鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学
中学语文教材鲁迅作品编选与教学研究——以统编本初中、课标版高中语文教材为例
中学语文教材鲁迅作品编选与教学研究——以统编本初中、课标版高中语文教材为例摘要：建国以来，我国基础教育经历了八次课程改革，每一次课程改革都伴随着课程标准的修订和新版语文教材的面世。
从语文教材的编纂策略看，我国中小学语文教材一直保持着“文选型”教科书的传统。
教科书的编者会选择经过时间沉淀的古今中外经典作品供学生学习。
鲁迅是中国现代最著名的思想家和文学家，其作品具有丰富的语文教学价值，无论哪一版教材，鲁迅的作品都会占据重要位置，大多数是教材选文的“定篇”。
然而，在实际教学中，鲁迅作品教学远比预想的难度大。
在教学实习中我们发现，中学语文课堂教学中存在着对鲁迅作品机械化、脸谱化的解读，忽视其作品所蕴含的深刻的思想性和独特的文学性，导致学生对鲁迅作品产生了刻板印象，甚至不喜欢阅读。
那么，语文教材如何选编鲁迅先生的作品，语文教师在教学中如何借助鲁迅作品提升学生的核心素养，便成为一个积极而有意义的话题。
基于上述原因，本论文就统编本和课标版语文教材中选录的鲁迅作品进行深入研究，希望能为基础教育鲁迅作品的选编和教学提供参考。
本论文分为五个部分。
第一部分是绪论，介绍了研究的缘起、意义、对象及方法；第二部分是对中学语文教材中鲁迅作品的编写进行概述，基于新时期语文阅读教学的价值取向，对统编本初中、课标版高中语文教材中的鲁迅作品选文进行分析；第三部分从语文工具性和人文性的角度看鲁迅作品的教学价值；第四部分对两版教材中鲁迅作品的教学情况进行问卷调查，将学生和老师的问卷结果进行统计，得出鲁迅作品的教学现状；第五部分结合教学现状，提出能够提高鲁迅作品教学质量的几点建议。
关键词：鲁迅作品；统编本；课标版；编排；教学研究Research on the compilation and teaching of lu xun's works --taking the unified edition of Chinese textbooks for juniorhigh school and senior high school as an exampleAbstractAlthough lu xun's works have undergone the reform of Chinese curriculum and the revision of textbooks for many times,they still account for a large proportion in the Chinese textbooks of junior high school and senior high school and are an indispensable part.Cosco than expected,however,in actual teaching is difficult,because of the high school language lesson class exists on lu xun's works and mechanization and interpretation,make the students in the heart of a"symbol",once the stereotype,it is difficult to change,therefore,lu xun works lack of appreciation of Chinese reading teaching,the works contains the humanities such as literature characteristic are ignored. In addition,the classroom teaching is easy to maintain the inherent teaching mode,once too conservative,will stagnate,lack of absorption of the new achievements of the research community,so that lu xun's works teaching has little effect.Based on the above reasons,this paper selects lu xun's works selected from the unified edition and the course standard edition of Chinese textbooks for in-depth research,hoping to provide references for front-line teachers to teach lu xun's works.This paper focuses on the unified compilation of lu xun's works selected from the Chinese textbooks of junior high school and the textbook standard edition of senior high bining with the value orientation of Chinese reading teaching in the new century,this paper USES the method of literature review to understand the arrangement and front-line teaching of lu xun's works in recent years.With the method of textbook analysis,the number and selection of lu xun's works in the unified edition of junior middle school Chinese textbook and the standard edition of senior high school Chinese textbook were sorted out.By means of questionnaire,this paper investigates thefront-line teaching of lu xun's works in middle schools.Finally,combined with the results of the questionnaire survey,the author puts forward some concrete Suggestions on the compilation and teaching of lu xun's works in middle schools by means of example analysis.This paper is divided into five parts.The first part is the introduction;The second part is an overview of the compilation of lu xun's works in Chinese textbooks of middle schools.Based on the value orientation of Chinese reading teaching in the new century, the selected articles of lu xun's works in Chinese textbooks of middle schools and senior high schools are analyzed respectively.The third part looks at the teaching value of lu xun's works from the perspective of Chinese instrumentality and humanity.In the fourth part,the teaching situation of lu xun's works in the two editions of textbooks was investigated by questionnaire,and the results of the questionnaire of students and teachers were statistically analyzed,and then the teaching status of lu xun's works was obtained.In the fifth part,some Suggestions are put forward to improve the teaching quality of lu xun's works according to the teaching status.Graduate:Wang Qinyue(Subject Teaching of Chinese)Directed by:Associate Prof.Bu YanKeywords:Lu xun's works;Compile for universal use this;Class BiaoBan; Choreography;Teaching and research目录一、绪论 (1)（一）研究缘起 (1)（二）研究意义 (1)（三）文献综述 (2)（四）研究对象 (4)(五）研究方法 (4)二、中学语文教材鲁迅作品编选概述 (4)（一）新时期语文阅读教学价值取向 (4)1.凸显“核心素养”理念 (5)2.培养问题意识 (5)3.提升审美情趣 (6)（二）统编本初中语文教材鲁迅作品选文分析 (6)1.统编本初中语文教材鲁迅作品选文概况 (6)2.统编本初中语文教材鲁迅作品的编排 (7)（三）课标版高中语文教材鲁迅作品的选文分析 (9)1.课标版高中语文教材鲁迅作品选文概况 (9)2.课标版高中语文教材鲁迅作品的编排 (10)三、鲁迅作品的语文教学价值 (12)（一）基于语文工具性看鲁迅作品的价值 (12)1.独特的语言运用 (12)2.丰富的写作文体 (12)3.立体的人物形象 (13)（二）基于语文人文性看鲁迅作品的价值 (13)1.鲁迅作品的批判精神 (13)2.鲁迅作品的悲悯精神 (14)3.鲁迅作品的独立精神 (14)四、中学语文鲁迅作品教学现状调查——以延安市实验中学为例 (15)（一）调查问卷概述 (15)（二）调查结果分析 (16)1.学生问卷的调查结果统计 (16)2.教师问卷的调查结果统计 (22)3.鲁迅作品教学的现状反思 (25)五、中学语文鲁迅作品的编选与教学建议 (27)（一）中学语文教材中鲁迅作品编选建议 (27)1.调整选篇比例 (27)2.增加选录作品 (28)3.规范选文语言 (28)（二）中学语文教材中鲁迅作品教学建议 (28)1.重塑鲁迅形象 (29)2.提升教师专业素养 (31)3.优化课堂教学模式 (33)结语 (37)参考文献 (38)附录 (40)致谢 (43)攻读硕士期间研究成果 (44)中学语文教材鲁迅作品编选与教学研究—以统编本初中、课标版高中语文教材为例中学语文教材鲁迅作品编选与教学研究——以统编本初中、课标版高中语文教材为例一、绪论（一）研究缘起鲁迅是批判旧传统而手创新文学的思想家和文学家。
从苏教版中学语文教材入选的鲁迅作品看阅读教学
培养学生正确 的阅读习惯和较好 的人文 素养 。
参考文献 ：
语 文教 学 中仍 发 挥着 举 足轻 重 的指 导
和纠正作用 ，冲击 了死板 的以教 材为主 的语文教学 ，强调 了语 文教学应该 在利
讲课文 的对象是 “ 定 篇” ，重在悟
文 品字 ，体 会 作 者思 想 、情 感 。如分 析 《从 百草 园到 三 味书 屋 》，首 先要
三、“ 讲课文 ” 和“ 教读法 ” 的 区 别
阅读 教 学 中 的 “ 讲课文”和 “ 教 读法”的 区别在于对教材文本 的认知 和 言 ，讲课文与教读法是各有特色 ，不 同 的教师根据 自身的素养和对语文教材 的 把握 ， 将具体 的方法应 用于具体 的课 堂。 “ 讲课 文”是在具体的文字分析 中引导
初 中苏 教版 教 材 中 ，鲁 迅 作 品分 别 ，分为 “ 定 篇” “ 样本” “ 例文 ” “ 用
别 散见 于 ：七 年 级上 册 第 三 单元 “ 民 件 ”四种。 “ 定篇 ”是指蕴含文学素养 、
俗 风 情 ” —— 《 社 戏 》；七 年级 下册 第二单元 “ 童年趣事”—— 《 从的身份去感 “ 言传”只是一针见血 的点拨 ，但正是
学生头脑 中的星星之火 ，在指导学生意 会、 再发 言交 流的过程 中渐成燎 原之势 ，
《 全 日制义务教 育语 文课程 标准 》 悟 ，然后达到 自身 的 “ 意会 ”。教师 的
合作 、探究 的学 习方 式……尤其是在大 从这一缸水折射 出的一滴水 ，可 以变成 教师的教学方法 、教学艺术 。但 实际上
育论文集 ［ Ｈ ］ ． 北京 ：教育科 学出版 社 ，１ ９ ８ ０ ． ［ ２ ］ 王 荣生 ． 听王荣 生教授 评课 ［ Ｈ ］ ． 上 海 ：华东师范大学 出版社 ，２ ０ ０ ７ ．
鲁迅小说的解读与中师语文阅读教学
角度 探 讨 这 个 问题 。
一
文本分析 的主题 的理解 ， 而极 大地扼 制学生 的创新 思 从
维。
二、 主题诠释 ， 以多元 的解读培养学生的创新思维 “ 文学 史上一直存 在着这样 一个不可 否认 的事实 ， 那就是任何伟大 的作 品在其被 阅读 的过程 中， 总有着纷 繁多样 的理解 、 丰富多彩 的阐释 。 阐释 的多样性确实是 ”
一
、
中师 语 文 阅读 教 学 的 误 区
种不可否认 的普遍现象 ， 同的读者对 同一作品常常 不
毫无疑 问 ， 中师语文教学 存在着诸 多 的 、 令我们无 回法避 和否认 的问题 ， 笔者 以为 ， 但 最大 的问题存在 于 对文学本 文意 义阐析 的主题教学之 中 。文学 文本 的主 题 ，是指文学 文本通过其形 象或语言 体系显 示 ｍ来 的 主要意 旨 ， 它既体现 了中心 思想 ， 也是 作者创作 意图 的 体现 ， 因此 ， 为文本意义解 读 的重 要组成 部分—— 主 作 题诠 释 ，成为 中师语 文阅读教学 巾一个 至为重要 的环 节 ， 至可 以说是作 品鉴赏 和阅读教学 的必然 归宿。因 甚
【 专题研讨语 文 阅读 教 学
田贞 明
（ 贵州省毕节地 区师范学校 ， 贵州
毕节
５ １０ ） ５ ７ ０
摘要 ： 鲁迅 小说 ， 是一个具有相对独立性的文学 系统 ； 也是 中师语 文教 学的难点之一。 由于多年 来左的积弊 ， 在
鲁 迅 小说 的解 读 上 存 在 着极 大 的误 区 ： 就 是 过 分 强 调 其 政 治 思 想 意 义 导致 的本 文 意 义 解 读 结 果 的 一 元 论 ， 给 那 这
中学语文课鲁迅作品教学研究
中学语文课鲁迅作品教学研究摘要：本论文以中学语文课鲁迅作品教学研究为主题，通过对鲁迅作品教学的思考和研究，旨在探讨如何有效地教授鲁迅的作品，并提高学生的语文素养。
该论文分析了鲁迅作品教学的意义、教学方法和教学策略，提出了一些具体的教学建议和措施，以期对中学语文教学有所帮助。
关键词：鲁迅作品，语文教学，教学方法，教学策略正文：一、引言鲁迅是现代中国文学的伟大作家，他的作品深刻地揭示了中国社会的种种弊病和问题，并引发了人们对于自身处境和历史前途的深入反思。
因此，在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以提高学生的语文素养。
在实际教学中，如何有效地教授鲁迅的作品，是我们需要思考和研究的问题。
二、鲁迅作品教学的意义鲁迅作品教学的重要性在于，他的作品揭示了中国社会的历史和现实问题，反映了社会变革的压力和人民的苦难，反映了时代的特点和人类的命运。
因此，学生通过阅读鲁迅的作品，可以更加深刻地理解历史和现实的关系，从而提高自己的文化素质和人生感悟。
三、鲁迅作品教学的教学方法1、启发式学习法鲁迅作品的教学要以启发式学习为主，让学生通过阅读作品自己去思考、去理解。
可以在课堂上让学生自由讨论，教师引导学生讨论，帮助学生摆脱既定的思想，拥抱真善美，使其逐渐对鲁迅的作品充满兴趣和好奇心。
2、比较法在鲁迅作品的教学中，可以采用比较法，比较鲁迅和其他作家的作品。
比较可以让学生更好地理解鲁迅的作品，也可以让学生更加感受到鲁迅的思想、写作风格和文学成就。
四、鲁迅作品教学的教学策略1、情境模拟法通过情境模拟法，可以让学生更加深入地理解鲁迅作品中的人物、事件和场景，从而提高学生的思维能力和语文素养。
2、个案研究法鲁迅的作品是富有思想性和深度的，学生对鲁迅的作品的重要理解和评价可以用个案研究法进行讲解。
教师可以用一些小组讨论，让学生进行讨论，引导学生探讨作品的思想、文化、人物等问题，从而帮助学生更加深入地理解并掌握这些内容，并提高文学素养。
统编初中语文教材中鲁迅作品选编特点及教学建议
教材-整合统编初中语文教材中鲁迅作品选编特点及教学建议赵秋艳1云南师范大学商学院语言文学学院，云南昆明650101华艳娇2昭通学院教育科学学院，云南昭通657000摘要：在统编教材“坚持立德树人”的编写理念和培养语文学科核心素养的要求下，教师要充分考虑鲁迅作品的选编特点，对教学设计和教学方法进行优化，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣，提升教学质量，最大限度地发挥鲁迅作品的教育与教学价值。
关键词：教材分析；鲁迅作品；教学优化长久以来，鲁迅作品在中学语文教材中有着举足轻重的地位。
从1922年上海民智书局出版的《初级中学国语文读本》到现行的统编教材，在近一个世纪的时间里，鲁迅作品在中学语文教材中一直占有一席之地。
统编教材总主编温儒敏曾强调指出鲁迅作品的重要性：“鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考和艺术个性的伟大作家，鲁迅已经积淀为现代最重要的精神资源，所以让中学生接触了解一点鲁迅，是非常必要的，教材编写必须重视鲁迅。
”①—、统编初中语文教材中鲁迅作品的选编特点统编语文教材的课文选编更加强调四个标准——经典性，文质兼美，适宜教学，兼顾时代性。
⑴关于语文教材中鲁迅作品的收录标准，钱理群教授这样认为：第一，要体现鲁迅作品与思想中的精华；第二，要让学生容易接受,注意学生的年龄特征，比如，初中生更适合阅读一些关于鲁迅对生命、爱与美的理解的作品，而高中生更适合阅读一些比较严肃的、有一定难度的、能反映鲁迅思想的作品。
⑵请看以下统编初中语文教材鲁迅作品收录表：年级段单元主题选文阅读策略写作训练点七（上）学习生活《从百草园到三味书屋》学习默读。
一气呵成读完全文，在阅读中梳理文章的主要内容。
写人要抓住特点七（下）凡人小事《阿长与〈山海经〉》学习精读。
熟读精思，把握叙事角度，分清详略。
抓住细节八（上）生活记忆《藤野先生》了解回忆性散文、传记的特点，对人物和事件有自己的理解和判断。
学写传记八（下）民风民俗《社戏》了解民俗，尊重民间文化，学会多种表达方式的综合运用。
鲁迅作品阅读教学设计
鲁迅作品阅读教学设计在中学语文教学中，鲁迅的作品被广泛选用作为阅读教材，旨在培养学生的文学素养和思辨能力。
本文将提供一种鲁迅作品阅读的教学设计，着重在帮助学生深入理解鲁迅的思想、体验其艺术魅力的同时，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。
【前言】在引导学生阅读鲁迅作品之前，教师可以通过简要介绍鲁迅的生平和文学创作背景，为学生建立对鲁迅的尊重和认识。
然后进入具体的阅读教学设计。
【第一部分：导读】导读部分旨在引导学生进入鲁迅的作品世界，了解作品的主题和背景。
1. 为了让学生对鲁迅的作品有一个整体的把握，可以先通过PPT或其他多媒体展示方式，选取鲁迅的代表作如《狂人日记》、《阿Q正传》等，展示书籍的封面和简介，并简要介绍每部作品的主题和背景。
2. 针对选取的每部作品，教师可以简要讲解作品中的重要人物和情节，帮助学生建立初步的了解。
【第二部分：阅读与思考】在这一部分，学生将进行具体的阅读，并通过问题引导进行思考和讨论。
1. 针对每一个章节或篇章，教师可以准备一些问题，既可以是具体的理解引导问题，也可以是拓展思考的问题。
例如：- 在《狂人日记》中，作者通过疯狂的主人公形象来揭示了什么社会问题？- 阅读《孔乙己》，你对其中的描写手法和人物形象有什么感受？2. 学生可以以小组形式进行讨论，或者在班级中进行整体讨论。
教师可以引导学生主动表达自己的观点，并引导他们彼此回应和辩论，培养他们的批判性思维和阐释能力。
【第三部分：文学鉴赏】在阅读鲁迅作品的过程中，培养学生的文学鉴赏能力也是非常重要的。
1. 教师可选取鲁迅作品中的经典章节或片段，进行诗歌鉴赏或文学语言分析。
学生可以通过学习一些相关的分析方法和技巧，如比喻、意象的运用，来深入挖掘作品的内涵。
2. 学生也可以分成小组进行小说情节的改编演绎，用戏剧化的方式呈现鲁迅作品中的经典场景，进一步感受鲁迅作品的艺术魅力。
【第四部分：写作与表达】通过阅读鲁迅作品，学生可以激发自己的写作灵感，进行创作和表达。
初中语文七年级名著导读《朝花夕拾》优秀教学设计
名著导读《朝花夕拾》教学目标：让学生更进一步地了解鲁迅,通过《朝花夕拾》了解他童年的快乐生活,以及对旧社会的一些学习、规矩等的批判;通过导读,使学生对历史,对名家名作产生浓厚的兴趣。
学情分析：大家普遍感觉到鲁迅作品比较难懂,但学生已经学过其中的《从百草园到三味书屋》,所以就鲁迅的写作背景和语言风格有初步认识,教学时要多结合学生已掌握的以上两部作品的相关资料,引导学生自学,促进学生讨论,最后由学生总结自己的感受与心得,积累阅读方法,丰富自身情感,并进行较为深层次的思考,培养写作能力。
重点难点：1、了解鲁迅,了解《朝花夕拾》的思想内容、写法。
2、了解作者的思想感情。
课前准备：学情分析：大家普遍感觉到鲁迅作品比较难懂，但学生已经学过其中的《从百草园到三味书屋》，所以就鲁迅的写作背景和语言风格有初步认识，教学时要多结合学生已掌握的以上两部作品的相关资料，引导学生自学，促进学生讨论，最后由学生总结自己的感受与心得，积累阅读方法，丰富自身情感，并进行较为深层次的思考，培养写作能力。
作者介绍：1881年9月25日，鲁迅先生诞生在浙江绍兴。
周家是一个大家族，到鲁迅祖父一辈，已日渐衰败。
鲁迅的父亲是个秀才，在仕途上终生不得意一直没有考上举人。
12岁那年，祖父因科场案入狱，父亲受此打击日渐病重，在他15岁那年病逝。
这段时间里，作为家中的长子，鲁迅每天出入于当铺和药店之间，深深地感到事态的炎凉。
17岁，鲁迅离开家乡，先进了南京水师学堂，后转入路矿学堂。
1902年，以优异成绩毕业，东渡日本深造。
两年后，进了仙台医学专门学校学习医学，电影事件使他深刻地认识到改变中国人麻木的精神比医治肉体更为重要，于是弃医从文。
1909年回国，回国以后，鲁迅先后在杭州、绍兴等地教过书，后又去北京的教育部做事，其间目睹了辛亥革命从胜利到失败的整个过程，更加坚定了中国社会的当务之急是国民精神的觉醒。
1917年前后，新文化运动以及文学革命已经开始提倡，鲁迅开始写作，随着第一篇白话小说《狂人日记》的发表，一发不可收拾，创作了大量的文学作品。
初中语文鲁迅作品选文特点及教学重点分析
初中语文鲁迅作品选文特点及教学重点分析鲁迅的作品中充满了坚韧的战斗精神、爱国主义精神。
对于中学生，能够从整体上感悟，把握鲁迅精神，与文化大师进行对话，是充盈学生精神世界的文化大餐之一，有助于学生养成真挚的充满人性的品格。
对于当下的中学生语文学习来说，鲁迅作品有利于学生阅读、反思，有利于写作能力的提高和艺术品味的涵养；对未来的发展来说，学生能通过鲁迅作品了解历史、社会和人生，感受社会的变化和语言的声音。
初中语文课本共收录了鲁迅的9篇文章：其中有两篇选自《野草》（《风筝》《雪》），三篇选自《朝花夕拾》（《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》），三篇选自《呐喊》（《社戏》《故乡》《孔乙己》），一篇选自《且介亭杂文》（《中国人失掉自信力了吗》），其中阅读课文（除了文言文、诗歌、写作之外的课文）总数为篇，鲁迅作品约占7%。
从这个比例来看，鲁迅作品可算是中学语文阅读教学中的重头戏，直接影响着中学语文教学的整体水平。
从作品的体裁上看，几乎涉及鲁迅创作的所有方面。
可见，鲁迅的作品在中学语文教学中具有重要的价值与地位。
为了更好地发掘鲁迅作品的深层文化意蕴与体会作品当中的诗意，鲁迅作品通常在中学语文课上就是四书课文，就是属阅读教学。
根据崭新课程标准的基本精神，语文自学必须特别强调和协同科学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互扩散和协调发展，我们可以从中了解到中学语文课堂孜孜以求的鲁迅作品教学目标包含：领略存有意味的表现形式和多样的人文内涵。
对于鲁迅作品，茅盾评论说：“在中国文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋。
”这些“新形式”，除了独特的叙事方式外，当然还包括他特有的语言风格。
其语言结构的繁复、修饰语的叠加、标点符号的活用，都是同时代作家所不可比拟的。
这一点在选入中学语文教材的诸多篇目中，都能感受得到。
例如，《故乡》中少年闰土与中年闰土话语方式的对照，《孔乙己》中孔乙己表现出来的失语症等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三 、创新思维 。解读 鲁迅 小说的差异性
理 解 作 者 ，往 往 不 能 囿于 一篇 文章 ，毕竟 作 者所 描 述 的对 象 ，是 立 体 的 、多元 的 ，作 者不 可 能 在 同一 篇 文 章 或者 同一 部 作 品 中完 整 地 透彻 地
、
遵循原则 。重视鲁迅小说 的文 学性
真 正 的课 堂 ，真 正 的 文学 文 本 ，教 师 需 要 做 阐述 他 的思 想 。 因而 过 分 地 局 限 于一 篇 文 章 或 者
动参与性 ，忽略了学生独特的个人理解 ，从而使 作笔法 ，通盘考虑鲁迅不同作 品中所塑造 的具有
学生 产生 一 种思 维惰 性 。 循 文 学作 品 的一 般 规 律 。笔 者 认 为 ，要 让 学 生 正 各 自特 色 的人 物 形 象 ，在相 互 对 照 中去 理 解 、去 某 种 程 度 上讲 ，学 生 之 间是 存 在 差 异 的 ，同 因 而 ，教 师 在 解读 文 学 作 品文本 时 ，需 要遵 品味其中所包蕴的深刻的思想内涵。 确 理 解 鲁迅 小 说 ，教 师必 须 遵 循 两个 原则 ，一 是 样 他 们 对 鲁迅 小 说 进 行 创 造性 理 解 时 也 会 形成 个 文 学 角 度 ，二 是 学 生 的认 知水 平 。 只 有这 样 ，教 体差异。而这种个体差异却是他们 自身理解鲁迅 、
为 频 繁 ，这 也从 侧 面上 验 证 了鲁 迅 小 说 在 新 时期 读 教学 取得 突破 的关键 ， 在于 承认 它 的 ‘ 多解 性 ’ 。 ”
的价值 。在新 的历 史条件下 ，在 中学生 世界观 、 人生 观形成 之际 ，中学语文对鲁迅作 品的教学 ，
需 要 的是 与时俱 进 、科学 解读 。
作 者 简介 ：江苏省兴化 市楚水 实验 学校语
生 采 用 多元 方式 对 文 本 进 行 思 辨 ，允 许 学生 畅所 文 教 师 。
师对鲁迅小说 的作品解读才会有效 ，学生的理解 走进鲁迅小说 的基础 。当然 ，要进行创造性阅读 ，
才有 可 能更 加深 入 。
除 了一 定 的知识 储 备 外 ，更 重要 的还 需 有 怀 疑精 神 ，要 带 着 怀 疑 的 眼光 去 看 待 ，去 思 考 ，从 而通
二、提倡思辨 ，开放鲁迅小说 的多解性
的是根据文学的属性 ，尽量通过文学作 品中的人
一
部作 品，分析其思 想性 、写作技 巧，往往容易
物 言行去理解文本 的主 旨，从 而正确把握作者 、 以偏概全 。因此 ，在解读作家作品时，最好的方
编 者 的意 图 。过 去 对 鲁 迅作 品 ，很 多 教 师在 解 读 法 是要 引导 学 生 进 行 创造 性 阅读 ，即整 体 性 比较 过 程 中 ，总 是按 照 统 一 标 准来 阐述 ，过 于拔 高 道 解 读 ，在 相 互 对 照 中 去深 刻 理 解 作 品 内容 。 比如 德 要 求 ，忽视 了作 品的 文 学性 ，抑 制 了学 生 的主 学 习 鲁迅 ，就 必 须 了 解鲁 迅 的 “ 散 点透 视 ”的 写
ｌ － ｕ
ｍ ｍ ｍｍ
ｌ Ｉ
Ｉ
鲁 迅 小 说 的 解 读
ｌ ＿ ｍ ＿ ㈣ ｍｍ ｍ ｎ ＿ ＿ ｍ ｍ ｎ ｍ ㈣ ㈣
与 中 学 语 阅 读 教 学
ｍ ｍｍ ｎ
刘 颀 发 表 自己独 特 的见解 。这 正 如章 熊所说 ：“ 阅 在 当前 中学 语 文 教 材 中 ，鲁迅 的小 说 出现最 欲 言 ，
诚然 ，当前 对鲁 迅作 品 的理 解存 在一 定偏 见 。 过讨 论 去 辩 证 分 析 ，形 成 自己 对鲁 迅 小 说 独 特 的
鲁 迅 作 品为 何 难 教 ？最 根 本 的 原 因就 在 于 学 生 所 理解 。 新 课 标指 出 ： “ 阅读 是 学生 的个 性 化行 为 ，不 处环境与鲁迅时代脱节，对动荡年代缺乏最真切
” 这就 要 的感 受 ，从 而 造 成 思想 理 解 的隔 阂 。毕 竟 无 论 从 应 以教师 的分 析来代 替 学 生 的阅读 实 践 。 求 教 师尊 重 学 生 的个 体 差 异 ，尊 重 学生 在 品读 鲁 艺 术 性 ，还 是 从 思 想性 来 说 ，鲁 迅作 品都 是 无 人 可 及 的。 因 此 ，要 想 让 鲁 迅 作 品 真 正 变 得 易 懂 ， 迅 小说 过 程 中形 成 的 不 同观 点 。 只有 在 倡 导 个性 最好 的办 法 就 是 让 学 生 如身 临 其 境 ，进 入 鲁 迅 那 化 阅读 的基 础上 ，充 分 挖 掘鲁迅 小 说 的文 学价 值 ， 个时代。当然 ，这就对教师的启发引导 、科学解 才能真正让鲁迅小说在现今发挥它应有的作用。 读 提 出 了更 高 的要 求 。在 具体 教 学 过 程 中 ，对 鲁 迅 小 说 ，对 那 个 特 定 年 代 的思 想 产 物 ，要 鼓 励 学