家校共育的权责边界
作者： 单志艳[1]作者机构： [1]中国教育科学研究院基础教育研究所,北京100088出版物刊名： 北京教育学院学报页码： 1-8页年卷期： 2020年 第6期主题词： 家校共育;学校教育;家庭教育
摘要：家校共育中学校教育和家庭教育的权责边界主要指两者在学生教育中的权利和责任。因现实中经常发生两者的缺位、越位、错位和退位现象,为确保家校共育中学校教育和家庭教育的权责统一,首先必须明确学校教育和家庭教育在教育目标、教育内容、内部关系、教育功能、教育水平、表现方式和教育过程的区别。为实现家校共育中学校和家庭权责统一,应做到:以“太极型”家校关系为理念引领;实现学校指导家长和家长参与学校相辅相成;协商确定学校和家庭的
权利与职责;明确学校和家庭各自地位,积极协作;厘清学校和家庭各自角色,相互配合。The Boundary of Rights and Responsibilities ofHome-School Co-education
家校共育
借“家校共育”之东风，开启教育新篇
——班主任谈家校共育的有效途径
在以人为本和谐发展的影响下，小学办学要凸显“以人为本”，打造“家校共育，和谐发展”的特色，为小学人本教育的传播奠定良好的基础。家长与学校合作，能为儿童创造一个良好的成长环境，促进儿童健康的发展；对家长而言，能増加家长的教育知识，提高教育的科学性，促进家长与孩子之间的亲子关系；对学校而言，让家长参与学校的教育及管理事务，能为学校注入新的活力，对学校管理及教师的教学起到一种监督作用。针对这种办学特色，作为班主任，我在实践中摸索出一些家校合作模式。
1.成立委员会为班级活动助力
（1）成立家长委员会
家庭教育对于促进孩子学习进步、帮助孩子培养健康心理有重要作用，因此，通过与学生家长的沟通交流，班级成立了“家长委员会”，由学生家长作为主要负责人，负责本班级的日常事务，包括班级活动、亲子活动、节日活动、班级座谈会等，并且协助老师进行班级管理。比如，学校刚刚举办完秋季运动会，家长委员会作为策划主力，为班级设计运动会的展示形式，包括队形、口号、服装，并且组织学生进行排练。在本次运动会上家委会邀请武术老师，全体同学获得了一次学习河南武术的体验，不仅锻炼了自己的毅力，而且了解了河南的武术文化，对孩子们来说是一次有意义的活动。
（2）成立家长教师委员会
每个班级家长和教师组成一个家长教师委员会，学校的所有家长和教师又组成一个校级家长教师委员会。班级家长委员会可将每位家长的需求传达到教师那里，也可及时的解决大家面临的问题。校级家长委员会中家长代表就可就学校的各项工作发表意见及提出对策，保障家长们和孩子们的利益不被侵犯。家长参与学校的教学及管理对学生、家长和学校有重要的意义。
2.微信参与增加家校沟通的渠道
在网络技术无比发达的今天，家校沟通的渠道也变得丰富而便捷，微信支持下的家校合作的基本模式是以“微信群”为基本活动单位，通过构建班级微信群将班主任、学科教师、家长置于其中，教师通过经验分享、深度的反思，帮助家长了解学生在学校生活的整体状况以及对教育和教学的普及，而家长通过信息沟通和反馈互动等方式引发教师的深度思考，促使其全面了解学生，为学生发展制定合适的发展方案，从而加强学校教育和家庭教育对学生的双重影响。为了加强与家长的沟通，我建立了家长微信群，主要完成几个功能。
家校共育 携手共育
家校共建 携手共育
家庭教育是学校德育教育的重要组成部分，幸福德育的构建，离不开家长的支持、家庭教育的配合。家长是学校教育的天然合作者，家庭和学校是帮助孩子起飞的双翼，只有向着同一个方向、为着同一个目标努力时，学生才能够真正展翅飞翔。家庭教育是学生全面发展教育的重要组成部分，对学校教育具有不可低估的补充和辅助作用。我校大部分学生来自城乡结合部，学生和家长素质参差不齐，这是我校开展家校共建工作出发点。教育这项责任仅仅靠学校来完成是不行的，缺乏家庭关注的教育是事倍功半的，只有家校共同努力，才能事半功倍。
家校共育，重在“合力”上下工夫。必须摒弃传统家校关系的认识，充分认识到家长也是学校教育的优秀资源。必须让这些资源在学校管理和教育中加以充分利用，这样才能更好地形成家校共育“合力”，真正地变成1加1大于2的效应。我们具体做了以下几件事：
（一）定期召开家长会
我校每学期至少召开两次全体学生的家长会，平时又不定期召开各种类型的家长座谈会，及时地了解家庭教育的动态，及时发现其中存在的问题。
（二）利用网络优势，拓宽家庭与学校互动的渠道。
让家长与老师面对面互动，尽管是一种非常有效的互动形式，但这种方式的互动毕竟要受到地域和时间的限制。特别是对于工作繁忙和在外地打工的家长来说更是如此。因此，充分发挥现代信息技术的方便快捷优势，进行家校互动，也是一条不可缺少的途径。例如，可以利用网络，校训通平台，使家长及时了解学校和班级的基本情况和重大活动，也可以留下自己的意见和建议，或者是要求学校和教师给与解答的问题等。我们还利用手机微信或微信群进行互动交流等等。与家长适时交流，及时沟通，快速而便捷。 绝大部分家长在同学校交流时都非常理性，使网络不仅成为接受家长监督的平台，而且也是解决实际问题的平台，更是家校友谊的桥梁与纽带。
（三）“家校共读活动”引导学习型家庭的建立
“书是人类进步的阶梯。“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。书在人的成长中起着至关重要的作用。法国文学家哥德有一句名言：“读一本书，就如同和一个高尚的人在交谈。”，法国诗人雨果则说：“书籍是改造灵魂的工具，它对于人类之所以必须，在于它是滋补光明的饮料。”，读书有益于育德，有益于励志，有利于启智，有益于明史，儿童受到优秀书籍熏陶，将为其终身可持续发展打下坚实的人文基础。正基于此在低年级时我在班级提出了学生、家长、班主任学期内共读一本书的活动。根据学生的年龄特点，我向家长推荐了《安徒生童话》《木偶奇遇记》《淘气包马小跳》等书籍，每天回家后让学生和家长共读书，并在“阅读存折”里记录下来孩子们读书的页数和家长参与活动的感受建议、学生读书的收获等。随着孩子年级的增高，孩子们读的书难度有所增加，结合一米阅读的APP使孩子们在书的海洋里自由的遨游，让书香沁入每一个学生的心脾，让学生在书香中茁壮成长！ （四）开展了家长学校8课时的活动，提升了家长家庭教育水平。
“家校共育”的边界在哪里
家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育是立德树人的第一个环节。在2019年全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示，无论何时，都要注重家庭、注重家教、注重家风，把家长引导和培育成立德树人的一支有生力量。所谓“家校共育”，就是充分发挥好家庭、学校的作用，形成合力，共同把孩子培育好。当今时代，“家长好好学习，孩子天天向上”“提升家长，成就孩子”“让家长走进课堂”等理念被越来越多的家长认同，家长参与学校的管理与教学由被动变为主动，家委会、家长会、家长学校不仅成为推动学校发展的重要力量，也在一定程度上改变了中国传统的教育模式，并且为学校教育注入了新的活力。然而，在家校共育、家校合作的过程中，却出现了少数中小学模糊了家长与教师之间责任边界的情况，有些学校甚至出现了从批改作业到值日保洁、早晚自习值班，甚至监考等工作，都让家长直接代替教师，把家长当成随叫随到的“编外教师”。家校共育应该提倡，但让家长代替本该由教师完成的部分工作，显然违背了家校共育的初衷，值得引起注意。当前家校共育方面存在哪些问题？应该如何厘清家校共育的边界？学校和家长之间应该如何形成合力，共同助力孩子成长？如何避免让家长成为“编外教师”？家长可以做哪些工作，来配合学校开展工作？怎样的家校关系才是合理的？就这些问题，本刊编辑策划此话题，特约几位作者笔谈。﹃家校共育﹄的边界在哪
里Focus·关注热点话题
34Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
SHANXIEDUCATION家校共育，就是在培养孩子的过程中，家、校要一同发力。那么，在这个过程中，家、校各负何责呢？一、家庭教育：帮孩子系好人生的第一粒扣子1.给孩子提供良好的成长生态。良好的物质生态，保障孩子生命健康。健康的饮食搭配和作息时间，对学生来说十分重要。如果孩子的生命健康得不到保障，学校教育也必然受到影响。同时，良好的精神生态，保障孩子心理健康。心理学认为，人的性格由从小的经历和环境造就，家庭以其血缘的联系产生着潜移默化而又根深蒂固的影响，这种影响会伴随人的一生，这些都是学校教育很难做到的，必须由家庭给予保障。2.培养孩子的生存规矩。教育就是培养良好的习惯。美国心理学家拉施里说：一种行为重复21天会成为一种初步的习惯，重复90天会形成稳定的习惯。比如家长应该每天监督孩子按时完成作业、完成作业后检查、整理学习用具，养成良好的学习习惯，为他们走进社会奠定立足之基。3.挖掘、发现、培养孩子的天赋。天赋是上天的恩赐，人的天赋就像火花，既可以熄灭,也可以燃烧。这种素养，在家庭教育中最容易被发现和培养。孩子凭借着天赐素养，犹如顺风飞翔、顺水行舟，最容易成功。二、学校教育：要打好学生全面发展的人生底色1.筑牢学生理想信念之基。理想信念是事业和人生的灯塔。一个人，如能树立报效国家、服务人民、献身事业的伟大理想，那么他一生的航船就有了破浪前行的压舱石；就能像老一辈的革命家，为了心中的理想，一生都保持一种奋发向上、乐观自信的精神状态，最终走向成功的人生。2.坚定学生正确的“三观”。习近平总书记把人的“三观”比喻为人生“总开关”。学校教育，就是要让孩子明白：三观正，则贫贱不移，富贵不淫。2005年感动中国十大人物之一的洪战辉之所以能困境努力自强、顺境大力助人，不仅因父母慈爱、吃苦耐劳、友善和睦等优秀品质深入其骨髓，而且因学校培植了他正确的“三观”，给了他前行的正能量。洪战辉家遭变故，老师一方面励之助之，一方面仍坚持让他负责学委、组长之类的班务，这种支持、肯定保护了他的自尊心，激发了他的上进心，坚定了其放光发热的信念。3.帮家长认识家教、纠偏纠错。学校不仅要教育学生，也要帮助家长认识什么是家庭教育，家庭教育有什么作用，如何正确施行家庭教育；纠正“棍棒教育”“辱骂教育”“溺护教育”“放任教育”等不正确的教育方法、教育理念，同时教给他们如何改变错误家教的途径、方法。一言以蔽之，专业的教育、教学任务侧重由学校和教师承担，个性化的品质、天赋侧重由家长负责，良好品质的养成，则须家校一致发力。厘清边界，各司其职，各美其美，合作共赢，终将美美与共。（作者单位：广东省深圳市坪山实验学校）文赵蕾明辨“家校共育”的责任边界
家校共育 2
【家校共育】 一位老教师总结的家庭教育精华，再忙都要看看
2015-12-09 好教师
这是一个老教师的家庭教育总结：
我从教已二十多年了，在教育教学实践中，越来越强烈地感觉到家庭教育的重要性。并深刻意识到，一个优秀孩子的背后往往有一个成功的家庭，一个问题孩子的背后肯定有一个不成功的家庭或不理性的父母！
1、上帝是公平的。
在教育孩子的问题上，对孩子小时付出的越多、教育的越理性、越科学，孩子大的时候你付出的就会越少，你将越省心，越有成就感。
2、“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师”是一条真理。
对孩子的教育要有科学的计划、正确的指导、理性的措施，父母要做好表率。
孩子的生活习惯、处事方式、思维方式、世界观、价值观都将带有你们的影子，因为孩子小时候学习的重要方式是无意识或有意识的模仿。
3、父母要多花一些时间在孩子身上。
不要为了自己的事业而忽视对孩子的教育，否则孩子长大后很可能会毁掉你的事业。
不要为了自己的休息娱乐而忽视与孩子的交流，否则孩子长大后你将无快乐可言，你将拥有更多的愁苦、恼怒和无奈。
4、要注意培养孩子的是非观。
孩子年幼无知，动手打父母或者长辈时，我们千万不要高兴，更不能认为孩子长本事了。这时要严肃地告诉孩子这是不对的，要尊敬父母和长辈。
否则，孩子会认为打人是赢得家长高兴的方式，是自己获得价值感的途径，这样是非观念就混乱了，长大后他就很可能动手打你了。诸如此类。我们都应引起高度重视。
5、千万不要动不动就打孩子。
“棍棒底下出孝子”已经过时，更不能无缘无故地把自己的不愉快倾泻到孩子身上。否则你的暴力倾向会在孩子身上“发扬光大”。
6、千万不要打击孩子的自信心。
孩子越小，你的话越有可信度，他们会不自觉地记住你说的话。
如果你总是打击自己的孩子，甚至随意伤害孩子的人格和尊严，孩子将失去自信和活力，失去面对挫折的勇气和成功的机会，甚至产生心理障碍。
家校共育 3
建立家校共育机制 促进学生健康发展
晋源区实验三小 雷俊莉
在全面推进素质教育的今天,
单靠学校教育的教学改革是不够的, 要实现培养高素质人才的目标, 必须构建一个教师、家长共同参与,
学校、家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的大教育环境。
家长和学生有着亲子血缘关系，其天然的亲子之情是无可比拟的。心理学常识告诉我们：人与人之间的感情越亲密，互相之间情感的感染性越强，感化作用越大；反之，则感染性越弱，感化作用越小。因此，虽然常有家长述说孩子不听大人的话，只听老师的话，但家长的一句话抵教师的十句话的情况也同样存在。在现实的教育中，我们也深深感觉到，我们在学校里对学生进行苦口婆心的教育，刚使学生在思想行为上有了一点进步，但经过周六、周日两天或暑假、寒假的休息，就削弱或抵消了教师几天或几个月的教育。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。” 可见家庭参与教育对学校教育的效果具有极大的影响。 家校合作教育有利于做到优势互补,
使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。
在学校管理过程中，各项有关决策、措施的制定请家长参与，既增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感，同时，由于家长最了解学生的成长经历，了解学生各方面的需要、兴趣、爱好，家长参与制定的决策才更具有针对性。
家校合作中家长通过家长委员会行使监督权，最大限度的保障儿童的权利。
家校合作使教师把与教育对象的成长密切关联的各方面因素联合起来，达成一致，形成合力，共同实现学生的和谐发展。在家校合作中，学校与教师理所当然起到主导作用。一方面，社会担负起对家长的教育责任；另一方面，教师有责任面对不同的学生家长有针对性地进行教育方法指导，并与家长在教育学生上达成一致。
厘清新时代背景下的家校共育边界
龙源期刊网
厘清新时代背景下的家校共育边界
作者：马良
来源：《山西教育·管理》2020年第03期
孩子的成长受学校教育、家庭教育的影響，教师、家长应承担起对孩子共育的责任，为孩子成长撑起一片天空。家校共育虽然是当前的主流，但还是存在一些问题，导致家校双方不如意、相互抱怨，甚至产生对立情绪和冲突行为。故此，厘清家校共育的边界是非常必要的。
当前，家长不应该简单地强调学校教育的单向作用，把学校教育当作孩子成长的唯一场域，而忽视了自身的责任、义务和家庭教育天然的、不可替代的作用。如果片面地夸大学校教育的责任和作用，而忽视家庭教育的重要性，就会出现教育的短板，对家校共育产生负面影响。家庭教育应该是学校教育的延伸，也是学校教育的起始站。
新时代背景下的学生及其家长获得信息、知识的渠道正在变得日益多元化，家庭教育的观念和家校关系已发生变化，在与教师打交道中，家长的能动性得到显著增强。作为教师，就不能还把自己放在“神龛”上，而是要与时俱进，反思自己的教育角色，重新审视家校关系。同时，要充分发挥自身所具有的专业化教育的作用，潜心研究和服务好家庭教育的工作，启迪家长的自我觉醒。
教育家苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而没有学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”新时代背景下的家校关系应该是双向的，家校合作有着共同的目的和情感。当家校双方诚心合作，相互参与、相互配合、相互补充、相互促进，就一定能形成一个有机的教育整体，构建系统的共育机制。
（作者单位：重庆市第42中学校）
家校共育 4
陶乐第一小学“家校共育”活动实施方案
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育
者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成合力。
一、“家校共育”的目的及重要性
“家校共育”的目的是:1、为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐。2、家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。
“家校共育”的重要性是：1、家校共育关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯，学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。2、和谐的家校共育关系可以促进学校和家庭之间的信息交流，建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。3、家校共育关系可以使学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。
二、“家校共育”活动内容和措施
（一）定期召开家长会
1、全校性家长会。全校性家长会在每学期在期中考试结束后召开。有校长总负责，各班主任有序组织。家长会上就学生教育、乘车、安全、心理疏导、特殊儿童关爱等问题校长作书面报告；各班主任和各任课教师关于学生近阶段学习成绩，在校表现，家庭作业辅导，亲子读书等和家长交流；
2、个性化家长会。个性化家长会是一学期各班级根据情况而定，班级管理、教育出现共性问题较大或者是家长和学校和教师之间沟通不和谐就及时召开家长会。召开家长会的班级要根据出现的问题及时与家长沟通，使问题在家校中有效化解。召开家长会的班主任或任课教师要做好记录，收集好家长会的过程性资料。 3、创设家长交流平台。家长会不仅仅是家校联系的有效途径，也是家长之间相互交流家庭教育方法的最好平台。在家长会上，班主任或任课教师推荐，邀请有特色的‘育儿’家长在家长会上作经验交流。
让我们含着微笑讨论家校权责边界
17
EDUCATOR议题
让我们含着微笑讨论家校权责边界鹿永建 / 中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长2009年底，山东省教育厅出台并实施《山东省普通中小学家长委员会设置与管理办法（试行）》，这应是我国推动家校合作的起点。转眼已近十年，家校合作的社会关注点在不断位移，尤其是近两年来，一系列家校矛盾引发的家校合作的权责边界问题成了人们议论的热点。其实，以笔者十多年来研究和推动家校合作的理性认知与实践经验来看，家校合作中有好多重要问题值得关注，如家长委员会的框架建设、家校合作中的制度和相关文本、家校合作的重大活动、家长义工的伦理和能力建设，以及更深一层的学术研究。要想把家校合作不断向纵深推进，这些问题必须一一解决。但这些十分重要的专业问题却没有成为社会关注的焦点，偏偏家校合作中的权责边界问题，吸引了人们的眼球，这既与问题的重要性有关，也与一些媒体事件有关。2016年12月，北京中关村二小家校双方围绕所谓“霸凌”事件引发争执；2017年4月，上海一些家长指责老师将辅导作业责任转嫁于家长；2018年9月，网络上出现了“天津一所小学近日下发通知，要求家长在校门口轮流站岗值勤”的消息……凡此种种，拨动了社会对于权责的敏感神经。社会的关注点又反过来影响了教育界的注意力，于是乎权责边界之类的词出现在一些高端研讨会的巨大LED显示屏上。可惜的是，人们往往把问题提出来之后，议论一番，释放了焦虑情绪，却没有把家校合作中的权责边界问题涉及教育的深层肌理平心静气地加以分析和研究。我以为，至少应当从三个方面来分析相关的深层肌理，深化对这一问题的认知。认清家校双方在教育中的重叠性家校合作是基于家校双方在教育方面有很多的重叠区域进行的。这有点像城市道路两旁的行道树，在道路两边分别生长，却在树冠上彼此有所交叉、叠加，甚至难分彼此，然后共同投下浓厚的绿荫，荫蔽过往的行人。家庭教育和学校教育在教育对象上是基本重叠的，共同面对同样的孩子。有一本书的书名叫《家校之间有个娃》，恰好点明了这个教育现象。基础教育阶段的每个受教育对象，从学校看是学校教育中的学生，从家庭看是家庭教育中的未成年子女。但他们完全是同一批人，学校教育与家庭教育的区分，在他们身上是相对的；而他们的全人成长则是更真实和根本的需求，这是家校必须合作的根本原因。谈学校和家庭的权责边界，必须以有利于共同的育人目标为出发点，也要以有利于共同的教育对象为基本归宿。那些在网络上把班主任布置作业中存在的问题公之于众的家长，固然可以逞一时的痛快，但却未必得到最佳效果。其实，如果从有利于共同的教育对象出发，则不妨采取更柔和的办法，把家校矛盾在更小的范围内讨论，让家长和老师都有更多的回旋余地。当然，如果其中一方的问题不是教育教学方法欠妥的问题，而是突破了道德甚至法律的底线，则公之于众不失为敲击了解决问题的快捷键。家校双方在教育责任和教育空间上也常常出现交互和部分重叠现象。家庭教育和学校教育就像孕育于一个母亲子宫中的兄弟姊妹，多有几分亲近和关联。学校教育当然以学校为主，但是需要家长配合。在家庭教育上，家长是主体，但也需要学校提供配合与帮助。以近几年越来越受到重视的家庭教育为例，家长作为教育主体这个责任已经相当明确，但是学校也被赋予推进家庭教育的责任。在很多学校，家长通过家长委员会和家长学校这个平台接受家庭教育的培训，然后回到家中对孩子进行科学的家庭教育，这种做法是最有效的，也是最务实的。教育时空上的交叠，也是一个常态。比如，儿童回家这段时间，主要是家庭教育的时间，但是学生回家所做的作业又是学校教育的延伸。因此，家庭这个空间就有了双重教育功能，既是家庭教育的主体空间，也是学校教育的辅助空间，这是一个十分重要的事实。一项教育内容，有时也可以延伸出多重教育功能。比如，学生在家里做学校布置的作业，看上去只是学校教育的延伸。但是，如果家长在协助的过程中注意锻炼学生的自制力，就18
家校如何有效协同育人
家校如何有效协同育人
作者：
来源：《河南教育·基教版》2021年第02期
本期嘉宾：
刘利梅 河南省实验学校英才国际小学校长
景松峰 郑州市二七区幸福路小学校长
贾红新 南阳市第十一小学校长
王长喜 温县第二实验小学校长
田保用 鹤壁市山城区第一小学校长
主持人： 孙 俭（本刊编辑）
导读：
家校合作一直都是一个常谈常新的话题。近期，多地明文规定，不得要求家长批改作业，还有“家长退群引发热议”的新闻曝出，这不禁让我们重新思考当下家庭教育和学校教育的职能、边界问题，探求家校合作的新方法与新途径。本期《校长圆桌会》以“家校如何有效协同育人”为议题，邀请五位校长一起探讨家校如何形成合力，有效协同育人，促进学生全面发展。
主持人：家庭、学校，对孩子的成长发挥着举足轻重的教育作用。在当下的家校合作中，由于受到传统观念的影响，出现了学校教育与家庭教育功能的认知错位，导致家校合作的有效性得不到保障。那么，如何厘清家校教育的边界问题，请大家结合自己的经历谈谈各自的看法。
刘利梅：在家校关系中，一定要遵循互相尊重、彼此包容的原则。尊重是一切礼仪规则的核心，“己所不欲，勿施于人”。教师尊重家长，是相信每一位家长都希望自己的孩子学有所成，不断进步。
有的孩子难免会出现一些问题，教师一定要考虑好帮助孩子改进的方案，再请家长来配合，这样家长是很乐意接受的。家长也要相信每一位老师的用心都是好的，希望孩子越来越优秀。 家校之间要明确责任和义务。家长不要过多地充当老师的角色。家庭中，父母要关注孩子的习惯培养，尤其是倾听习惯、饮食习惯、作息习惯、运动习惯……有的老师希望每一个孩子都要学习好，就给家长布置很多任务，让家长帮助孩子学习。我认为这样不现实。我常常告诉年轻的教师：每一个孩子都是独一无二的，都有自己的特点。我们的教育目的是，让每一个学生都热爱学习，热爱生活，不断地超越自己。如果家校都明确了自己的责任和义务，就不易产生矛盾了。
“双减”背景下家校共育的问题、取向及优化策略
“双减”背景下家校共育的问题、取向及优化策略
摘要：随着“双减”政策、《家庭教育促进法》的相继出台，我国家校共育实践开始进入新时期。学生课业负担减轻，自由支配的时间大幅增加，对学校教育和家庭教育的质量和水平都提出了更高的要求。在“减负增质”的内在要求之下，家校之间高质量的共育行动变得尤为迫切。基于此，剖析当前家校共育存在的问题，对顺利开展家校协同育人活动，真正实现政策目标具有重大意义。
关键词：“双减”背景；家校共育；问题；取向；优化策略
引言
在推动义务教育高质量均衡发展的道路上，减轻学生学业负担是当务之急。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），明确提出要提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。课后服务作为“双减”政策中重要的一部分，是事关国计民生的重要民心工程，就其价值、困境进行探讨并提出相应的破解路径，对完善学校课后服务体系、提升学校教育质量、落实“双减”政策具有重要意义。
一、“双减”背景下家校共育的目标取向
“目标取向”指的是家庭、学校、教师等各方面的教育力量，按照育人目标和任务，步调一致地对学生展开协同育人行动，强调各教育主体在教育目标上达成高度的共识。苏霍姆林斯基认为：教育效果取决于学校教育与家庭教育是否具有一致性。同样，落实“双减”政策，发挥好家校协同育人的效能，切实减轻学生不合理的学业负担，关键在于协同家长、教师以及学校的步伐，共同努力为学生营造良好的教育生态。想让家长成为学校教育真挚的合作者，就亟需改变对双方地位的认知。目前，仍有部分家长认为家校共育是教师对自身教育责任的转嫁；部分学校表现出一贯的权威感，认为家长没有能力参与学校的教育活动，这些都严重影响了家校共育活动的实效性。家校的主体关系不是相互对立或是盲目服从的，而应该具备一致的目标以及相同的行动。在家校共育中，必须始终着眼于学生的健康成长和全面发展，考虑到他们个性化发展的需要，避免功利化和形式化。唯有如此，才能跳出“校内减负、校外增负”的怪圈。