杜威职业教育思想及对我国职业教育改革的启示
杜威教学理论对我国职业教育教学改革的启示
鲜明地体现在他对教学方法与教学步骤的论述中 他的教学方 法最根本的 要求便是在活动中 进行教学。他从重视活动出发， 提出教材与教法是 “ 联络贯穿 的， 教学法应是对教材的运用， 二者不能分割 。 对他来说 ， 教材不是客观实际与科学知识的系
统的逻辑的再现，教法也不依据认识规律 ，二者都归结为通过 儿童直接的、能动的活动过程来获取个人经验。因为这种活动
的桌椅上听老师系统的讲授。 （）关于教师在教学中的作用。杜威反对传统教育中教师 ４ 所具有的那种专断性的主导作用，而提 出，在以学生主动活动
收稿 日期 ：２ ｏ 一ｏ —１ ｏ６ ２ ３
作者简介 ：肖红慧 （９４ ，湖南体育职业 学院社会 １６ 一）
体育系讲师。
为中心的教学过程中， 教员与课本不复成为学生唯一 的 “ 老师； 手、眼睛、耳朵以及身体的全部 ， 都是知识的渊源。而教员变
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第２ ７卷 第 ６期 ２０ ０ ６年 ６月
湖南科技 学院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｕ ａ ｎｖｒ ｔ ｆ ｃ ｎ ｅ ｎ ｎｉｅｒ ｇ ｏｒｕ ｏ ｎ ｎＵ ｉｅｓ ｙ ｉ ｃ ｄＥ ｇｎｅｉ Ｈ ｉ ｏＳ ｅ ａ ｎ
ＶＯ ．７ Ｎｏ ６ １ ． ２ Ｊ ｎ２ （ ｕ ．ｏ ） ６
能永久令人不忘的知识是关于 ‘ 怎样做’的知识” ，为此，就
应循着这种获取知识的 “ 然途径”为学生设备相当的环境， 自 使学生 “ 做事而学习 （ａ ｉ ｙｄｉ ） …这样，进步学 由 １ ｒｎ ｂ ｏ ｇ ｅｎｇ ｎ 。
校的教学便应从根本上与传统的教学相对立，必须 “ 以表现个
是以 儿童的需要为中心的， 所以他的教学方法着重解决儿童怎
样学的探讨 ，而不是像传统的教学论那样 。着重教师怎样教。
试论杜威的职业教育思想及其启示
摘要:杜威以工业发展为背景深入研究职业教育，具有极其丰富的职业教育思想和内涵。
本文从分析杜威职业教育思想的产生背景出发，分析了其教育思想的哲学基础，初步阐述了杜威职业教育思想的基本内容。
关键词:杜威职业教育思想杜威的教育思想观念能够深入人心，深刻影响20世纪以来的教育思维方式，主要因为其思想大多数都具有革命性的勇气来看待世界，并且以全面的、彻底的、深刻的思想来对世界进行审视和批判，所以其教育思想构成了一个庞大的理论体系，并且以强大的贯穿力渗入到人类各个教育领域中，作为教育理论家、教育实践者的他以自己特有的模式广泛而深远的影响着社会变革。
杜威的职业教育思想主要以实用主义教育思想体系构成，因为其思想具有自身特有的形成背景，包含着丰富的思想内容，所以对世界各地的职业教育思想与实践有着重要的影响，其中对我国的职业教育理论与实践的产生有着重要而深远的历史影响，所以杜威的职业教育思想对当代职业教育的改革与发展有着极强的生命力和现实意义。
1杜威职业教育思想的产生背景约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美国著名的哲学家、教育家，他所处的时代正值美国由农业社会向工业社会的转型时期。
杜威出生后不久，美国就爆发了南北战争，战后加快了工业化的发展速度。
由于在十九世纪末，美国完成近代工业化道路，至此成为世界上第一经济大国。
所以工业经济得到迅速发展，经济迅猛发展的同时就会引起产业结构的调整，使得许多农村劳动力开始转向城市，劳动力资源也发生相应的变化，这就要求与经济生产联系最为紧密的职业教育观念也要进行改革发展，因为传统的手工作坊和学徒制的职业培训已经无法满足美国城市化的发展步伐。
无法满足美国经济发展对人力资源的需求，所以新的职业教育开始得到迅速发展，尤其是以大机器生产为基础、以学校系统教育为形式的职业教育的兴起，引起美国各界的广泛关注。
在美国社会进行有关职业教育辩论的过程中，杜威有着自己独特的观点和看法。
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示约翰·杜威(John·Dewey，1859—1952)是20世纪美国著名的实证主义哲学的创始人，教育理论家和心理学家。
他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。
研究杜威的教育观，并批判地继承其教育思想，对我国目前正在进行的教育观念的更新和教育制度的改革具有重大的指导意义。
杜威认为哲学与教育有着密切的联系，“‘教育哲学’并非把现成的观念从外面应用于起源和目的根本不同的实践体系：教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确的表述培养正确的理智的习惯和道德的习惯的问题。
所以，我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育最一般方面的理论。
”“哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论[1]。
”这一定义最大的可取之处便是强调哲学对教育的指导意义，认为哲学是教育的基本理论，倡导用哲学的观点把握教育实践，建构教育理论，强调教育哲学的必要性，这对于各国教育尤其是中国基础教育是很有启发意义的[2]。
学习杜威的教育哲学思想，首先应当了解其中比较重要的几个核心命题，它们分别是“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”以及“从做中学”。
这几个命题紧密相联，从不同角度揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威对教育的理解与其认识论密切相关，他对教育中一系列问题的判断都与其哲学视野有关。
因此，我们可以说杜威的教育思想源于杜威的哲学思想。
在我国全面推进素质教育的背景下，杜威的教育理念对于深化我国教育教学改革具有非常重要的启示。
一、加快教材与课程改革，树立回归生活世界的课程价值观长期以来，我国学校教育的教材内容与课程设置存在以下问题：现行教科书内容与学生实际生活联系不紧密，偏离学生兴趣；学生不是从经验中学习，而是接受现成的固有的经验；课程设置重知识而轻能力；学科划分过细等。
杜威的“教育即生活”和“从做中学”等著名的观点使教材改革更加注重现实性和实用性。
20世纪20年代出版的各科新式教材，都大幅度地增加了应用性的内容。
杜威教育哲学对我国教育改革启示论文
杜威教育哲学对我国教育改革的启示【摘要】杜威是20世纪最伟大的教育家之一，其思想深刻地影响着世界各国的教育。
当前我国的教育事业在取得巨大成果的同时也正处于教育改革的浪潮中，如何结合我国自身特色构建教育模式是一个值得思考和探讨的问题。
本文旨在通过阐述杜威教育哲学思想探讨其对我国传统教育模式所产生问题的启示意义。
【关键词】杜威教育哲学教育改革一、引言约翰.杜威（john dewey,1859~1952）是美国实用主义的代表人物，其教育思想来源于他的实用主义哲学思想，被誉为“现在教育之父”。
他倡导的尊重学生的兴趣与爱好、“从做中学”等思想为促进美国创新教育做出了极大的贡献，对我国创新教育和素质教育的改革也有很大的启发意义。
二、杜威教育哲学内容简介1教育本质1.1教育就是经验的改造杜威教育哲学，始于他用“经验“阐释”生活“，又用“生活”与“经验”阐释“教育”。
基于此，杜威为教育下过一个专门的定义：“教育就是经验的改造或改组。
这种改造和改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
”[1]1.2教育即生活杜威说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“我们探讨教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，是教育服从这个目地。
”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目地。
”[1]2教育的目地就是成长“我们探讨教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，是教育服从这个目地。
”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目地。
”[1]杜威反对把成人的目标看成是儿童的标准，他认为儿童的生长本身就是教育的目的，“教育无需用一个外在的，成人的目的来约束自己”。
3教育的原则是“从做中学”杜威反对“以书本为中心”，主张“在做事中求学问”。
他认为在教育的过程中“要以儿童为中心”，要依据儿童的兴趣，爱好组织学习内容和形式，提倡儿童的个性和自由。
杜威的职业教育思想对我国职教工作的启示
在教育内容上 ， 杜威反对普通教育与职业教育或文雅 教育 与实用教 育的分离 ， 并认为 ， 职业教育与普通教育是
内在地联 系在 一起的 ， 如果人为地把它们分 割开 来 ， 加以 区分 ， 把所谓职业学科只传授给那些被认为不需要理智的 广大民众 ， 以增 进他们工作效率 的话 ， 那便是 封建专制制
社 会 的 目标 无 疑 是 背 道而 驰 的 。
在我国。 职业主要指个人在社会 中所从事的作 为主要 生活来源的上作 。 职业教育定义为 以获得某种职业为主要 目的的教育。 职业教育是为 了培养职业人的 ， “ 以传授某种 特定职业所需要 的知识一技能和职业意识的教育 ” ，突出 强调为生产 、 管理 、 服务等生产线培养实用 型人才 ， 职业 教 育过程是种技能培养的过程。 这种职业教育观仍然是着眼
为现 代社会 的“ 职业 ” 无疑 已含有 更多的理智 因素 和文化
因素 。工业生产的劳动者应该“ 是崇 尚的是 自由的而不是 顺从 的 ， 是创造精神 而不是机械 的技 能 ， 是洞察力 和理解 力而不是背诵书本 和按 照别人的意 图完成任 务的能力” 。
立， 其根源就是传统的二元论 。
是 智 力和 道 德 的 生长 。 所 以 ，一 种 职 业 ， ” “ 只不 过是 人 生 活
想 内容 ， 批判了传统职业教育的那种狭隘的职业技能训练
思想 ，对世界职业教 育理 论与实践产生 了深远 的历史影
响Байду номын сангаас
所遵循 的力 向” “ ，职业教育” 可称之为教育的职业方 面。 也 杜威所提倡 的职业 教育在本质上是 与以技 能和实利为 目 职业教育的本质 的的专门的职业训练不同的 ， 他所关注的是职业 的社会意 义和理智意义 。 不仅应该从经济 的视角来理解“ 职业” 的概 念， 更应该从个人和社会 的观点来 理解 “ 职业” 的涵义 ， 因
从杜威的职业教育思想看我国的职业教育
人 的能力倾向得到适 当的运用 ， 工作摩擦最少 ， 却 种 职 业 活 动 ”５３ １９ 这
是 使个 人 特殊 才 能 和他 的社 会 服务 取 得平 衡 的
［ 收稿 日期 ］ ２ １ — ６— ８ ００ ０ ０ ［ 作者简 介 ］ 易洁 （９ １ ， ， 岳阳人 ， １７ 一）女 湖南 湖南大众 传媒 职业技 术学 院教务 处讲 师。研究方 向 ： 高等 职业
他人 生 活 ， 同时 职 业 是 一 个 人 的事 业 。杜 威 对
职业涵义的理解是 “ 教育 即生 活” 题 的延伸 命 和在 职业 教 育 领 域 的具 体 化 ， 目的 在 于克 服 其 传统教育对职业 教育 的鄙 视和 排斥 ， 抬高 “ 职 业 因素 在教 育上 的地 位 和 作 用 。 在 杜 威 看 来 ， ” “ 职业 是 一个 全 面 的 、 泛 的范 畴 ， 有 广 泛 的 广 具
２１ ０ ０年 ９月
第 ｌ ０卷第 ５期
ＪＵ Ｎ Ｌ Ｆ Ｕ Ａ ＡＳ Ｅ Ｉ Ｖ Ｃ ￣ Ｎ Ｌ Ｅ Ｈ Ｉ ＬＣ ＬＥ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ Ｎ ＮＭ Ｓ ＤＡ ＯＡ Ｏ Ａ Ｃ Ｎ Ａ ＯＬＧ ＯＨ Ｍ Ｔ Ｃ
湖南大众传媒 职业技术学 院学报
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用 主义 教 育 思 想 的 创 始 人 ， 享 有 “ 用 主 义 他 实 神圣 家 族 的家 长 ” 的盛 誉 。作 为 二 十 世 纪 最 伟 大 的教 育家 ， 威 对职业 教 育 作 了较 多论 述 ， 杜 形
成 了其 独特 的职业 教育 思 想 。 杜 威职 业 教 育思 想的 基 本 内容
么是 职 业 呢 ？杜 威 认 为 职 业 就 是 生 长 、 活 。 生 他认 为 职业 的对 立 面 是 缺 乏 经 验 的积 累 ， 赖 依
杜威实用主义教育思想对我国教育改革的可借鉴性(1)
教书育人·高教论坛ＪＩＡＯＳＨＵＹＵＲＥＮ·ＧＡＯＪＩＡＯＬＵＮＴＡＮ杜威的实用主义教育思想产生于１９世纪末，它在美国风行一时，对美国教育产生了深刻的影响。
不仅如此，它也对全世界许多国家的教育理论和活动都产生了广泛而持久的影响。
１９１９年５月，杜威来华讲学，宣传他的实用主义教育思想。
很快，胡适、陶行知等便成了实用主义教育思想的追随者。
此后，实用主义教育思想便在中国广泛传播，影响深远。
一直以来，国内教育界对这一思想不断地进行讨论。
有学者认为杜威的这一教育思想面向社会，强调学校教育的社会性，有利于改变学校的“象牙塔”局面，因此极力提倡借鉴实用主义的教育思想来改革我国当前的教育现状；也有学者认为杜威的实用主义教育思想是主观唯心主义的经验论，是错误的、片面的，因此我们应摈弃这一学说。
讨论中，众说纷纭、莫衷一是；褒贬毁誉、各执一说。
一、从实用主义教育思想产生的社会根源看其产生的合理性美洲原是印第安人世代生息的土地。
自１４９２年哥伦布“地理发现”之后，西班牙、荷兰、法国、英国的殖民者先后侵入美洲。
与此同时，欧洲各国的贫苦农民、工匠为逃避政治、经济和宗教的压迫和迫害，也潮水般地涌入美洲；到美洲去的还有被殖民者贩卖去的黑奴。
因此，美国除印第安人之外，其余都是外来民族。
由于民族杂乱，宗派众多，在一片未开发的大陆上生活又十分艰苦，自给自足是他们面临的现实和生存的先决条件。
拓荒者如果没有吃苦耐劳、积极进取，甚至冒险的移民精神，是很难生存下去的。
所以，自我依赖和个人主义一开始就注入了美国人的血液。
无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，都非常重视个人自主精神的培养。
杜威的实用主义教育思想正是在这种以个人为中心的美国人生活哲学的基础上产生的。
同时，它也是美国经济发展发生巨变的产物。
１８９４年美国工业生产总值跃居世界第一位，到一战时，美国已和欧洲的先进之邦并列了。
经济的发展，大工业社会的出现，客观上对劳动者的素质提出了更高的要求。
浅谈杜威的职业教育思想及现实启示
浅谈杜威的职业教育思想及现实启示【摘要】约翰·杜威是美国现代教育史上最具影响力的人物之一。
职业教育思想在其教育领域中占有一席之地，对美国职业教育的发展有相当重要的作用。
文章从学习杜威职业教育思想出发，进一步探讨中国职业教育发展的途径。
关键词】杜威职业职业教育思想现实启示在《民主主义与教育》一书中，杜威专门阐述了“职业”与“职业教育”，并且逐渐形成了自己的职业教育思想。
在当时，杜威的职业教育思想对推动美国的职业教育发展起了相当大的作用。
在中国职业教育改革不断深入的形势下，再度审视杜威的职业教育思想，对我国职业教育的改革和发展有相当大的借鉴意义。
一杜威职业教育思想简介1．杜威对“职业”的理解杜威是在一种广阔的背景下来理解“职业”概念的。
在《民主主义与教育》一书中，杜威把职业界定成任何形式的连续不断的活动，职业即生长、生活，职业具有多重价值，每个社会成员的职业有各种不同和互相联系的内容，一种特殊的职业是在广阔的背景下不断发展变化和显示它存在的社会价值。
与传统机械的职业观不同，杜威的职业观体现了民主、多样化、发展的特点，顺应了当时美国经济和社会发展的历史要求，同时也为杜威的职业教育思想奠定了基础。
2．杜威的职业教育观杜威在对“职业”这一概念充分认识的基础上，针对传统职业教育的弊端，提出了自己的职业教育观点，并且在解决传统职业教育面临的三大问题方面（职业教育与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离）作出了重大贡献。
在读《民主主义与教育》一书时，我们可以看出杜威主要是从教育对象、教育任务、教育方法和途径、课程设置、办学模式等几个方面表达了自己的职业教育思想。
（1）教育对象方面，杜威主张教育平民化。
杜威认为职业教育应该是面向全体公民的，全民享有平等的教育权利。
他反对过去只为贵族或资本家设立的“安闲教育”，认为这种教育只会导致教育和生活的脱节，影响社会成员之间的自由往来，这种教育不属于民主教育的范畴。
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论文关键词：杜威职业职业教育论文摘要：杜威的职业教育思想主要体现在对职业教育的内涵、实施途径和课程体系的认识等方面?深入分析杜威的职业教育思想?对我国现今的职业教育的改革和发展具有启发意义。
杜威是美国著名的实用主义哲学家和教育家他的职业教育思想作为其实用主义教育思想体系的重要组成部分包含着丰富的思想内容体现了鲜明的特色。
在当代新技术革命浪潮席卷而来以及世界教育改革小断深入的形势下再度审视杜威的职业教育思想对当前我国职业教育的改革和发展仍然具有积极的现实意义。
一、杜威职业教育思想的基本内容杜威是美国著名的实用主义哲学家和教育家。
在教育发展史上他是首位对职业教育概念给子明确界定的教育家。
过去人们和和把职业理解为“仅仅和肉体相关的、为获得报酬或产品的操作活动”同时在理论和实践上把职业教育理解为工艺教育仅仅作为获得专门职业技术的手段从而将职业与文化修养对立了起来将职业教育视为“仅仅属于金钱性质”“具有狭隘的实用性质”。
‘杜威在对狭隘的职业教育进行批判的同时结合经验论哲学和民主主义理论对职业和职业教育做出了明确的界定。
首先杜威对“职业”的含义进行了新的闸释。
他认为“职业就是指任何形式的继续小断的活动这种活动既能为别人服务又能利用个人能力达到种种结果”其实质是人“智力和道德的生长”。
山此可以看出杜威对于职业的理解是“教育即生活’夕命题的延伸其目的在于克服传统教育对职业教育的ups视和排斥提高职业囚索在教育上的地位与作用。
在杜威看来职业是一个全而、广泛的范畴具有广泛的社会意义。
在反对狭隘的职业观的同时杜威也反对狭隘的职业教育理论。
杜威强调指出“职业教育应该注重使人’r得实业工业所应知的科学力一法一力一而应用手足肢体发展的本能一力一而小能小注重知识知道科学的所以然。
;2一个人如果只发展一种能力此外一无所有这个人“就是一个没有很好发展的人他是一个废物”。
囚此“要预防这种倾向使科学研究工作者小仅是科学家教师小仅是教书匠牧师小仅是穿着牧师服装的人”。
3可见杜威提倡的职业教育在本质上关注的是职业的社会意义和理智意义。
杜威特别强调指出职业教育小等于狭隘的职业训练。
杜威认为职业教育的“最根本的问题小是要训练各个人从事与某种特别的职业而是要使他们对于必须进入的职业产生生动的和真诚的兴趣如果他们小愿成为社会寄生虫的话并}i_还要使他们知道关于哪种职业社会的和科学的态度。
目的小是要训练养家糊日的人”。
4杜威提倡的职业教育与只为“技能与实利”的目的而进行的随机的职业训练在本质上是小同的?他所关注的是职业训练的教育意义和培养“发展的人”。
通过实施职业教育?不单是要培养具有从事某种职业的资格的熟练工作?更重要的是给儿童一些职业方面的实际情况和知识?从而使他具有做出最终的选择的标准。
杜威反对传统理论将职业教育与文化修养对立的看法。
他认为职业教育与文化修养是联系起来的。
杜威认为?文化意味着对事物的深刻的洞见与理解?就它与职业教育的关系而言?意味着一个人对他所从事的职业的内在价值与社会意义的理解?因为“工业方面的职业有了比过去多得无限的理智的内容和大得无限的文化修养的可能性。
这就需要一种教育使工人了解他们职业的意义。
现在这种教育的需要变得非常迫切。
因为没有这种教育?工人就不可避免地降低到成为他们操作的机器的附属品的角色”。
在对职业和职业教育作出界定后?杜威提出对职业课程体系构建的看法。
在他看来?一种真正的、起解放作用的教育决不允许把职业教育在任何水平上同社会的、道德的和科学的事物分裂开来?因此“必须改革学校的课程体系?使普通教育与职业两类课程结合起来为上述普通教育与职业教育的共同目标服务”。
鉴于此?他提出了广泛的学科内容?文、史、哲、农、工、商、军、政等?文化学科与实用实践学科并重、自然学科与人文学科兼顾。
杜威认为?开设各种职业课程的目的是?“使儿童通过让他理解供给人们日常需要的各种职业的基本要素?认清他自己社会的生活脉络?而不是通过教给他某种精巧的技艺?让他局限于所在地区的某些工业上”。
关于职业教育的实施途径?杜威认为?应将教学、实验、工学交替制结合起来进行。
因为“大规模社会改造的客观需要不仅深化了职业内涵的复杂性?而且也决定了其所运用方法的进一步更新?就如同当代世界农业教育的实施已趋向博采众长一样?职业教育若要单凭
一种方法?不管这样方法多么有效?则肯定是不行的”。
除了课堂学习和实验室的学习外?采取“主动作业”的方法也是杜威提出的实施职业教育的又一条重要途径。
“通过作业进行的教育所结合进去的有利的因素比任何其他方法都要多。
”显然?“主动作业”实质上是杜威“从做中学”的方法论在职业教育领域的具体体现?这种方法既有别于传统的读书方法?也有别于单纯为获得实际利益或仅仅使学生掌握一技之长的狭隘的职业训练的方法。
杜威认为?在职业教育过程中?教师的职业指导应具有灵活性。
他明确指出?“教师作为集体的成员?具有更成熟的、更丰富的经验以及更清醒地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能?不仅是有权而且有责任提出活动的方法。
”??他认为教师只有客观和仔细地了解儿童?才能进入儿童的生活?了解儿童的兴趣和能力?从而促进儿童的成长和进步?指导儿童在今后的生活中如何选择职业。
教师应改变那种认为“职业指导会使人对职业做出确定的、无可改变的和完全的选择的观念?那么?教育和所选的职业都可能流于呆板?阻碍将来的发展”。