轻松写作文
轻松写作文
如何让学生在写作时快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？我在作文教学中作了如下的尝试。
一、因人制宜，由“怕写”变“乐写”。
刚开始学作文，学生的写作基础和潜能各不相同，起点也就各异。
因此，在教学中教师要善于根据学生的实际水平，因材施教，分层制定难度适中的目标，实行因人而异的训练方法，鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作水平，让他们都能够摘着“果子”，树立起写作信心。
如后进生的作文我常采用“降低要求，差中找优，小处着手”。
只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，让他们觉得“我也会写”，由“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
二、找“下锅之米”，为有源头活水来。
学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。
的确，没有米做不出饭，没有豆子榨不出油。
那么，“下锅之米”要从何而来呢？小学生积累材料，主要有以下途径：
1、在阅读中找。
要写好作文，语言材料的积累是基础。
只有厚积，才能薄发。
教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。
在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。
同时，鼓励学生朗读、背诵好文章。
丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。
待作文时，学生遗词造句一触即发，得心应手，再不感到“心中有话写不出”。
2、在生活中找。
“生活是写作的源泉”。
我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。
可见，无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。
因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。
同时，必须引导学生学会观察生活，体验生活，主动获取写作素材。
如单元作文训练《家乡的变化》，我让学生走出校园，贴近生活找事例。
学生深入到日新月异的社会生活中去，或看，或听，或想，或问，捕捉到各种写作素材，有惊，有喜，有趣，学生有内容写，就能写得无拘无束，多姿多彩。
有的写家乡色彩纷呈的广告牌、有的写爷爷爱好的变化，有的写晋江机场，有的写家乡特产土笋冻走向全国，有的写安平别墅区，有的写校园变化，有的写旧街老貌换新颜，有的写妈妈学英语、学开车，有的写家里工厂举办的网上博览会，还有的写外来人口的涌入……学生走进生活，思想活跃了，呈现出“领异标新二月花”的情景。
3、在回忆中找。
实践证明，提高学生的作文能力，坚持写日记是一个有效的途径，但这也会给学生造成较重的课业负担。
我让学生将“日记”改为“日忆”，养成“每日一忆”的好习惯。
只要求学生在入睡前，把一天中经历的事情回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想用它可以写成什么作文。
如果每天都能“忆”起一两件可写之事，动笔时就不愁“无米下锅”。
4、在交流中找。
每个学生的兴趣、爱好、经历都各不相同。
班里经常性地召开新闻发布会或素材交流会，为学生提供机会，实现信息资源共享，拓展素材积累空间。
开阔了眼界，开拓了思路，作文时学生能从多角度、多方面看问题，形成了思维的新颖性和独创性，日久天长，一个个有创意的素材便“呼之欲出”。
三、集思广益，更上一层楼。
作文要流光溢彩，焕发生命活力，必须在打好草稿后不惮其烦、反复修改、精心打磨。
采用自改自评、学生互评，家长评价，教师评议、循环修改等办法，可以集思广益，“取人之长，补己之短”，这样做对提高作文水平大有裨益。
如单元作文训练《家乡的变化》，我在学生完成草稿后，让他们对自己的写作成果自改自评，自我检省。
能进行自我完善的地方先自己修改，觉得有不满意的，又无法自我修改的地方要做上记号。
接着小组学生互相讨论每一篇习作中哪些地方需要改动，该怎么修改，哪些地方写得好，值得学习。
学生畅所欲言，主动参与，学会了接纳，学会了汲取，也学会了进取。
然后我让学生把作文带回家和家长共同修改。
家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也最高。
因为写的是《家乡的变化》，大部分家长都能够较客观公正地评价学生的作文，和学生交流、探讨，
给学生以启发。
在经过了交替进行，变换“口味”的修改后，我让学生再次自改作文，而后交上来让教师进行批改。
最后，择取部分习作，在班上进行集体评议。
四、体验成功，枝枝红杏出墙去。
“宝剑锋从磨砺出”，经过一段时间的辛勤劳作，学生的作文水平上了一个档次，于是我通过举行展览、自编作文报、出班级作文选、网上发表作文、定期评选“进步之星”“希望之星”等形式，鼓励学生积极投稿、参与征文活动、参加作文竞赛，让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福，以培养持久的写作兴趣。
如《家乡的变化》一题，我班有三位学生参加了镇、市、省级的征文比赛，均获奖。
另有一位同学的作文《我学会了悠悠球》在“市党90周年征文”中火二等奖。
在各级作文刊物、少先队读物中学生发表的作文有《小红》《妈妈我爱你》等文章。
在国家、省、市级的作文比赛中也有多位同学获奖。
“枝枝红杏出墙去”，学生感受到写作所带来的欢乐，更乐于练笔，力争描绘“春色满园关不住”的场景，结出丰硕的果实。
如何让学生轻轻松松写作文
在平时的阅读 中，我们常为文学作 品那优 美生动的语言 所感 动。从 中 ，我们感受到浓浓 的亲情 ，品味着 生活的酸甜 苦辣 ，体验着人间的真善美 、假恶丑 。那 么 ，如何 找到写作 学 习的基本途径 ，使写作成 为学生 的一种 轻松 愉悦 的创造体 验 ，而不是一种心理负担 。结合 ２ ０年来的教学实践 ，得出几 点肤浅 的看法 ，即 ：“ 以读促 写” 以说促 写” 想 写结合” 、“ 、‘ ， 而且读 、说 、想 与写之 间，既相互联 系又相 互独立 。 以读促 写。“ 阅读是吸收 ，写作是倾 吐 ， 吐能否合 乎法 倾 度 ，显然 与吸收有密切 的关系 。单说写作程 度是没有 根的 ， 要有根 ， 是追 问那 比较难捉摸 的阅读程度。 叶圣 陶这位 就 ”从 教育家所说 的这话 中知道 ，读是取人之长 ，写是抒 己之见 。 读是写 的基础 ，多读必善写 。 当然 ， 仅仅是依靠 大量的阅读来顿悟写作的方法和道理 ， 效率未免太低 ，而且显得 过于迂腐 ，如果这样行得通 ，语文 教学 （ 包括写作教学 ）本 身也可以取消 了。所 以正确 的途径 是课外 阅读的 “ 中摸索” 与阅读 教学 、写作教学的 “ 暗 明里 探讨 ’ 的结合—— 既有感想又有点拨 ， 多管齐下 ， 相辅相成 。 读对写有重要的促进作用 ，那么 ，通过什么措施把读写 结合起来呢？读写结合 的基本措施 ：一是写生为主 ，临摹为 辅 ；二是阅读教学辅助写作教学 。 关 于临摹与写生。以范文为参考依据去写作 ；写生则跟 自 由创造相连 ，不必管读 过什么文章，直接写 出所见所闻所感所 思。这是因为模仿终究与作者本人 “ ’了一层 ，很可能与生 阿 活脱节 ， 变成 ‘ 而写 ’的被动局面，思维容易跟着范文走 ， ‘ 为写 难 以发挥写作主体 的创造性 ， 而且，这样做有违文章产生 的自 然规律，与 ‘ 求 ’相悖 ，久而久之 ，陈腔滥调，公式化 的毛 病就出来 了，创造之门就被关闭。写生则不 同，它能 自由发挥 作者的所见所闻所感 ，便于发挥创造 ，符合写作的本真。 例如 ：教学 《 影》一文时 ，让学生注 意写买橘送 别的 背 过程 ：“ 我看见他戴 着黑布小帽 ，穿着黑布大马褂 ，深青布棉 袍 ，蹒 跚地走 到铁道边 ，慢慢地探身下 去 ，尚不 大难 。可是 他穿过铁道 ，爬 上那 边月 台，就不容易 了。他用 两手 攀着 上 面 ，两脚再 向上缩 ；他肥胖的身子 向左微倾 ，显 出努 力的样 子 ，这时我看见他的背影 ，我 的泪很快地 流下来 。 ”这段 描写 逼真地刻画 了父亲对儿子 真挚深沉 的爱 。 课 后要求学 生 回去观察 自己的父亲 ，写写 自己的父亲 ， 其 中有位学生就这样写道 ：‘ 亲老 了，腰像镰 刀一样 狠狠地 父 弯着 ，与庄稼保持着 最近的距离 。而这把镰刀 ，使我们 心的 谷仓里充满 了粮食 、 温暖和感激。 ”这位学生抓住了父亲的特 征 ，极其传神地展现 了父亲勤劳 、淳朴 的形象 。这就是读 后
五年级语文下册第三单元作文写作技巧
五年级语文下册第三单元作文写作技巧全文共8篇示例，供读者参考篇1亲爱的小朋友们,大家好!老师又要布置作文了吗?有的同学一听就头疼,感觉写作文太难了。
其实写作文只要掌握了一些方法和技巧,你就能轻松写出精彩的文章哦!今天我们一起来研究一下五年级语文下册第三单元的作文写作技巧,希望对大家有帮助。
第一个技巧:确定好作文的中心思想写作文首先要明确你想表达的主要内容和中心思想是什么。
你可以根据作文的题目或是自己的写作意图来确定中心思想。
比如题目是"珍惜水资源",你的中心思想可以是:水资源宝贵,我们要节约用水。
围绕这个中心开始构思具体的内容。
再比如你要写一篇家乡的变化,中心思想就可以是:家乡的面貌在变化,但我依然热爱家乡。
第二个技巧:合理安排作文结构一篇优秀的作文除了中心思想,有条理的结构也很重要。
作文的结构一般可分为开头、发展和结尾三部分。
开头部分要扼要概括中心思想,抓住读者的兴趣。
比如以一个生动的场景开篇,或是问一个富有吸引力的问题等。
发展部分是作文的主体,要有充分的论述、细节描写等,层层深入地展开主题。
每个论点之间要有合理的衔接和联系。
结尾要有理有据地总结全文,再次呼应中心思想,让人有深刻的体会和感悟。
你也可以提出自己的期许和祝愿。
第三个技巧:注重论据和细节的运用作文除了表达观点,还需要论证说理。
这时就要注重论据和细节的运用了。
有理有据的论述才更容易说服别人。
比如你想说我们要节约用水,就可以举一些数据和具体事例作为依据和论证,让读者信服。
同时要注重细节的描写,这样会使作文更生动形象。
比如写老师时,你可以描述老师亲切的眼神、浅浅的笑纹、温和的话语等细节,从而把老师的形象展现得更具体、生动。
第四个技巧:用好修辞手法如果你想让作文更加生动活泼,就要巧妙运用一些修辞手法。
常见的有比喻、拟人、夸张、对比等。
比如写春天到了,你可以这样写:"春风送来阵阵芳香,仿佛大自然在对着我们甜甜地笑。
轻松快乐写作文
轻松快乐写作文作者：徐诚来源：《学习导刊》2013年第07期【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。
学生由于受生活环境和学习条件限制，导致很多学生作文存在困难。
本文主要针对学生作文困难的原因，提出解决策略，最终达到让学生轻松快活有效作文的目的。
【关键词】作文教学快乐多年来，作文教学一直困扰着语文教师。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，但作文教学效率不高，弊端甚多，却是不争的事实。
提到作文，教师怕教，学生怕学。
学生作文成为敷衍老师的一种学业负担，教师口干舌燥也难引起孩子的作文兴趣。
写作时不知所云，两眼茫然，假话连篇，语言干巴，令人沮丧。
到底原因何在？其实最主要的原因就是我们的作文素材积累的不够多，那么，作文素材应该如何积累呢？我结合平时的一些做法和学生的作文谈谈自己一些粗浅的认识。
一：体验生活，积累作文素材叶圣陶老先生有一个形象而生动的比喻，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。
有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。
要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
那就要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。
让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
例如：我们在表演了课本剧《公仪休拒收礼物》后，我要求学生把看到的、听到的、感受到的、想到的描写下来。
“只见扮演公仪休的陆浩宇手持纸扇，戴了顶用广告纸折成的高高的官帽，胸有成竹的走向舞台。
摇头晃脑的，口中振振有辞“子明，你已经来了好久了吧？”活脱脱一副老学究公仪休的模样。
让学生真正轻松愉快地写作文
让学生真正轻松愉快地写作文经常听到学生这样说：“作文太难了,就怕上作文课，一听说作文心就烦，脑发胀。
不知从何下笔!”从中不难看出学生害怕作文的心理。
那么，怎样才能使学生从厌烦作文到喜爱作文呢? 我觉得，教师必须发挥自己的引导作用，成为学生的指路明灯。
要想让学生真正轻松愉快地写作文，应从以下几点入手。
一、让学生走进生活，体验生活，从生活中捕捉写作材料丰富多彩的生活是我们取之不尽，用之不竭的写作源泉。
教师在教学中，只有引导学生走进生活，亲身体验生活，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。
著名教育家叶圣陶曾说过：“作文源于生活。
”因此在教学中，教师应鼓励学生写出原汁原味的社会生活，应鼓励学生“我手写我口，我口言我心”，写出具有自己个性特点的好文章。
如写“美丽的校园”，教师可以组织学生到课堂外去观察，看看我们校园的结构布局、地理环境、文化氛围、校园里的师生风貌等，让学生写出自己的所见所闻。
通过这样的活动，使学生进一步感受生活气息，从中积累了写作素材。
渐渐地，学生会把写作当作一件快乐的事情去做，写出自己的真情实感，进而提升了学生的写作水平。
二、让学生展开想象，激发创造例如在写《夏夜》这一习作时，教师先提醒学生：在夏日的傍晚，天上的星星一颗颗地铺在天幕上，蟋蟀出来弹琴时……你有没有经历过这样的夏夜呢?有的同学回忆了他和许多小朋友在草丛中捉萤火虫的情景；有的同学饶有兴趣地想起他与父母、爷爷奶奶围坐在一起讲故事的场面；有的同学回忆起他与小伙伴一起斗蟋蟀……这是其一。
其二，还让学生联想到类似的其他晚会，这时学生没有了“经历”的限制，思路就更活了，学生有的说“和小伙伴儿一起唱歌”；有的说“捉迷藏”；有的说“踢毽子”……这时让学生们去写，就不必担心没有东西可写，或只会临摹。
让所有学生在写作的过程中充分感受到身心的愉悦。
他们在甜蜜的回忆中激发了创作的欲望，在活跃思维过程中丰富了想象力，改变了过去的枯燥乏味写作，使学生的天性得到展现，想象力得到丰富,创新的意识在一次次的培育中开始发芽。
小学生怎样轻松愉快写作文
小学生怎样轻松愉快写作文作者：张晓红来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期怎样轻松愉快写作，这是教师在辅导学生习作时遇到的问题。
要让学生写出童趣，体现多姿多彩，表达真性实感的文章来，我认为关键在于注重引导学生仔细观察生活，索取生活材料，激发学生写作兴趣。
这样，才能使学生的写作能力形成良好的起步，让学生作文时有兴趣，不断体验成功的乐趣。
为解决这一问题，我尝试了以下几点做法，有效地提高了学生的作文能力。
一、先启发诱导培养小学生写作兴趣怎样启发诱导培养学生写作兴趣？怎样才能使学生从厌作文转变为爱作文呢？我们从改进课堂作文教学和开展第二课堂两个方面入手，采用多种形式激发学生学习作文的兴趣。
（一）改进第一课堂作文教学。
第一课堂作文教学是向学生传授写作文知识、训练作文能力的主要时机，因此，激发学生的写作兴趣，应从改进第一堂作文课谈起。
1、变命题方式，使学生有啥写啥。
小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好是非常广泛的，要从小学生的生活和兴趣出发，改过去那种单一老师命题方式为师生共同命题、老师命题、学生命题相结合的方式。
2、创新指导方法，充分动调学生的积极性。
上作文课时，要改变以往老师“一言堂”的方法，让学生当主演，老师当“导演”，即以学生为主体以老师为主导，以训练为主线，让学生“自主学习，自主发展”。
每次作文课，老师提出要求，让学生根据要求自由选材，内容新颖有趣，符合学生特点，充分调动学生积极性。
3、加强片段练习，化解作文训练难度。
片段练习，便于具体指导，易于清除学生的为难情绪。
因此，根据作文的训练重点，先设计好有关的片段，让学生在此基础上展开丰富的想象，加强练习，在写整篇作文时，学生就不感觉难了。
（二）开展第二课堂活动。
第二课堂作文活动是第一课堂作文教学的延续和补充，是提高教学作文质量的一个很重要的环节，同时第二课堂可以丰富学生素材，激励学生的写作兴趣。
1、组织观察活动，教给学生观察方法。
那一刻我好轻松为题写一篇作文
那一刻我好轻松为题写一篇作文那一刻我好轻松。
哇，阳光真是温暖，悄悄地从窗帘缝里溜进来，照得我整个人
都暖暖的。
我就这么闭上眼睛，啥也不想，感觉时间都停住了似的。
哎呀，桌上的书本和笔都静静待着，好像它们也知道我需要休
息一会儿。
那些平时看着就头疼的公式和笔记，现在看着居然有点
可爱了，哈哈，大概是我眼花了。
我站起来，走到窗边，一把推开窗户。
哇，外面的风带着花香
吹进来，好舒服啊！感觉整个人都轻松多了，好像把心里的压力都
吹走了似的。
抬头一看，天空蓝得跟画儿似的，白云在慢悠悠地飘着，好像
它们都不用担心啥似的。
我突然想起小时候在草地上躺着看天空的
日子，那时候真是什么烦恼都没有啊。
我回到房间，打开音乐播放器，放了一首轻柔的歌。
音乐一响，我就感觉整个人都要飘起来了，像是在一个只属于我自己的梦幻世
界里。
啊，那一刻我真的好轻松啊！好像所有的烦恼和压力都随着音乐飘走了，我就像是一个自由自在的小鸟，想飞哪儿就飞哪儿。
我坐在窗前，笑着享受着这份难得的轻松。
虽然这样的时刻不会经常有，但我会把它珍藏在心里，当成是我生活中的小确幸。
关于安逸的作文怎么写(通用范文13篇)
关于安逸的作文怎么写（通用范文13篇）关于安逸的作文怎么写篇1人们通常会讨厌压力，相比较而言，谁都喜欢躺在沙发上过安逸的生活。
但人们往往逃不过压力，然而成功人士们往往喜欢给自己原本安逸的生活增添压力。
也就是条件越好的的人，越是喜欢给自己施加压力;越是条件不好的人，越是贪图安逸的生活。
那么，我们是应该选择压力，还是安逸呢?古代时，唐玄宗改元天宝后，志得意满，决意放纵享乐，从此不问政事。
在纳杨玉环为贵妃后，更加沉溺酒色。
唐玄宗任用有“口蜜腹剑”恶名的李林甫为宰相长达十八年，使得朝政更加败坏。
有句话说得好：太平坦的路，只能带你去到平淡的地方。
如果工作太安稳、顺风顺水，你一定要警惕，因为那可能意味着你在下坠。
这世界上根本就没有天生稳定的工作，而我们更需要的，恰恰是一种稳定的谋生能力。
俞敏洪说过：艰难困苦是幸福生活的源泉，安逸享受是苦难的开始。
是呀，哪一个亿万富翁是天天在家安逸享受生活的呀?好比跳绳。
自己平时在练的时候，可能稍累一点就会歇一歇，而往往在比赛或是考试中，谁都会超长发挥。
这就是：压力就是动力。
安逸往往不会成功，而成功的人，必定是喜欢给自己施压的人，那些对自己狠的人。
当然，这就是为什么同在一个教室里，同样的老师，学生的成绩却有好有差了。
安逸不是长久之计，学会对自己狠一点，生活才会让你轻松，不然你连安逸都没有资本享受。
关于安逸的作文怎么写篇2时光，好比承载时间的光，你永远抓不住它，它也永远不做停留。
这缕神奇的光，曾一度让我们感到安逸，好像以为躺在藤椅上、惬意地享受暖阳的轻抚的老人家。
它似乎能基于你无限的光明和温暖，在看似无限的光芒下，我们仿佛浸没在安逸的海洋，渐渐失去知觉……渐渐不去思考……渐渐陷入昏睡……钟表上，指针片刻不停地转动，但总在转弯一圈后回到起点，好像不曾转动一样，陷入了死循环。
我们被这“钟表圆圈”的假象所迷惑，它像一个气泡将我们包裹，我们却不曾想它何时会破裂，就像我们不去想给予我们无限的光明和温暖的太阳何时不再闪耀一样。
推荐适合三年级孩子看的 20 本作文书
推荐适合三年级孩子看的 20 本作文书1. 《小学生作文起步》：内容循序渐进，帮助孩子逐步掌握作文的基本方法。
2. 《同步作文全解》：与教材同步，有详细的写作指导和优秀范文。
3. 《好词好句好段大全》：积累丰富的词汇和优美语句，为写作打下基础。
4. 《作文笑传》：以幽默风趣的故事形式讲解作文知识，提高孩子兴趣。
5. 《分类作文》：涵盖各种文体和主题，让孩子全面了解不同类型作文的特点。
6. 《满分作文》：展示优秀的作文范例，让孩子学习借鉴。
7. 《作文素材大全》：提供大量的写作素材，拓宽孩子的写作思路。
8. 《日记起步》：引导孩子学会写日记，培养观察力和表达能力。
9. 《想象作文》：激发孩子的想象力，提升想象作文的写作水平。
10. 《写人作文》：专门针对写人这一主题，有很多精彩案例和写作技巧。
11. 《写景作文》：帮助孩子学会描写景物，让文字充满画面感。
12. 《状物作文》：指导孩子如何描写物品、动物等，使描写细致入微。
13. 《小学生优秀作文选》：精选优秀小学生作文，具有很好的示范作用。
14. 《作文魔法屋》：通过有趣的故事和活动，让孩子在轻松氛围中学习作文。
15. 《作文三十六计》：将作文技巧巧妙地与兵法结合，富有创意。
16. 《作文一点通》：简单易懂的写作指导，让孩子快速上手。
17. 《我爱写作文》：以孩子的视角讲解作文，容易引起共鸣。
18. 《轻松写作文》：强调轻松愉快地学习写作，减少孩子对作文的畏惧感。
19. 《作文有方法》：系统地介绍写作方法，让孩子写作有章可循。
20. 《经典作文》：收录了经典的作文作品，让孩子感受优秀作品的魅力。
这些作文书可以帮助三年级的孩子逐步提高写作能力，激发他们对写作的兴趣和热情。
同时，家长和老师也可以引导孩子正确使用这些书籍，让孩子在阅读中不断进步。
让学生轻轻松松写作文
线 ， 教 学 中 的重 点 、 点 问题 分 析 、 对 热 调研 、 论证 ， 及时向学校领导反映隋况、 提供信息。 注意与教学管理干部加强联系 ， 营造一种 平等、 民主 、 商 的和 谐 气 氛 。 协 ２督 过 程 抓 规 范 ． 高职 院校 通 过 督 管 ， 而 促 进 学 院 建 从 立和健全 教学工作 制度 ， 合理 设置教学管 理机构 ， 严格 教学信 息管理 ， 高教学 管 提 理人 员的管理水平和服 务能力， 善教学 完 质量 监 控 体 系 。 据 高 等 职业 院校 教 学 管 根 理 的特 点 ，对 学校 的教 学管 理工 作进 行 督
，
苏 霍 姆 林 斯 基认 为“ 学生 的 禀赋 才 能 、 爱好 和特 长是 各不 相 同的 ， 让他 们有 充 分 需 发 展 的余地 ， 为他 们 的 ‘ 表现 ’ 供 良好 的条 提 件 。’ 师要 时 时处处 为 学生 营造 宽松表 达 教 的氛 围， 学生轻 松拿 起 手 中的笔 。 让 管的内容主要包括教学管理队伍建设、 教学 让 学生 在 轻松 的氛 围 中 加深 体 验 ， 工作管理规范 、 教学质量管理规范、 学籍管 获 取 鲜 活 的写作 素 材 理、 成绩管理、 课程管理、 教学信息管理等 。 小 学 生 认 识 事 物 具 有 从 具 体 形 象 开 督管要重视对教学管理过程 的督查。 在学期 始 ， 受 形 象 感 染 ， 感 体 验 迅 速 及 时 等 易 情 初 对 执行 教 学 计划 、 设选 修 课程 、 开 实践 性 特 点 。 于 这 点 ， 师 要 创 设 情 景 ， 展 活 基 教 开 教 学环节 、外聘 教师 资格等 情 况进 行检 查 ； 动 ， 发学 生 的 写作 兴趣 。我 认 为 良好 的 激 学期中对教师 的教学进度、 教案、 讲稿、 教研 氛 围能 极 大 地 激 发 学 生 的 参 与 热 情 ， 从 并 室 的工作 、 学仪器 设备 的使 用 情况 等进 行 中 获 取 写 作 素 材 。如 在 一 次 作 文 课 上 ， 教 有 督查 。 在督管工作 中要体现 以人为本 的教育 两个学 生的背上 各背着 一个 写在 布上 的 理念 ， 重在 营造 和谐 、 康 、 健 良好 的教 学管 理 字 ， 来 他 们 在 一 比 高 低 ， 谁 先 看 到 对 原 看 只 氛 围。 教 学管理 人 员进行 系统 的教 学和 教 方 背 上 的 那 个 字 。 见 小对 手 一会 儿你 躲 对 一 展 比赛 激 学管理知识培训， 采取措施提高他们的教学 我 闪 ， 会 儿你 进 我 退 ， 转 迂 回 ， 管理 素养 和 能力 ，督 促他 们 按 照 现 代 化 教 烈紧 张 的进 行 着 。学 生 们 兴趣 昂然 地 观 看 并情 育的要求 履行好本 职工作 。通过督导 ， 形 着 ， 不 自禁地 为 他俩 呐喊 助威 。比赛 结 我 这个游戏有趣吗？ 你们想不 成专 家 督 导意 见 ， 时 反 馈 给 教 学 管 理 部 束后， 问大家， 及 学生们 争先 恐 门 ， 到 了“以督 促 教 ， 达 以督 促 管 ， 以督 促 想 讲给 大家 听 呢 ？话 音 刚落 ， 后 的举 手 。我 叫 了一 个 ‘ 文 困难 户 ’没想 作 ， 改 ” 目的 。 的 到他 能通 顺 流 畅的描 述 出刚才 的情 景 。 此 在 三 、 人 为 本 ， 重 教 学 督 导 对 象 的 以 尊 基础 上 其他 同学 进行 了补 充 ， 内容 更加 完 使 发展 具 更加 生 动 、 象 。这样 ， 生 在 轻 形 学 鉴 于 督 与 被 督 的 主 体 是 人 ， 学 督 导 整 、 体 、 教 松 愉 快 的 氛 围 中感 受 到 作 文 的乐 趣 ， 作 写 机 构 及 成 员 要 将 以人 为 本 的 教 育 理 念 体 文 也 变 成 一 件 快 乐 的事 情 。 现 到 教 学 督 导 工 作 中 ， 教 师 为 本 ， 学 以 以 二 、 学 生 思 想 冲 破 世 俗 牢 笼 ， 归 让 回 生 为 本 ， 教 学 管 理 人 员 为 本 ， 导 出 高 以 督 本 真 状 态 昂的 工 作 积 极 性和 良好 的 教 学效 果 。 导 督 对 于 同一 件 事 ， 个 人 都 有 不 同 于 别 每 人员应当做到督与导结合，既督又 导， 以 人 的 看法 。但 我们 在 学生 作文 经 常看 到 的 督促导 ， 以导为主 ， 建立教 学督 导人 员与 是千人 一 面 ， 就是 我们 传统 作文 教学 禁锢 这 被 督 导对 象 之 间 的和 谐 关 系 。 就 需 要 强 这 束缚 学生所 造成 盼 一 化 ’ 果 。 一些作 体 结 如 调 “ 务 为主 旨” 服 ，想 方 设 法 提 供 优 质 服 文 ， 老 调 ， 写 的对 象冷 冷冰 冰 ， 陈词 对所 写在 务， 化督的分量 ， 淡 强化 导 的 力 度 ， 轻 教 减 公共汽 车上 给人 让座 ， 上学 路上捡 到 钱包 在 师对 “ ” 督 的压 力 和 逆 反 心 理 ， 教师 心 悦 使 交 给老 师 ，在放 学路 上 扶老奶 奶过 马路 时 ， 诚 服 地 接 受 指 导 ， 自觉 提 高 教 学 质 量 ， 提 无 不想 起 雷 锋叔 叔 的 高大 形 象 或 者老 师 的 高教 学 水 平 ， 实现 教 学 督 导 工 作 的提 升 与 教导。 这些 作文 ， 尽管 文 从句顺 ， 能驾驭 语 可 完善 。教学督导员只有坚持发展 的观 点 ， 言 的 能力 也 比较 强 ， 缺 乏 真情 实 感 ， 不 但 漫 保 障 被 督 导 者 充 分 享 有 知 情 权 ， 重 教 学 尊 经心 ， 终令人 生 厌 。 始 冰心 说 ：真 就 是美 。” “ 督 导 对 象 的 发 展 ， 眼 于 调 动 教 学 督 导 对 着 因此 ， 让学 生走 出封 闭 的小屋 ， 破束 缚 ， 要 打 象 改 革 的 能 动 性 和 自觉 性 ， 一 定 能 激 励 给学 生 自由放 飞 的天 空 。 他们 写 自己的见 就 让 和 引 导 教 学 督 导对 象 自我 成 长 。 ◆ 解感 受 ， 自己对 问题 的看 法 ， 学 生 想 怎 写 让 么写 就 怎么写 。如 一 次作文 课上 ， 学生 写 让
轻轻松松写作文
轻轻松松写作文作者：王晨红来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期作文教学是小学语文教学的难点,学生写作常常感到困难。
如何降低写作的难度,让孩子轻轻松松进入写作状态,是我在教学中不断思索的问题。
下面是我设计并执教第十二册第一单元作文《假文盲》一课的全部过程。
一、细读新课标,体会新课程理念新课程标准作文教学有这样的建议:“写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。
”“写作教学应贴近学生实际,要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”所以,我在教学设计上采取了学生喜闻乐见的形式,积极营造宽松愉快、富有创造性的想象氛围,减轻学生的心理负担和压力,激发学生自由习作的兴趣,不拘形式、原汁原味地写出他们的所见、所闻、所思、所感,化难为易,变苦为乐。
二、认真研究习作要求,领会习作意图小学语文第十二册第一单元的习作要求是:观察著名漫画家华君武先生的漫画《假文盲》,体会画家的用意,把看法和想法写下来,题目自拟,如果有自己喜欢的漫画,也可以写自己选的那一幅。
这次习作是一次特殊的看图作文,它特殊的原因有二:一是图是一幅漫画,和以往的图画不同;二是不是一般地把图意写下来,而是要写自己的看法和想法。
如果按照指导观察、分析漫画内容,再表达看法、想法的思路进行指导作文,孩子们会感到有难度,有压力。
三、创设情境,设计学生喜闻乐见的习作指导过程为了让学生更深刻地领悟漫画的主题,在活动中得到情感体验,我设计了观察、表演、讨论、评价的习作指导过程,把学生带到趣味盎然的教学情景中,体验漫画的主要内容和主题思想。
第一步:观察漫画,理解内容。
先让学生观看漫画《假文盲》的挂图,说出漫画的题目,理解图中“假文盲”是什么意思,看图中有哪些人物,他们在做什么?体会作者所要表达的意图:图中几个高大、冷漠的男人挤占了“母子上车处”,对站台上“母子上车处”的大牌子,视而不见,一位弱小的母亲抱着孩子,无奈地在一边张望。