优尼全能英语：设置语言环境帮助少儿学英语
优尼全能英语：看专家是如何理解少儿英语的
优尼全能英语：看专家是如何理解少儿英语的少儿英语，按我的理解，就是要把原版书融入生活。
孩子学英语，不是在学一种道理，也不必长期参加培训班，而是生活在英语的生活里。
换句话说，家长、老师要尽量帮助孩子，养成天天用英语的习惯。
我见到很多孩子，很喜欢看书，只不过原版书是英文写的，孩子暂时还不能“心领神会”，所以孩子就不爱看。
我见到有的家长给9岁左右的孩子买过几本简单的原版书，但是孩子没看几天就不看了，因为阅读很吃力。
孩子阅读吃力的时候，最需要的是帮助，而不是眼睁睁看着孩子就这么放弃。
障碍不解决，就永远是障碍。
况且，孩子是能把这本书读下去的。
我们可以参考香港小学一些好的教法。
香港特别重视小学英语课外活动。
10年前，香港第一任行政长官董建华先生，在2001年《政府施政报告》第5部分，向市民承诺“从 2002 年开始，政府将采取措施，加强小学的英语教学”。
怎么加强呢？有一种做法，就是督促学校在课外开展广泛的英语阅读活动。
香港教育当局很重视推广阅读风气，他们下发给小学的指导文件里，反复提到：“英语阅读能力，是孩子终身必备的学习能力。
”香港一些小学生，每天放学后，在教师辅导下，阅读原版书。
老师把整整一本书，给孩子认认真真讲一遍，从头到尾，没有一句遗漏，这很关键。
如果老师只是简单串讲一个故事梗概，意义就不大了。
我们有的孩子看英语书，就有一点走马观花，碰到文字稍微困难的地方，就跳过去不看了；还有的孩子看英语，碰到不懂的地方，就直接去看中文翻译，这实际上是在读故事，英语的提高很有限。
老师给孩子讲读原版书，不是为了讲故事。
老师的教学意图，是让孩子以后能够独立阅读；是让孩子掌握阅读策略，提高阅读速度；是借用各种色彩，帮孩子熟悉英文语法；是以附带习得的方式，扩大孩子的单词量....。
香港很多10岁的小学生，每天自己看原版书，并非孩子聪明过人，而是教师(家教)已经带着孩子们认认真真读过几本原版书了，经过细水长流的教学铺垫，孩子的英语才能飞跃。
优尼全能英语少儿英语忽视能力教育是误区
优尼全能英语少儿英语忽视"能力教育"是误区儿童的英语学习越来越受到家长的重视。
下面为优尼全能英语您推荐的少儿英语忽视"能力教育"是误区。
"内地学生的英语程度虽然不错，但他们口语方面却比较薄弱，这可能影响他们在海外的工作和发展。
"一位到内地招生的澳门大学负责人表露出对大陆学生发展的担忧。
中国学生无力应对国际化交流中的英语能力要求，也反映出从少儿阶段到大学阶段，中国整个英语教育体系的弊病。
一位教育学家表示，中国英语教育必须从教学理念和方法上全面改进，而整个变革，从少儿阶段就要开始。
少儿英语忽视"能力教育"是误区由于国内英语教育从少儿阶段开始，就实行"填鸭式"的灌输教学法，内地学生运用英语的能力明显不足。
优尼学科英语教学方案设计部经理Sally曾在英国担任多年少儿教育工作，她认为，大陆学生在英语"能力"方面的缺失，不仅会影响他们报考海外大学时的竞争力，更会阻碍其成为真正的国际化人才。
实际上，内地学生缺乏在项目管理、团队合作、演讲演示中运用英语的能力，已经严重影响了他们的发展。
在香港、澳门的大学中，第一、二年是以基础公共课为主，尤其是在第一年，学习英语的时间占了大概20个学分。
为了补齐内地学生在"能力"英语上的不足，很多港澳大学不得不想出种种方式，为内地学生"开小灶"。
国内大学生英语沟通能力不足，是因为中国学生从少儿阶段就一直没有接受正确的英语教学。
Sally认为，传统的少儿教学方法把英语当作纯粹的考试科目对待，造成学生为了获取高分，一味死背，学了十几年英语的大学生，仍然听不懂、说不出，成了"哑巴英语"的受害者。
中国少儿英语教育落后国际四十年在国内学校还在逼着孩子强记单词语法的时候，国外的教育机构已经开始采用学科英语的先进的教学方法，帮助孩子快速获得语言运用能力了。
优尼全能英语：英语听力取决了英语学习的一切
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优尼全能英语：英语听力取决了英语学习的一切我们很多家长都有这样的烦恼：我的孩子学了很久英语了，他平时学英语真的很用功，很刻苦，但他还是没有学会英语，听不懂别人说的英语，说不出英语，不能和别人用英语交流.... 出现了这样的问题，家长们有没有想过问题的根源在哪儿？阳光飞扬专业的少儿英语教育专家，从多年的少儿英语教育实践出发，专家指出出现这样的问题多半是因为孩子的听力没有过关。
也就是说孩子的听力训练不够，听不懂英语，其它方面更是无从谈起！我们知道，英语是一门以声音为基础的语言。
它和汉语以“象形”文字为特征的语言体系具有很大的区别。
尤其是英语的发声频率、发声方式都和汉语有很多的不同。
如果不把握这两个语言的本质区别，就会导致很多的方法性错误。
过去，我们很多人学习英语都是从语法入手或者从阅读入手的，尽管这对语言学习本身不无裨益，但都没有把握英语这门语言的本质，结果学了多年的英语，“哑巴”和“聋哑”英语还是如此。
如果你对英语是有声语言的规律把握不够，尤其是对英语的声音节奏、发声特点不甚了解，甚至对英语的声音感觉很差，或者说得简单一点，对英语的声音信号的吸收能力很差，那么很难想象你学出来的英语是地道的！从本质上说，语言是一门艺术，而且是技能性的艺术。
所谓技能性，就是可以通过反复练习能够掌握的东西。
而艺术在很大程度上不是学出来的，而是熏陶出来的！只要多听，或者可以说是“熏听”，你对语言感觉才能被熏出来。
而一旦你的声音语言的感觉被“熏”出来，那么英语的学习对你来说将不再是难事。
优尼全能英语少儿英语之Donald的英语词典
纯英式教学模式：纯英式资深外教，纯英式国际领先教材，纯英式学习环境！优尼全能英语少儿英语之Donald的英语词典词典是语言学习不可或缺的工具，在幼儿园Donald是不会用到它的。
但是因为他常常和老师聊天带回来的单词，我们不一定会，所以也很想知道是怎么拼的。
于是会就他的记忆所及和发音，找找词典，先用英汉找，如果找不到再用汉英查一查。
Donald看Eric爸爸有查词典的好习惯，依他爱凑热闹的个性，焉有不插一脚的道理?Eric教他英文词典的查法很简单，只要按照字母的顺序，先找到第一个字母的那一页，再以第二个字母的顺序位置来排……Donald很兴奋，原来字母的顺序还是有用的(以前他说为什么要有顺序)。
他把词典当成一个玩具，叫我们举出几个单词“拜托”他来查。
很快他就会用了，一个晚上大家都被他弄得头昏脑涨，Mary记得很清楚接连几天都梦到一堆堆的字母。
“转换英英词典”可是问题接着来了，查到的单词是用中文来解释的，Donald才4岁，上了几个月的幼儿园，国语说得很好，可是不认得几个中文字，会用词典却得不到解释的答案，仍旧必须要仰赖我们的说明。
我总觉得这样有点怪怪的，说不上来是什么原因。
后来我终于想到了，之所以怪是因为在Donald接触英文时，老师上课都是用英文解说和举例，回到我们DIY的“美语生活家园”是双语并用，不知道的单词，是用中文叙述中文，用英文描述英文。
而现在他想知道的英文单词，用英汉或汉英词典来查，只是知道个翻译和词性，要在一堆中文后面，才有简单的例句。
我拿这个想法问Donald，他也说真的是有点奇怪，因为没办法自己马上了解意思，所以也觉得不太顺手。
Donald跑去告诉老是爱建议我们买辅助工具的Eric，我们终于决定要买一本新词典，有空会去逛逛书店，选回来记他的账，请他放心。
书店多半是英汉词典，我想让Donald看看英英词典，是不是他想要的，能接受那样的形式再买下来。
可惜附近的书局都说这种词典不好卖，只进了一两种陈列，印刷的字体很小，看了好累。
优尼全能英语少儿英语之趣味学单词
纯英式教学模式：纯英式资深外教，纯英式国际领先教材，纯英式学习环境！优尼全能英语少儿英语之趣味学单词词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。
离开词汇就无法表达概念。
词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但另一方面，词汇在学生学习英语的过程中却是只拦路虎。
如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?我们尝试了以下几种做法。
一、放入句中，使之整体化词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。
李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。
现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。
的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。
把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。
如学了动物类单词，我们把单词放人句中：“Panda，panda，I can see a panda.”“Zebra，zebra，this is a zebra.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.”另外如：“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，1ight，turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。
长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。
二、编儿歌加动作，使之表演化儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。
如学了八种动物后，我用中英文夹杂编成儿歌：Bird，bird，飞飞飞(边做小鸟飞行的动作);Cat， cat，喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开);Dog，dog，汪汪汪(两手放头上作耳朵的样子);Monkey，monkey，真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子);Elephant，elephant，长鼻子(双手握住，下垂摇晃);Tiger，tiger，王中王(作出向前猛扑的姿势);Zebra，zebra，黑白条(双手在身上画条纹);Panda，panda，是国宝(翘翘大拇指)明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。
外语角：创建一个多语言环境
外语角：创建一个多语言环境在当今全球化迅速发展的时代，掌握一门或多门外语已经成为了人们提升自身竞争力的重要途径。
然而，对于很多人而言，学习新语言并非易事。
除了需要投入大量的时间和努力之外，一个适宜的学习环境也是不可或缺的。
因此，创建一个多语言环境显得尤为重要。
外语角正是实现这一目标的有效方式之一。
外语角是一个专门用于学习和交流外语的社交场所，它为学习者提供了一个沉浸式的语言环境。
在这样的环境中，来自不同语言背景的人们聚集在一起，通过对话和活动来提高各自的语言技能。
这种互动不仅有助于提升语言水平，还能增进对其他文化的理解和尊重。
要创建一个成功的外语角，首先需要确定合适的地点。
这个地点应该是方便大家到达的公共场所，如学校、图书馆或者社区中心。
此外，定期举办活动是保持外语角活跃的关键。
可以安排每周或每月固定的交流时间，组织各种主题的讨论会、电影之夜、语言工作坊等丰富多彩的活动。
技术的应用也能极大地丰富外语角的活动内容。
利用多媒体工具展示不同国家的文化资料，使用语言学习软件进行互动练习，甚至通过社交媒体平台建立一个虚拟的外语角，让无法亲临现场的人也能参与进来。
这样不仅扩大了参与者的范围，也为学习提供了更多元的途径。
在外语角中，鼓励成员们相互教授自己的母语也是一种有效方法。
这种互帮互助的方式能够促进成员之间的交流与合作，同时也让每个人有机会以教师的身份参与学习过程，这不仅能增强学习的自信心，还能加深对语言知识的理解。
为了确保外语角的长期发展，建立一个管理团队来负责规划活动、协调资源和处理日常事务是必要的。
管理团队可以由几名热情高涨、有组织能力的成员组成，他们负责制定计划，确保每次活动都能顺利进行。
创建和维护一个多语言环境需要持之以恒的努力和不断更新的理念。
外语角不仅是学习语言的场所，更是文化交流的平台，是连接不同背景人们的桥梁。
通过不断地探索和实践，我们可以使外语角成为促进语言学习和文化多样性的重要空间。
优尼全能英语少儿英语学习-形容词和副词比较级的常用句型及应用
纯英式教学模式：纯英式资深外教，纯英式国际领先教材，纯英式学习环境！优尼全能英语少儿英语学习-形容词和副词比较级的常用句型及应用形容词和副词比较级是英语学习中非常重要的一部分，优尼全能英语的leo 老师总结了形容词和副词比较级的几种常见用法归纳，不清楚的同学赶紧过来学习一下吧。
1.当A > B时，用“比较级+ than +比较对象”来表示。
如：My room is smaller than yours. 我的房间比你的小。
She got there earlier than I did. 她比我到得早。
注意：一般来说，比较对象为人称代词时，用主格或宾格均可。
但是，当句子中谓语动词为及物动词时，人称代词用主格或宾格意义不同。
如：I like you better than he (likes you). 我比他更喜欢你。
I like you better than (he likes) him. 我喜欢你胜过喜欢他。
2.当A > B，但B包含A时，则须用other来将A排除出去，即：(1)用“比较级+ than + any other +名词单数”来表示。
如：China is larger than any other country in Asia. 中国比其他任何亚洲国家都要大。
(2)用“比较级+ than + any of the other +名词复数”来表示。
如：He is older than any of the other boys in his class. 他比他班上任何同学年纪都大。
(3)用“比较级+ than + all the other +名词复数”来表示。
如：Your department spent more last year than all the other departments put together.你们部门去年的花销比其他所有部门的加起来还多。
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优尼全能英语：了解英语学习 轻松英语学习想要成为一名成功的英语学习者，你需要做的事情有很多，要有对语言和文化的好奇心，在日常的英语学习上，以及在有英语口语交流环境的任何一个可能的情况都要坚持使用英语，都是成功的重要条件。
一、要有一个清晰而现实的目标。
成功的感觉取决于你的英语学习的需求以及你是否满足了这些需求。
要了解你的目标是什么？你是否需要增强对英语语法和英语口语的理解能力？你是否因为英语考试而需要进行英语写作？如果真的是这样，那么你的目标就应当包括熟练掌握英语学习中各个技巧技能。
英语学习的理由有很多，你应当根据你英语学习的理由来树立一个现实而明确的目标。
二、要实事求是地安排英语学习的时间。
英语学习是一个不断积累的过程，很多同学在的进行英语阅读、英语语法分析等中进展很快，而在英语口语和英语听讲时作笔记中进展得相对较慢。
你想成为熟练运用英语的初学者，那么你就要将最典型的英语练习至少九个月的英语强化学习。
三、注意你的英语学习方式。
在你意识到当你写一句英语句子之前先多听几遍能够帮助你更快地学会这句话，或者你发现了配有图片或表格信息的英语单词或英语短语更容易提高记忆力，那么你就应当养成并利用对你来说最为有效的方式进行英语学习的习惯。
四、要学习一些关于英语学习的东西。
记住：英语是一个由很多有意义的音节按一定的英语语法组织起来的系统。
每个想要理解英语的同学都必须要学习足够的英语语音发音、英语语法以及英语句子结构等方面的知识。
另外，语言也是人们用来交流和表达自身需求的一种活动。
英语学习包括动机、情感、自我感觉和一系列的文化信念。
英语学习绝不仅仅是英语口语、英语单词和英语语法的总和。
英语学习中容许你犯错误，所以不要害怕会犯错误。
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优尼全能英语：设置语言环境帮助少儿学英语
提高英语口语能力的渠道不外乎有两种：即课堂语言教学和课外环境渠道。
实践证明：通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。
幼儿园若能创造一个良好的课外语言环境，势必会大大提高幼儿的口语表达能力。
而目前，我国大多数幼儿园不具备自然的英语语言环境，所以需要在一定时间内创设一个模拟的课外英语语言环境，来提高幼儿的口语表达能力，它包括物质环境和人际交往环境两方面。
一、创设英语物质环境，提高口语能力
英语物质环境，指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置（包括物品摆放、墙壁装饰等）、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境，看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。
物质环境的创设又需要灵活多变，应当与当前的英语学习内容联系起来。
这样幼儿每天都喜欢到各个活动区域进行活动。
教师应注意充实自然区、美工区等各个活动区域。
比如在学习《交通工具》一课，教师可在美工区里摆放小汽车（car）自行车（bike）公共汽车（bus）……等幼儿熟知感兴趣的实物，让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在幼儿大脑中留下深刻印象，激发幼儿口语交往的欲望。
小朋友可以自己玩，也可以三五个人在一起玩，喜欢哪种车，就拿哪种车，让他们的心理得到满足，诱发与调动幼儿主动地说，抢着说，更广泛地说的积极性。
玩后可让小朋友一个个说，也可让小朋友七嘴八舌地说，My bike is red.（我的自行车是红色的），My car is blue.（我的小汽车是蓝色的），I like the green bike.（我喜欢这辆绿色的自行车）I go to school by car.（我坐小汽车去上学）……能说的尽量说，说不好的让一起玩的小朋友帮他说，在口语表达中的语言错误，我总是持宽容的态度，只要他们的英语表达不影响交际，我不会马上纠正他们的语言错误，这样，幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响，之后，我没有急于收拾这些玩具车，放在美工区，延续了一周，我发现很多小朋友从家里带来了自己的玩具车，他们交换着玩，边玩边说，提供了面广量多的说话机会，明显提高了幼儿的口语能力。
又如，在认识季节一课，教师在墙壁上贴上春、夏、秋、冬等不同季节的景色图，在这样的环境中，幼儿通过耳濡目染感受到了有关知识和信息，幼儿思维活跃，走廊一下子沸腾起来，幼儿很高兴地投入了口语练习中，I like Summer（我爱夏天），I like Winter（我爱冬天），然后我引导幼儿给四季打扮，让幼儿把有代表性的动物，花卉图片贴到相应的季节图上，手脑眼耳各种感官同时并用，效果很好。
一边说一边贴一边思考，气氛非常热烈浓厚，孩子们在这种交流中口语表达逐步提高。
二、创设英语人际交往环境，提高口语能力
英语人际交往环境主要指人的因素即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时，教师与幼儿对话尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿英语的机会，对幼儿起到了潜移默化的作用。
1.在一日常规活动各个环节，拓宽口语训练广度。
幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线，一日常规都由教师安排，教师完全有条件提供一定的语言环境，用英语组织日常活动。
在幼儿园幼儿一日生活的各个环节（入园问候、排队、洗手、入睡、吃饭，等等），教师都可以用英语来组织。
每天早晨我让一名幼儿在门口当小小外交官，幼儿见面之后打招呼，How are you？（你好吗）I am fine.（我很好），May I come in？我可以进来吗？Come in，please.（请进）Sit down，please.（请坐）Thank you.（谢谢）在幼儿吃水果的时候，幼儿手里拿着各种各样的水果，我捕捉这一教育时机，请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称。
颜色，形状等，幼儿边吃边说，这对任何一个幼儿来说，都是很乐意的，而且是很轻松的，效果很好。
再如，幼儿想上厕所，都可以用英语来表达，May I go peep？如果有的幼儿忘了，可以启发他们，因为他们有这个生理需求，这样收到了不愤不启，不悱不发的效果。
用英语组织的日
常活动形式是非正式的，无需占用正式时间，对幼儿口语表达来说是自然的，无意识的，潜移默化的习得过程。
由于这类活动贯穿在幼儿的一日生活中，又具备有随机性的特点，我结合幼儿生活特点，编成日常生活用语50句，如Follow me（跟我来），Silence please.Yes，Madam.（请安静，安静了），Nice to meet you.（见到你很高兴），等等，使口语表达更加生活化，师生学英语说英语已成为我园独特的一道语言风景。
2.在游戏中创设环境，增强口语训练力度。
游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往，促进语言能力的发展。
教师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机，我在做游戏，《猜猜我是谁》的时候，我给小朋友戴不同小动物的头饰，有的当小鸡，有的当小鸭，找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间，大家围着他一边转圈一边说：小猫小狗小刺猬，请你猜猜我是谁？蒙眼的小朋友摸到一个，根据声音或其他特征猜出他是谁。
在幼儿玩的起劲的时候，教师马上点拨用英语怎么说，然后教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫，一边问please，Guess，who am I？这时候所有的小朋友都瞪大眼睛，倾耳细听，此时请幼儿不断模仿，几分钟之后，，游戏反复进行，直到所有的幼儿都练习了，Guess who am I？（猜猜我是谁），此时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为随之改变，练习I am a duck.Iam a rabbit.由此加强了口语训练的密度。
就这样，让幼儿参与游戏的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中参与过程，学会了新的句子和单词，留下了很深的印象。
孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求，更有利孩子的口语能力的提高。
3.在户外活动中创设环境，使口语训练更加交际化。
幼儿学英语的目的就是为了更好地运用语言于实际的交际之中。
户外活动与大自然接触，户外活动使孩子们和教师进入实际背景之中，孩子们在这里自由自在地去提问，去讨论，不断地练习交往的技能，对幼儿口语表达来说有很好的作用。
在我市举办的世界海洋国际博览会期间，我组织幼儿参观博物中心展厅，遇到很多外国朋友，我鼓励幼儿用英语和外国朋友问好，孩子热情地挥动小手Hello！Hi1 Where are you from？What is your name？对孩子们的提问，老外非常热情地回答，并且竖起大拇指频频称赞，very good！因此教师要把大自然看作是一本活教材，作为教育幼儿的大课堂，充分利用周围环境，使口语表达更加交际化。
综上所述，幼儿园要从多个角度为幼儿创造一个良好的课外语言环境，来提高幼儿的口语表达能力，让每一个幼儿对口语表达产生好感，能够主动地使用英语。