幸福课堂存在的问题及建议
提升教学效率 构建幸福课堂
提升教学效率构建幸福课堂教育的使命是培养人才，提高学生成长的能力和素质。
高效的教学方式和幸福的课堂氛围是实现这一目标的关键。
如何提升教学效率，构建幸福课堂，成为了教育工作者和家长所关注的问题。
教学效率是教师所追求的目标，同时也是考验教师专业水平和课程设计能力的重要评判标准。
要提高教学效率，需要从以下几个方面入手：1. 精心备课。
教师应当对所教内容进行全面的研究和准备，制定合理的课程目标和教学计划，并设计生动有趣的教学活动，以激发学生的兴趣和提高学生的学习效果。
2. 科学评估。
教师应当对学生的学习情况进行科学的评估，及时掌握学生的掌握程度和存在的问题，并针对性的进行复习和补充。
3. 团队协作。
教师应当与同事和学校保持沟通和合作，互相学习和分享，共同提升教学效率和水平。
幸福课堂是指在学校中创造和谐、积极向上的学习环境和氛围，培养学生的自信心和积极性，提高学习效果和成绩。
幸福课堂的构建离不开以下几个方面的措施：1. 尊重学生。
教师应当尊重学生的个性，不强行统一化和压抑特长，充分信任学生，鼓励他们发挥自己的优势，提高自我意识和自我肯定感。
2. 关爱学生。
教师应当在日常教育活动中注重关心学生，尽量满足学生的自主需求，关注学生的情感变化和身心健康，建立师生之间的信任和信心。
3. 彰显个性。
教师应当在教育过程中尽可能给学生提供不同的选择和优先考虑个体需求空间，搭建个性化的教育平台，让学生在学习中探索个人兴趣和潜力。
4. 赋予责任。
教师应当引导学生树立责任意识，让学生在教育活动中承担实际的责任和任务，培养独立思考和创造能力，增强学生的自信心和执行力。
总之，提升教学效率和构建幸福课堂是相辅相成的，都是教育工作者所追求的目标。
通过创造积极健康的教育环境，营造互信和合作的教育氛围，可以更好地实现教育的使命，创造更多有才华和有责任心的人才。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探语文课堂是学生成长成才的重要阵地，而构建幸福的语文课堂更是教育工作者的责任和使命。
如何让学生在语文课堂中获得幸福感，成为了教师们需要探讨的重要课题。
本文将从教师角度出发，探讨构建语文“幸福课堂”的策略，以期为广大教师提供一些新的思路和方法。
一、营造融洽的师生关系构建幸福的语文课堂，首先要营造融洽的师生关系。
教师应该以关爱的态度对待每一个学生，尊重学生的个性和需求，不断激发学生的学习兴趣和潜能。
在课堂教学中，教师要注重与学生进行情感交流，多给予学生肯定和鼓励，让学生感受到关爱和尊重，从而建立良好的师生关系，为构建幸福的课堂氛围奠定基础。
二、激发学生学习兴趣和主动性激发学生学习兴趣和主动性是构建幸福语文课堂的必要条件。
教师应该善于引导学生主动探究和思考，鼓励他们对知识进行质疑和思考，积极参与课堂讨论和互动。
在教学设计上，可以结合学生的兴趣爱好和身边的事物，设计生动、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、注重情感教育和人文关怀语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和人文关怀的展示。
构建幸福的语文课堂，教师应该注重情感教育，引导学生培养正确的情感态度和价值观念，提升情感管理能力和人际交往能力。
在教学过程中，教师可以结合课文内容，引导学生思考人生、感悟情感，培养学生的情感共鸣和人文情怀，从而提升学生的幸福感。
四、注重趣味性和多样性构建幸福的语文课堂，教师还应该注重课堂的趣味性和多样性。
通过多媒体教学、图片展示、故事讲解、游戏互动等形式，激发学生的好奇心和求知欲，使语文课堂充满活力和生机。
结合学生的年龄特点和学习特点，设计多样化的教学内容和活动，满足学生的不同学习需求，让每一个学生都能在课堂上得到满足和成长。
五、建立和谐的课堂氛围建立和谐的课堂氛围是构建幸福语文课堂的关键。
教师应该在课堂管理中注重平等、民主、公正，营造尊重、信任和合作的氛围，让学生在课堂上感受到平等和尊重，增强自信心和自尊心。
教学反思：改进课堂提问方式 营造幸福课堂氛围
教学反思：改进课堂提问方式营造幸福课堂氛围课堂提问是教学中非常重要的环节，能够帮助教师了解学生对知识的掌握情况，促进学生思考和交流，激发学生的学习兴趣和参与度。
然而，在实际教学中，我发现自己的课堂提问方式有待改进，并且希望通过改进提问方式来营造幸福课堂氛围。
首先，我意识到自己在提问时过于偏向简单知识点和记忆性问题，没有涉及到深层次的思考和理解。
这样的提问方式容易让学生变得被动和机械地回答问题，缺乏主动性和创造性。
因此，我需要更加关注学生的思维过程和能力，提出一些更加开放和引导性的问题，鼓励学生展开思考，积极参与讨论。
其次，我发现自己在提问时的语言表达不够清晰和简洁，导致学生容易理解错误或困惑。
对于这一点，我需要反思自己的提问技巧和表达能力，尽量用简洁明了的语言来描述问题，避免使用复杂的句子结构或专业术语，以便让学生更好地理解和回答问题。
同时，我也要注意通过示例、画图等方式辅助说明，帮助学生更好地理解和回答。
此外，我还发现自己在提问时往往只关注正确答案，忽视了学生思考过程和错误答案的价值。
正确答案固然重要，但是学生思考的过程和错误答案也可以给我提供很多宝贵的信息，帮助我了解学生的思维方式和困惑点。
因此，在提问中，我应该更加关注学生的思考过程，鼓励学生积极思考，提出自己的观点，并给予积极的评价和指导，不仅关注结果，还关注过程。
最后，我意识到提高课堂提问的质量和效果需要不断反思和改进。
一个幸福的课堂氛围不仅仅是教师的责任，更是全体师生共同努力的结果。
因此，我需要与学生进行更加有效的互动，了解他们的学习需求和思考方式，及时调整提问方式和频率，让学生感到自己在课堂中能够被尊重、被重视，并且享受到学习的乐趣。
总之，在今后的教学实践中，我将积极改进自己的提问方式，注意提问的质量和效果，营造幸福课堂氛围。
通过设置更加开放和引导性的问题，简洁明了的语言表达，关注学生思考的过程和错误答案的价值，与学生进行更加有效的互动，我相信我可以带给学生一个充满积极、互动和幸福的学习环境。
构建幸福课堂 培养核心素养
构建幸福课堂培养核心素养幸福，是每个人的追求，也是家庭教育、学校教育、社会教育的共同目标。
如何构建幸福课堂，培养核心素养，推动幸福教育的发展，已经成为教育工作者和家长关注的重要问题。
下面从多个角度分析如何构建幸福课堂，培养核心素养。
一、构建“幸福课堂”，注重情感教育情感教育是幸福课堂的基础。
构建幸福课堂，必须注重情感沟通，提高幸福感受，培养适应困境的能力和信心。
在课堂教学中，教师应注重情感教育，用心倾听学生的心声，理解学生的心理需求，亲近学生，关心学生，弘扬友好、宽容、关爱的情感价值观，为学生打造安全、舒适、积极、充满温暖的情感环境。
从内容上讲，情感教育应贯穿所有课程。
对于语文、数学等传统学科，学生应有对于理知识外的情感体验，发挥情感的引导作用，免得死记硬背，点燃学生的学习热情及学科习惯。
对于社会、品德、心理等非传统学科，更应该通过情感教育培养学生的情感力和生命力，引导学生正确看待事物和处理问题，引导学生拥有智慧、责任、公心和正义等价值观。
实践教育是培养核心素养的关键。
课程设计要遵循符合学生身体发育的规律，以在课堂上实践、在生活中实践为主线，发现问题、探究问题、解决问题。
多让学生接触自然、探索科学，实践社会、参与实践，培养学生的实践能力和创新意识，不断增强学生的自信心和成就感。
实践教育应当教育即治学，承认知识和实践之间的连贯性，学生在完成实践任务和学习知识的过程中，应当注重实践能力的培养，包括了解问题、提出方案、协调合作、独立思考、创新等方面。
还要引导学生在实践中发掘自己的潜力、实现自我价值，营造积极向上的学习氛围。
综合能力教育是幸福课堂的主要任务。
培养学生的综合能力，要从学科整体、课程整合、活动融合等方面出发。
课程既要注重知识的系统性，也要注重综合应用的能力，让学生知识点、技能掌握与应用相融合。
课程组合应融合多种学科，培养学生的综合学科理解和应用能力。
学校应推行多元策略，丰富活动方式，提高学生参与度，培养探究、分析、解决问题的能力，训练学生的社会实践能力和人际交往能力，使学生逐步具备独立思考和个性发展的能力。
提升教学效率 构建幸福课堂
提升教学效率构建幸福课堂教学工作是一项充满挑战的职业，教师不仅需要传授知识，还要关心学生的成长和发展。
提升教学效率，构建幸福课堂是每位教师都应该努力追求的目标。
本文将就如何提升教学效率，构建幸福课堂进行深入探讨。
一、提升教学效率1. 制定合理的教学计划要提升教学效率，首先需要制定合理的教学计划。
教师在备课的时候，要充分考虑学生的学习特点和需要，设计出符合学生水平和兴趣的教学内容。
教学计划要有条不紊，既能够让学生掌握知识和技能，又能让他们感受到学习的乐趣。
只有合理的教学计划，才能提高教学效率。
2. 注重学生的主动参与提升教学效率还需要注重学生的主动参与。
教师在上课的时候，要注重互动，设法激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学过程中来。
可以通过课堂讨论、小组合作、学生演讲等方式，鼓励学生自主学习，提高他们的学习主动性，从而提升教学效率。
3. 多种教学手段相结合为了提升教学效率，教师还应该运用多种教学手段相结合的方式来进行教学。
不同的学生有不同的学习方式，有些学生喜欢听讲座，有些学生喜欢看视频，有些学生喜欢动手实践。
教师要根据学生的特点，采用多种教学手段，使教学更加生动有趣，增加学生接受知识的渠道，从而提高教学效率。
4. 及时反馈和评价提升教学效率还需要及时的反馈和评价。
教师在教学的过程中，要及时的给学生反馈，鼓励他们继续努力，改进不足。
教师还应该对学生的学习情况进行及时的评价，发现学生的问题，帮助他们进行及时的纠正。
只有及时的反馈和评价，才能提升教学效率。
二、构建幸福课堂1. 营造和谐的教学氛围构建幸福课堂需要营造和谐的教学氛围。
教师要善于引导学生，营造积极向上的课堂氛围，让每一个学生都感受到学习的快乐。
可以通过丰富多彩的教学方式和轻松愉快的交流氛围，使学生们在学习中感到快乐和幸福。
2. 尊重学生的个性和需求构建幸福课堂还需要尊重学生的个性和需求。
每个学生都是独特的个体，有着自己的性格、特点和需求。
提升教学效率 构建幸福课堂
提升教学效率构建幸福课堂随着社会的发展，教育越来越受到人们的关注。
而学校教育的核心目标之一就是提升教学效率，构建幸福课堂，为学生提供更好的学习环境和更高的学习质量。
那么，如何实现教学效率的提升和幸福课堂的构建呢？下面将从三个方面来谈谈我的看法。
一、提升教学效率1. 制定并执行科学的教学计划教学效率的提升首先要求教师具备科学的教学计划。
教学计划是教学工作的纲领，是被全面实施的，而不是被零星片段地应用的。
在制定课程教学计划时，教师要严格按照教育教学计划的要求，制定扎实的教学目标，并且根据学生的实际情况以及课程内容的难易程度，制定出切实可行的教学计划。
在执行教学计划的过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，根据实际情况对教学计划进行灵活调整，确保教学质量。
2. 营造积极、和谐的教学氛围教师在课堂上要注重营造积极、和谐的教学氛围。
教学氛围是指在课堂的环境中所显露出的一种情绪，并对课堂里的人的情绪产生积极的影响。
只有营造了良好的教学氛围，学生才能更好的专心学习。
教师在课堂上要尽量让学生保持快乐的心情，这样学生才能更容易沉浸在学习中。
教师还要注重学生的团体感，促进学生之间的交流和合作。
3. 利用多媒体技术进行教学多媒体技术的快速发展为教学效率的提升提供了新的手段。
利用多媒体技术进行教学可以更加生动地呈现教学内容，加强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用幻灯片、视频、音频等多种形式来进行教学，使得学生更加直观地了解课程内容。
多媒体教学还可提高学生的信息获取和处理能力，培养学生的创新精神和实践能力。
二、构建幸福课堂1. 关怀学生的心理健康幸福课堂的构建需要教师关心学生的心理健康。
学生的心理健康是学习和发展的基础，只有保障学生的心理健康，才能更好地促进学生的全面成长。
教师要了解学生的心理需求，及时发现并解决学生的心理问题，建立良好的师生关系，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2. 激发学生的学习兴趣幸福课堂的构建离不开激发学生的学习兴趣。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福课堂是指通过教育手段，帮助学生在学习中寻找幸福感和发展个人优势的课堂。
以下是构建语文“幸福课堂”的策略探讨。
1. 强化教师专业能力培养。
幸福课堂的实施需要教师具备一定的专业素养和能力。
学校和教育部门应通过组织相关培训、研讨活动等方式，提升教师的心理健康意识和知识体系，提高教师的课堂管理能力和情感辅导能力。
2. 推进课程改革创新。
幸福课堂需要融入现有的语文课程，增加一些关于生活、人生、幸福等主题的教学内容。
教师可以通过相关的教育手段，让学生参与课堂互动，分享自己的幸福经历和感受，培养学生的情感表达和沟通能力。
3. 建立有效的教学评价机制。
幸福课堂的实施需要建立相应的教学评价机制，从学生的综合素质发展来评价课堂的实施效果。
评价可以包括学生的学习兴趣、参与度、情感态度等方面的内容，可以采用问卷调查、观察记录、故事作文等方式进行评价。
4. 加强家校合作。
家庭是学生成长和发展的重要环境，家校合作对于幸福课堂的实施尤为重要。
学校可以通过家长会、家访等方式，与家长沟通交流，让家长了解幸福课堂的目标和内容，鼓励家长与学生一起参与课堂活动，共同关注学生的幸福感受和发展需求。
5. 提供多元化的学习资源。
幸福课堂需要提供多元化的学习资源，使学生能够在不同的情境中寻找幸福感和发展自己的优势。
学校可以推广各种相关的阅读材料、电影、音乐等资源，为学生提供更多的幸福启示和感受，开拓学生的视野和思维。
6. 倡导积极阳光的教育氛围。
幸福课堂的实施需要营造一个积极阳光的教育氛围。
学校可以开展一些主题讲座、主题班会等活动，让学生了解和关注社会上的幸福实践和榜样，激发学生的进取心和幸福追求。
7. 注重个性化教学。
幸福课堂的核心之一是发掘和发展学生的个人优势。
教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，针对学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和任务，引导学生发挥自己的潜能和才华。
构建语文“幸福课堂”需要学校、教师、家长和学生的共同努力。
构建幸福课堂 培养核心素养
构建幸福课堂培养核心素养在当今社会，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
构建幸福课堂，培养核心素养，已经成为教育的重要任务之一。
那么，什么是幸福课堂？又该如何培养学生的核心素养呢？本文将从这两个方面进行深入探讨。
一、构建幸福课堂1. 创设和谐的学习氛围构建幸福课堂首先需要创设和谐的学习氛围。
学生的成长和发展需要一个积极向上的环境，教师应该注重平等、尊重和鼓励，让每个学生都能感受到被认可和被关爱。
学生在这样的氛围下，可以更加自信地展示自己，更加积极地参与课堂活动，从而获得更多的成长和满足感。
2. 培养学生的情感、品德素养构建幸福课堂还需要注重培养学生的情感、品德素养。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和品德素养。
通过情感教育，可以使学生从小就学会关爱他人、懂得感恩、培养乐观的生活态度等。
也可以通过品德教育，引导学生树立正确的价值观念，明辨是非，做一个有道德、有责任感的人。
3. 营造愉悦的学习体验幸福课堂还需营造愉悦的学习体验。
学生的学习兴趣和学习效果是息息相关的，教师应该在教学中通过多种方式激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的环境中学习。
可以通过音乐、游戏等方式增加课堂的趣味性，也可以通过实践活动增加学生的参与感和体验感，从而让他们更加主动地学习知识。
4. 关注学生的心理健康构建幸福课堂还需要关注学生的心理健康。
在现代社会，学生的心理健康问题越来越受到重视，教师需要关注学生的心理变化，及时发现和帮助他们解决心理问题。
只有在一个快乐、健康的心态下，学生才能更加积极地投入学习，健康地成长。
二、培养核心素养1. 培养创新思维培养创新思维是培养学生核心素养的重要一环。
在当今社会，创新已经成为了人才培养的重要目标，而创新思维的培养要从小抓起。
教师可以通过多样化的教学方式和教学内容，激发学生的创新意识，引导他们思考问题，培养他们解决问题的能力，从而使他们具备创新精神。
提升教学效率 构建幸福课堂
提升教学效率构建幸福课堂当前，教学效率已成为高校教学的重点之一。
提高教学效率不仅可以大幅度减少教师的工作量，更能提高学生的学习效率和质量。
同时，构建幸福课堂也是当前高校教育中的一个重要议题，创设一个愉悦的学习环境，能够更好地推进学生的发展和成长。
因此，本文将从两个方面探讨如何提升教学效率和构建幸福课堂。
第一部分：提升教学效率1. 创新教学方式创新教学方式是提高教学效率的关键之一。
现代高等教育需要采用多种教学方式，包括线上教学、实验教学、现场实物教学、案例教学等。
这些教学方式都能够使教学效果更加明显，并且增强学生对于知识的理解和掌握能力。
2. 强化教师的辅导工作高校教师需要时刻为学生提供帮助和辅导，这也是提高教学效率的关键。
在课堂上，老师需要及时回答学生的疑问；而在课下，老师应积极与学生交流，和学生共同探讨问题，为学生提供更加具有针对性的辅导。
3. 创设优秀教学环境学习环境的舒适与否对于学生来说是至关重要的。
教师应该精心安排课堂环境，创设一个安静、整洁、富有亲和力的学习环境，为学生提供舒适的无干扰条件，更好地学习与成长。
第二部分：构建幸福课堂1. 提供有效反馈有效的反馈体现了教师对学生的关注和重视，能够增强学生的自信心和学习热情。
教师应该对学生的每一次表现做出及时的反馈，不仅是让学生感受到老师的关注，更能够帮助学生及时发现和解决自己的问题。
2. 建立良好师生关系建立良好的师生关系是构建幸福课堂的重点之一。
教师应该注重与学生的交流，并尊重学生的个性，理解学生的困惑和烦恼。
构建良好的师生关系能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和习惯，为学生提供更多的学习机会。
3. 鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习是构建幸福课堂的关键之一。
教师应该启发学生思考问题，而非整天耳语输入，让学生更多地参与、思考和探索。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，更能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
结语提升教学效率和构建幸福课堂，是高校教育中的两个重点方向。
提升教学效率 构建幸福课堂
提升教学效率构建幸福课堂对于教师来说，如何提升教学效率是一项重要的任务。
只有提高教学效率，才能更好地满足学生的学习需求，提供更优质的教育服务。
同时，构建幸福课堂也是一个重要的目标。
在这样的课堂里，学生和教师都能够感受到快乐和幸福。
那么，如何提升教学效率、构建幸福课堂呢？首先，要让教学内容更加具体、生动、有趣。
在课堂上，教师要注重引导学生发现问题、感受问题，增强学生的体验感。
对于一些抽象的知识点，可以通过图片、视频等多种形式呈现，提高学生的感知能力。
同时，教师还要善于运用各种情境，在具体的情境中让学生更好地理解和运用知识点，帮助学生更好地掌握知识。
其次，注重学生的主体地位，让学生成为学习的主角。
教师不能仅仅是知识的传递者，更要成为学生的引路人和指导者。
在教学过程中，教师要关注学生的学习兴趣和需求，尽量满足学生的个性化需求，引导他们更好地掌握知识点。
同时，鼓励学生自主探索、自主思考，提高学生的学习动力和自主性。
这样，学生才能更加积极主动地参与学习，提高学习效率。
再次，注重多维度的教学方法，提升教学效果。
在教学过程中，我们可以通过多种方式来进行教学，如示范、讲解、演示等。
教师还可以采用小组讨论、研究性学习等方式，提高学生的合作能力和创造力。
通过多样化的教学方式，教师可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
最后，构建幸福课堂需要营造积极向上的课堂氛围。
在课堂上，我们要注重语言的表达方式，避免过于严肃或太过束缚学生的言辞，在课堂中也要适当放松，创造比较轻松的氛围。
同时，教师也要经常关注学生的情感状态，及时发现并解决问题。
在学生表现优异的时候，我们要给与表扬；在学生有所疏漏的时候，我们要引导学生反思、改正，不断鼓励学生。
通过这样的方法，可以培养学生的自信心和责任心，从而构建一个温馨、和谐的幸福课堂。
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课堂教学中师生互动存在的问题及建议通过近段时间的听课发现目前课堂教学中的师生互动还存在一些问题：1、互动的形式比较单调。
师生互动应包含教师与学生，学生与学生等之间的活动。
现在课堂教学中比较注重的是教师与学生之间的互动，学生之间的交往互动严重缺乏。
2、互动的内容比较单一。
现在很多教师在课堂上过分强调知识、技能目标的达成，忽视了学生情感、态度、价值观等目标的发展，因而在课堂上缺乏与学生真诚的内心互动，缺乏真挚的情感交流，于是课堂上的互动主要体现在内容的理解与问题的解决上，而缺乏情感发展、个性发展等过程。
3、互动的层次较浅。
在课堂教学中，我们经堂可以看到一些“热闹”的场景，教师问题一个接一个，学生回答得也不亦乐乎。
但细细思索，这样的问题没有太大价值，对学生而言也难以引起探索的欲望。
这种现象就导致了课堂上的互动始终在浅层次上徘徊着，没有思维的碰撞，没有情绪的激动，这样的互动很难对课堂教起到催化剂的作用。
我们说“互动”是指在一定社会情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
“师生互动”指教师与学生之间的一切交互作用和影响。
课堂教学中的师生互动是指在课堂教学这一时空内，师生间交互作用和相互影响的方式和过程，包括在这个过程中所导致的相互间的心理上、行为上的改变。
它包括了师生之间，生生之间的互动 。
基于这样的认识，我们在教学中要实现高质量的有意义的师生互动，首先是要更新观念，始终明确我们教学的最终目的是什么——是促进学生的可持续发展，学生是学习的主人。
只有当学生将学习的内容积极地纳入到学生自己已有的知识体系中，学习才是有效的。
一、合作互动的程度越深，教学的有效性才越高。
相信老师们看到了这一组数据，可能对自己的教学方式会有所改变。
二、教师在备课时，在考虑自己怎么教的同时，更要考虑学生怎么学。
是自主阅读思考，还是互动交流讨论；是动手操作实践，还是互帮互讲互学。
三、教师在课堂上要摆正自己的位置，始终坚持“学生在前，老师在后”：学生不熟悉的内容，老师不讲；学生没有自己经历学习的过程，老师不讲；学生自己能学会的，老师不讲；学生教学生能学会的，老师不讲。
四、教师要把自己的眼光放宽一点，要关注到每一个学生，眼睛里不要只有几个“明珠珠”、“亮点点”，或者干脆相反，只抓住几个学困生千引导、万点拨，而要“瞻前顾后”、“全盘招呼”。
这样在有限的课堂教学中，才能获得最大限度的收益。
以上是自己的不成熟的想法写下来与大家交流望大家提出宝贵意见，谢谢！一、抓学前，选教师树枯根先竭。
可见任何事物的发展，首先决定于根基。
除去遗传、家庭教育等因素外，学校教育就成了学生的主要教育之一，特别是学前班，更加不能忽视。
学前班学什么？我们往往只注重学生知识的学习，却忽略了学习习惯的培养；选教师更是以能哄孩子为标准，最终造成学生学习习惯不好，学习能力低。
所谓授人与鱼，不如授之与渔。
由此可见，学前班教学更应重视学生学习习惯和学习能力的培养，教师的人选更是马虎不得，只有那些管理能力强、注重课堂常规训练的教师方能入选。
二、重过程，细设计课堂教学仍是主阵地，而我们的教学通常都需经历“导入－新课－习练－拓展－总结“这一教学过程，因此，教师在设计教学上应多费心思。
1、导入精练导入部分是一节课的开始。
所谓良好的开始是成功的一半，而导入部分不仅是开始，更是一个过渡段，起到承上启下的作用。
所以，在导入的设计上，我们要注重“以旧引新，以趣激情“，既关注知识的连贯性与迁移性，又要重视对学生学习兴趣的激发，以期在短短的四十分钟内，达到生随师动，全神投入于学习中去。
2、新课调整活用教材。
教师可根据自己的学情调整教学内容，使教学内容以自己学生所易掌握的方式呈现给学生，降低难度，增加趣味。
3、习练典型习练部分是对所学内容的巩固及新知识的深化训练，所选内容要典型，即选用那些能充分体现新知识的应用与理解内容。
4、拓展适度对新知进行适度的拓展也是有必要的。
我们教学不能只囿于书中所给的知识，而应作适度的补充，既可培养学生举一反三的能力，同时也可以拓宽学生的视野。
但由于一节课时间有限，切忌拓展无度，形成尾大不掉之局，影响课堂教学与学习的效果。
5、总结恰当每节课的总结也很重要。
当学生能达到对当堂知识归纳总结的水平时，就意味着学生已形成了学习新知的能力；如果学生不能达到，教师可示范、指导，但切忌不予学生机会或急躁冒进，天长**久，水到渠自成。
三、联家长，巧通气。
家庭教育对孩子的影响极为重要。
所以，要提高课堂效率，应先提高学生的素质和学习能力，而要提高学生的素质和学习能力，首先要让家长重视学生的学习，也就是教师要与学生的家长多沟通。
不过，沟通应该掌握技巧，既要以事实为依据，又要不伤及学生和家长的自尊，从而使家长成为教师的好帮手，共同为学生的美好未来保驾护航。
总之，打造高效课堂绝非一蹴而就的事，只有相关条件具备，才能达到高效。
否则，不过徒具其形矣！幸福课堂教学模式基本原则1、自主学习。
摒弃管压卡的教学管理方法，通过多种激励方法，挖掘学生自主学习的动力与潜力,实现学生学习方式由被动型向主动型的转变。
在预习、课堂展示、复习等学习过程中，教师要加强学法指导，使学生能自主地循序渐近地完成学习的任务，体验学习的乐趣。
2、交流展示。
为最大程度地激发学生的创造力和表达欲望，教师要转变角色，让学生成为课堂上的小老师，充分展示学习的创造性与主动性。
在教学中引入小组合作学习的教学形式，可以提高学生们学习的积极性，让学生们在彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，不知不觉中增进了彼此的了解与友谊，也习得了人与人交往的更多技能。
3、尊重赏识。
幸福课堂就要创设师生相互尊重相互赏识的氛围。
要让相互尊重相互赏识的观念与行为融入课堂的交流、展示、评价等课堂教学行为中，让师生感受被人承认、被人关爱、受人尊敬的幸福感。
４、多元评价。
幸福课堂要创设师生相互尊重相互赏识的氛围。
要让相互尊重相互赏识的观念与行为融入课堂的交流、展示、评价等课堂教学行为中，让师生感受被人尊重、被人关爱、受人尊敬的幸福感。
幸福江南对幸福课堂的再解读——一节好课的基本标准前两周每位老师开了一节随堂课，我都听了。
9月20日下午学校组织了集体评课会，我们的教学督导特级教师刘媛媛老师做了精彩的点评。
我重申了构建幸福学校的主要阵地幸福课堂的总体要求——愉悦、有效、灵动。
概括了近二十节随堂课的共同优点：对孩子的关爱之情洋溢在每一堂课中；对孩子的习惯重视贯穿在每一个细节中；对课堂的精心准备展现在每一个环节中。
并提出了六条共同的建议：教学目标更明确，提问设计更精彩；课堂激情更充沛，师生互动更丰富；课件制作更漂亮，巧妙运用更科学；教学效率更提高,学生关注更广泛；细节重视更到位，亮点捕捉更敏锐；同伴互助更落实，跨科听课更积极。
列举了一些听课中记录的实例与老师们交流，充分肯定孩子们在课堂习惯养成上的明显进步，更提醒老师们，不急不躁，平心静气，孩子有差异但都有无限可能，要有足够的耐心与熟练的慢艺术。
对幸福课堂的总体要求在暑期培训会上作了解读，今天再把它作为“幸福江南”的话题，可见课堂在学校工作中的重要位置。
为了更加准确有说服力地表达自己的观点，我向大家推荐几位知名专家对好课的阐释。
像华师大叶澜教授的《什么样的课算是好课》，北师大肖川先生的《好课的“一级”指标》，崔允漷老师等专家与无锡旺庄中心小学教师面对面交流后形成的文章《一线对话：到底什么是好课？》这些文章都是专家深入课堂后提炼出的“金子”，睿智深刻又有很强的学习借鉴的意义。
还要向老师们推荐一套好书——《好课是这样炼成的——品读名师经典课堂》。
这本书通过众多一线教师对名师经典课例的听课、思考、品悟，以及名师们自身对课例的教学反思，启发教师们真正领悟什么是通过千锤百炼出来的好课。
同时，在这个过程中，聚众人之精华，不断提升每一个参与者的自身素质。
一句无心的话，一次不经意的行为，一种惯常的态度，课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表现着教师的教学风格，传达出一位教师的实力和功力。
点滴的细末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。
关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。
教学活动永无止境，怎样创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法，是名师高人一筹之处。
在教学过程中，或许我们会取得成功，或许我们会有失败，但只要我们认认真真钻研教材，挖掘教材，热爱学生，用心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的理想境界。
那么，什么样的课是好课？ 无锡旺庄中心小学的一个老师与华师大的崔允漷教授对话的时候就提出过这个问题。
崔教授的回答是，“我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。
这是指每个教师都可以围绕这个边界自己去创造。
‘教得有效’是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；‘学得愉快’是指学习的过程应该是愉快的；‘考得满意’是指注重结果。
” 在乐清的时候，我邀请崔允漷老师来校为教师培训，就谈到“有效教学”，后又把这十二个字题赠给我。
并解释，十二个字只是告诉大家一种思维方式，目的是要教师运用非线性的方式去思考问题，不要以逻辑或程序的角度去分析，不是说第一步是教得有效，第二步是学得愉快，第三步是考得满意。
它们不是前后关系，而是构成一个三角型，教师在中间发挥机智与才华，在里面做文章，走自己的路。
寻找自己的好课。
每个教师都要千万次去追问什么课是好课，要教师在教学实践中自己去建构一个好课的标准，这非常重要。
目前为止，教育的权威机构没有给好课以统一的标准，知名专家学者的阐述也没有明确的概念。
崔老师的“教得有效，学得愉快，考得满意”，言简意赅，但还是笼统了些，正如他自己所说的只是给了好课一个边界。
而一直研究新基础教育的叶澜教授，前些年就写了一篇《什么样的课算是好课》，从课堂教学改革到课堂教学评价观的研究再到好课的基本要求，说得非常实在而全面，确是一篇好文章。
她说，“人们往往喜欢把好的东西形式化、教条化，结果在好的东西还没有很好地长大时，它已经开始被窒息，开始僵化。
对今天正在进行改革的课堂，应保持清醒的认识，要防止形式化、教条化。
关于形式化，如教学中运用多媒体与小组讨论的泛化等，是为做而做，为改而改，不讲究为什么，我认为不是简单地有这么几个形式就是好课。
关于教条化，比如‘探究’，从小学一年级到初中、到高中、到大学都去探究了，而且每个层面上都要探究。
没有序列，没有过程，没有重点，没有发展。