关于聋校作文教学的一点思考
浅谈聋校作文创新教学
浅谈聋校作文创新教学重庆市垫江县聋哑学校汤继平在聋校长期的语文教学实践中，作文教学一直是聋校中、高年级语文教学的重点和难点。
从某种意义上讲，聋生作文能力的高低，直接制约聋生语文综合能力的提高。
笔者结合十年来的聋校语文教学实践，谈谈聋校作文创新教学，以及聋生作文创新能力的培养，与同行共勉。
一、更新作文教学观念特殊教育改革方兴未艾，改革的成败在教师。
聋校语文新课标的实施，给广大聋校语文教师提出了严峻的挑战。
对于作文教学而言，教师首先要更新观念。
（一）给聋生作文创造自由表达的时间和空间语文新课标与以前的旧大纲相比，提倡自由表达是新课标作文教学的新理念。
在作文教学中，语文教师应积极地给聋生作文创造自由表达的时间和空间，最大限度地释放聋生的生命活力，加强聋生作文创新精神和创新能力的培养。
1．打破为文而文的僵局传统聋校作文教学只定格在叙述、作文课上，教学内容和形式单一，缺乏趣味，往往让聋生产生“作文生畏”的心理，不仅害怕写作文，而且即使写出作文，质量也不高。
教师应把作文放在平时（不仅局限于叙述、作文课），引导聋生从课内走向课外，给足自由，激发聋生的写作激情，尽情倾吐所见所闻、所思所感，体现自我创造性。
2．让聋生作文贴近生活有感而发是聋生写好作文的前提和基础。
聋生虽然身心缺陷，但他们的观察力强是一个不争的事实。
教师应充分利用各种活动，让聋生感受生活、享受生活、有言要发，拓宽作文训练的渠道。
让聋生在生活中，展开联想与想象，尽情放飞自己的梦想，有感而作，不断提高写作能力。
（二）给聋生作文“解禁”传统聋校作文教学，给聋生人为制造了不少“禁区”，不利于聋生作文创新精神的释放和创新能力的培养。
在新课标下，教师应给聋生作文“解禁”，给聋生作文提供广阔、灵活的环境。
1.淡化文种要求，少写命题作文传统写人记事的记叙文，写景壮物的说明文等，虽很大程度上有利于聋生作文能力的培养。
但在新课标下，聋生作文创新教学应尽量减少表达形式对聋生的束缚，除有文体特别要求外，应积极鼓励聋生创新，选择合适的角度，有感而发，同一材料多种体裁，百花齐放竞争艳。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着社会的不断发展，教育事业也在不断进步和完善。
对于特殊教育的关注和重视也越来越多，其中听障学生作为特殊教育群体之一，他们在学习作文时往往面临着种种困难。
那么，如何进行听障学生的作文教学呢？本文将就此话题进行浅谈。
一、了解听障学生的特点要想进行专业的听障学生作文教学，就必须要了解听障学生的特点。
听障学生由于听觉上的缺陷，对于语言的接受和表达都存在一定的困难。
在作文教学中，教师要充分考虑到听障学生的特殊情况，采取一些有效的教学方法和措施，以便能够更好地引导他们进行作文表达。
二、利用多种教学手段在进行听障学生的作文教学时，教师需要利用多种教学手段，以满足不同学生的学习需求。
可以利用手语和口型教学法，通过手势和唇语来进行作文知识的教学，以便能够更好地引导学生理解和掌握作文知识。
可以利用图片、实物等视觉教学手段，帮助学生理解作文内容和结构。
也可以利用文字和画面结合的教学方法，通过文字提示和图像辅助，帮助学生进行作文创作和表达。
要充分利用各种教学手段，以便能够更好地激发听障学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
三、注重作文结构和语言表达在进行听障学生的作文教学时，教师要注重作文结构和语言表达。
要通过分析各种作文结构和形式，引导学生掌握作文的基本结构和写作方式。
要注重语言的表达和运用，通过丰富多彩的语言材料和实例，帮助学生丰富词汇、提高语言表达能力。
也要注重培养学生的逻辑思维和文字组织能力，引导他们进行清晰、连贯的作文表达。
四、创设良好的学习环境在进行听障学生的作文教学时，教师还要创设良好的学习环境。
教室要保持安静整洁，以便能够更好地满足听障学生的学习需求。
要建立良好的师生关系，多关心和关注学生的学习情况，给予他们更多的鼓励和支持。
也可利用多种教学工具和设备，如投影仪、多媒体设备等，来丰富教学内容，提高学生的学习积极性。
五、引导学生进行实践操作在进行听障学生的作文教学时，教师还要引导学生进行实践操作。
聋校作文教学中的几点体会
解 词语 如何 串联成句 有 很大 关系 。 每 一个 句子 ， 都 要遵 循 一 定 的语序 ， 一个 完整 的句 子 ， 要有 不 同词 性 的 词语 来充 当 句子 成分 。让学 生掌 握句 子 组成 的一 般 规律 ， 以及 所 能担 当每 一种 句 子 成 分 的词 语 的词 性 ， 对 他们写流 畅每一句话 ， 会 有 很 大 的 帮助。 掌 握 一些特 殊句 式 的表达 方式 ， 会 使语 言更
经验 ， 我认 为 要 从 以下几 个方 面入 手 ， 提 高聋巾硇 几 点 傩 金
郑州市盲聋哑学校 陈 旭
、
强化对 语 法 的认识
手语 作 为一 种语 言 ， 有 自己的语 法规 则 ， 这种
规 则 不仅 存在 于 他们 日常 的手语 交 流 ， 同时还 反
才 能 写 出一定 的深 度和 独 到 的见解 。“ 他 山之 石 ”
但也有规律可循 。 只有掌握 了一般的规律， 聋生才
能 在 此 基 础 上 学 习更 多 的 安 排 结 构 的技 巧 和 方
法， 提 高作文 水平 。
三、 在 生活 中学 习积 累
只是借 鉴 ， 写“ 我” 之事、 抒‘ 我” 之情 、 谈“ 我” 之见，
一
在一般情况下 ， 每 种 文 体 都 有其 相 对 固定 的 结 构框 架 。 了解和 掌握 这种 规律 ， 对 提高聋 生 的写
作 能力 也会 有很 大 的帮助 。 例如 写记 叙文 ， 一般 会 按 照“ 开头 点题 一 叙述 事件一 结尾 抒情 ” 这 样一 个
个养鸽爱好者 ， 亲 历 了养 鸽 、 送 信 鸽 参 赛 这 些
求 聋 生 要 做 生 活 的有 心 人 ， 认真地观察 生活， 积
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学一、了解听障学生的特点在进行听障学生作文教学之前，首先需要了解他们的特点和需求。
听障学生由于听觉上的障碍，所以在语言交流和理解方面会存在一定的困难。
在写作方面，他们可能对语言的使用和表达能力较为薄弱，需要通过其他方式来进行扩展和提高。
教师在进行听障学生作文教学时，应该根据他们的特点和需求进行个性化的指导和辅助。
二、营造良好的学习环境在进行听障学生作文教学时，营造一个良好的学习环境是非常重要的。
教师需要为听障学生提供一个安静、整洁、明亮的学习环境，以减少外界噪音对他们学习的影响。
教师还应该使用一些视觉辅助工具，比如图片、视频、PPT等，来帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
教师还可以通过肢体语言、手语等方式，与听障学生进行交流和互动，以激发他们学习的兴趣和积极性。
三、采用多种教学方法在进行听障学生作文教学时，教师需要采用多种教学方法，以帮助他们提高写作能力。
教师可以通过口语、手语、文字、图片等多种方式，向学生介绍写作知识和技巧。
教师还可以利用多媒体技术，比如录音、视频等，来进行写作教学，以增强学生的听觉和视觉感知能力。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，比如写话、写信、写日记等，让学生在实践中感受写作的乐趣和意义。
四、耐心倾听和引导五、关注情感体验和创意表达在进行听障学生作文教学时，教师需要更多地关注学生的情感体验和创意表达。
由于听障学生在语言表达方面会存在一定的困难，所以需要通过情感和创意来弥补其在写作方面的不足。
教师可以让学生通过观察、感受、想象等方式，来进行写作创作，让他们在写作中体验和表达自己的情感和想法。
教师还可以鼓励学生进行多种形式的写作，比如散文、诗歌、小说等，以激发他们的写作潜能和发展空间。
六、鼓励学生自主学习和合作交流在进行听障学生作文教学时，教师需要鼓励学生进行自主学习和合作交流。
自主学习可以帮助学生更好地掌握写作知识和技巧，提高写作能力和水平。
而合作交流则可以让学生在交流中相互学习、相互进步，以激发他们学习的热情和动力。
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量随着时代的发展，特别是随着新冠肺炎疫情的爆发，许多学校开始采取在线教育模式，这给小学聋生作文教学带来了很大的挑战。
作为老师们，我们不仅要关注学生的听力障碍，还要关注如何让他们更好地掌握写作技巧和提高作文质量。
一、了解学生的现状在提高小学聋生作文教学的质量前，首先要了解学生的现状，包括他们的语言和思维发展水平、知识储备、写作基础等等。
由于聋生的特殊身份，他们的沟通方式和交流方式与其他学生不同，因此我们需要借助一些辅助工具帮助他们学习，例如手语、图文交流系统等等。
同时，我们还需要了解学生的文化背景和爱好，为他们量身打造适合他们的学习计划。
二、培养学生的写作兴趣写作兴趣是提高小学聋生作文教学的质量的关键因素。
在学生还没有养成写作习惯之前，我们要尽可能地引导他们感兴趣，例如让他们写自己喜欢的事物、讲述自己的经历等等。
同时，可以根据学生的特点和爱好，缩短写作时间，提高学生成功体验感。
三、课堂教学要充分考虑聋生的特殊需求对于聋生来说，教室的声音会对他们的学习造成干扰。
因此，我们需要创造一个让学生容易接受的环境，例如使用可视化方法、提供双语教材等等。
在教育过程中，我们要放慢语速，言简意赅，不要喋喋不休。
同时在教学的过程中，要跟学生互动，鼓励学生在学习过程中提问和发表自己的看法。
四、注重用语规范对于聋生来说，他们的语言能力会受到影响，有时会使用一些不规范的语言表达方式。
因此，在教育过程中，我们需要注意用语的规范性和准确性，帮助他们养成良好的写作习惯。
在语言表达上，我们随时提醒学生注意词汇搭配，语法规则，用适合聋生的举例，解释含义和翻译生字生词等等，做到言传身教。
五、关注作文批改在提高小学聋生作文教学的质量的过程中，作文批改也占据了很重要的地位。
对于聋生来说，写作是个比较困难的事情，如果作业没有得到及时有效的反馈，会非常影响他们的写作兴趣和积极性。
因此，在批改作业时，我们要详细解释他们的错误并给出针对性的建议和改进方案，帮助他们不断进步，树立信心。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策初中聋生在写作文的过程中会遇到一些特殊的问题，这些问题不仅来自于语言表达能力的不足，还存在于对于主题和结构的理解上。
需要有相应的教学对策来帮助他们克服这些困难，提高他们的写作水平，下面就来探讨一下初中聋生作文中的问题及相应的教学对策。
问题一：语言表达能力不足聋生由于听觉上的缺陷，对于语言的表达往往存在一定的困难。
在写作文的时候，他们可能会遇到词汇量不足、句式表达不够丰富等问题。
这就导致了他们在表达自己的观点和情感时不能做到准确、生动，甚至有时候连基本的句子都很难组织。
教学对策一：多练习语言表达对于这一问题，教师可以通过多练习来帮助聋生提高语言表达能力。
可以采用课堂讨论、小组合作、口语练习等形式，让聋生有更多的机会去表达自己的观点和情感，提高他们的语言表达能力。
教师还可以鼓励聋生阅读更多的书籍和文章，丰富他们的词汇量，提高他们的语言表达能力。
问题二：对于主题和结构的理解不足在写作文的过程中，聋生可能还会遇到对于主题和结构的理解不足的问题。
他们可能很难准确把握文章的中心思想，也无法合理地组织文章的结构，使得文章显得杂乱无章，逻辑不清晰。
教学对策二：注重主题和结构的训练对于这一问题，教师可以采取一些专门的教学对策来帮助聋生提高对于主题和结构的理解能力。
可以通过讲解、示范、训练等方式，让聋生了解文章的主题是什么，如何把握文章的中心思想，然后通过范文的分析和模仿，让他们了解文章的基本结构，培养他们的组织能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过给予聋生一些带有明确主题和结构的写作任务，让他们在实践中提高对于主题和结构的把握能力。
以上便是初中聋生作文中常见的问题及相应的教学对策。
通过教师的精心指导和引导，聋生可以逐渐克服这些困难，提高他们的写作水平，这对于他们以后的学习和生活都是非常有益的。
希望通过不懈的努力，初中聋生可以在语言表达能力和写作水平上有所提高，更好地适应学习和生活的需要。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学一、了解学生的特点在进行听障学生作文教学之前，首先需要了解学生的特点。
听障学生由于听觉上的障碍，对语言的理解和表达能力会有所不同。
有些听障学生患有先天性听力障碍，而有些是后天性的。
我们需要针对不同的学生情况进行个性化的教学，并且要了解学生的语言能力、认知能力、学习习惯等方面的特点，为后续的教学做好准备。
二、营造良好的教学环境在进行听障学生作文教学时，教师需要营造一个良好的教学环境。
首先要保证教室的安静和整洁，以减少外界环境对听障学生的干扰。
教室的布局和教学用具也要符合学生的学习需求，比如要有清晰的白板和投影仪，便于教师进行文字和图片的展示。
教师还要给听障学生提供一份明确的课程大纲和教学计划，让学生能够清楚地了解教学内容和目标，从而更好地参与到作文教学中来。
三、使用多种教学方法在进行听障学生作文教学时，教师需要使用多种教学方法，以满足学生的学习需求。
首先可以通过口语和手语相结合的方式进行教学，以确保听障学生能够理解教师的讲解内容。
可以借助图片、视频和其他视觉化教学材料，通过展示和讲解的方式来教授作文知识。
还可以采用小组讨论和合作写作的方式，让听障学生通过与同学的交流和合作来提高自己的写作能力。
教师要灵活运用各种教学方法，让听障学生能够通过多种渠道来学习和掌握作文技巧。
四、注重写作训练听障学生在作文教学中，需要注重写作训练。
在进行听障学生的作文训练时，教师可以采用反馈式的教学方法，及时给学生回馈，帮助学生纠正错误和改进表达方式。
还可以设计一些与学生生活和兴趣相关的写作题目，鼓励学生通过写作来表达自己的思想和情感。
教师还可以指导学生进行反思、修改和润色，帮助他们不断提高写作水平。
通过大量的写作训练，可以帮助听障学生掌握作文的基本技巧和方法，提高写作水平。
五、鼓励表达和分享在进行听障学生作文教学时，教师还需要鼓励学生表达和分享自己的作文作品。
可以通过朗读、讲评、展示等形式，让学生展示自己的作文作品，并给予肯定和鼓励。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着社会的不断进步，特殊教育也逐渐引起了人们的重视，听障学生作为特殊教育的一部分，他们在学习和成长过程中面临着许多困难和挑战。
作文教学是学生语言表达能力和思维能力的重要训练，而对听障学生来说，作文教学更是具有特殊的意义和难度。
本文将就如何进行听障学生作文教学进行探讨。
1. 理解听障学生的特点要进行有效的听障学生作文教学，教师必须首先了解听障学生的特点。
听障学生在语言交流和理解上存在困难，因此他们对语言的掌握和运用需要更多的时间和精力。
他们也需要借助视觉和其他感官来补偿听觉上的不足。
在作文教学中，教师需要通过多种手段和方法来满足听障学生的学习需求，比如利用图片、手势、视频等方式来辅助学生理解和表达。
2. 提供适合听障学生的作文教学资源在进行听障学生作文教学时，教师需要提供丰富多样的教学资源，以满足不同学生的学习需求。
可以利用一些特殊的作文教学软件或工具，比如语音转文字软件、手语教学视频等，来帮助听障学生进行作文训练。
教师还可以精心挑选一些适合听障学生的作文题材，比如可以选择一些与视觉相关的主题，或者利用生活中的图片、视频等资源来激发学生的写作兴趣。
3. 鼓励听障学生进行多种形式的写作练习听障学生在语言表达方面存在困难，因此教师在进行作文教学时需要给予他们更多的支持和鼓励。
可以让学生进行口头描述后再进行书面表达，或者利用手语、图片来进行写作练习，以帮助学生克服语言方面的障碍。
教师还可以引导学生进行多种形式的写作练习，比如写日记、写小故事、进行图像描述等，以培养学生的写作能力和表达能力。
4. 引导学生进行合作学习和互动交流在听障学生作文教学中，教师可以引导学生进行合作学习和互动交流，以促进他们的写作能力和语言表达能力。
可以让学生进行小组合作写作，或者进行作文展示和互评活动，以帮助他们从中获得他人的建议和帮助。
教师还可以利用一些合作学习的游戏和活动，比如猜词游戏、配对游戏等，来激发学生的写作兴趣和参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究
Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｏａｃｈｉｎｇ·Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
Ｖｏｌ ３． （２００９）
Ｎ ｏ．２ 的 一 点 思 考
２．作 文 教 学 在注 重 写 法指 导 的 同 时要 提 供 范 文 。进 行 模仿 写 作 ，以降 低 作文 难 度 ，提 高聋 生 的写作 兴 趣
作 文 教 学 要讲 授 一 些 基本 的写 作 知 识 。如何 审题 立 意 ，如 何 选 材 剪 裁 ，如何 布局 谋 篇 ，如 何 处 理 详 略 ，如 何 开 头 结 尾 ，如 何 衔 接 照应 ，如 何叙 事 记 人 ，如何 写 景 状 物 等 等 。学 生 掌 握 一 些 写 作 知 识 ，其 好 处 就 在 于 对 写作 思 路 和 方 法起 到 引 导 与规 范 的 作用 ，即使 开 始 时可 能 显 得 被 动 和生 硬 ．但 只要 多写 多 练 。写作 技 巧 会逐 渐 成熟 。
一 、重 视 作 文知 识 的教 学 ，教 给 聋人 写 文章 的 方法 《现 代特 殊 教 育》曾经 刊登 了梅 芙 生 写 的《谈 聋 人 手 语 与 聋人 教师 的作 用 》一文 。该 文 提 到 聋 人 写 话 不 通 的 主 要 原 因是 “没 有 学 好 书 面 语 和 掌 握 写 文 章 的方 法 之 故 。如果 具 备 了 书面 语 知 识 和 作 文 常 识 ．不 但 可 以 用 书 面语 思 维 ，要 写 通 话也 是 没 有 问题 的。”身 为聋 人 的梅 芙 生 老师 对 聋人 的语 言学 习有 着最 直接 最 深切 的体 会 ．他 的观 点 给 了我 们 有益 的启 发 ：一 是 必 须 重视 作 文 知 识 的 教学 ，教 给 聋 人写 文 章 的方法 ；二 是要 学好 书面语 知 识 。 “重视 作 文 知识 的教学 ，教 给 聋 人写 文章 的方 法 ”应 该 从 两方 面着 手 ： １．在 作文 教 学 中 ，教 师 要 尽 可 能构 建 一套 系统有 序 的文体 知 识及 写 作 训练 体 系 在 聋 校语 文教 学 中 ．作 文 教 学一 直 以来 没 有像 阅 读 教 学那 样 得 到 应有 的 重 视 ，从 教 学科 研 到教 材 编 写乃 至 教 学 时 间 的安 排 ．作 文 教学 的重 要 性都 没 有 充 分 体现 出 来 。现 有 的教 材 中 写作 教 学部 分 非 常 薄 弱 ，缺 乏 可 操 作 的 有序 的写作 体 系 。 要 提 升作 文 教 学 的质 量 ，首先 必 须 强 化 作 文 教学 的 意 识 ，增 加 课 时量 ，使 作 文写 作 有 一定 的量 的 保 证 。其 次
聋 生 感 到难 ．难 在 一方 面“无 话 可说 ”。另 一 方 面 “有 话 难 说 ”：对 教 师来 说 也难 —— 作 文教 学 费 时 又 费 力 。还 很 难 在 短 期 内 见 效 。怎 样 提 高 作 文 教 学 效 果 ，是 整 个 聋 校 语 文 教 学 体 系 中至关 重 要 同 时 又 是 最 不 容 易 找 到 答 案 的课 题 。如 何 推 进作 文 教学 ，切 实 提 高 聋 生 的写 作 能 力 ，使 作 文 教 学 收 到事 半 功倍 的效 果 呢 ？笔 者 在 此 作 一 些 粗浅 的 探究 。 ，
纵 观 近 年 来 的聋 人 高 考 作 文 ，“不 限 文 体 ”或 “文 体 自定 ”的 作 文 不 断 出 现 ．这 给 考 生 习 作 以更 广 阔 自由 的 空 间 ．但 同 时对 考生 能 否 掌 握 不 同 文 体 的 特 点 ，选 择 适 宜 的 文体 来 写作 ，提 出 了 更 高 的 要 求 ，因此 旨在 训 练 聋 生 掌握 并 运 用 各 类 文 体 写 作 知 识 的 写 作 体 系 就 显 得 尤 为 重 要 。
也 是 更 为 重 要 的是 ．在 作 文 教 学 中 ，教 师 要 有 意 识 地 构 建 一 套 系统 完 整 的 写作 体 系 。内容 以主 要 的 四大 类 的 文 体 （即记 叙 文 、说 明文 、议 论 文 和常 用 应用 文 ）写 作 为 主 ， 以这 四种 文 体 为 训 练 主线 。根据 不 同年 龄段 学 生 的心 理 和认 识 能力 ．对各 种 文体 的写 作 特点 和方 法 分类 细化 ，有 层 次地 设 计 相 对应 的写 作 练 习 ，由简 到繁 ，由易 到 难 ，逐 步 深 入 。考 虑 到 任 何 一 种 体 裁 的 文 章 都 有 它 们 的共 性 。 又 有各 自的特 点 ，这 几 种 文体 可 以 比较教 学 ，交 叉 训 练 ， 让 聋生 更 好 地 掌握 这 些 规律 性 的东 西 ，使 学 生 懂 得 如何 适 “材 ”选 “体 ”，落笔 成文 。
在新 的课 程标 准 下 ．聋 校语 文 教 学取 得 了长 足 的 进 步 。然 而 作文 教 学 ，却 依 然 质 量不 高 。到 了 高 中阶 段 准 备 参 加 高 考 的 时 候 ，教 师 面 对 聋 人 高 考 语 文 试 卷 中作 文 ４０％左 右 的分 值 比重 ，再 次 感受 到作 文 教 学 的 重 要性 和 迫 切 性 ，但 是 因 积 弊太 深 ，问题 太 多 。作 文 也 成 为 最 大 的 教 学 难 题 。
高帮 云
摘要 ：聋校作文教学质量不高，成为教学 中的一大难题 。面对这个难题 ，笔者就如何推进作 文教学，切 实 提 高聋 生的写作 能 力作 了一些探 究。
关 键词 ：聋校 ；作 文教 学 ；思考
中 图分 类 号 ：Ｇ６３２．０
文献标 识码 ：Ａ
文 章编 号 ：１９９２—７７１ １（２００９）２４—００４７－０２