民族地区中学英语教学初探
农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探
农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探摘要：大量的词汇是学会说语言的基础，对于农村初级中学的学生来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在初中阶段乃至高中、大学语言教学中都是最重要的任务之一。
单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
关键词：农村初中英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一，英语语言的学习离不开对词汇的掌握，词汇教学是英语教学的基础和重点，在英语教学体系中占据重要地位，掌握好词汇对日后英语的学习有着很大的帮助。
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学方法都在不断进行探索与创新，但是词汇教学的教学方法相对来说还是比较老套，尤其是在农村地区。
农村学校是我国基础英语教学的主要场所，基于此，本文就农村初级中学英语课堂词汇教学模式进行简单初探。
一、当前农村初级中学英语词汇教学存在的问题分析（一）忽视学生思维的培养当前，在农村初级中学英语词汇教学中，教师忽略了学生的主体地位，只顾着自己教，没有引导学生对词汇进行观察、思考、归纳总结，从而忽视了对学生思维能力的培养。
（二）照搬课本无拓展在英语词汇教学的时候，大部分教师都是照搬课本，只教给学生大纲内的词语，并没有联系实际，对词汇进行拓展与延伸，降低了学生的求知欲。
而英语试卷中存在着很多大纲以外的词汇，这对于学生来说是一大难题，因此，适当的拓展对于学生英语的学习有积极的作用。
（三）教学方式枯燥单一当今初中词汇教学的教学方式主要依靠教师讲、学生背诵来进行，这种枯燥、单一的教学方式极大降低了学生的学习兴趣，令学生处于被动状态，不利于对词汇的掌握，也容易丧失对英语的学习兴趣。
二、农村初级中学英语课堂词汇教学的有效教学模式（一）培养学生的英语学习兴趣兴趣是最好的老师，是提升学习效率的关键所在。
由于农村学生对英语的热情较低再加上传统的词汇教学形式单一又很枯燥，导致很多学生对英语的学习兴趣很低。
因此，英语教师要从学生的角度出发，根据学生的兴趣来制定词汇教学计划，运用多种渠道让学生认识到英语词汇的重要性，以此调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，提升教学质量。
中小学英语教学初探
中小学英语教学初探我们知道，英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。
我认为英语教学应该与学生的学习生活、社会活动紧密相联，教学中应该始终充满着生活气息，荡漾着欢乐的歌声，让英语课堂成为学生欢乐的海洋。
如何让学生在全面掌握基础知识的同时，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的听说读写技能，活学活用，彻底告别哑巴英语成为当前每位教师应该思考的问题，根据这几年的教学实践，我谈一下自己在教学上的几点做法。
一、抓好课前预习“冰冻三尺，非一日之寒”。
要培养学生良好的预习习惯并非一朝一夕之事，只有持久努力，长期训练，方可达到目的。
1.单词的预习单词学习是英语学习中的基础所在，向来学生都比较厌烦机械重复、枯燥的单调记忆。
预习单词如若仅仅局限于英语单词与汉语意义上的对比时，学生很快会觉得困难且无畏，进而会放弃。
如何“make it easy and interesting”，这就要求教师多动脑筋。
我认为最快捷且有效的方法是：鼓励学生预习过程中把与任务单词相关的词汇尽可能多地找出来，帮它组成一个“大家庭”。
初中学生思维活跃，他们很乐意去探索有意义的东西，给孤立的任务单词找家庭成员更像是记忆单词之外的一次“远足”，因此他们乐于去提前查找相关内容，这样我们的预期目标也就达到了。
2.对话的预习对话内容在中小学课本教材中占有很大比例，对话是语言学习的最初体现方式，也是最重要的实践手段之一。
语言的渴望最初体现在口语表达，“听”和“读”是我们教学过程中必须且首先要解决的问题。
对话教学内容预习方面的巧妙设计，不仅可以激发学生对该项教学内容的自主探究，而且对技能的培养也会起到意想不到的功效。
结合中小学生好奇心强，表现欲强的特点，对话的预习我从传统的教师领读转变为学生自己领读开始。
为了避免出现“少数人唱戏，多数人看戏”的局面，每节课都不定人领读。
二、游戏中学习新知识1.词汇游戏灵活机动词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：word match（单词接龙）。
少数民族地区初中英语教学初探
《英语课程标准》明确指出“之所以把英语列为义务教育阶段的必修课，是因为学习英语不仅符合新世纪人才素质的需要，符号信息时代的要求，多元化社会的需要，而且有利用开发学生的智力，使学生形成良好的性格，高尚的品格和坚强的意志”。
目前我国的基础教育中，英语、语文和数学三学科并驾齐驱，在课程。
教学中占有重要的地位。
笔者罕从事民族地区初级中学英语县教学十多年，但是由于少数民百族学生受母语、汉语等多种语占言的影响，提高教育教学质量学的难度较大。
出现了“E n小sh田D eaf”(英语聋子)，“E ngl i sh宏c ar I’t be s poken．”(英语哑巴)关的现象，学生厌学情绪重，教师对教学也索然无味。
为切实提高英语教学质量，笔者认真学习了《英语课程标准》及《英语课程标准解读》。
根据山区少数民族学生的身心特点，依据初中英语教学的理念和教学要求，努力找寻突破口和切入点。
当前英语教学是以任务型教学为主。
为此，我认真分析学情，充分为学生寻找学习英语中成功的学习经验，寻找闪光点，提高学习英语的兴趣，从而实现学习的预期目标，以下就是笔者在不懈的探讨中的几点经验。
一、整合文化背景。
调动学生学习的主动性和众多的语言文化一样，英语作为舶来的语种，有其悠久的文化渊源，而少数民族学生天生的濡染着汉民族文化和本民族文化的熏陶，这种多位一体的文化，需要教师重新去整合。
教学中我抓住初中学生的好奇心强的特点，让学生积极的去收集，整合英语文化信息，真正成为学习的主体，体现新课标自主、探究、合作的新型课堂的特点。
比如在教c hr i s卜111as D a y前，我给学生介绍圣诞节的来历：基督教徒们为纪念耶酥的诞生日12月25日。
称这一天为圣诞节，是西方国家最盛大的节日。
西方人常把红、绿、白视为圣诞色，圣诞树是用一些颜色青葱的树挂上彩灯、礼物和纸花，点上圣诞蜡烛，很多小孩在家里，甚至在街上都可以获得圣诞礼物，并让学生们了解怎样在袜子里得到礼物。
现阶段中学英语教学方法初探
人本主义视角下的少数民族英语教学初探
展， 师生之 间缺乏情感交流和民族信 任感 。为了改变现状 ， 就有 必 以真诚 、 关怀和 理解 的态度对待 学生 的情 感和兴 趣 ， 营造 ～种促
要加强对 少数 民族地 区的英语教学研究 ， 树立人本 主义的学 习理 进学 习的 良好氛 围。教师要扮 演促进者 的角色 ， 构建适合 民族特 念和 以学生为 中心的教学观。
课堂 中进行学 习， 以此来激 发学 生学 习及锻炼 的热情 ， 从而更好地 发展 ， 让 学 生成 为学 习 的 主人 。
增强学生体 魄 ， 促进学生身心健 康发展 。
４ ． 针对学生 的心理特点来调动学习舞蹈的积极性 兴趣是最强大 的学 习动力之一 ， 人们从事任何 活动 ， 有兴趣就
材， 就能激起学生的积极性 ， 带动学生进行更 好的锻炼 。
一
个 良好 的学 习舞蹈氛围 ， 学生的舞蹈水 平才能大大提高。 同时也
Байду номын сангаас
因此 ， 教师必须深入钻研教材 、 认真备课 、 深入 了解学生 思想 、 有一个宝贵 的作用 ， 能提 高学 生的表现力 、 节奏训练 的能力 ， 培养
设计合理 的教学情节 ， 优化教学环境 ， 想方设法地让学生在愉悦 的 他们 舞蹈欣赏 的良好 品格 。 鼓励学生在德、 智、 体、 美各方 面的良性
参考文献 ：
［ １ ］ 翟林． 体育舞蹈教程［ Ｍ］ ． 昆明 ： 云南 科技 出 版社 ， ２ ０ １ ０ ． ［ ２ ］ 张永 军． 体 育舞蹈教 学与训练［ Ｍ］ ． 北京 ： 中国华侨 出版社 ，
生喜 闻乐见 的生活情境与课堂教 学结合 ， 让 学生与教师在情感 上 产生共鸣 。在学生与教师两个完整的精 神世 界的相互沟通和理解 的过程 中 ， 学生的英语 学习动机得到 了激发 ， 这样的情感经历能使 学生原有 的认知结构更精细 ， 认 知水平更 丰富 。
广西壮族地区中学英语教学创新初探
［ 收稿 日 ］ ２０ — ３ ０ 期 ０９ ０ — ６ ［ 作者简介］ 赵瑾（９ ２一 ） 女 ， 海市人 ， １８ ， 上 广西师范学院外 国语学院综合秘 书。
第１ 期
赵瑾 ： 广西壮族地区中学英语教学创新初探
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族 学生 民族 自尊 心 更加 明显 ， 加 敏 感 。我 们 在 更 观察 中发现 ， 汉族 学生 在发音 错 误时 ， 并没 有引起 其他 同学强 烈 的反 响 ， 壮族 学 生一旦 发错 音 时 ， 但 则很 容易被 当成笑 话 ， 一传 十 ， 传百 。这 种现象 十 特别 容易 发 生在 一 个 汉 族 学 生 占大 多 数 的班 级
二、 壮族地 区英语教 学 滞 后 的 原 因 分 析
（ ） 一 壮语 的负迁 移
生没 有得到 １ ｎ ｏｓｈ １这 句标 准英 语 的 及 ｔｔ ｃｏ ． ｗｅ
时修 正 ， 久而 久 之学 生脱 口而 出的就 是 Ｉ ｏ ｄｔ ｅ ｏ ｇ
ｓｈ １而不 是 １ ｎ ｏｓｈ ｏ． 化 现象 会 加 强 ｃｏ ． ｔ ｃｏ １石 ｗｅ ｔ
里 ， 以在这 种班级 里 ， 所 壮族 学生 往往 不敢开 口进
什么 的麻木 现 状 ， 形成 一 种 盲 目相 信 书 本 和 老师
的思 想 ， 为书本 上写 的必定 是 对 的 ， 认 老师讲 的一
定是 正确 的 ， 些 都 是 不 能怀 疑 的。这 种 观念 严 这 重束缚 了学生 的发 散性 思 维 ， 杀 了学 生 大胆 创 扼 新 的思 想 ， 碍 了学 生 发 挥 主观 能动 性 和学 习的 阻
习中 ， 习者 的 中介 语 如 能最 大 限度 地 接近 目的 学
语 ， 种 情 况 则 被 视 为 取 得 了最 佳 的 语 言 学 习 这 效果 。
农村中学英语教学初探
农村中学英语教学初探杨妮帆名山县黑竹中学,四川省名山县625100英语是国际通行语言之一,对于当代中国人而言,学习英语有助于我们更深入地了解、认识世界,有助于我们学习世界先进的知识和经验。
因此,英语教育在中学教育中有着重要的地位。
笔者系师范大学英语系毕业的一名本科生,毕业后在农村基层从事英语教学。
现将笔者从教这一年多来的一些心得体会探讨如下,望各位读者指正。
一、基层中学英语教学现状笔者从教的是一所西部地区基层乡镇初级中学,在灾后重建中得到了国家政府和社会各界的大力支持。
在重建学校校舍的同时,配备了大量教学资源,如:配备了学生电脑教学室、语音多媒体室等,教学的条件得到了大大的改善。
师资力量方面,近年来随着国家政策对农村教育的倾斜,吸引不少年轻大学生到农村基层中学任教,充实了教师队伍,也带来了新的教学理念。
但生源流失比较严重,部分成绩较好的学生到了县级中学或者外地中学就读。
总体而言,大环境在向好的方面积极发展。
二、目前基层中学英语教学存在的问题1、虽然教学资源得到了大大改善,但是和县级中学相比而言仍差距较大。
这主要体现在上课所采用的教学工具上,在乡镇中学,虽然配备了现代化的教学设备,但老师很少用到多媒体上课,基本都采用传统的教学手段,缺乏接受新事物的积极性。
2、教师队伍虽然正在不断充实,但是,本科以上教师仍相对较少,且年龄偏大,缺少新思路与新方法。
3、教学模式仍较落后。
过去基层中学英语教育可以说在各科教育中较为落后,这和教育资源匮乏有直接关系。
长期形成的教学模式以写、背、做为主,造成学生普通听、说的能力不足,综合水平低。
、农村学生因条件所限,对外界知识的认识较局限,还常常需要从事各种农活,对学习的意义和价值认识普遍不如城市学生。
这就导致了学生被动学习的局面,也不利于老师教学工作的开展。
三、改进和提升基层中学英语教学水平刍议1、家长和老师相结合,给予农村学生较宽松的求学环境。
老师要多作工作,和家长长期保持联系,特别是文化水平偏低的农村家长,有必要给他们灌输一些文化学习的重要性,引导他们重视学生的学习,给予学生正确的家庭熏陶。
农村中学英语教学初探
农村初中英语教学之浅析@dm9911山东省枣庄市内容摘要―――――――――――――――――――――――――－―――― 2 一、初中开设英语课的背景要求―――――――――――――――――――2 （一）、初中开设英语课是社会发展的需要（二）、初中开设英语课程有助于民族素质的提高二、农村初中的特点――――――――――――――――――――――――2三、初中英语教学的特点――――――――――――――――――――――3 （一）、教学内容贴近生活，能激发出初中生的学习兴趣（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取四、初中英语课程所应遵循的若干原则――――――――――――――――4 （一）、教师必须明确初中英语的教学目的和基本要求（二）、在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养（三）、改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造（四）、在英语教学中要注重语言的交际性（五）、树立正确的教学观，贯彻学生的主体参与性（六）、在教学评价时，要从多方面着手参考文献―――――――――――――――――――――――――――6【摘要】：初中英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。
改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造；要取得初中英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
【关键字】：开设背景农村初中特点英语教学特点原则一、初中开设英语课的背景要求（一）、初中开设英语课是社会发展的需要当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
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民族地区中学英语教学初探
摘要：在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。
同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。
关键词：语言知识；语言能力；教学环节
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题等等。
本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。
语言知识是进行听说读写
能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。
外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。
然而知识不等于能力。
那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。
语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。
语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。
另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。
英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。
语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。
掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素——教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。
但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。
在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。
“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们
的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。
目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。
这主要体现在：①职业道德不够高；②外语基础知识和技能训练不够熟练；③缺乏必要的教育理论素养。
因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。
如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。
正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。
教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。
学生只有英语听多了，他才能开口说。
教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。
传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。
要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。
如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。
教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的
回答节奏加快。
一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。
由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。
就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。
究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。
那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。
要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：
（1）做到语言基础知识与基本技能的有机统一。
听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。
语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
（2）深刻理解和领会外语教学原则。
这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。
只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师
在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
（3）增加阅读和写的量。
教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。