高中地理启发式教学之我见
探讨启发式教学在高中地理课堂教学中的运用
探讨启发式教学在高中地理课堂教学中的运用作者：巩浩来源：《知识文库》2020年第17期高中地理教学中启发式教学方式的运用能够为学生构建良好学习氛围，调动学生在学习中的积极性，也能发挥对学生的引导作用，使学生进行独立思考。
在此过程中需教师在教学中注意方式方法的运用，运用针对性方式，帮助学生以较快的速度理解和接受教师讲授的知识，进而使学生在潜移默化中受到积极影响。
传统教学模式中，教师运用的教学方法比较单一，通常会运用灌输式方式，学生在接受知识时比较被动，因此高中地理课堂会比较枯燥、乏味，学生学习兴趣受到影响。
因此在教学中教师应实现理念和方式上的转变，将启发式教学积极运用其中，促进教学整体质量和效率的提升。
就当前地理教学来讲，受应试教育的影响，教师比较关注学生的学习成绩，重点向学生讲授考试技巧以及与考试有关的内容，在这种情况下整个教学过程比较单调，学生整体发展会受到不良影响。
高中阶段的课程都比较紧张，高一、高二讲课速度比较快，因此多数教师在讲授时会运用灌输式方式，这主要是由于其它教学方式在运用时需教师花费较多的时间和精力，且教学效果难以被充分保证，在此背景下，学生的思维和能力难以得到很好发展。
2.1 运用情境启发方式启发式教学属于当前运用的比较先进的一种教学教学方式，教師在教学中需将内容和学生实际情况作为依据，运用适当方式对学生进行启发。
在启发时，教师可以运用构建情境的方式，在情境中帮助学生深化对情境的认识与理解。
例如在讲授《我们周围的环境》时，这部分内容与环境相关，学生在阅读教材时已经对这部分内容形成了初步认识，但是知识的认识却并不系统，因此在构建情境时，教师可以为学生展示一下当前学生生活的周边环境，让学生对相关学习内容产生更深入的认识，同时在构建情境时，教师可以向学生提出这样的问题，你们对当前周围的环境的有怎样的认识和想法。
在情境和问题的共同作用下，学生会得到相应的激发和启示，对相关学习内容产生更强烈的学习欲望，并且对相关知识点也会实现更透彻的理解。
启发式教学在高中地理课堂教学中的应用探讨
启发式教学在高中地理课堂教学中的应用探讨随着我国新课标的不断改革，启发式教学方法是新课改的要求的重要内容。
启发式教学要求在教学过程中以学生为主，教师要充分尊重学生、爱护学生。
目前，启发式教学法已经被广泛应用于高中教学过程中。
本文主要说明了启发式教学的概念以及理论基础，教学原则以及策略方法。
本文针对启发式教学应用的现状，提出了如何更好落实启发式教学思想。
标签：启发式教学；高中地理；课堂教学启发式教学思想是由西方引进来的，最早可见于苏格拉底的产婆术。
进入当代社会，西方国家积极开展新型教育运动实践活动，最终形成了启发式教学模式，其核心是构建主义理论，目前，该种教学法已经被广泛应用于教学活动中。
除了西方，中国的启发式教学法也具有悠久的历史。
最早可见于孔子的论语，道出了启发的核心。
最近十几年，我国积极提倡启发式教学思想，在《在基础教育课程改革纲要》中，明确提出了启发式教学的思想，具体内容是，倡导自主学习、探究学习以及合作学习等学习方式。
从此，启发式教学开始登上中国教育的舞台，逐步进入了大众的使视野，并且在我国的教学过程中得到了广泛的应用。
但是，传统的教学方式根深蒂固，例如“填鸭式”或者“灌输式”等教学方法的存在，使人们不愿意去接受新的教育方式，因此启发式教学实施起来困难重重。
一、启发式教学理论思想的实施启发式教学的对象是学生，教学目标是启发学生，教学思想是通过启发学生，实现调动学生学习些的积极性以及主动性。
教导学生要按照客观规律进行学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
通过对学生实施思维启发式训练，实现学生面对新知识时，能做到融汇贯通。
从而提高了学生们发现问题、分析问题、解决问题的综合能力[1]。
所以说，启发式教学能够实现学生的主人翁地位，同时教师属于主导地位也有所体现，教师要关心爱护学生，掌握相应的知识文化，不断地充实自己，尽展教师的人格魅力。
二、启发式教学的原则、策略以及方法（一）启发式教学的原则我国的启发式教学的重点是实现学生的全面发展。
新课改下的高中地理课堂教学之我见
起 活动 ，从 而提 高 了传 递和 接受 信 息的速 度 ，有利 于 提高教 学 效 率 。 多 种媒 体 不 仅 可 使 抽 象事 物具 体 化 、深 奥 的理 论 浅 显
化 ，大大 缩 短认 知过 程 ，而 且 可使枯 燥 的知识 形 象化 ，激发 学 生学 习 的兴 趣 ，兴趣 是 最好 的老 师 ，兴趣 盎然 地 学习 必然使 学 习效率 大 为提高 。 ２ ． ４ 引入 初 中内容 ，强 化 知识 衔接 。初 中地 理知 识 是学 习 高 中地理 知 识 的基础 ，高 中地理 是对 初 中地理 的一种 深化 与 拓 展 ，因此 ，做好 初高 中地理 知识 之 间的衔 接 ，才 能更 加有效 的 学 习高 中地 理 。从高 中地理 课程 本 身而言 。应 当对初 中地理 知 识 的学 习方 法加 以继 承 和发 展 。初 中地 理 的学 习 方法 主要是 以
提出 了相关 的见解 。
关键词 ：高 中地理 转 变观 念 改进 方法
１ 、转 变 教育观 念 ．树立 以育人 为本 的 目标。 教育 的一 切改 革 ， 皆以促 进人 的发 展 为指 导思 想 。传 统 的 以应 试为 目 的教 育 观 是 一 种 目光 短 浅 的狭 隘 的功 利 主 义 教 育
间观 念 。对 于系 统 的地理 知 识 ，涉 及有 关 原理 、规律 等理性 知 识较 多 ，可 选择 启发 式谈 活 法 、发 现法 、尝试 教学法 等。不 仅 各个 课时 的教学 方法 不 相同 ，就 是一课 时 内也 常 采用 多种教 学 方法 。如 “ 水循 环和 洋 流” 这节 内容 教学 时 ，水循环 部 分可 以
革 ，只重 视 教法 ，不关 注学 法 ，正是 当前 高 中地 理课 堂 教学 中 的一 大 缺陷 ：教 师 只顾 自己讲得 精彩 、不关 心 学生 到底 学得 如 何 。 因此 加 强学 法 指导 是能 使学 生具 备 自学 能力 、成 为 创新人 才的 措施 。实现 陶行 知 先生 的 “ 教是 为 了不 教 ”。学 生 也 只有 掌握 了学 习方法 ，才能 在课 堂上 占主体 地位 ，增 强 主体 能力 ， 进而 推 动教 学改 革 ，实 现教 与学 的互 动 。例 如 ， “ 人 口合理容 量 ” 这一 节 的教 学 中 ，我 并 没 有按 书 本上 的 内容 直 接 讲 给 学 生 ，而是 设计 了一个 启 发性 的 活动 ；首先 ，为全 体 同学 展示 了
构建高中地理高效课堂的有效策略之我见
构建高中地理高效课堂的有效策略之我见构建高中地理高效课堂的有效策略之一是形式多样的教学手段。
高中地理课程内容繁多，教学手段单一往往会引起学生的疲劳和厌倦，降低他们的学习积极性。
教师应该根据地理课程的特点和学生的实际情况，灵活运用多种教学手段，如讲授、讨论、实验、观察、研究性学习等，让学生通过多种形式去感知地理现象，强化地理知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和主动参与意识。
关注学生个体差异的差异化教学也是构建高中地理高效课堂的有效策略之一。
每个学生的智力、性格和学习兴趣都存在差异，教师不能仅仅采用“一刀切”的教学法，而是应该根据学生的特点和需求，采用差异化教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以给予更多的拓展性作业和学习任务；而对于学习能力较弱的学生，可以进行个性化辅导和及时纠正学习中的错误。
通过差异化教学，能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而达到高效教学的目的。
注重实践性教学内容的设计也是构建高中地理高效课堂的有效策略之一。
地理是一门注重实践性教学的学科，纸上得来终觉浅，只有通过实地考察和实践性活动，学生才能更好地理解地理知识，培养地理思维和观念。
教师应该设计一些与实际生活和社会环境相关的教学内容，引导学生到实地进行考察和实践操作，比如地理实地调查、地图制作与解读、环境保护实践等。
通过实践性教学，学生不仅能够加深对地理知识的理解，而且能够培养和提升实际动手能力，提高地理思维和解决问题的能力。
激发学生探索自然环境和社会环境的兴趣同样也是构建高中地理高效课堂的有效策略之一。
地理知识涉及自然环境和人文环境的相关内容，教师应该根据学生的实际情况，通过激发学生探索自然和社会环境的兴趣，引导学生主动学习地理知识。
教师可以通过安排丰富多彩的教学活动和有趣的教学案例，让学生通过观察、实践、实验和讨论的方式，去感知和体验地理知识，培养学生对自然和社会环境的关注和兴趣。
教师还可以组织学生参加一些地理主题的实践活动，比如校园环境调查、社区文化调研等，让学生在实践中学习地理知识，提高他们的地理素养和地理意识。
如何提高高三地理教学的启发性与探究性
如何提高高三地理教学的启发性与探究性地理学科作为中学生必修的一门学科，对于培养学生的地理意识、地理知识和地理能力具有重要作用。
在高三地理教学中，如何提高教学的启发性和探究性，引导学生主动参与和思考，是教师们所面临的一个重要问题。
本文将探讨如何通过创新教学方法和培养学生的探究能力来提高高三地理教学的启发性与探究性。
一、创新教学方法1. 情境教学法：通过将地理知识与实际生活相结合，创造情境让学生感受地理的实用性。
比如，在学习城市规划时，可以组织实地考察，让学生深入了解城市规划背后的考虑和决策过程。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考能力。
2. 问题驱动教学法：在讲解地理概念和理论的同时，引导学生提出问题，并通过探索和研究，找到问题的答案。
例如，在学习气候变化时，可以引导学生提出“为什么地球会出现气候变化？”、“气候变化对人类有哪些影响？”等问题，然后引导学生通过调查、分析数据和研究文献来解答这些问题。
这样的教学方法能够培养学生的科学研究能力和问题解决能力。
3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学资源，提高教学的视听效果。
比如，通过使用地图软件、影像资料和模拟实验，让学生能够更直观地理解地理现象和地理过程。
此外，教师还可以将前沿科技成果应用到地理教学中，如使用遥感技术解读地貌变化等，以增加教学的创新性和趣味性。
二、培养学生的探究能力1. 引导学生进行自主学习：鼓励学生主动参与到地理学习中，教师可以提供一些研究课题，并引导学生进行自主探究。
通过提出问题、收集资料、分析数据和总结结论，学生能够深入了解地理知识，并培养他们的自主学习和研究能力。
2. 组织合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互合作、讨论和分享，共同解决地理问题。
在小组学习中，学生可以互相启发，相互补充，形成一个良好的学习氛围，提高他们的思考和合作能力。
3. 运用案例教学：通过具体案例的引入，让学生通过实例分析和讨论来理解地理概念和原理。
谈高中地理启发式教学的途径和方法
谈高中地理启发式教学的途径和方法发布时间：2021-03-02T03:31:20.848Z 来源：《当代教育家》2020年36期作者：王宏[导读] 发挥学生的主体地位。
调动各种积极因素来提高整个课堂的效率，提高教学的质量。
安康市第二中学 725000摘要：随着新时代教育事业的不断发展，越来越要求教师们在教学的过程中注重提高孩子们的学习自主性。
在高中的地理课堂上，老师应该结合教学任务和学生的学习规律，从实际出发，采取多样的教学手段和方式，启发孩子们的思维，调动他们学习地理的热情和积极性。
关键词：高中地理；启发式教学；教学方法；措施途径引言：启发式教学在高中地理教学过程中的成功运用，可以激发孩子们的学习主动性，使得教学效果更加明显。
教师采取一定的教学手段，有意识的培养学生们的自动力，发挥学生的主体地位。
调动各种积极因素来提高整个课堂的效率，提高教学的质量。
以下是笔者关于在高中地理的教学过程中运用启发式教学的一些建议措施。
一、利用图片、视频等来调动孩子们的学习积极性进行启发式教学，首先要做的就是激发孩子们的学习兴趣，让他们主动参与到地理课程中来。
老师可以用一些与教学内容相关的图片、视频等来吸引孩子们的注意力，激发他们学习地理的热情。
利用图片、视频等，首先让孩子们对于所学内容有一个直观的视觉印象，之后再由浅入深、由表及里对孩子们进行知识教育，这样的方法也能够让孩子们更加容易理解所学的地理知识。
比如在人教版的高三选修二第一章《海洋概述》的教学一开始，老师可以利用多媒体播放一些有关地球上的海与洋的视频介绍，让同学们在整体上先了解一下我们这颗蓝色星球的海洋分布[1]。
利用一些新颖的方式来激发孩子们的学习兴趣，在一定程度上也是对他们的地理学习进行启发。
这对于之后的地理学习有很大的促进作用，也能够使得整个地理教学活动有一个成功的开端。
二、用恰当的提问来启发孩子们进行思考在高中地理的教学过程中，老师可以进行适当的提问，给学生们制造悬念，激发他们进一步探索地理知识的欲望。
高中地理教学工作的有效方法和策略
高中地理教学工作的有效方法和策略高中地理教学工作的有效方法和策略在21世纪，地理教学已经不仅仅是对与地球环境有关的地方和地域知识的了解，也可以为学生创造更好的理解以及认知世界的机会。
因此，为提高教学效率、提升学生学习成果，需要通过使用一些有效的方法和策略来改善教学过程。
1.启发式方法启发式方法是一种探索性知识教学方法，它着重于为学生提供“发现答案”的机会，而不是传授表面知识。
这种方法需要教师以引导的方式，激发学生的探究欲望，让学生自己发现事物规律与联系，从而达到深层次的记忆效果。
例如在教授海洋生态系统概念中，教师可以使用发现任务或者组织小组讨论，旨在鼓励学生自己找到相关规律。
2.多媒体教学多媒体教学是指使用电脑、投影仪或者其他设备来呈现知识。
这种方式相较于传统白板教学，能更好地吸引学生的注意力和激发学生兴趣。
通过运用图像、视频、PPT等多种媒介，可以激发教学情境的创造，帮助学生更透彻地理解知识。
例如在教学大气环境中，可以使用气象图像说明天气系统，使学生能够理解风、雨、雪、雷等现象与天气系统之间的关系。
3.互动式教学此教学方法旨在鼓励学生参与学习过程，包括提问、分析问题和解决问题。
通过实践探讨，使他们在自己的层次上得到提高，增强学生学习的主动性和吸收力。
例如在教学人口问题时，教师可以让学生在小组内自行分析人口问题的对策性与一般性问题，并让学生进行议论，使学生学习成效更显著。
4.地理创意教学创造性的学习活动可以提高学生的技术水平，激发他们的学习热情。
这种教学方法需要教师有富有创意的思路，将课堂教学设计成一个娱乐性或促进参与和讨论的智力游戏。
例如在教学地理信息技术概念时，教师可以让学生设计自己的地图模型或者利用GIS技术去分析北京市的人口密度和贸易状况等问题。
总之，为了使高中地理教学工作更加有效，需要使用多种方法和策略，在不同学习情境下进行深层次的知识教学。
这样才能使学生成为全面提高的人，同时也会增加学习乐趣，让学生成为学习者而不仅仅是听讲者。
中学地理如何进行启发式教学之浅见_地理论文.doc
中学地理如何进行启发式教学之浅见_地理论文中学地理如何进行启发式教学之浅见在我国教育界，启发式教学是最常见的教法之一，其起源可追溯到二千多年前的孔子时代。
但直到今天，它仍被众多老师视为教育教学中的一个永恒的模式。
这也正说明了启发式教学它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生更好地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
同时，在发展学生智力，培养学生的观察力、想象力、思维力以及激发学生的学习兴趣方面，启发式教学起着重要的作用。
下面就根据多年教育教学中所总结的经验和遇到的问题从几个不同的方面对中学地理启发式教学做一个浅析。
一、启发式教学的概念及意义1.1、“启”者，开也，是引导、诱导之意“发”是启动、打开，这里指教师引导学生自主获得知识。
开发智能，发展个性的教学方法，都是启发式教学。
它的实质在于正确处理教与学的相互关系，它的原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
1.2、启发式教学应该是很多教师常用的教学方法之一首先，这是素质教育和新课改的基本要求：改革以知识传授为主要任务的传统做法，引导学生学会学习，着眼于课程，以学生为本。
启发式教学注重目标与方法、知识与能力、情感态度与价值观三个维度的发展，突出了作为学习主体——学生的重要地位。
其次，是由学科特点决定的，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点，启发式教学方式的合理运用能有效激发学生的兴趣，调动学生思维，促进学生全面发展。
二、启发式教学在中学地理教学中的必要性地理是综合性极强而且知识跨度比较大又注重实际应用的一门学科，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点。
学好地理是很有用的。
但地理这门学科还是有一定难度的，好多学生虽然兴趣在，但苦于找不准科学的学习方法或者是由于老师的授课方式不当，让他们觉得地理知识极难理解。
时间一长学生们可能就仅仅是浅显地懂得了课本上的一些知识，更多的都是在不理解的基础上死记硬背来的。
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高中地理启发式教学之我见
摘要：启发式教学法包含多种多样的教学方法，以上所述及的各种启发式教学法，只是本人在教学中常用的几种，其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，
关键词：高中地理；启发式教学；教学效果
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-234-01
启发式教学是一种先进的科学的教学观，也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。
但具体实施哪种方法进行启发式教学，以便达到良好的教学效果，还要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计，下面结合自己的教学实践，谈谈高中地理启发式教学具体方法的实施和应用。
一、直观启发
人的认识过程，式建立在感知的基础上，由感性到理性，由浅入深、由表及里、由近及远，由简单到复杂的过程。
因此，在教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。
例如：在进行“风向与城市规划”一部分内容教学时，转动课本表示风源风向，紧紧抓住烟雾的飘移路径启发学生思考风对大气污染的影响。
这样，学生就很容易搞清城市规划与当地风向的关系，记忆比较深刻。
教学过程中学生会遇到很多问题，我们也
会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。
这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。
一般来说，形象思维比抽象思维易于接受，教师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采用电化教育手段，借助电视、录象、电脑课件等，突出形象化教学。
二、设疑启发
在教学中不断提出问题，造成悬念，能引起学生探索知识的欲望。
例如：“气候资源的特点”这部分内容，难度较大，学生不宜理解和掌握，如果我们依照教材精心设计一系列问题（见后）让学生思考，循序渐进，层层设疑，步步逼进，不断探索，使学生较容易地找到解决问题的方法。
提出的问题如下：
1、气候是自然资源的一种，但又不同于其他资源。
那么，这些不同点表现在哪些方面呢？
2、气候资源中的光热与生物资源的森林，从地区分布来看有什么明显的差异？这说明气候资源有什么特点？
3、南极地区从气候来说是否适宜种植农作物？这说明气候资源具有什么重要特征？
4、一般来说，一天中什么时候气温最高？什么时候气温最低？本地每年降水量是否一样多？这说明气候资源有什么特点？
5、根据气候资源的特点，我们在开发利用气候资源时要注意什
么问题？
三、情境启发
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
著名心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”
四、反问启发
当学生存在疑问不能解决的时候，教师应不急于告诉现成的答案，而是反问激疑，促使学生积极思考，探索问题的根源。
五、主线启发
教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，应有明确计划。
随着教学过程的进展，逐步启发，引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用形成认知结构的知识点、知识链和网络。
这种知识链条（网络）不仅揭示了各知识点的内在联系，增加了知识的“清晰度”，便于学生掌握、理解、应用知识，而且便于开展教学双边活动。
网络中的问题，在教师引导、启发下，学生可由前到后自己归纳小结。
这对于培养学生动脑、动口、动手的良好学习习惯，提高学生的综合分析能力大有裨益，更好地体现了以教师为主导、学生为主体，以培养学生能力为主线的教学思想。
六、对比启发
在教学过程中，运用比较法揭示概念之间的异同点，寻找知识间的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切理解与一切思维的基石。
例如：在讲述“地球运动的基本形式----自转和公转”一课时，我设计了以下表格，启发引导学生阅读教科书自学，完成相应的内容，并在讨论质疑的基础上逐步深化，取得了良好的教学效果。
以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。
素质教育提倡在实际中运用。
重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。
就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。
因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。
在高中地理新教材中，还有许多内容都适于用对比启发的方法进行教学。
诸如冷锋和暖锋、气旋与反气旋、内力作用和外力作用、背斜和向斜、大陆性气候和海洋性气候等等。
总之，启发式教学法包含多种多样的教学方法，以上所述及的各种启发式教学法，只是本人在教学中常用的几种，其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。
随着教育改革的不断深入，相信启发式教学法将会有更加丰富的内容。