高三英语阅读与写作教学分析
高三英语教授教化总结6篇
高三英语教授教化总结6篇篇1本学期是高三阶段的重要时光，我在教授英语过程中倾注了大量心血和努力。
接下来，我将详细总结这一学年的英语教学工作，分享我的教学方法、成果反思以及改进计划。
一、教学理念与目标本学期的教学目标是提高学生的英语综合能力，包括听力、口语、阅读和写作技能。
我遵循以学生为中心的教学理念，强调学生的主动性和自主性，引导他们积极参与到课堂活动中来。
同时，我注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们更好地适应未来的国际环境。
二、教学内容与方法1. 教学内容本学期的教学内容主要包括英语语法、词汇、阅读、写作和听力等方面。
我结合高考大纲，针对学生的实际情况，制定了详细的教学计划。
2. 教学方法（1）课堂教学：我采用启发式教学法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和提问。
同时，我注重课堂互动，鼓励学生参与讨论和表演，提高他们的口语表达能力。
（2）阅读训练：为了提高学生的阅读能力，我挑选了适量的阅读材料，引导学生进行深入阅读。
同时，我注重培养学生的阅读策略，教会他们如何快速获取文章的主要信息。
（3）写作训练：我布置了多种形式的写作任务，包括短文、邮件、报告等。
在批改学生的作文时，我注重给予具体的建议和指导，帮助他们提高写作水平。
（4）听力训练：我利用多媒体教学设备，播放英语原声材料，提高学生的听力水平。
同时，我引导学生进行听力策略训练，教会他们如何抓住关键信息。
三、教学成果与反思1. 教学成果通过一学期的努力，学生的英语综合能力得到了显著提高。
在高考模拟考试中，学生的成绩有了明显的提升。
同时，他们在课堂上的表现也更加积极，能够主动参与讨论和提问。
2. 教学反思在教学过程中，我也遇到了一些问题。
例如，部分学生在阅读理解和写作方面存在困难。
针对这些问题，我调整了教学策略，加强了学生的阅读训练和写作指导。
同时，我也意识到应更加关注学生的个体差异，为他们提供个性化的辅导。
四、未来计划与改进为了进一步提高教学质量，我计划采取以下措施：1. 继续关注学生的个体差异，为他们提供个性化的辅导和指导。
对提高高三学生英语阅读理解能力的教学对比研究
２０年９ ０ ９ 月至 ２ １ 年 ６ 。 ００ 月 １ ２研究方 法 ．
１ ２． ． １文 献 法
下大 力气解决的问题 。
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（ ） 验组 的 教学 方法 。 １实 ① 集 中 强 化 考 纲 单 词 记 忆 。 验 组 在 实 进行阅 读理解教学 与训练之前 ， 中时间 集
。
缋 采 用学生ｔ 检验 统计 并分析 。 结果 实验 蛆采取 综合 的教 学方法 与传 统 姐相比 ， 显著性提 高 了英语 阅读理 解能 力（ ＜ ０・ 。 Ｐ ０５） 结 论 采取 合适 的教 学方 法 ， 能显著 性提 高英语 的阅读 理解 能 力， 建议 在整个 学校 甚至 兄弟学校 开展 类似 的教 学 ， 全 面提 高学生 的 将 英语 阅读理 解 能 力 ， 而提 高英语 高 考成 绩 。 进
记 忆 ， 其 优 先 记 忆 考 纲 规 定 的 词 汇但 尚 尤 未 掌 握 的 陌 生 单 词 ， 便 节 省 词 汇 记 忆 的 以
时间 。
表 ２ 月考 阅 读理 解 不 同指标 统 计 情况 （ 位 ：％ ） 单
班别 指标
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② 提 高 句 式 识 别 能 力 。 语 阅 读 理 解 英 中 ， 往 有 很 多 固定 的 句 式 ， 往 掌握 这 些 句式
足 的 障 碍 。 求 学 生 做 到 把 高考 要 求 掌握 要
的 词 汇 量 在 ２～３ 时 间 内 背 得 滚 瓜 烂 熟 ， 周
各项 评价
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高三英语教学存在问题及对策
高三英语教学存在问题及对策一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高三英语教学存在的问题及其对策。
在高三这一关键阶段，学生面临高考的压力，英语学科作为主要科目之一，其重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，学生存在词汇量不足、语法掌握不牢固、阅读理解能力差、写作水平不高等问题。
因此，本教学任务旨在针对这些问题，提出相应的解决对策，帮助学生提高英语综合运用能力，为高考做好充分准备。
2、教学对象本教学设计的对象为高三学生，他们已经具备一定的英语基础，但个体差异较大。
部分学生对英语学习兴趣浓厚，成绩较好；而另一部分学生对英语学习缺乏信心，成绩相对较差。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
同时，高三学生面临巨大的升学压力，如何在有限的时间内提高教学效果，也是本教学设计需要关注的问题。
二、教学目标1、知识与技能（1）词汇：扩大学生的词汇量，掌握高考大纲要求的核心词汇，以及常见的词组、短语和固定搭配，使学生在阅读、写作和听力中能够熟练运用。
（2）语法：加强学生对英语语法的掌握，特别是高中阶段的重要语法点，如非谓语动词、定语从句、名词性从句等，使学生在语言运用中避免常见错误。
（3）阅读理解：提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生在短时间内获取关键信息、分析文章结构和推断作者意图的能力。
（4）写作：训练学生运用正确的句型、篇章结构和逻辑关系进行写作，使文章内容丰富、观点明确、表达清晰。
（5）听力：提高学生的英语听力水平，锻炼学生从听力材料中捕捉关键信息、理解主旨大意的能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务，在实践中学习和掌握英语知识。
（2）运用启发式教学，激发学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（3）利用多媒体和网络资源，为学生提供丰富的学习材料，提高学生的学习兴趣和效果。
（4）开展小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力，促进学生之间的互动交流。
高三英语说明文教学设计
高三英语说明文教学设计一、教学目标本教学设计旨在帮助高三学生提高英语说明文的阅读和写作能力，培养他们的逻辑思维和文学欣赏能力。
具体目标如下：1. 学生能够正确理解和分析英语说明文的结构、语言特点和表达方式；2. 学生能够运用所学知识和技巧，准确理解和解答说明文中的问题；3. 学生能够根据所学知识和技巧，独立撰写一篇合格的英语说明文；4. 学生能够通过阅读和写作英语说明文，培养自己的逻辑思维和文学欣赏能力。
二、教学内容与方法1. 阅读理解：引入一篇经典的英语说明文，让学生通过熟读文段，了解说明文的结构、语言特点和表达方式。
通过问题导向的讨论与分析，帮助学生深入理解文中的意义和信息，提高阅读理解能力。
2. 阅读技巧训练：介绍和练习一系列阅读技巧，如标题预测、关键词标记、段落概括、逻辑推理等，帮助学生培养快速定位和正确理解说明文的能力。
3. 写作技巧训练：通过阅读优秀的英语说明文和模板，讲解说明文的基本结构和语言要求。
通过引导学生进行分类讨论、集体写作和个人写作，帮助学生熟悉写作流程，提高写作水平。
4. 个性化指导：针对学生不同的写作需求和水平，提供个性化的指导和辅导。
该环节可结合一对一的辅导或小组讨论形式，通过反馈和点评，帮助学生发现问题、解决问题，提高写作能力。
三、教学流程及时间安排1. 第一课时：阅读理解导入（20分钟）- 选择一篇生活类的英语说明文，进行整体导读，展示说明文的结构、语言特点和表达方式；- 提问学生，介绍文中的关键信息和问题；- 合作讨论，回答问题并理解文段意义。
2. 第二课时：阅读技巧训练（30分钟）- 练习学生的标题预测和关键词标记技巧；- 分享练习结果，讨论解题思路和方法；- 针对学生的困难和错误，进行解释和指导，讲解正确的技巧和方法。
3. 第三课时：写作技巧训练（40分钟）- 介绍英语说明文的基本结构和语言要求；- 分享优秀的英语说明文和模板，分析其特点；- 分组讨论，选择一个话题，共同撰写一篇说明文；- 互评和点评，对每个小组的作品进行评价和改进建议。
高三英语阅读教案
高三英语阅读教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语高考任务型阅读理解题教学策略_
49Crazy English Teachers摘 要：新课改后，英语高考任务型阅读理解题的考点分布广泛并且在总分中占有较大的分数比例，同时该类题型也是学生学习的一大难点。
本文从六个方面探讨了任务型阅读理解题型的教学策略。
关键词：英语高考；任务型阅读理解英语高考任务型阅读理解题山西省朔州市第一中学 张臻宇英语高考任务型阅读理解题型注重学生对语言的综合运用能力，半开放式的题型对学生思维的深度和广度提出了更高的要求。
教师在教学过程中要注意加强学生获取以及处理信息的能力。
下文将从六个方面探讨任务型阅读理解题型的教学策略。
1.教学中注重心理的互动教学活动是学生和教师进行交流、互动的过程，在教学过程中学生只有对教师传授的知识有强烈的求知欲望，才会有兴趣和信心更好、更主动地学习英语。
很多学生对英语阅读理解题型有恐惧心理，往往无法把握文章的主要思想或是根本没有读懂作者在表达什么，所以学生在解题时根本无从下手。
因此教师在进行英语任务型阅读理解教学时，要注意对学生的解题心理进行引导。
任务型阅读理解的题型种类很多，难度也有很大程度的不同，但是学生只要把握好英语基础知识的学习，打下扎实的英语学习功底，那么在解答任务型阅读理解题型时无论遇到什么类型的问题都能够很快地找到正确的解题思路。
教师在教学过程中应选择有代表性的阅读材料进行分析，给学生布置不同难度的阅读材料，由易到难，建立学生学习的自信心。
2.培养学生构建理解图式图式是一种知识的认知模式，针对某一特定主题，将相关问题进行组织、整体构建知识表征以及储存方式。
图式中可以包含对词义的理解、句子成分分析、文章写作背景、表达的主要思想等等。
学生通过对文章的阅读构建出来的图式越清晰、速度越快，对文章的阅读理解就越透彻，就越能抓住关键点，实现theme →problem →causes →solutions →conclusion 的全面解答。
3.提升学生解题能力英语是学生学习的基础性学科，考试过程中规定有量化标准，所以教师应在教学过程中引导学生按照科学的解题步骤，控制合理的解题时间，使学生建立良好的解题习惯。
高中英语阅读教学方法和策略
浅谈高中英语阅读教学的方法和策略摘要：英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，而英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。
当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。
本文笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。
关键词：阅读教学影响因素方法当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。
笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。
一、当前英语阅读教学存在问题分析在传统的英语阅读教学模式中，教师总是围绕着教科书进行教学，没有对时事、生活的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背景，在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使阅读教学枯燥，学生学习没有兴趣，阅读课也完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
同时，教师在教学中没有做到以学生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练，教师判”“教师问，学生答”的模式，师生之间都是单向的教学活动，中间没有反馈和交流，不能给学生提供充足的交际机会，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生不能接触原始的语言资料，影响阅读课的教学效果。
在阅读教学中，教师总是对阅读材料本身进行长时间的分析，而对学生的阅读方法缺乏指导。
教师应改变这种做法，在引导学生对材料准确把握的基础上，适时培养学生的阅读技能和和阅读技巧。
行之有效的阅读方法能够使学生比较快速准确的理解文章，抓住文章的主题。
学生也只有掌握阅读方法，形成了阅读技能，才能提高自己独立的阅读能力。
二、指导学生掌握充足的词汇量没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。
一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。
高三英语阅读课教学
浅析高三英语阅读课教学一、现阶段reading教学存在的问题（一）教学缺乏趣味性，仅仅局限于书后习题部分教师这样处理reading第一课时：先要求学生阅读文章，然后完成课后的习题，最后全班校对答案。
这样的教学过程，教师不能充分调动学生的积极性，总感觉课堂气氛很沉闷。
而对于大部分学生来说本来就厌烦阅读，这样的教学会导致中等以下学生浑水摸鱼，甚至什么都没有学到。
（二）问题的设计简单，不能有效的检测阅读效果采用常见的特殊疑问词（如what/why/how/which等）或一般疑问句提问，形式单一，而且这一类问题都比较简单，不能有效检测学生对文章的理解状况。
（三）缺乏阅读技巧的指导学生的阅读能力参差不齐，阅读课上一些老师只是把任务布置给学生，对学生缺乏技巧性指导，学生依旧按自己原来的做法去做，其结果是学生不会的阅读题型要花很长时间来摸索或者永远不会，以后在此类问题学习的积极性上也会大大降低。
（四）片面强调阅读本身，忽视对相关知识的拓展及情感目标不少教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目标，从而造成课堂目标单一，课堂气氛比较压抑，不能扩大自己的知识面。
此外，新教材教学内容贴近生活，有较强的时代性，对学生的身心发展有较强的感染作用，有利于提高学生的综合素质，增强他们对社会的责任感和使命感，但是很多老师在具体的教学中忽略了这一点。
（五）语言点教学死板，学生只是被动接受课堂上，教师将要讲的语法、词汇一一呈列在学生面前，学生只是忙着记笔记缺乏思考的机会，一节课下来，学生笔记是记了，但是什么都不知道。
二、解决办法新编全日制普通高级中学英语教科书的教学目标是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高了人文素养。
”因此教师可以从以下几方面着手：（一）从学生兴趣着手，设置疑问，充分调动学生积极性教师应灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。
高中英语阅读教学中存在的问题与策略
单词 ， 句子结构 ， 再理解段落 和全 文 ； “ 而 自上而 下和
、
阅读 题 材 狭 窄 。 息 量 补 充 不 够 ， 法 激 发 学 生 信 无
作者 的意 图， 在整体 理解 文章 的基础 上 ， 理解 文 章的基 本成分 ， 如段落 、 句子 、 单词等 。 在英语阅读教 学 中若 能坚 持“ 自上 而下” 阅读模 的 式， 对构建学生正确的篇章结构 与提高学 生 的阅读能力
的语言学习观
目前 的中学 英语 教学 中， 还是有 一部分 教师 以做练
习代替复 习 ， 以搞题海 战术迎 战高考 。因此 形成一个 怪
现象 ， 教师 的教学 复习由这些 所谓 的复习 资料牵着 鼻子 走 。高三英语 教学 首 当其 冲 ， 高一 、 高二 的教 学 也难 逃 脱其影 响。于是 阅读材料仅 被 当作 语言 知识 的载 体 ， 碰 到一个生词 ， 老师便把所有 可能碰 到的种种 用法详 细地 教 给学生 。这种教学方法不 仅严 重歪 曲了英语教 学 ， 特 别是 阅读教学 的本质 ， 阻碍了学生 阅读能力 的提高 与发
教 学时 空 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
高 中英 语 阅读 教 学 中存 在 的 问题 与 策 略
甘 肃通 渭县 第一 中学（４３ ０ 张福 来 ７３ ０ ）
阅读能力的培养是 高 中英语 教学 的核心 内容 之一 。 阅读能力的高 低直 接影 响着 学生 运用 英语 的能 力 。在 高 中阶段的英语 教学中 ， 阅读 课是 培养 阅读 能力 的主阵
展， 而且 由于过分 注重 语言 知识 ， 生就 不能很 好地 理 学
高三英语阅读教案5篇
高三英语阅读教案5篇高三英语阅读教案篇1教学目标：1、能够听、说、读、写短语：on foot, by bike, by bus, by train。
2、能够听、说、认读短语：by plane, by ship, by subway。
3、能用句子“how do you go to school? how do you go to canada/…?”来替换询问别人的出行方式;并能够用句子“i go by…”进行回答。
4、听懂、会吟唱lets chant的歌谣。
5、帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。
教学重难点：掌握四会短语和a lets learn部分中运用某种交通工具去某地的表达法，并能替换关键词进行问答。
课前准备：1、教师准备lets start部分和主情景图的教学课件。
2、教师准备录音机和本课时的录音带。
3、教师准备a lets learn部分的单词卡片。
教学步骤：一、热身(warm-up)1、复习副词：always，usually，often，sometimes，never的读音与词义。
t: when do you get up? / when do you go to school? … (引导学生用always，usually，often，sometimes回答)2、t：today i go to school by bus. i usually go to school on foot. 教师利用肢体动作帮助学生理解句子意思。
t：what about you? do you go by bike or by bus? do you go on foot? or by car? 师生之间自由会话，引出几种常见的交通方式。
引导学生看本课lets start部分的标图并回答问题。
二、预习(preview)1、lets chant教师放本课lets chant部分的录音，唱到on foot时，全班跺跺脚;唱到by car/ bike/ bus/ plane/ train的时候，学生做出相应的动作。
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高三英语阅读与写作教学分析
摘要英语是学生学习的主要科目之一,高中阶段的英语课程教学,老师重点是引导学生的学习积累,对学生的英语综合应用能力进行培养,英语教学中对于阅读教学和写作教学两个重要部分,需要老师在综合化学习引导中,加强对学生的英语素养和核心能力培养。
高三学生对英语阅读与写作技巧的把握,对学生的综合英语水平提高具有重要影响,本篇文章在此基础上,主要对高三英语阅读与写作教学要点部分进行研究和分析。
关键词高三;英语;阅读与写作;教学方法;语言能力
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号: 1002-7661(2018)01-0237-01
英语课程的学习中,学生要对基础知识进行把握,并且要能够在知识内容的整合运用中,不断提高自己的英语水平和英语综合能力。
高三学生在英语课程的学习中,不能仅仅局限于对课本知识的学习,也不能完全的依靠老师的讲解来完成知识的积累运用,老师在教学中,要对学生的英语阅读理解能力和写作表达
能力进行培养,使学生能够在多样化的课程练习中提升英语综合水平,关于高三学生英语学习中的阅读教学和写作教学要点及要求等均需要从实践分析中展开研究与探讨。
一、高三英语阅读教学分析
高三英语教学中关于阅读教学的部分,老师要引导学生对文章的主旨结构进行把握,由于英语阅读中存在较多的陌生词汇,学生在阅读理解的过程中不需要逐字逐句的翻译,而是要在文章通读的基础上对主要内容进行把握。
对于文章中的复句,老师带领学生结构分析,掌握其中的语法知识,对英语固定搭配和常用句式进行掌握,使学生能够在熟读基础上提升英语的阅读水平和理解能力。
例如高三英语阅读中定语从句部分,学生要重点学习,“He is the man whose car was stolen last week.”这句话中,“whose +名词中心词”这一结构在定语从句中既能作主语,而“It was a meeting whose importance I did not realize at that time.”中,“whose+名词中心词”作宾语。
知whose的先行词常用来指人,但有时也可以用来指具体事物或抽象概念,这时可以与of which 结构互换,词序是:“名词+of which”。
定语从句属于复合用句,主要是指在复合句中,修饰某
一名词或代词的从句。
英语阅读教学中,通过文章大意的理解,使学生能够对
定语从句的语境和语用方法进行掌握,同时老师注意引导学生在阅读理解中积累定语从句的关系代词如that,who,whom,whose, which以及常用的关系副词如
when,where,why 等。
二、高三英语写作教学分析
高三学生在英语课程的学习中,要求对英语的词汇和单词部分加强积累性学习,并且学生要能够在英语的阅读理解中掌握不同句式的使用方法,对英语时态表达、句意表达方法进行正确的把握,为英语写作奠定基础。
高三学生学习英语,需要对自己的写作能力进行综合培养,在此过程中,老师对学生的写作意识和学习习惯进行培养,由老师根据不同的写作课题,让学生列出简单的写作提纲,对文章中需要使用的结构内容、观点和材料部分进行合理的安排,选择合适的时态。
英语写作中,学生要进行事实的阐述,并且要有自己的观点表达,例如在高三英语写作教学中关于“The Best Way to Learn ”写作话题的讨论,学生可以在文章开头对自己学习中遇到的一些苦难,如Inattention、misery和slow reaction等,着重阐述问题
原因为“I figure out that the reason why I refus e to study is because I lack of interest.”即我发现我拒绝学习的原因是因为我缺乏兴趣,然后在文章中重点针对“Cultivate interest in learning”展开话题讨论。
三、结语
英语课程的学习属于语言类课程的教学,学生在语言知识的学习和吸收后,要能?蛲ü?深入分析对知识内容进行整合,在阅读和写作练习中不断提升英语语言素养和综合学科能力。
高三英语阅读教学,老师要引导学生在关键信息的分析中,把握文章的整体脉络,并对语言结构和语法知识点进行总结和分析;而英语写作教学,则是引导学生站在不同的角度看待问题,并结合资料内容,加上自己的思考观点,使英语写作更加具有深度。
高三英语阅读和写作教学方式有多种,需要老师结合实际情况,灵活调整教学方案。
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