性作业”、“操作性作业”、“个性化作业”、“自主式作业”、“数学日记”、“社会调查”等等。
2．教师备课。
从备课方式上从关注“怎么教”转变到“怎么学”的问题，“以学论教”的“参与式”教学理念已经得到了普遍的认可。
能认真进行课时教材简析，教学目标制定明确，重点能突出，难点能找准，能寻求合理对策。
能认真设计教学过程，各环节的学习内容、教师活动、学生活动有安排，确保课堂学习活动有序、有效地开展。
并且能用“图文结构式”认真书写教案。
3．教师听课。
从听课簿里反映出，教师能在科组里开展有计划的听课活动，有的教师还能跨年级跨学科进行听课，提高自身的综合素质。
4．作业批改。
从学生的作业本可以看出，我们的教师布臵的作业量适中，大部分能全批全改，并且改得比较细致，错的地方能标有符号或帮改正。
，初步树立了“作业是为了学生体验数学”的思想理念，搞题海战术、机械重复作业的现象已不多见。
二）、存在的问题。
1.课堂教学。
（1）通过调研发现一部分教师虽然了解了新的教学理念，但在转化为具体的教学行为时，存在一定的差距，这部分教师的教学理念与教学行为不同步；（2）教师对新的教材理解还不够透彻，常常抓不住教学的重难点；（3）学生上课时活动多了，小组讨论，合作探究，体现过程，教师、学生互动，学生在课堂中体验快乐，展示自我，这些也都是新课标所倡导的。
但从许多学校的调研中也暴露了不少新问题，怎样提高小组合作学习的有效性，使每一位学生都能积极参与学习活动，都能从学习活动中获得所需的数学知识；（4）在开放式的教学活动中，如何处理好培养学生数学思维方法与“双基”目标落实的矛盾。
（5）、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。
（6）、老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。
2．备课。
还有部份教师备课是个形式，没有很好的把过程、经过自己的思考写下来。
很多教师都没有教学反思。
少数教师的备课笔记（教案）滞后于教学进度。
3．听课。
大部份教师听课只记下了过程，没有很好的评课记录。
也没有自己的见解。
有的听课极少，一个月才1节，可能是包班导致。
4．作业。
学生做错的作业，老师帮改得多，学生自己更正的很少。
从作业上反映，很少发现有发展题的练习。
三）、改进的思考与建议（一）转变观念，适应课改要求加速自我成长新的数学课程标准和新教材，对教师提出了一系列新的要求。
从教学内容看，引进了平移、旋转等图形变换，事件发生的可能性（即概率）等新的学习内容。
从内容处理看，要求恢复数学与现实世界的天然联系，使数学教学回归生活、回归社会、回归自然。
从课堂教学看，要求教师重视数学的现实背景，让学生在生动具体的情境中体验和理解数学；重视数学学习的活动过程，鼓励学生独立思考、自主探究、合作交流；重视学生数学学习的个性化，鼓励解决问题策略的多样化与灵活性。
相对来说，教学内容的更新要求，比较容易把握，教学方式的变革要求，对教师具有更大的挑战性。
理解了课改的理念，要内化为自身的观念并付之有效的行动，也需要一个过程。
这是因为，新理念、新要求的提出是一种创新，即理论层面上的创新；将新理念、新要求落实在具体的课堂教学中，同样是一种创新，即实践层面上的创新。
这种创新，一样需要悟性，需要酝酿，需要灵感。
对部分教师来说甚至还需要从模仿开始，从照搬起步。
那么，教师如何适应这种要求，我的建议主要有两个。
首先要认准方向，不要急于求成，从课堂教学点点滴滴的改进做起。
课堂教学改革，应该是继承基础上的扬弃，可以从反思自己以往的教学行为着手。
比如，良陇村小学的老师们为避免满堂灌、满堂问现象，总结出“教师少讲点，学生多说点；教师少问点，学生多想点”的策略，时时提醒自己注意改进。
其次是从促进自身的专业发展着眼，构建如下等式：学习＋实践＋反思=教师自我成长这个等式的含义无需多作解释。
需要指出的是，面对新的课改，我们都必须加强学习，原原本本地学，尽可能多读、多思，从而多侧面地、更深入地把握新的要求，了解它的来源、初衷，领会它的实质。
而不是望文生义或牵强附会。
同时又要结合实践，联系原有的或新获取的相应教学经历、教学体验，要有自己的思考，不要人云亦云，不要盲目“照猫画虎”。
（二）加强备课，教学设计从“教案”转向“学案”。
学生是学习的主人，一切知识、经验方法的获得都依赖于学生的自主构建、自我内化，离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义。
因此，我们应该改变以往的教案为教师的教学程序、为学生的“双基”的掌握而预设的功能，将主要精力用于“学案”设计。
这里有两点建议：1、明确“学案”设计的几个实质性环节。
（1）明确学习目标，了解学生将要学习什么，学后将要获得什么。
（2）了解学生现状，分析学生在学习新知识时已具备哪些知识，已有哪些生活经验，教师如何利用学生已有的知识和生活经验。
（3）搞好活动设计，针对各知识点可准备或设计哪些相对应的活动给学生提供丰富的操作、探讨、交流、体验的机会，最终达到预定的教学目标。
（4）关注学生在学习新知识的过程中可能有哪些疑问，会有哪些困难，教师应该怎样做个别处理。
（5）知识应用拓展，生活中有哪些与新知识相对应的实际情景，课堂中应该怎样对学生渗透或暗示。
2、着力可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的“策略库”以备在课堂中能迅速调用。
对课堂上构建“策略库”，可以从以下几方面考虑：（1）如何指导学生学习？什么情况下适宜采用自学？什么情况下适宜采用小组学习？（2）小组合作学习如何组织？学生如何进行活动？合作学习会出现什么问题？各种问题应如何处理？（3）一个问题，如果来自学生的反馈为太容易时，应怎样调整？如果来自学生的反馈为太难时，应怎样调整？（4）某问题是请一个学生回答，还是请几个学生回答？学生答对了怎么评价？答错了，怎么评价?可能是什么原因？怎样处理？（5）怎样组织学生倾听别人的发言？哪些学生可能开小差，个别学生开小差怎么办？如何增加学生的参与机会？等等。
（三）积极研究行之有效的数学课堂教学方法自主探索、合作交流、实践操作是数学课程倡导的学生的学习方式，笔者认为，这也是数学课堂教学方法，或者说课堂教学组织方式。
我们的课堂上，既要敢于尝试实践这种方式，又要研究这种方式方法出现的问题，如何解决这些问题。
“自主探索”不是“自由探索”，漫无边际和毫无目的的胡思乱想，不仅毫无意义，而且会误导学生对科学探索的“严谨性”。
实践操作也不是多多益善，不要动辄就操作，操作的最终目的是让学生的形象思维向抽象思维转化。
关于合作学习，建议注意以下五点：第一、不要搞大量的低水平的讨论，例如不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论；第二、合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到实处，不能搞形式上的合作与讨论，形式上的讨论，几个同学围在一起……给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化；第三、合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。