重视学习过程的有效性

数学课堂教学有效性的思考

魏国兰

内容提要：提高课堂教学的有效性是一项长期的工作。要实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”将是我孜孜不倦的追求！

关键词：自主有效情绪目标评价时间和空间

“有效的课堂教学”是我们永恒的追求，无论课程改革到哪一步。何谓有效？我认为，“有效”并不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真、用不用心。而是指学生学得如何、收获怎样，这些知识能力的获得，是通过什么方式得到的。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这也是一堂无益的课。”无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，是我们孜孜不倦的追求！那如何才能实现真正意义上的课堂教学的有效性？下面谈谈本人的几点粗浅看法。

一、教师积极的情绪因素让学生心有所属。

教师积极的情绪因素是构建自主有效课堂的前提。如果教师情绪低落，心情灰暗，教师讲起课来提不起精神，思维也随之呆板，语言混乱没有了条理，同时这种低沉的情绪也会传染给学生。有时，教师受消极情绪影响，容易动怒，就难免对学生发无名之火，学生情绪受压抑，这种情形使学生的大脑变的麻木，学生思维的积极性受挫。从而严重影响学生对知识的领悟，从而造成课堂的低效，这样就给自主有效课堂铸就了一道屏障。现代心理学的研究也已证明：愉快、欢乐的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。课堂教学不是简单机械的知识灌输，而是一项富于灵活性、创造性和艺术性的复杂活动，不仅需要认真仔细地做好课前准备，更要求教师在临堂时有良好的心理情绪状态。教师的情绪

对学生学习的深入，学习的兴致，学习的心理都起着至关重要的作用。教师拥有了积极情绪，那么在课堂教学过程中，教师就会用阳光的心态面对课堂上出现的不和谐音符，就会冷静的处理课堂偶发事件，面对学生的一些小毛病，教师就会所以教师要凭借自己的职业道德、职业素养来调整好自己的情绪，不管自己的内心有多么的糟糕，都要让自己的情绪好起来，因为我们从事的是天底下最阳光的事业，最崇高的事业，要和最纯净的孩子们在一起，要让自己良好的内在和外在去影响、去感染、去引领孩子。笑容满面的你走进教室，定会让学生感受到阳光的温暖，亲切温柔的你定可以将知识：“润物细无声”地播种在孩子的心田，所以，要把一切灰暗情绪抛在身外，把自己阳光的心态与情绪带进教室，带给孩子们，给自主有效的课堂打下坚实良好的基础

二、依据学生的数学现实，结合教学内容，准确把握目标

教学的目标就是要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。所以，我们应该多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。反之，不考虑实际的教学目标会让学生无所适从，有意地提高难度，会让学生无从入手，甚至望而却步。讲评后也一知半解，这样教学目标达不到，还容易让学生产生厌学情绪。因此，教师应依据学习内容，分析该内容在小学体系中的地位，以及本班学生的学习状况、心理特点等，将课标提出的要求分解细化，制定出每一节课的目标，为有效课堂的实现敞开绿灯。比如《长方体正方体表面积》的教学，老师就可以联系“包装礼盒”“粉刷墙壁”“鱼缸”等的相关知识，让学生感觉学有所用、学有所益，从而勇于学习、善于学习。但问题不能过于加深，否则，将会感觉抽象难学，知难而退！

三、营造良好的学习环境，让学生参与数学

良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。

民主、和谐、舒畅的环境是自主有效课堂肥沃的土壤。在这种温和的教学氛围内，学生的思维犹如加了润滑油的车轮一样运转起来。学生能无拘无束的说出心声，自由地想他们所想，说他们所说，这样的课堂给学生带来了新的气息，新的元素以及新的愉快，这样，学生参与学习的积极性与自主性就会不断提升。那么作为教师，首先要做地是，树立正确的学生观。把立足点放到使全体学生全面发展的轨道上来，把学生当成成长中的人，真诚地去尊重他们，不管是优等生还是困难生，只要他们大胆地站起来回答问题，老师就要让他们风风光光地坐下。使他们只要有想法就大胆的和老师和同学交流，而不仅仅顾忌答案的好与不好，老师和同学是不是会笑话“我”的顾虑中消磨自己的勇气。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在学习过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。教师要和学生站在同一高度，不居高临下地看他们，要把学生当作一个个独立的、大写的人来看，要和学生平等的相处，创设一个师生关系融洽，平等对话的课堂学习环境。教师在这个环境中不仅仅是展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激性。在这样的课堂环境下，学生的思维是自由的不受压抑的，思维活跃的他们就能沉浸在学习带给他们的快乐之中。

四、依据学生课堂表现，加强对学生的评价，激发学生学习热情在教学中，关注学生的成长和发展过程，捕捉评价契机，及时运用口头评价，真实地描述、反馈学生的点滴进步和变化，激发求知欲。1、评价知识掌握情况，作为教师首先要做到认真学习新课程标准，领会

教材编写意图，仔细分析教学目标、内容，确定每个知识点的评价标准，对学生的掌握情况做出正确的评价。2、评价学生学习过程，在师生互动、生生交流中，学生对现有的基础知识以及思维过程等会有一个真实的自然流露，这时的评价真实有效，教师可对这个过程中学生各方面的表现作出评价，及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，更要关注不发表自己独到见解学生的参与情况，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都会让他们风风光光的坐下，使他们体会到被关注的快乐。3、评价学生心理因素发展情况。教师应当对学生在学习过程中表现出对数学的兴趣、情感、意志、动机、习惯作出评价。本学期我要求全班学生每人做一个“成长记录袋”，内容包括对数学的体会与感受，在日常生活中发现的数学问题，用所学的数学知识帮家里人解决的生活问题，一周内学习数学方面的进步与不足，得到他人的奖励或评价。“成长记录袋”挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和创新能力。帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。

五、放手给学生时间和空间

传统教学观念总是担心学生这也不懂，那也不懂，教师总是不厌其烦反复地讲，忽视了学生的主动性。我们必须充分地认识到，学生的学习是他们自己的事情，只有给学生充分的时间和空间，才能更好地调动学生参与的积极性，才会变为学生活泼、有个性的求解经历。因此，教师必须善于创设各种机会，鼓励学生，让学生自己去感受、去议论、去归纳、去领悟。如在“质数合数”这部分内容教学时，我不是直接告诉学生它们的概念，而是根据探究提示，让他们自己去探索，学生自己先去思考，然后分小组讨论。学生迅速行动起来，整个课堂变得活跃起来。最后选出几种有代表性的答案，让学生判断对错，并说明理由。（1）1是质数；（2）2不是质数；（3）奇数都是质数；（4）合数都是偶数。给学生充分的时间和空间，学生通过观察、辨析，使陷入矛盾中的学生经过启发明白了（1）（2）（3）（4）为什么错，从而真正的明白了他们的意义。

总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。要实现真正意

义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”将是我孜孜不倦的追求！

张店区专题论文评选

对课堂教学有效性的思考

姓名：魏国兰

单位：张店区铁山学校

学科：数学

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课堂教学有效性意义及体现

◆课堂教学有效性意义及体现课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。二、实施有效提问，提高教学效率一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性

自主学习观察量表

走向专业的听评课今天崔教授详细地介绍了一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，课堂可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律，而课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。课堂观察做为课堂研究的主要方法之一，它一方面可以作为独立的研究方法对；另一方面它也可以与其他研究方法综合使用，在后一种情况中，课堂观察主要作为收集资料的手段，比如实验法收集资料及观察实验对象变化的阶段也需要课堂观察作为手段；再一方面，通过课堂观察发现的问题常常被作为其他研究方法深入研究的起点，我们往往可以通过课堂观察找到有价值的研究主题，也就是从大量的事实中发现问题。所以说课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一。课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。课堂观察的设计：1.依据课程标准。2.确立四维观察角度。3.关注教学现场的关键和细节。4

7个方法建立有效的执行机制

7个方法建立有效的执行机制为了让团队有所成就，管理者单单了解自己的目标还不够，还必须能够针对目标，带领团队一起前进，让团队的每一个人”言出必行“即是保证团队结果的重要条件之一。算上执行成本与时间成本，让一个完美的想法变为现实，从来都不是容易的事情。今天的文章准备了七个有用的建议，旨在创造一种有效的执行机制。7个方法建立有效的执行机制 1、会议结束后将任务书面化，清晰化这不仅能确保你已经熟悉了所有的任务项，同时也是给团队设立标准的有力措施。任务书面化和清晰化可以让团队中的每个人明确该如何去做。有可能的话，尽量使用列举的方法。例如：“总结一下，我这边有三个任务，分别是1.…2.…3.…”并将它们标记在你的笔记上。当你的团队成员看到你不断地总结和记录负责人与完成时间，你会惊讶地发现他们是如何在短时间内迅速提升认识，并开始模仿你的行为。此外，这将使你更容易回归团队，检查他们各自完成任务的进程。你还可以告诉他们你是如何履行自己在会议上许下的承诺的，这将增进你们之间的交流。 2、尽量多和团队沟通，定期反馈这是个律己律人的好办法，同时需要强调在公司内部按期完成任务是很重要的。大概如下，“给你们做一个简短的更新汇报。我今天做完了项目一和项目二，在周五之前我会完成项目三。” 这样即使任务没有完成，也不会使情况不明让人猜测。回到团队中并说：“我还没有解决这个问题，但我没有忘记，并

且正在积极寻找解决方案。”再一次，你的负责行为将给整个团队做出表率。 3、明确承诺，避免“幻觉承诺” 谨防“幻觉承诺”也就是那些别人以为你许下了，但其实你并没有做出的承诺。作为领导者，你需要通过有效的沟通方式将会议中可能出现的幻觉承诺说明白，并且立下榜样。如果是可以做到的事，就承诺；做不到，要尽快澄清。 4、守时即守信——永远要有时间观念这可能看起来没什么，但实际上非常重要。守时这个简单行为会让你的团队成员逐渐形成一种观念，那就是你在认真履行承诺并注重细节。这是在公司完善问责制的有效方法之一，而且会收获巨大成效。太多的公司利用等级制度来体现对高层的尊重，但你的时间并不比另一个员工或客户的时间更重要。除此之外，是否守时对于他人来说也是完全不同的。你可以先从会议入手，会议应当准时进行，而非死等迟到的成员。如果某人迟到了6分钟，进门发现会议已经开始，而你又在会后质问他迟到的原因，他会很快意识到守时的重要性。 5、信誉建立是马拉松，而不是冲刺赛跑如果仅仅是三分钟热度，而后就把完善问责制的热忱抛诸脑后，终将竹篮打水一场空。完善问责制更是公司文化的重要组成部分之一。如果你的团队想要永续，那就必须坚持贯彻落实下去。 6、承认错误与带领团队成功同样重要人非圣贤孰能无过，所以事情被搞砸是不可避免的，否则反思还有什么意义？承认你没能完成的任务对于建设团队十分重要。找借口？

小学生教育自主学习有效性研究.结题报告材料

小学生自主学习有效性研究课题研究结题报告一、课题研究的背景 1.课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。 2.我校教学实践的需要。根据实际，我校提出了“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，要求我们在教学过程中呈现出动态生成的创新性质，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。基于上述情况我选择了“小学生自主学习有效性探究”这一课题，旨在认真研究小学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。二、课题的界定我们把课题的研究界定在“小学生自主学习有效性研究”的范畴之内，因此，对有关概念做以下界定：１. 小学生：指九年义务教育阶段在小学读书的学生１――６年级学生。 2．自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 3．小学生的自主学习：是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。

(完整版)十种有效的学习方法

十种有效的学习方法每个人都会有许多学习方法，这些方法构成了自己的一个学法体系，因此，只要优化了自己的学法体系，必定大大提高学习效果，使学习真正快速有效。我们吸收各种学习理论的基本观点，并总结了优秀的学习经验，现在特别推荐下列十大学习方法，作为学法体系的支柱。 1、目标学习法掌握目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。教学内容是由许多知识点构成，由点形成线，由线完成相对独立的知识体系，构成彼此联系的知识网。因此明确目标，就要在上新课时了解本课知识点在知识网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，注重知识点的联系。另外，要明确知识点的难易程度，应该掌握的层次要求，即识记、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次，最重要的就是明确学习重要目标，即知识重点。有了目标能增强我们学习的注意力与学习动机，即为了这目标我必须好好学习。可见，明确学习目标是目标学习法的先决条件。目标学习法的核心问题，是必须形成自我测验、自我矫正，自我补救的自我约束习惯。对应教学目标编制形成性检测题，对自己进

行检测，并及时地反馈评价，及时矫正和补救。学习目标与人生目标不同，它比较具体，可以在短时间内实现。它可以使我们比较容易地享受成功的欢乐。增加我们的信心。因此，目标学习法也是成功教育的主要策略之一，同时，实现学习目标也是实现人生目标的开始，只有使大小、远近目标有机的结合，才会避免一些无效劳动的发生。 2、问题学习法带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确，这既是有意学习的要求，也是发现学习的必要条件。心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地对一定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。问题学习法要求我们看书前，首先去看一下课文后的思考题，一边看书一边思考；同时，它还要求我们在预习时去寻找问题，以便在听课时在老师讲解该问题时集中注意力听讲；最后，在练习时努力地去解决一个个问题，不要被问题吓倒，解决问题的过程就是你进步的过程。 3、矛盾学习法矛盾的观点是我们采用对比学习法的哲学依据因为我

如何引导学生自主探究学习

正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。一、正确处理好自主与引导的关系目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。（2)扩大学生选择权利学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。二、正确处理好合作与自主的关系合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。（1）加强合作的针对性。合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。（2）加强合作过程的有效性。合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

中小学主题班会有效性策略研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0d16411960.html, 中小学主题班会有效性策略研究作者：郭文冠来源：《神州·中旬刊》2019年第01期摘要：主题班会是对学生进行思想政治教育的重要途径。主题班会可以加强班级凝聚力;构建良好的师生关系;同时实现学生的自我教育;我们要克服班主任“唱主角”和班会形式“不切实际”的现象，提高主题班会的针对性和系统性，更好的发挥主题班会的德育作用。关键词：主题;策略;学生一、主题班会的作用（一）主题班会通过教育学生，使学生实现自我教育主题班会是一种教育活动，具有明确教育计划、指向和内容。它不仅通过计划对学生进行思想政治教育，而且还能通过组织实施，实现学生的自我教育。主题班会为学生创设了教育情境，在教师的引导下，学生广泛参与，让学生在情境中获得感悟，实现教育意义。（二）主题班会有利于加强班级凝聚力班级凝聚力是建设一个优秀班集体的基础，同时还是建设良好学风、班风，增强班级凝聚力的重要形式。它通过思想政治教育培养学生的集体观念;通过创设亲切、平等、轻松的课堂以及户外活动氛围，对学生的错误想法和行为进行及时、有效地批评和纠正;通过每名学生在主题班会中的个人表现和集体协作，逐步构建团结一心，互相帮助，遵守集体纪律，维护集体荣誉和利益的班集体，从而形成强大的班级凝聚力。（三）主题班会有利于构建良好的师生关系主题班会是师生情感沟通的活动。在开展主题班会过程中，学生围绕既定的主题，一方面老师对学生悉心指导，另一方面学生主动参与进来，共同构建平等和谐的气氛，拉近老师与学生间的距离，实现师生互动，在情感上产生共鸣，从而有利于增进彼此之间的感情，构建良好的师生关系。二、提升主题班会开展效率的策略班主任作为班集体的组织者、领导者，不仅要关心学生的学习和生活，更要重视主题班会的作用，根据学生的实际需求，采用多种形式，办好每一次班会课，在适当的时候对学生进行多方面的教育。（一）强调学生的主体地位，克服班主任“唱主角”的现象

增强教与学的有效性浅谈

增强教与学的有效性浅谈传统的教育模式是以学生为主体，教学方式单一，知识传递方式为老师讲授，是以教为重点的，没有充分发掘学生学的要求，往往使得学生学习兴趣下降，学习效率降低，甚至对学望而生畏。从而使得教与学的有效性大大降低，针对该问题，本研究以情与理为基础，以日常教学经验为辅助，以提高教与学的有效性为方向而展开。这也是积极响应教学中实施素质教育的重要要求。我们广大教师在进行教学时要重视学生的生活经验对学习过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性；要改变学生的学习方式，加强教学的力度，精心创设活动与学习的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的学习兴趣。在内容的选择上要密切联系学生的生活和社会实际，反映最新知识成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。为能改变学生学习方式，教师教学方式提供参考，并鼓励学生通过“做”来学习，鼓励教师通过“学”来授课。让教学的主体能以学为主，教学方式多样化，引导学生主动去发现知识而不是被迫接受，最终提高学习兴趣，增进教与学的有效性。本文结合多年来的教学实践，就如何增进教与学的有效性来谈如下观点：一、构建民主和谐的现代师生关系现代学生观要求教师了解每一个学生，并且主动地，全面地立体地了解每一个学生，要了解学生就要尊重学生，教师只要尊重学生，才能赢得学生的尊重。以人为本，以人的全面发展为宗旨的素质教育，促使师生关系发生明显的变化。信任每一个学生是建立民主平等的现代师生关系的基石。爱学生，还要会欣赏学生。在信息时代，教师很多方面知识和能力可能逊色于他的学生。这就要求教师放下架子，与学生既是师生关系，又是朋友关系。二、关注学生的个别发展学校教育的对象是学生，学生又是千差万别的个体，不同年龄、不同的个体会表现出不同的心理特征和精神面貌，这些差异在一系列连续的学习中逐渐增大。学生的个别差异，迫使教育工作者越来越关注于研究如何适应个别差异的教学。社会的发展，信息社会、知识经济时代的到来，对人才培养提出了更高的要求，要求教育以促进人的素质的全面提高，促进人的可持续性发展为其主要目标。 1、课前辅导根据学科特点、教材内容和个别化教育对象自身特点，课前对个别化教育对象进行个别辅导，这里的个别化教育对象指的是学习能力较弱的学生。 2、课中辅导在备课过程中，教师根据每一个学生自身特点，预估其掌握的速度、程度，预设教学反馈和调整教学过程的措施。课堂中，教师力求从课堂教学反馈中发现问题，随机应变，及时点拨。 3、课后辅导对课堂教学尚不够理解和掌握学生，则应进行课后辅导，可由

自主学习的特征

自主学习的特征（1）主动性主动学习是自主学习的核心和本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此，在自主学习中，学生能表现出强烈的自我意识，在学习活动中能自我计划，自我选择，自我监控。（2）有效性自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。衡量学生是否自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。（3）全程性全程参与学习过程是自主学习的特征之一。“自主”贯穿于学习活动始终，从学习目标的明确到学习重点的明晰，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生均在参与。2初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略分析 2.1 精选教学内容由于化学学科具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合采用学生自主学习的素材，这是决定自主学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念，如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习，要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。例如:自然资源水

的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容；废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、不苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途；调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料:列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。总之，所选的教学内容是学生比较熟悉的，能够引起学生的学习兴趣，通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容，且资料来源比较丰富。 2.2 传授学生自主学习的方法教师在开展自主学习活动以前，要教给学生自主学习的方法，布置学生自学内容并写自读笔记；教师将学生的自读笔记收集上来，把学生在自读过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲；上课时，学生带着自学中遇到的问题来到课堂，通过分组讨论、课上交流，在教师的引导下解决问题。改变传统的无论什么样的教学内容都采用以教师教授为主的教学模式，把课堂的主动权还给学生，将传统的教师讲授变为学生的小组讨论、交流。为避免两极分化、尊重学生学习的个体差异，课上分发挥合作学习的积极作用，讨论分组采用异质同组- 把不同学习质量、水平的学生编入一组，讨论时互相帮助，促进基础较差的学生不断进取。 2.3激活学生的内部需要在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教学智慧的人，教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学

引导学生自主探索,培养学生的创新意识

引导学生自主探索，培养学生的创新意识重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。一、激趣探索，激发创新意识课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，

我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。二、独立探索，培养创新意识在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。三、合作探索、增强创新意识小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉

从主题入手,提高主题班会课的有效性

从主题入手，提高班队活动课的有效性一、背景与认识㈠背景主题班队课是班主任开展思想品德教育的一种有效形式，它是学生在班主任的指导下，针对和围绕一个主题有计划、有目的规范进行的一门课程。它对班风的建设，对班级正确舆论导向的形成，对学生集体荣誉感和责任感的培养以及学生性格塑造都有非常重要的作用，对学生创造性思维和独立工作能力的培养都是不可或缺的。它既是班主任运用班集体对学生进行教育的一种重要形式，又是学生进行自我教育的一种有效途径。因此，主题班队课在班主任建班育人过程中起着非常重要的作用。主题班队课是班主任工作的主要抓手，是班主任工作的有效载体。要上好一堂主题班队课要做到：精心选题材，创新新形式，研究新课题，认真写教案，形成基本课。主题班队课要从小事、身边事入手选材，让班队成为孩子们想说、能论、反思、明理、获取信息、敢于表现的大平台。㈡认识创建优秀班集体是班主任工作之一。因此，班主任应善于利用主题班队课促进班级核心文化的形成与发展，达成班级思想的共识，使学生在集体的教育中成长。主题班队课是班级教育活动主要形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题，围绕主题开展的一种班队活动。主题班队课能起到澄清是非、提高认识、开展教育、促进学生成长和树立人

生观的作用。它既是班主任对学生、班级进行组织管理、指导和教育的重要途径，也是学生进行自我教育的重要途径。班主任组织、指导好班队课，不仅对于学生树立崇高理想、养成良好的道德品质和行为习惯具有重要作用，而且有助于形成正确的班级舆论、树立良好的班风、进而建设优秀的班级。在这过程中，我们的育人理念、专业能力也在一次次的学习和锻炼中成长，保持阳光的心态，静静等待和认真倾听花开的声音，就会感受到教师这个职业的崇高和快乐，体验到作为一名班主任的幸福。主题班队课是围绕某一个主题来开展的，那么这个主题的选取就非常重要，它是这堂主题班队课能否成功的决定因素之一。但目前情况来看，班主任在主题班队课主题选取上面还普遍存在问题和困惑，主要表现在以下几个方面：主题太高太大太笼统，针对性不强；照搬上级部门下发的文件，千篇一律；观念陈旧，脱离学生的生活实际，得不到同学们的积极响应等等。对于班队课主题选取的重要性每位班主任都是能意识到的，但是，为什么在操作起来总是差强人意，究其原因主要有以下几个方面：班主任教学任务繁重，存在懒惰思想和畏难情绪，不舍得花时间去深入思考和学习；各级部门布置的任务较多，班主任没有合理整合跟安排，样样都做却样样做不好；部分班主任观念没有及时更新，总是凭自己经验选题，没有顾及到学生们的变化和感受；部分新班主任缺乏工作热情和激情，班队课成了任务布置课和训斥式的班队课。有的班主任把主题班队课上成了随意的自主活动课，没有想法，没有主题，放任自流。针对这些普遍存在的问题，我认为班主任要上好主题班队课，要提升

提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告

提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与

行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。由于受传统的教育模式的影响，许多中职学校的教学方法和形式越来越接近普通教育，突出表现为“普教化”的特点，绝大部分学校采用的还是“演示性”的方式，追求的还是普通教育的教育手法和模式，这使得教学方法和办学理念成为一对矛盾，阻碍了教学的效果体现和职业教育的健康发展。从职业教育的教学内容来看，由于内容选择上的缺陷，使得教学内容的职业教育特征也不明显，职业性和实践性不强，教学内容还基本沿用了学科体系下的教学内容。这不仅不利于学生实践知识的学习，更不利于学生技能水平的提升和毕业后就业的选择性和适应性。同时，由于缺乏相关教学活动的设计，理论性较强，使得学生的实习实践、动手能力的提高出现困难。本课题的研究对于转变学生的学习方式具有积极的实践意义。

提高学习有效性的十种方法

提高学习有效性的十种方法无论是在哪个阶段，只要去学习，就需要一个系统的科学的方法去指导学习，否则就没有太大效果而白白浪费时间，为了提高同学们的学习有效性，这里为大家推荐十种有效的学习方法。 1.案例学习法即用学到的知识，结合案例，减少学习的枯燥感，增加对知识的效用性认识。 2.重点学习法就是对所要学功课，从第一章开始，直到最后一章，每一章的重点予以明确，并进行深入理解、反复记忆，达到融会贯通的效果。 3.顺序温习法学习时间充裕、学习内容已基本掌握的自学者，可以离开书本，逐章节从头到尾的温习记忆。可将内容按节、目整理，整理不下来的部分，再下大功夫去学。由于有顺序概念，大脑识别系统容易形成逻辑，加强记忆理解，可大大提高学习效果。 4.系统比较学习法就是依次对每章的内容分章、节、目、条、具体对应性内容知识进行整理，做到心中有全局，同类（比如特点、原则、性质、分类等）各章节之间相比较，本质区别搞清楚，以加深理解，牢固记忆。 5.研讨式学习法即组织自学者或自学者自发地结合起来进行讨论，例如讨论在当前市场竞争国际化的时代，还有哪些国际人士普遍关注的问题，比如影响社会经济发展的失业率走高、生存环境不断恶劣、战争和冲突不断、南北差距拉大等问题的严重性产生的根源及对象，用哪些相关理论来解释、解决等等。这样，自学者就可以掌握世界范围内科学技术的最新成果和理论知识最前沿的创新东西，从而大大开拓

视野，提高自学者的素质。 6.相互问答法即同学或亲朋好友在一起学习时，在基本内容已经掌握的基础上，可以采取甲乙相互提问的方式，答的不对、不会的问题记下来，再学习。 7.自问自答的验效法即在基本内容大体掌握，重点难点皆明确的基础上，自己出题目，或按书中已出的测试题目，转抄单列在纸上，自己做答，然后核对检验理解、记忆掌握的程度。不会的再下功夫理解记忆，提高学习的针对性。 8.理论联系实际法就是结合自己的理论知识，解决或解释社会生活、经济发展、人生经历和国内外市场竞争中的现实问题，或将理论方法应用于实践，检验其效果的学习方法。如学知识产权保护法时，分析现实企业中跳槽者带走技术或管理方法，算不算盗窃商业秘密或侵犯他人知识产权;学习会计知识时，看现在企事业单位的账目与此是否相符，会计知识是否适用于企业等等。 9.自我挑战法即根据自己职业岗位特征，设计出自己业务技术的提高规划、职务晋升计划及素质能力和创新能力涉及领域的深度计划，从而增加需求渴望感和紧迫感。 10.讨论式学习法即多人在一起时，在对某一章节内容基本熟悉的基础上，对其中的重点、难点、疑点，应用方法进行充分讨论，集思广益，不仅可加深理解，而且开阔思路，增加实用知识，培养知识的系统能力和演讲能力。

《大教学论》读书笔记——论教与学的有效性

论教与学的有效性这个星期我阅读了夸美纽斯的《大教学论》，书中开宗明义地指出该书的目的是阐述“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全书内容丰富，介绍了人生的目的，教育的目的，改革旧教育，设立新学校，教学原则，各科教学法，学校制度等各个方面，已具有了普通教育学的性质，这位圣贤先哲的教学理论在今天看来依然闪烁着智慧的光芒。大家都知道，教与学的问题是教学过程中的基本问题。传统教学主张以教为中心，学围绕教转，而新的教学理念又提倡以学为中心，教是为了不教。五花八门的教学理论充斥于我们周围，已有“乱花渐欲迷人眼”之势，那么，到底怎样的教与学才能真正产生效果呢？三百多年前的教育家夸美纽斯在《大教学论》的论述或许会给我们一些启示。一、教学应当遵循适当的时机夸美纽斯以各种自然现象作比，他说，一只鸟儿要想繁殖它的种类，它不会在万物都被寒冷冻僵了的冬天去繁殖，也不会在万物都被酷热烤焦了的夏天去繁殖，并且也不会在万物凋零的秋天去繁殖，它只会选择在春天繁殖，因为那时太阳给万物带回了生命与精力。同样的，园丁种植树木也会遵循自然节律，避开夏秋冬天，选择对植物生长有利的春天。对于人类来说，儿童时期等于春天，青年时期等于夏天，成年时期等于秋天，老年时期等于冬天，所以人类的教育应从人生的青春开始，也就是从儿童时期开始。此外，作者还指出早晨最宜于读书，因为在这里，早晨等于春天，正午等于夏天，黄昏等于秋天，夜间等于冬天。其实，这样的观点在我国古已有之，所谓“一年之计在于春，一日之计在于晨”。我国从古代起就很重视儿童的启蒙教育，一些思想家、教育家提出了许多关于胎教和儿童教育的宝贵思想。比如中国古代有“教儿婴孩，教妇初来”的俗谚，正好反映了从婴孩时期就应该开始进行教育的思想；孔子总结教育经验时得出“少苦味成天性，习惯自然成”精辟结论，汉代贾谊明确提出了“早喻教”的观点，认为婴幼儿心地纯洁，可塑性大，在婴幼儿的赤子之心还为受到外界环境的熏染时，先人为主，及早教育，就会受到最佳的教育效果，养成良好的行为习惯。二、教学应当激发学生的求知欲望书中同样是以自然现象作比，小鸟在卵内成形以后便寻求进一步的发展，它动，它冲破蛋壳，一旦脱离了它的囚牢以后，它就在母亲所供给的温暖与养育中得到了快乐，它期望地张开嘴，贪婪地把食物吞进去，它在空旷的天空中练习翅膀，后来就快乐地去运用它的翅膀，总而言之，它表示一种热切的愿望，要去实践它的一切自然功用。把这个道理推及到人类教育上，夸美纽斯认为，教师应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。教导的方法应该减轻学

如何指导学生进行有效的自主学习

如何指导学生进行有效的自主学习【摘要】随着课程改革的逐步深入，学生已成为学习的主体。运用不同的策略让学生进行有效的自主的学习，正是我们老师探究的方向。自学-交流-展示是我们学校的英语课堂教学模式，作为英语教师，我们应在灵活有效运用此模式上不断探索。【关键词】自主学习；预习自学；小组合作交流；展示提高；有效性自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。我们学校英语教研组开展的研究课题是“自学——交流——展示”教学研究，构建了自学——交流——展示教学模式。这三个环节并不是孤立的课时，而是根据教学内容灵活设计，如：自学这一环节主要放在课下，但有时根据情况也可放在在课上；一个大的环节里面可能会有自学交流展示的小环节等。下面我就从这三个环节分别介绍一下我们是如何指导学生进行自主学习的。 1. 预习自学预习自学是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习学生可对新知识有初步的理解，一些知识点学生可通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题解决问题的能力。一些不理解的地方，对学生来说就是本节课的难点，这样以来，学生在课上学习目的就会更加明确，学习效果倍增。那么如何指导学生进行有效预习呢？ 1.1 遵循学生认知规律，布置明确的预习任务。我们一般通过以下几种方式来布置预习任务：下发预习提纲（幻灯、板书、口述），或下发学案：学案也就是我们学校所用的预习学案。学案设计要紧扣本课知识点，要充分遵循学生的认知规律，有浅入深，逐步推进。在编制学案时，我们注重了学练结合、学以致用。每个知识点后紧跟了自我检查练习。我们学校在进行单元预习时，主要是运用莱城区目标导学学案。目标导学包括本单元学习目标及重难点、知识点解析等，起到很好的目标导向作用，同时也是很好的学习材料。 1.2 运用各种策略，严格检查预习作业。我们学校一直主张：没有预习，没有检查，决不进入下一环节。为什么要严格检查呢？目的就是让学生养成习惯，真正去预习，在实践中学会学习，从而养成良好的自学习惯。我们学校收交作业的方法是多种多样的。如以小组为单位收，每排科代表收等。我们级部的做法是学生进教室之前先把作业放在门口，有专人收管并负责统计。统计结果与小组积分挂钩。这样以来，基本杜绝了学生在家不做作业，到校

在小学综合实践活动中引导学生自主探索的研究

在小学综合实践活动中引导学生自主探索的研究著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。例如，在《家乡河流生态探察》一课中，孩子们选择自己身边最感兴趣的水作为活动主题，并通过了解水的作用，调查我国现在面临的水资料问题，实地考察工厂排放的废水进一步污染的水资源，最后通过活动心得拓展学生的思维，让学生自发地思考我能为家乡生态出点什么力。日本教育家铃木镇一说：“优越的环境可以创造高超的智力。”为了激发学生学习兴趣和求知欲，发展学生的智力，创造活跃的课堂气氛十分重要。如何活跃课堂气氛，激发学习的兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系。师生关系在很大程度上影响着课堂气氛，影响着学生的学习情绪。学生喜欢一位老师连带着也喜欢这位老师所教学的课程，当喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣油然而生。相反，学生害怕、讨厌一位老师，往往也害怕、讨厌这位老师所教授的课程，当这位老师一走进教室，学生的情绪就会蒙上一层阴影，学习兴趣就会一落千丈。平等友好的师生关系，是活跃气氛、激发学生兴趣的前提。师生平等、相互尊重，就像朋友一样相处，课堂气氛就会活跃而民主，学生的情绪就会愉快而高昂，学习的兴趣就浓厚，主动性和自觉性就会倍增。我在教学中，十分重视以朋友的身份，与学生和平相处。小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。教材蕴含着激发兴趣的因素，具有独特的魅力，每章、节都有新鲜的内容，都会是学生产生疑问，引起他们的好奇心、求知欲。这就要求我们深刻地领会教材的内涵，吃透教材，严密而有系统地组织教材，配合适当的教学方法，发挥教材潜在的趣味性，将知识性、科学性和趣味性融合在一起，活跃课堂气氛。要让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用，就应在课堂中还给学生思考的权力，发挥他们的聪明才智，探索问题，解决矛盾。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的