教学系统对话机制的生成与教学设计
教学设计如何展开对话
教学设计如何展开对话对话是语言交流的一种形式，它在教学中具有重要的作用。
通过对话，学生可以更好地理解和运用所学的知识，提高语言表达能力和交际能力。
因此，教学设计应该合理地安排和展开对话活动，以促进学生的语言发展和沟通能力。
本文将讨论教学设计如何展开对话的一些有效方法和技巧。
一、创建适合对话的情境在设计对话活动时，首先要为学生创造一个适合对话的情境。
这个情境可以是一个真实的场景，也可以是一个虚拟的情境。
通过情境设置，可以激发学生的兴趣，增加学习动机，使对话更加生动活泼。
例如，在英语课上，可以通过设置一个饭店订餐的情境，让学生扮演服务员和客人进行对话。
二、提供情境相关的信息和问题在对话之前，教师可以提供一些情境相关的信息和问题，以帮助学生更好地理解对话内容并进行思考。
这些信息和问题可以通过图片、文字等形式呈现。
例如，在前面提到的饭店订餐的情境中，教师可以给学生展示一张饭店菜单，并提问：“你想吃什么？你可以点哪些菜？你有什么特殊要求吗？”通过这些信息和问题的引导，学生可以更好地准备和组织对话。
三、设计角色扮演对话角色扮演是展开对话的常用方法之一。
在教学设计中，可以设定不同的角色给学生扮演，让他们在对话中充分发挥自己的想象力和创造力。
通过角色扮演对话，学生可以更好地理解和运用语言，增强语言表达能力和交际能力。
同时，角色扮演也能提高学生的情感投入和参与度。
例如，学生可以扮演公司员工和客户进行商务谈判的对话。
四、设置真实交际任务在对话设计中，可以设置一些真实的交际任务，让学生在实际情境中展开对话。
这种任务可以是解决问题、完成任务、讨论观点等。
通过真实交际任务的设置，可以增加对话的目的性和实用性，提高学生的语言运用能力。
例如，在英语课上，可以设置一个辩论的任务，让学生就某个议题展开对话，辩论自己的观点。
五、提供有效的反馈和指导在对话结束后，教师应该及时提供有效的反馈和指导。
这样可以帮助学生发现和纠正语言上的错误，提高语言准确性和流利度。
对话式教学设计方案模板
一、教学背景1. 学科：[学科名称]2. 年级：[年级]3. 学期：[学期]4. 教学目标：[简要描述教学目标，如提高学生语言表达能力、培养学生批判性思维等]二、教学内容1. 教学主题：[简要描述教学内容，如《论语》中的经典语句解读、科学实验现象探究等]2. 教学重点：[明确教学重点，如理解语句内涵、掌握实验原理等]3. 教学难点：[分析教学难点，如运用语句进行辩论、设计实验方案等]三、教学过程1. 导入环节- 教师简述教学主题，激发学生学习兴趣。
- 学生自由发言，分享自己对教学主题的了解。
2. 对话环节- 教师提出问题，引导学生进行小组讨论。
- 学生在小组内展开对话，各抒己见，共同探讨问题。
- 教师巡视指导，解答学生疑问。
3. 总结环节- 各小组汇报讨论成果，教师点评。
- 教师总结教学重点、难点，强调关键知识点。
4. 拓展环节- 教师提出相关问题，引导学生深入思考。
- 学生结合所学知识，进行小组合作，完成拓展任务。
- 教师点评学生表现，给予鼓励和指导。
5. 作业布置- 教师布置课后作业，巩固所学知识。
- 学生认真完成作业，教师批改并给予反馈。
四、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的发言次数、小组讨论积极性等。
2. 学生表达能力：关注学生在对话环节中的语言组织、逻辑思维等方面。
3. 学生知识掌握情况：通过课后作业、课堂提问等方式，检验学生对教学内容的掌握程度。
五、教学反思1. 教学效果：分析教学目标是否达成，教学过程是否顺利。
2. 学生反馈：了解学生对对话式教学的看法，为后续教学提供改进方向。
3. 教学方法：总结对话式教学的优势和不足，为今后教学提供借鉴。
以下为对话式教学设计方案的具体示例：【教学背景】学科：语文年级：八年级学期：上学期教学目标：提高学生语言表达能力，培养学生批判性思维。
【教学内容】教学主题：《论语》中的经典语句解读教学重点：理解语句内涵教学难点：运用语句进行辩论【教学过程】1. 导入环节- 教师简述《论语》中的经典语句，激发学生学习兴趣。
对话式教学教案模板及范文
一、教学目标1. 知识目标：学生能够通过对话式学习，掌握本节课的核心知识点。
2. 能力目标：学生能够运用对话式学习方法，提高语言表达能力和沟通技巧。
3. 情感目标：培养学生积极、主动、合作的学习态度，增强团队协作精神。
二、教学重点- 确定对话主题，明确教学目标。
- 设计合理的对话环节，激发学生兴趣。
- 引导学生积极参与，提高对话质量。
三、教学难点- 如何引导学生自然、流畅地进行对话。
- 如何把握对话的节奏，确保教学进度。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师简要介绍对话式教学的概念和优势。
2. 提出本节课的主题，激发学生兴趣。
（二）准备阶段（10分钟）1. 学生分组，每组确定一名组长。
2. 组长组织小组成员讨论，准备对话内容。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
（三）对话实践（20分钟）1. 各小组进行对话实践，其他小组进行观察和评价。
2. 教师适时介入，引导学生纠正错误，提高对话质量。
3. 各小组展示对话成果，其他小组进行点评。
（四）总结反思（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学知识。
2. 学生分享自己的学习心得和体会。
3. 教师点评学生的表现，提出改进建议。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在对话过程中的积极性、主动性。
2. 对话质量：评价学生的语言表达、沟通技巧和团队合作能力。
3. 学习效果：通过课后作业或测试，检验学生对知识的掌握程度。
范文教学主题：介绍家乡教学目标：1. 学生能够用英语介绍自己的家乡。
2. 学生能够通过对话，提高语言表达能力和沟通技巧。
3. 培养学生热爱家乡的情感。
教学过程：导入：- 教师简要介绍对话式教学的概念和优势。
- 提出本节课的主题：“介绍家乡”，激发学生兴趣。
准备阶段：- 学生分组，每组确定一名组长。
- 组长组织小组成员讨论，准备介绍家乡的内容。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
对话实践：1. 各小组进行对话实践，其他小组进行观察和评价。
2. 教师适时介入，引导学生纠正错误，提高对话质量。
高效对话教学设计方案
一、教学背景随着新课程改革的深入推进，对话教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教师的关注。
对话教学强调师生之间的互动交流，注重培养学生的思维能力和创新能力。
本方案旨在通过设计一系列高效对话教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握对话教学的基本原则和方法，提高对话教学能力。
2. 能力目标：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的语言表达能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神，增强学生的自信心。
三、教学内容本方案以小学英语课堂为例，以对话教学为主题，结合具体教学案例，设计以下教学内容：1. 对话教学的基本原则2. 对话教学的方法与技巧3. 对话教学案例分析与设计4. 对话教学评价与反思四、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍对话教学的概念和重要性。
（2）通过播放一段对话教学视频，让学生初步感受对话教学的魅力。
2. 讲授（1）教师讲解对话教学的基本原则，如：平等、尊重、开放、互动等。
（2）介绍对话教学的方法与技巧，如：提问、倾听、反馈、总结等。
3. 案例分析（1）教师展示一组对话教学案例，引导学生分析案例中的对话教学特点、方法与技巧。
（2）学生分组讨论，分享各自的分析结果。
4. 案例设计（1）教师提供教学情境，让学生分组设计对话教学活动。
（2）各小组展示设计成果，教师点评并给出改进建议。
5. 互动交流（1）教师组织学生进行角色扮演，模拟对话教学过程。
（2）学生分组进行对话教学，教师巡回指导。
6. 总结与反思（1）教师引导学生总结对话教学的经验与不足。
（2）学生分享自己的学习心得，提出改进意见。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在对话教学过程中的参与程度、合作交流能力、语言表达能力等。
2. 案例设计：评价学生设计的对话教学活动是否符合教学目标、原则与方法。
3. 互动交流：评价学生在角色扮演和分组讨论中的表现，如：是否积极发言、倾听他人意见、提出有建设性的观点等。
教学设计对话式
教学设计对话式引言：教学设计是教育教学过程中至关重要的一环。
教学设计的核心是为了提高学生的学习效果和提升教学的质量。
在教学设计中，对话式教学是一种非常常见和有效的教学方式。
本文将从对话式教学的定义、优点以及具体教学设计的步骤等方面进行探讨。
一、对话式教学的定义对话式教学是指在教学活动中，教师和学生之间通过对话的形式进行教学交流和沟通。
对话式教学强调教师和学生的互动，通过互相提问、回答、互相解答问题等方式，积极促进学生的思维能力和语言表达能力的发展。
对话式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神。
二、对话式教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：对话式教学可以增加学生的参与度，激发学生对知识的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 加强学生的语言表达能力：对话式教学可以提供学生大量的语言输出机会，培养学生的语言表达能力和交流能力。
3. 培养学生的思维能力：对话式教学要求学生思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力、逻辑思维和创造力。
4. 促进师生互动：对话式教学可以增强师生之间的互动与沟通，增加师生之间的情感交流，建立良好的师生关系。
5. 促进合作学习：对话式教学强调小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，形成良好的学习氛围。
三、对话式教学的具体设计步骤1. 设定教学目标：根据教学内容和学生的实际情况，明确教学目标，确保教学有明确的方向。
2. 设计对话情境：根据教学目标，设计具有情境感的对话，使学生能够在实际对话中运用所学知识。
3. 制定教学计划：根据教学内容和时间安排，制定详细的教学计划，确定教学活动的顺序和进度。
4. 编写对话材料：编写学生角色扮演用的对话材料，确保对话材料贴近学生的实际生活和实际需求。
5. 创设教学环境：为对话式教学创设良好的教学环境，使学生能够安心、舒适地参与到对话中。
6. 指导学生对话：通过激发学生的兴趣，引导学生积极参与到对话中，及时给予学生指导和鼓励。
对话教学教案模板
1. 知识目标：学生能够理解对话的基本结构和功能，掌握常用的对话表达方式。
2. 能力目标：学生能够运用对话进行有效的沟通，提高口语表达能力和听力理解能力。
3. 情感目标：培养学生良好的沟通习惯，增强团队协作意识，提升人际交往能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：对话的基本结构、常用表达方式及沟通技巧。
2. 教学难点：灵活运用对话进行有效沟通，提高口语表达能力和听力理解能力。
三、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍对话教学的意义和目的。
（2）展示一段对话视频或图片，引导学生思考对话中的关键要素。
2. 新课导入（1）教师讲解对话的基本结构：问候、自我介绍、话题展开、结束。
（2）结合实例，讲解常用的对话表达方式，如提问、回答、请求、拒绝等。
3. 实践环节（1）教师设置情景，让学生进行角色扮演，模拟实际对话场景。
（2）学生分组练习，教师巡回指导，纠正错误，鼓励学生大胆表达。
4. 互动环节（1）教师提出问题，引导学生思考，分享自己的观点。
（2）学生分组讨论，互相交流，培养团队协作意识。
5. 总结与拓展（1）教师总结本节课所学内容，强调对话教学的重要性。
（2）布置课后作业，要求学生运用所学知识进行实际对话练习。
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言积极性、互动程度等。
2. 对话能力：通过角色扮演、小组讨论等形式，评估学生的口语表达能力和听力理解能力。
3. 作业完成情况：检查学生课后作业，了解其对对话教学内容的掌握程度。
五、教学反思1. 教师根据课堂实际情况，调整教学内容和方法，以提高教学效果。
2. 关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在对话教学中受益。
3. 加强与学生的沟通，了解他们的需求和困惑，及时调整教学策略。
以下为对话教学教案模板的具体内容：一、教学目标1. 学生能够理解对话的基本结构和功能。
2. 学生能够运用对话进行有效的沟通。
3. 学生能够提高口语表达能力和听力理解能力。
二、教学重点与难点1. 对话的基本结构：问候、自我介绍、话题展开、结束。
如何在物理教学中编写对话式教案
如何在物理教学中编写对话式教案对话式教案是物理教学中一种常用的教学形式。
通过对话的方式，可以提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的活跃，提高学生的学习效果。
下面将介绍如何在物理教学中编写对话式教案。
首先，对话式教案的编写需要明确教学目标。
教师需要确定教学的重点和难点，以及学生需要掌握的知识和技能。
在确定教学目标后，教师可以选择适当的对话形式，如师生对话、同学对话、角色对话等，以达到更好的教学效果。
其次，对话式教案的编写需要合理安排对话的内容。
教师可以选择常见的物理问题或案例来引发学生的思考，然后编写对话内容，指导学生进行讨论和分析。
在对话中，教师可以利用问题引导学生思考，激发学生的疑问，促使学生积极参与讨论。
同时，教师还可以通过提供一些实例或实验，使学生能够更好地理解物理概念和原理。
此外，对话式教案的编写需要合理组织对话的结构。
对话的结构应该清晰、连贯，逻辑性强，使学生能够更好地理解和消化所学内容。
教师可以通过设置引子、主体和总结等部分来组织对话的内容。
在引子部分，教师可以通过提问或举例等方式激发学生的学习兴趣；在主体部分，教师可以通过师生互动、学生间讨论等方式引导学生深入思考和探索；在总结部分，教师可以对学生的回答进行点评和总结，帮助学生更好地理解和记忆所学知识。
最后，对话式教案的编写需要关注学生的学习情况和反馈。
教师可以在对话过程中注意学生的表现，了解学生的学习状态，及时给予指导和帮助。
同时，教师还可以通过课堂讨论、问题解答等形式，与学生进行互动，了解学生的学习困惑和问题，及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
总之，在物理教学中编写对话式教案，需要明确教学目标，合理安排对话内容，组织对话结构，关注学生学习情况和反馈。
只有通过不断优化教案的编写和实施，才能更好地提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
语文教学对话的预设与生成
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语文 教学对话 的预 设 与生成
◎余 国 良 肖细 白
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2006年第10期(总第321期)EDU CATIONAL RE SEARCHNo.10,2006 G enera l,No.321教学系统对话机制的生成与教学设计朱德全[摘要]教学过程是若干逻辑系统之间相互运演的动态变迁过程,教学系统是一个随时处于不平衡与平衡之间相互交替的自组织开放系统。
这种系统是教学主体之间、教学主体与教学客体之间的/对话0系统。
/对话0是教学自组织开放系统的生成机制。
教学对话机制的生成最终依存于问题与问题解决,基于问题与问题解决的教学设计则是/处方0教学设计。
[关键词]教学;教学系统;教学设计;对话机制[作者简介]朱德全,西南大学教育学院副院长、教授、博士生导师(重庆400715)教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统,这种复杂系统处于若干子系统之间的相互逻辑运演的自组织变迁状态。
基于此,从自组织理论的视角来解析教学系统的逻辑性并以此进行教学设计则显得尤为必要。
一、教学逻辑系统与自组织理论(一)教学的逻辑性与系统性教学有效性的真正体现在于静态层面的/知识逻辑0与/认知逻辑0以及动态层面的/教学逻辑0与/学习逻辑0的有效转化。
静态层面的逻辑属于教学过程中主客体的状态逻辑,动态层面的逻辑属于教学过程中主客体的过程逻辑。
/知识逻辑0将通过动态逻辑实现/认知逻辑0的内化。
因此,教学永远具有逻辑性,教学过程实质上是若干逻辑系统之间相互运演的动态变迁过程。
教学不仅具有逻辑性,还具有系统性。
/系统0一词来自于希腊语/Sy stema0,表示数学中群或集合的抽象概念。
英文为/Sy stem0,解释为, /Group of things or parts w o rking tog ether in a regular relatio n0(同类事物按一定关系相互作用构成的整体)。
①事实上,任何事物都自成系统,又互成系统。
系统是相互作用的诸要素的复合体,而且它是通过各组成部分的有机结合,能够完成特定功能的整体0。
②由此可推知系统具有部分的整合功能、环境的适应功能以及信息的反馈功能,它由三个层面的要素构成,即一定的元素、一定的结构以及一定的环境。
根据系统理论的思想和方法,教学永远具有系统性,这种系统是一个开放而有序的自组织系统。
(二)教学系统中的自组织理论从自组织即协同学理论去系统分析教学过程,是教学设计的一个新视角。
西德著名物理学家哈肯创立了协同学理论,认为/系统各结构与要素之间通过非线性的相互作用而产生某种默契与竞争现象0。
③一个由大量子系统所构成的复杂系统,由于与外界交换物质、能量和信息,当它们的输入达到一定的阈值时,就使各子系统按照某种规律形成有特定功能的新结构,这一新结构即自组织结构。
自组织结构中始终存在着协同与竞争现象。
所谓协同是指在序参量支配下系统统一步调的运动过程,它是相对于子系统的独立运动而言的,具有合作性、协同性、同步性与互补性四大特点。
所谓竞争是指复杂系统中大量子系统都处于相对独立的运动,它是相对于协同运动而言的。
在每一个复杂系统中必然存在着协同与竞争,协同与竞争既对立又统一,成为系统由无序向有序转化的动因。
系统中有序和无序这两种变量可用熵来度量。
一个系统的熵就是它的无组织程度的变量。
系统越/乱0,熵就越大。
协同学强调协同与竞争的辩证统一,用协同制约竞争,克服竞争引起的内耗;用竞争激励独立性、能动性,克服伴随协同而产生的惰性。
然而,要使系统中的协同与竞争都自觉地发生积极影响,推动系统的演化发展,就必须使系统处于开放状态。
就是说,如果一个系统处于封闭状态,那么该系统总是自发地由有序向无序转化,或者说越来越乱,该系统便无以发展。
因此,教学系统是一个时时处于不平衡与平衡交替的动力开放系统,这种开放系统的动力能量来自于教学双方的信息传递。
(三)教学系统中的逻辑转化把协同学理论引入教学系统,使其科学解释教学过程的主体性、探究性、交际性与对话性是切中时弊的新视角。
因为教学的对象是学生,学生的头脑是一个复杂的系统,而教学过程本身也是一个动态的复杂系统,教学内容更是一个开放的系统。
这些系统都指向于/知识逻辑0、/认知逻辑0、/教学逻辑0与/学习逻辑0四大系统的有效整合,其中/教学逻辑0与/学习逻辑0旨在接通与扩充/知识逻辑0与/认知逻辑0的联结域(最近发展区)。
因此,整个教学系统应当是由各大子系统之间在时间、空间与容量方面有机联系或相互作用构成的开放动力系统。
各子系统的独立性与依存性决定了教学系统的性质和功能。
教学系统应当定位为一个教与学的互动系统,子系统之间能进行信息互换。
只有通过教学主体系统之间的对话交流才能使教学主客体系统之间互换丰富的信息,以此促成各系统的协同发展,教学系统的动力反馈机制也才能由此而生成。
教学对话需由问题意识来触动,没有共同的问题意识,就无以形成共同的教学需求,教学话题就无以形成,教学系统便走向一个封闭而静态的单向系统。
由此可推知,问题与问题解决是教学自组织系统中的/增熵剂0与/减熵剂0,而且问题与问题解决还是接通/知识逻辑0与/认知逻辑0的联结线。
二、教学自组织开放系统的生成机制与教学对话教学系统是一个以熵为变量的自组织动态系统,这种系统的动力能量来自于问题与问题解决,问题与问题解决促成教学双方的信息传递,信息传递促成教学对话,教学对话促成熵量变化,熵量变化促成教学自组织系统动力机制的生成。
因此,问题与问题解决是教学自组织系统动力机制生成的土壤。
在此意义上,教师在课堂上的教学行为同构于医生在临床上的诊断行为,教学设计应当是基于问题解决的处方式教学设计。
教学系统是一个教学主体之间、教学主体与教学客体之间的/对话0系统。
/对话0是教学自组织开放系统的生成机制。
这种/对话0既包括教师与学生之间的交流式对话及学生之间的合作式对话,也包括师生与作为/文本0的课程的自言式对话。
通过/对话0,教学系统成为一种教与学双向交流、学生自主和自由发展的动力系统。
这种动力系统规定着教学的对象性与意义性。
(一)教学对象意识的强化机制与主客体作用的互动机制教学的对象意识由教学过程主客体之间双向互动作用的充分发挥而得以强化。
教学过程中的主客体作用是互动的,即客体在作用于主体的同时主体也作用于客体,具体化为三个方面:(1)学生是通过以作为/产婆0的教师和作为/文本0的教学内容为认识对象自主建构学习内容的;(2)教师是通过以作为学习主体的学生和作为学习客体的课程为认识对象进行知识呈现和问题情境创设的;(3)师生是通过以自身作为教学反思对象进行调控教学进程的。
由此可归结出教学过程主客体关系的互动性原理,即教学中无论本身是作为主体还是作为客体都需要进行对象化,即主体需要客体化,客体需要主体化。
所谓主体的客体化,对教师主体而言,他必须通过自己的教学在学生身上实现自己的目的,体现自己的教学价值,从学生成长中看到自己主体的力量;而对学生主体而言,他必须用自己的学习绩效和成长变化来获取教师对他主体力量的认同,其学习绩效是学生主体客体化的结果。
所谓客体的主体化,即是指当教师、学生或教材作为客体时,其某些方面被主体所转化,成为主体力量的一部分。
(二)教学意义的建构与教学对话机制的生成教学的意义性指教学过程中教师与学生以作为教学参与者的身份,通过教学对话交流自然形成教学共识,通过共识建构教学话题,以此/唤醒0学生自我意识,诱导学生学习潜能的开发。
教学系统的对象性与意义性体现于教学过程中师生所面对的共同话题即问题。
/在对话中,人们不是探讨一个确定的主题,而意在一种有待发现的真理,参与对话的人之间没有任何对立,他们只是想搞清楚共同面对的问题。
0④因此,问题应当是教学系统动力生成的核心要素,教学过程实质上是基于问题解决的学习过程。
针对教学系统的主体性而言,从哲学认识论的实践活动观点来看,教学系统的主体是人,人作为主体,他必须有意识对象,他与意识对象的相互作用中必定生成问题意识,通过问题意识的触动而显现主体性的功能特征。
问题意识是被外在问题的刺激或强化而自主生成的思维环境。
在这种思维环境中,人的主体性就能充分发挥效用。
针对教学系统的开放性而言,从自组织理论的协同与竞争的辩证统一观点来看,教学系统由问题来触发活力。
因为问题的生成引发竞争,问题的解决引发协同;问题的生成引发教学系统诸多要素的竞争,在教学系统中起增熵作用,问题的有效解决引发教学系统诸多要素的协同,在教学系统中起着既减熵又增熵的作用,以此保持各子系统内外环境传输或交换信息的顺通。
教学系统的生命活力在于系统的开放性,系统的开放性在于系统与外部环境之间的相互适应或作用。
一方面,环境为系统提供一定的物质、能量等要素,这些要素在较大程度上决定系统的性质与特征;另一方面,环境对系统又产生一定的限制性影响,也可刺激系统的运动。
因此,问题演绎教学系统,教学系统演绎人的发展的动力系统。
在协同与竞争的作用下,各自形成一种开放的动力系统。
由此演绎出/以活动促发展0的教学理念,并演绎出/人对人的理解、平等对话、合作交流0的教学理想状态和/以教学逻辑与学习逻辑去接通知识逻辑与认知逻辑0的教学追求。
在此前提下,教学过程应当是/作为以人为对象的、塑造与建构人的精神世界的一种特殊的精神性生产过程,它是以促进个体的全面成长和总体生成为旨归,指向的是人的精神生活领域,其直接目的是培养完满的人格,实现人性的复归与完满。
它关注教与学双方对意义的理解,建构人与世界的意义关系0。
⑤因此,教学对话促成教学意义的建构,问题与问题解决促成教学对话机制的生成。
三、基于对话机制生成的/处方0教学设计(一)对话教学与/双赢效应0的生成由于教学活动是一种以人的精神世界为对象的精神性生产实践活动,所以,教学活动中的主客体关系是一种特殊的认知关系。
奥地利著名宗教哲学家马丁#布贝尔认为,世界与人生具有两重性,存在/我)你0世界与/我)它0世界之分。
在此前提下,教学过程中的/对话0关系只可能发生在/我)你0世界之间,而/我)它0世界之间则不可能有真正意义上的对话。
当然/我)你0世界之间又可暗含/我)我0的对话即自言式对话方式。
因此,教学过程中的认知关系,是一种/我认知你0、/你认知我0、/我认知我0的互动式关系。
认知的互动会促成教学相长,由此体现教学中的/双赢思维方式0,即通过教学共同体或学习共同体中互补互需的良性运行关系的运作,教师与学生各取所需达到双方共同发展的目的。
在对话式教学中,教师通过对话在教,也通过对话在学。
学生也通过对话受教,更在通过对话受教的同时,也同时在教,这便促成教与学的/双赢效应0的生成。
这种/双赢效应0,针对教学自身的根本任务而言,也有层次之别,教学过程应着眼于/单赢0(学生的成长),而着手于/双赢0(教师与学生共同成长,教师成长也是为了学生成长)。