刘彦华浅谈小学启发式教学之我见
浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用
浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用启发性教学起源于我国大教育家孔子。
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以反二隅反，则不复矣。
”其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来，也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的状态，教师不能越俎代庖。
只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果，孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展智力地规律，明确地提出了启发式教学法的概念，是素质教育，新课程改革的重要教学原则.那么启发式教学法如何得到更好地运用呢？下面就我多年的教学经验和大家谈一谈.一.从小学生的心理特征来看需要运用启发性教学小学生在调整个小学语文教学活动中心理状态怎么样，将决定其接受语文知识的效果.在小学语文活动中教师有目的地进行启发式教学，对小学生的心理特征----注意.思维.记忆，想象等会具有巨大的推动作用，从而达到良好的教学效果.1.注意注意是掌握知识必备的条件.教师进行教学，必须运用注意的规律，组织好学生的注意，防止注意涣散，这高课堂教学效果.小学生的注意不稳定，不持久，很难长时间的注意同一事物，容量为上些新奇的事物所吸引，凡是生动形象化事物，形式新颖的对象都比较容易引起小学生的兴趣，并吸引他们的注意.教师可以利用学生的这种心理，运用灵活多样的启发式教学，把教材讲得明白易懂，生动有趣，使小学生在学的过程中产生浓厚的兴趣，他们想学，这样就能提高他们他们注意的稳定性，持久性.2思维启发式教学的核心是启发学生的思维，培养学生积极，敏捷和科学的思维方式引导学生创造性思维的不断发展，使他们能够举一反三地运用知识解决实际问题.小学生的思维的主要特点是以具体形象思维为主，慢慢过渡到以抽象思维为主，但他们的抽象逻辑思维具有很大的具体形象性.所以教师在教学过程中一定要注意到这一点，采取符合学生这一特点的教学方法，地便达到更好的教学效果.3记忆记忆是知识经验的储备，它是一切智慧活动的前提，人有了记忆，才能积累知识，丰富经验，如果离开记忆，我们的教育和教学就无法进行.小孩子记忆发展的特点是从不意识记忆向有意识记忆发展的.从十一岁开始，孩子的有意识才占据主导地位.小学低年级的学生记忆力大都是无意识的，也就是通常所说的机械记忆.他们可以通过机械读课文，但未必能读懂课文，只是因为内容的形象生动，所以学生容易记忆.到了中高年级，语文知识内容会慢慢加深，而这时的小学生也具备了有意味记忆，在语文课堂教学中，老师只有启发昨当，学生易于理解，便于记忆，学生就会对所学的语文知识，内容，记忆深刻，难以忘记，学生学习积累科会增加.4，想象想象力是创造性思维发展的动力，是智慧起飞的翅膀，无论学哪一门学科，学生要切实际地领会教材，都需要丰富的想象力.小学低年级学生的想象力以无意想象为主，到了中高年级，他们的再造想象趋于完美，有意想象增加，在小学语文教学中，教师要根据小学生想象发展的特点，用正确，清晰，生动语言来描述新事物，使教材的内容在学生的头脑中形成鲜明，生动的形象的能力.二，小学语文教材适合运用启发式教学教育是育人的工具，，现行在指导下编写的小学语文教材，不但保留了以前教材注重语言文字训练和思想教育的特点，而且更具鲜明的时代特点和实用性.教师只要在教学过程中结合教材适当地进行点，启发，就能够使学生轻松地学得知识并学以致用.1，教材课文内容小学语文教材是小学生学习语文知识最重要的资源，它的内容要体现时代特点和现代意识，反映时代进步和时代精神，能帮助小学生形成现代意识，从浊树立正确性的人生观，世界观，价值观.小学低年级教材收进了一些流传很广的历史故事和了间故事，这些故事都具有我国传统的美德和传统的价值观，教师能够很好地结合实际启发孩子们的思考，可以启迪小学生继承和发扬这些优很传统，形成自已的价值观，这也是当今时代所需要的.内容还涉及了热爱祖国，热爱家乡，热爱自然，热爱科学，家庭生活，良好习惯，友好相处，团结合作，保护环境，勇于创新等方面.这些内容的学习，可以启发，教育小朋友们形成全面的，健康的世界观，人生观和价值观.2，教材的练习设计指出：语文知识，课文注释和练习设计等诮少而精，具有启发性以利于学生在探究中学习.要达到这一点，需要教材的编写由原来的只关注教师的教而转向为学生的学，真正体为让学生成为学习语文的主体，练习的设计更不例外.三.对教师自身素质的要求启发性教学是一种高超的教学艺术.要想在小学语文课堂教学中很好地实行启发式教学，要求小学语文教师具备较高的教学水平.1.教师要广博地占有知识.为人师，点有的知识越广.越精深，在教学中越能得心应手，旁征博引，具有足够的回旋余地，从多方面诱导学生自觉索取知识，提高学习质量.2，进行启发性教学，教师要善于总结经验，不但要懂得教学中之所以以成功的原因，又要懂得教学之中失败的教训.这样，才能更好地在教学实践中运用启发式教学.3.教师要掌握语文教学艺术，在教学过程中善于诱发学生”自动”.以求”自得”.教学时，老师不但要说到点子上，又要点到为止，让学生感到有话可说，一定要打破以往的注入式教学.这样才能启发学生，使学生和教师一同进入”角色”之中，具有”试”的欲望，经推动学生自求自得.总之，进行启发式的小學语文教学，全随着语文教改之路不断深入，不断前进.只有教师能够真针对小学生的心理特征，把握好教材，选择恰当的启发式教学方法，语文教学必将上一个新台阶.。
启发式教学在小学数学教学中的运用与实践
224神州教育启发式教学在小学数学教学中的运用与实践张丽江西省赣州市石城县第二小学摘要：现代教学方法多种多样，启发式教学已经被应用到了教学中，尤其小学数学中表现明显。
启发式教学能够让学生在教师的引导下自发探索数学中的问题，对数学产生浓烈兴趣，以此提高数学课堂的教学效率。
本文就启发式教学在小学数学教学中的应用与实践进行探讨，希望为小学数学教学带来一点建议。
关键词：启发式教学；小学数学引导运用启发式教学进行数学教学活动的时候，要从学生的数学预习开始抓工作，引导学生通过浏览数学课本上的课后习题，以课后习题为方向进行课程预习，明白课程基本内容，脑中设置疑问，明白自己需要在课程教学中获得什么知识。
学生通过习题和课程内容的浏览预习，对课本内容进行初步探索，简单地了解新课程内容的学习切入点在哪，正式上课学习必然事半功倍。
当然也在预习中发现了运算瓶颈。
学生在教师引导下进行有目的的预习，动手动脑中自然而然明白自己的学习需求，探究新的数学问题，对数学产生浓厚兴趣。
课堂教学中重点从以下几方面入手。
一、课堂教学中，教师善于组织课堂探究，引导学生发现问题解决问题小学数学教学进行探究是开启小学数学启发式教育最为关键的方法，同时也是开展启发式教学最为有效的办法。
教师在教学过程中，应该顺应新课改的要求，抛弃传统的以老师授课，学生接受学习的应试教育。
正确的做法就是教师在教学过程中以学生为主体，自身起到引导作用。
教师询问学生预习中碰到的问题，将学生的问题作为课堂教学的引导方向，组织学生进行课堂探讨，使学生能够得到学习需求的满足，从而引起教学内容的开展，带动课堂气氛。
在这样的教学方式下，数学教学针对学生自身的学习情况自然带动教学，使得课堂学生学习效率以及教师教学效率都能得到提升。
比如，教师给学生布置了有针对的预习后，教师对学生预习中遇到的问题进行收集，并加以整理，结合问题，教师设计自己的教学课件，进行分模块设计，将学生的问题作为自身设计的教学模块中的引导语，这样学生比较清楚自己的问题是在哪个教学模块中能够得以解决，提高学生在学习中的注意力。
启发式教学在小学语文课堂中的实践
启发式教学在小学语文课堂中的实践引言启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维与创造力来促进学习。
尤其在小学语文课堂中，启发式教学可以帮助学生更好地理解和运用语言，培养他们的思维能力和语言表达能力。
启发式教学的理论基础启发式教学强调学生的主动参与与自主学习。
通过提问、讨论、合作等多种方式，教师引导学生在探索中发现知识，从而增强学习的兴趣和深度。
这种教学方式不仅注重知识的传授，更关注学生综合素养的培养。
实践案例案例一：阅读理解在阅读课中，教师可以通过启发式的提问激发学生的思考。
例如，在讲解《小王子》时，教师可以提出以下问题：“你认为小王子代表了什么？”“书中有哪些地方让你感到触动，为什么？”通过这样的提问，学生可以自由表达自己的看法，教师则在其中引导学生进行更深入的讨论，从而加深对文本的理解。
案例二：写作训练在写作课上，教师可以使用头脑风暴的方法来激发学生的创意。
例如，在主题为“我的家乡”的作文写作中，教师可以先进行分组讨论，并提出一些启发性的问题：“你的家乡有哪些特别的地方？”“在家乡，你最喜欢的活动是什么？”学生在讨论中积极参与，分享自己的见解和经历，这不仅丰富了他们的写作素材，还帮助他们理清思路，提高写作能力。
案例三：诗词学习在诗词学习中，教师可以通过分析诗句的意境来引发学生的兴趣。
例如，在学习《静夜思》时，可以先问学生：“你晚上躺在床上，想到什么时，怎样的情景会让你感到思乡？”这样的提问能够让学生表达自己的情感，进而引导他们更好地理解诗的内涵，同时培养他们的想象力和情感共鸣。
启发式教学的实施策略创建良好的课堂氛围：教师应鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点，营造轻松愉快的学习环境。
多样化的教学方法：运用小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种教学方式，提升学生的参与感和兴趣。
关注个体差异：根据不同学生的特点，适时调整教学策略，以满足各类学生的学习需求。
及时反馈与激励：教师应给予学生积极的反馈，赞赏他们的探索与努力，增强他们的学习动机。
浅议小学数学启发式教学
学生去多思多想 ， 使学生的思维能力得到充分 的发展 ， 学到更 高 ， 他们会走没有腿 ， 他们会说没有嘴。会告诉我们在什 么时
多 的知 识 ， 掌 握更 多 的技 能 。在 课 堂 上 ， 教 师 只 有提 出 富于 变 候睡 ， 什么时候起 、 什么时候上学去。” 当同学们猜对后 ， 教师
二、 灵 活机 动 。 启 发 学 生积 极 思 维
的数学素养 ， 通过驱动学生 的数学想象 ， 来达到培养学生数学
能力的 目的。例如 ： 在教学“ 时、 分、 秒的认识” 时， 为了揭示课
“ 兄 弟 三人 来 赛 跑 ，个 子 有矮 也有 教师在教学中要多角度 、 多方位地调动学生的能动性 ， 让 题 ，教 师先 让 学生 猜 谜 语 ：
送来贡品芋头 ， 共 ３筐 ， 每筐 都装 大小均匀 的芋 头 １ ８ ０个 ， 乾 方式 ： “ 一、 三、 五、 七、 八、 十、 腊， 三 十一天永不差 ， 平年二月二 隆皇帝很高兴 ，决定把其中的一筐赏赐给文武大 臣和后宫 主 十八 ， 闰年再把一 日加。” 读起来朗朗上 口， 便于记 ｝ 乙 。
要害处 ， 拨在迷惑 时， 才能指给学生“ 柳暗花明又一村” 。 因而 ， 量周长吗？ 有没有简单方法来计算 圆的周长 呢？ 通过老师做实
浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用
运 用多 种 思路解 决 问题 ，达到举 一 反三 、触类 旁 通的 效果 。
１ ． ３ 记 忆 记 忆是 知 识经 验 的储 备 ，它 是一 切 智慧 活动 的前 提 ，人有 了记 忆 ，才 能积 累 知识 ，丰 富经 验 ，如 果离 开记 忆 ，我 们 的 教． 育和 教学 就无 法进 行 。 １ ． ４想象
启发 教 学方 法的运 用 也不 够科 学 。针对 这样 的现 象，本 文就 结合 小 学语文 教 学的 实 际， 简单 阐述一 下如 何科 学采 用启 发 式教 学 ，活
跃 学生 的思维 ，培 养他们 的创造 力 。
关键词 ： 启发 式教 学法 ；语 丈教 学； 小学 ；学 ＞ － ｊ 过程 ； 心理状 态 ；启发 性教 学； 中 学生；语 言表 达
３ ． １ 教 师要 广 博 地 占有 知 识 ，为 人 师 ，点有 的知 识 越 广 。 越 精 深 ，在 教学 中越能 得 心应 手 ，旁 征博 引，具 有 足够 的 回旋 余地 ，从 多方 面诱 导学生 自觉 索取 知识 ，提 高学 习质 量 ． ３ ． ２ 教师 要不 断总 结教 学经 验 ，改进教 学方 法 。 科 学教 学 、 科 学的 教学 方法 不 是 一蹴 而 就形 成 的 ，它 需要 不 断的 实验 ，在 实 践 中总结 得 出 。启 发式 教 学 的有效 使 用也 要 经历 这 一过 程 ， 语 文教 师要 通 过千 百 次 的教 学 ，根据 实 践情 况 ，善 于 总结 教 学
启 发性 教学 是 一种 高超 的教 学艺 术 ，要想 在 小学 语 文课 堂 教 学 中很 好地 实 行启 发 式教 学 ，要 求小 学语 文 教 师具 备 较高 的
教 学水 平 。
发 学生 的思 维 ，调动 学 生 的大 脑 。教师 在 教 学 中要 善于 利用 课 程 内容 ， 培养 学生 积极 思考 的 能力 ， 让他们 更 具敏捷 性和 灵活 性 ，
浅谈小学语文启发式教学策略的应用
浅谈小学语文启发式教学策略的应用摘要：在新课改背景下，启发式教学方法的价值更加凸显。
在小学语文教学中应用启发式教学策略，可以更好的帮助学生了解知识从产生到发展的整个过程。
基于此，本文对小学语文教学中启发式教学策略的应用展开了分析与探讨，仅供参考。
关键词：小学语文；启发式教学；知识诱导启发式教学既可以视为一种具体的教学方法，也可以理解为一种教学指导思想。
所以教师既应该直接将其与教学活动进行紧密的融合，同时也应该在启发式教学理念的指导下融入其他的教学方法。
因此，在小学语文教学中，教师应对启发式教学的理念进行一定的研究，并利用更加恰当的方式将其渗透于每一个教学环节当中，只有这样，才能使教学过程得到优化与完善，从而促进教学质量的提升。
1 情境激趣，激活学习思维审视长期以来的语文教学，存在一个较为明显的问题，就是学生普遍对语文学习缺乏强烈的学习意愿。
毋庸置疑，这种情况的存在对于学生的语文学习无疑会产生十分不利的影响。
为了应对这一问题，教师可以尝试将情境教学的手段和启发式教学活动进行紧密融合。
通过教学情境的创设，不但可以使教学内容以一种更为生动与直观的形式呈现出来，而且可以帮助学生对教学内容产生初步的认识。
从而在激发学生学习意愿的同时，也能够激活学生的思维。
唯有这样，才能为启发式教学活动的顺利进行创造必要的前提条件。
以《草船借箭》为例，这篇课文主要讲述了古典名著《三国演义》中的一个故事。
主要的故事情节是:周瑜为了刁难诸葛亮，提出来让诸葛亮在十天之内造出十万支箭，但是诸葛亮在明知这是害人之计情况下，仍然欣然领命，并且承诺只需要三天即可。
尽管故事的内容是比较有趣的，但是很多学生并没有阅读过《三国演义》，对这种历史题材的长篇小说也没有十分强烈的学习意愿，所以没有产生对课文的学习热情。
于是，我根据这篇课文的内容，播放了电视剧《三国演义》中"草船借箭"这一集的内容，并提炼出了其中比较精彩的情节。
而利用电视剧这种学生比较喜欢的形式，逐渐使学生被故事内容吸引了。
启发式教学在小学语文教学中的应用
启发式教学在小学语文教学中的应用启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生主动思考和探索，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
在小学语文教学中，启发式教学发挥着重要的作用。
本文将介绍启发式教学的优势，并探讨其在小学语文教学中的应用。
一、启发式教学的优势1.激发学生的学习兴趣启发式教学注重学生自主探究，引导学生主动思考和解决问题。
相比传统的教学方法，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习中保持积极主动的态度。
通过自主学习的过程，学生能够更加深入地理解语文知识，提高学习的效果。
2.培养学生的创新能力启发式教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在小学语文教学中，通过启发式教学，学生可以在自主探究的过程中发现和分析问题，并提出自己的解决方案。
这种培养创新能力的方法对学生的综合素养和创造力的培养具有重要的推动作用。
3.促进学生的批判性思维启发式教学鼓励学生进行思辨和批判性思维，通过提出问题和让学生自己找到答案的方式来激发学生的思考。
学生在这个过程中需要积极地思考和分析，形成自己的观点，并做出有理有据的论证。
这种批判性思维的培养对学生的思维能力和判断能力都有非常积极的影响。
二、1.阅读启发在小学语文教学中，可以通过启发式教学的方法，引导学生进行阅读启发。
教师可以提出一些问题，激发学生的思考，例如：“作者为什么选择这个主题？”“你认为故事的结局会怎样？”通过这样的启发问题，学生可以深入分析文本，理解文本的主题和结构，提高阅读理解的能力。
2.写作启发启发式教学在小学语文写作教学中也有非常重要的应用价值。
教师可以给学生提供一个写作任务，例如写一篇关于春天的作文。
然后，通过提出一些引导性问题的方式，激发学生的创新思维和表达能力。
例如：“春天有哪些特点？”“你可以用哪些形象的词语来描述春天？”这样的启发问题可以帮助学生展开思维，提高写作的质量和水平。
3.文学启发启发式教学可以在小学语文的文学教学中发挥重要作用。
启发式教学实践感悟(3篇)
第1篇在教育教学的过程中，启发式教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注和推崇。
自从我接触到启发式教学，并在实际教学中尝试运用以来，我对这一教学方法有了深刻的认识和感悟。
以下是我对启发式教学实践的一些感悟。
一、启发式教学的内涵启发式教学，顾名思义，就是通过启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识，培养他们的创新能力和实践能力。
这种教学方法强调教师的主导作用和学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。
二、启发式教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。
启发式教学通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探索知识。
2. 培养学生的创新思维。
启发式教学鼓励学生质疑、思考，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 促进学生全面发展。
启发式教学关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质，使学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。
4. 提高教学质量。
启发式教学有助于提高学生的学习效果，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高教学质量。
三、启发式教学实践感悟1. 教师角色的转变在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师要善于发现学生的兴趣和需求，创设问题情境，引导学生主动探索知识。
例如，在教学《人类起源》一课时，我通过展示不同物种的图片，让学生观察它们的相似之处，从而引出人类起源的话题，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新启发式教学要求教师不断创新教学方法，运用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习热情。
在教学《环境保护》一课时，我组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的环保志愿者，通过情景模拟，让学生深入了解环境保护的重要性。
3. 注重学生的个性化发展启发式教学强调关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求。
在教学过程中，教师要善于发现每个学生的优点和特长，因材施教，激发他们的潜能。
例如，在教学《科学探究》一课时，我鼓励学生根据自己的兴趣选择研究课题，培养他们的科学探究精神。
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浅谈小学启发式教学之我见
双沟镇双南小学刘彦华
“启发式”不只是一种具体的教学方法，更是确定所有教学方法的指导思想。
可以看到，同样的一种具体的教学方法，由于指导思想不同，可能是启发式的，也可能是注入式的。
例如：引导发现法着重于探究和发现，本应有较大的启发作用，可是如果在注入式的教育思想指导下，也可能是教师设框框，让学生往教师的思想框里去“跳”，成为变相的填鸭式。
讲解法是一种接受式的教学方法，学生相对比较被动，但是如果讲得深入浅出，条理清晰，画龙点睛，扣人心弦，同样也能起到启发思维的作用。
因此，衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度的调动他们学习的主动性，积极性，能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。
在我国春秋时代，著名教育家孔子就已经提出了启发式教学的观点。
他主张“不愤不启，不悱不发”。
他认为如果造就一种“愤”“悱”的心里状态，就能激发学生学习的求知欲望和浓厚的学习兴趣；调动学生思维的积极性,使学生积极主动，独立地去思考如何探究新知的问题。
并且在探索的过程中尝试到克服困难取得收获的快感。
从中诱发出无穷的内在动力，从而培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
如今，我们的小学生对数学的学习可以说是求知若渴，那么如何使学生这种潜在的意识得到启发呢？
根据我本人从教以来的教学体会，结合实际，从我的“备课”“讲授”“作业（练习）”这三个环节，分别谈谈自己的一些粗浅见解：
一、在备课过程中体现启发式。
众所周知，教师在上每一课之前都要进行备课。
备课的主要内容都是要不断地钻研教材，着力分析新旧教材之间的内在联系，充分了解新知识教学的重点
和难点。
了解教学内容所处在的地位和作用。
然后结合学生的年龄特征和已有知识的掌握程度，设计适当的教学方法，而这个设计过程就包括如何贯彻启发式的教学过程，这种方法可以使学生在学习新知识的同时，学会运用已有的知识解决新的问题。
例如，在教学苏教版四年级数学“平行四边形的认识”这一课的备课时，首先考虑到学生已掌握了“平行与相交”“初步认识了平行四边行”等知识因素，创设一个思维情境，启发学生借助实物（小木棒），运用已有知识摆一摆平行四边形，并且进一步质疑引发思考，寻找特征：“观察这个图形，你有什么发现呢？”这样的启发，既可以培养学生的动手操作能力，又丰富了学生的观察能力和思维能力，使学生潜在的思维深受启发。
二、在讲授新知中体现启发式。
启发式教学主要在于教师的“启”。
若启不到点，则学生难以“发”起来。
那么，要避免那种启而不发的效果，应该如何“启”呢？在实践中我体会到以下几点：（1）创设一个“惯”“悱”的情境。
从而激发学生的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣。
求知欲望是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲望越高，他们的主动探索精神越强，解决问题的积极主动性就越强。
因此，在教学过程中，根据数学知识的魅力去“启”，去为学生创设一个“心求通而尚未得，口欲言而尚未明”的情境，就能激发学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
例如，在教学人教版五年级教学“一题多解”的教学过程中，我是这样启发学生的：“同学们，这道题的解法不仅限于我们黑板上的这一种，你还能想到别的解法吗？想出以后与你的同桌或组里的同学说一说。
”这么一句简单的语言顿时把课堂激活了，同学们的求知欲望被激“启”出来了，学习积极性也被调动起来了。
这样的启发诱导，真正把学生带进了诱人的知识情境中，使教学收到事半功倍的良好效果。
（2）指导观察，比较，启发学生归纳，以培养学生的归纳推理能力。
课文中有些教学知识教师可指导学生通过观察研究，启发学生发现规律，得出解决问题的方法。
这有利于培养学生的归纳概括能力。
例如，在教学人教版六年级数学“圆环的面积”这一节课时，我先让学生观察实物操作，发现做一个圆环的特征。
启发学生初步归纳出求圆环的方法“大圆的面积-小圆的面积=圆环的面积”。
这样的启发，一方面使学生理解了数学知识的连惯性，懂得借助生活中的实物、运用已有旧知识解决新知的能力。
另一方面又培养了学生的观察，归纳概括能力。
使学生的解题思维得到了进一步的升华。
三、精选习题，把握适度。
通过练习（作业）使学生加深理解。
教育学家莫洛佐夫曾经说过：只有具有一定困难的学习情境，才对学生具有较大的吸引力。
因此，我们每授完一节课，对于练习题（作业）的设计可不能掉以轻心，要具有一定的灵活性、代表性和启发性。
使练习题（作业）真正做到由掌握知识向培养能力方向转化。
例如，在讲授完人教版六年级“圆柱的体积计算”这一节课后，我给学生设计了以下练习（作业）：
（1）已知圆柱的底面积是12.5平方分米，高7分米。
求它的体积。
（2）已知圆柱的底面周长是62.8厘米，高5分米。
求它的体积。
（3）在一个边长是7厘米正方体切出一个最大的圆柱体。
求剩下部分的体积是多少立方厘米
通过以上三道练习的设计，启发学生从不同的角度，运用不同的方法进行解题，不但可以培养学生解决问题的能力，还可以使学生养成解题合理、思维严谨的良好习惯，加深对新知识的理解掌握。