轻松写作文
激活作文课堂,轻松书写作文
激活作文课堂，轻松书写作文写作文是许多老师和学生都感到头痛的事情。
老师不知如何才能把学生教懂；多数学生“谈虎色变”，畏惧作文，苦恼没有内容可写，不知道怎样将文字串成文章。
有人概括当今学生作文“三乏”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。
最后形成学生作文要么寥寥无几的几句话，要么成为听写作文。
对此现象，作为教师，我们应该多反省自己的教学：学生学识贫乏，是否是教师没有激活学生潜在的知识储备呢？学生生活积累贫乏，是否是教师没有启发学生打开自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否是教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？如何让学生积累知识，储备丰富的生活体验，激活学生的思想情感，是当前作文教学中的一个值得探讨的问题。
为此，笔者结合作文教学实践谈几点粗浅的认识。
一、巧设“导写”环节，引导学生进入写作状态一堂作文课，能否激发学生写作文的欲望，与语文教师设计的“导写”环节有直接的关系。
不导就写，对多数学生来说肯定是件苦差事。
因此，“导写”是作文教学的一重要环节，不可轻视。
所谓导写，就是启发引导学生熟悉生活，分析生活，表现生活。
“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。
从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。
文思喷涌的要害是开掘题材。
题材是文章的生命。
好题材如山珍海味能馋人。
题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。
因此，如何选材是导写的要害。
一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。
“新”题材，“新”观点，往往能引人思考。
“奇”就是不平常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。
在导写中，教师要不能授之以“鱼”，而要授之以“渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。
在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：天天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊。
如何让学生轻轻松松写作文
在平时的阅读 中，我们常为文学作 品那优 美生动的语言 所感 动。从 中 ，我们感受到浓浓 的亲情 ，品味着 生活的酸甜 苦辣 ，体验着人间的真善美 、假恶丑 。那 么 ，如何 找到写作 学 习的基本途径 ，使写作成 为学生 的一种 轻松 愉悦 的创造体 验 ，而不是一种心理负担 。结合 ２ ０年来的教学实践 ，得出几 点肤浅 的看法 ，即 ：“ 以读促 写” 以说促 写” 想 写结合” 、“ 、‘ ， 而且读 、说 、想 与写之 间，既相互联 系又相 互独立 。 以读促 写。“ 阅读是吸收 ，写作是倾 吐 ， 吐能否合 乎法 倾 度 ，显然 与吸收有密切 的关系 。单说写作程 度是没有 根的 ， 要有根 ， 是追 问那 比较难捉摸 的阅读程度。 叶圣 陶这位 就 ”从 教育家所说 的这话 中知道 ，读是取人之长 ，写是抒 己之见 。 读是写 的基础 ，多读必善写 。 当然 ， 仅仅是依靠 大量的阅读来顿悟写作的方法和道理 ， 效率未免太低 ，而且显得 过于迂腐 ，如果这样行得通 ，语文 教学 （ 包括写作教学 ）本 身也可以取消 了。所 以正确 的途径 是课外 阅读的 “ 中摸索” 与阅读 教学 、写作教学的 “ 暗 明里 探讨 ’ 的结合—— 既有感想又有点拨 ， 多管齐下 ， 相辅相成 。 读对写有重要的促进作用 ，那么 ，通过什么措施把读写 结合起来呢？读写结合 的基本措施 ：一是写生为主 ，临摹为 辅 ；二是阅读教学辅助写作教学 。 关 于临摹与写生。以范文为参考依据去写作 ；写生则跟 自 由创造相连 ，不必管读 过什么文章，直接写 出所见所闻所感所 思。这是因为模仿终究与作者本人 “ ’了一层 ，很可能与生 阿 活脱节 ， 变成 ‘ 而写 ’的被动局面，思维容易跟着范文走 ， ‘ 为写 难 以发挥写作主体 的创造性 ， 而且，这样做有违文章产生 的自 然规律，与 ‘ 求 ’相悖 ，久而久之 ，陈腔滥调，公式化 的毛 病就出来 了，创造之门就被关闭。写生则不 同，它能 自由发挥 作者的所见所闻所感 ，便于发挥创造 ，符合写作的本真。 例如 ：教学 《 影》一文时 ，让学生注 意写买橘送 别的 背 过程 ：“ 我看见他戴 着黑布小帽 ，穿着黑布大马褂 ，深青布棉 袍 ，蹒 跚地走 到铁道边 ，慢慢地探身下 去 ，尚不 大难 。可是 他穿过铁道 ，爬 上那 边月 台，就不容易 了。他用 两手 攀着 上 面 ，两脚再 向上缩 ；他肥胖的身子 向左微倾 ，显 出努 力的样 子 ，这时我看见他的背影 ，我 的泪很快地 流下来 。 ”这段 描写 逼真地刻画 了父亲对儿子 真挚深沉 的爱 。 课 后要求学 生 回去观察 自己的父亲 ，写写 自己的父亲 ， 其 中有位学生就这样写道 ：‘ 亲老 了，腰像镰 刀一样 狠狠地 父 弯着 ，与庄稼保持着 最近的距离 。而这把镰刀 ，使我们 心的 谷仓里充满 了粮食 、 温暖和感激。 ”这位学生抓住了父亲的特 征 ，极其传神地展现 了父亲勤劳 、淳朴 的形象 。这就是读 后
二年级按步骤轻松写作文
二年级按步骤轻松写作文
小朋友们,写作文对你们来说是不是一件超级头疼的事情呢?别担心啦,阿姨今天就手把手教你们轻松写作文的小秘诀!
首先第一步,我们得先想个好主题。
不过可别太勉强去"创新",写写生活中的小事小情就挺好啦。
比如说,你最近和爸爸妈妈去了哪里玩?或者你最喜欢的一个玩具?只要是你熟悉感兴趣的东西,就一定能写出独一无二的好文章来。
第二步就是列个小纲要啦。
把你想写的点点滴滴统统罗列出来,有条理地分成几部分,这样在真正动笔的时候就不会东绕西扯、说不清楚重点了。
接下来就是正式开始写作啦!别怕,阿姨教你几个小窍门。
首先文章开头要抓住读者的眼球,写些生动有趣的语句就对了。
中间部分就是好好讲述你的故事情节,多加入一些细节描写,让读者身临其境。
最后总结部分要有出彩的结尾,让读者有一种圆满的感觉。
写作文虽然很考功夫,但只要掌握了这些小技巧,相信你们一定能驾轻就熟。
动笔写吧,把你们独特的声音和想象力融入文字,阿姨期待你们出色的作品哦!。
让学生真正轻松愉快地写作文
让学生真正轻松愉快地写作文经常听到学生这样说：“作文太难了,就怕上作文课，一听说作文心就烦，脑发胀。
不知从何下笔!”从中不难看出学生害怕作文的心理。
那么，怎样才能使学生从厌烦作文到喜爱作文呢? 我觉得，教师必须发挥自己的引导作用，成为学生的指路明灯。
要想让学生真正轻松愉快地写作文，应从以下几点入手。
一、让学生走进生活，体验生活，从生活中捕捉写作材料丰富多彩的生活是我们取之不尽，用之不竭的写作源泉。
教师在教学中，只有引导学生走进生活，亲身体验生活，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。
著名教育家叶圣陶曾说过：“作文源于生活。
”因此在教学中，教师应鼓励学生写出原汁原味的社会生活，应鼓励学生“我手写我口，我口言我心”，写出具有自己个性特点的好文章。
如写“美丽的校园”，教师可以组织学生到课堂外去观察，看看我们校园的结构布局、地理环境、文化氛围、校园里的师生风貌等，让学生写出自己的所见所闻。
通过这样的活动，使学生进一步感受生活气息，从中积累了写作素材。
渐渐地，学生会把写作当作一件快乐的事情去做，写出自己的真情实感，进而提升了学生的写作水平。
二、让学生展开想象，激发创造例如在写《夏夜》这一习作时，教师先提醒学生：在夏日的傍晚，天上的星星一颗颗地铺在天幕上，蟋蟀出来弹琴时……你有没有经历过这样的夏夜呢?有的同学回忆了他和许多小朋友在草丛中捉萤火虫的情景；有的同学饶有兴趣地想起他与父母、爷爷奶奶围坐在一起讲故事的场面；有的同学回忆起他与小伙伴一起斗蟋蟀……这是其一。
其二，还让学生联想到类似的其他晚会，这时学生没有了“经历”的限制，思路就更活了，学生有的说“和小伙伴儿一起唱歌”；有的说“捉迷藏”；有的说“踢毽子”……这时让学生们去写，就不必担心没有东西可写，或只会临摹。
让所有学生在写作的过程中充分感受到身心的愉悦。
他们在甜蜜的回忆中激发了创作的欲望，在活跃思维过程中丰富了想象力，改变了过去的枯燥乏味写作，使学生的天性得到展现，想象力得到丰富,创新的意识在一次次的培育中开始发芽。
巧用结构轻松写作文
巧用结构轻松写作文作者：袁海军来源：《神州·中旬刊》2018年第05期摘要：在初中语文教学中作文和阅读是两个非常重要的部分，而作文更让学生头疼，他们常常不知怎么组织文章结构，所以写起来特别困难。
我认为只要我们教会学生构建各种文体的结构，做好基础的事，那他们写作起来就会变得轻松了。
关键词：作文；初中；结构作文，是我们语文教学的一个非常重要的部分，它是考察学生语文综合能力的一种手段，需要学生有扎实的基础知识，广泛的阅读，深入细致的观察，清晰而开阔的思路。
而这一切对初中生来说并不简单。
因此，许多学生一到写作文，就抓耳挠腮、冥思苦想。
这种现状，我们要如何才能解决呢？多年的教学实践让我明白：我们首先要解决的问题是让学生能够快速地写出来，然后再谈如何写具体。
我们要怎样让学生快速写出作文呢？那就是教给学生一些“套路”——各种文体的结构思路。
一、在阅读中加强学生对文章结构的认识什么是文章结构？文章结构就是作者写作思路的外在表现。
那什么又是文章的思路？思路就是作者在构思文章时，有条理、有方向的一个连贯的思维过程。
它是客观事物反映在作者头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这件事物的印象、看法、态度或感情。
把这些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就形成了思路。
按照这个思路写成文章，就是所谓的组织结构。
按照这个规律来讲的话，我们是先有了思路才形成文章的结构。
可是，对于生活经历不够丰富，阅读面较窄的初中生来说，我认为可以让他们先了解了各种文体的结构，再根据写作的具体要求来形成自己的思路，这样对他们来说会更容易一些。
而这一切工作我们不能只在写作课上进行，必须在我们平时的阅读教学中对学生加强指导。
语文教学中，我们要想让学生整体感知文章内容，就必须先让他们把握作文的写作思路——文章的结构。
文章的结构主要有总分、分总、总分总，而在这三大结构里面不同的文体有不同的体现。
记叙文习惯开门见山，然后具体叙述，最后总结点题；议论文是提出论点，论证论点，总结论点；说明文则是先介绍说明对象，再运用各种说明方法从不同的方面详细说明，最后总结。
小学生怎样轻松愉快写作文
小学生怎样轻松愉快写作文作者：张晓红来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期怎样轻松愉快写作，这是教师在辅导学生习作时遇到的问题。
要让学生写出童趣，体现多姿多彩，表达真性实感的文章来，我认为关键在于注重引导学生仔细观察生活，索取生活材料，激发学生写作兴趣。
这样，才能使学生的写作能力形成良好的起步，让学生作文时有兴趣，不断体验成功的乐趣。
为解决这一问题，我尝试了以下几点做法，有效地提高了学生的作文能力。
一、先启发诱导培养小学生写作兴趣怎样启发诱导培养学生写作兴趣？怎样才能使学生从厌作文转变为爱作文呢？我们从改进课堂作文教学和开展第二课堂两个方面入手，采用多种形式激发学生学习作文的兴趣。
（一）改进第一课堂作文教学。
第一课堂作文教学是向学生传授写作文知识、训练作文能力的主要时机，因此，激发学生的写作兴趣，应从改进第一堂作文课谈起。
1、变命题方式，使学生有啥写啥。
小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好是非常广泛的，要从小学生的生活和兴趣出发，改过去那种单一老师命题方式为师生共同命题、老师命题、学生命题相结合的方式。
2、创新指导方法，充分动调学生的积极性。
上作文课时，要改变以往老师“一言堂”的方法，让学生当主演，老师当“导演”，即以学生为主体以老师为主导，以训练为主线，让学生“自主学习，自主发展”。
每次作文课，老师提出要求，让学生根据要求自由选材，内容新颖有趣，符合学生特点，充分调动学生积极性。
3、加强片段练习，化解作文训练难度。
片段练习，便于具体指导，易于清除学生的为难情绪。
因此，根据作文的训练重点，先设计好有关的片段，让学生在此基础上展开丰富的想象，加强练习，在写整篇作文时，学生就不感觉难了。
（二）开展第二课堂活动。
第二课堂作文活动是第一课堂作文教学的延续和补充，是提高教学作文质量的一个很重要的环节，同时第二课堂可以丰富学生素材，激励学生的写作兴趣。
1、组织观察活动，教给学生观察方法。
写好作文的秘诀
写好作文的秘诀作文是每个学生都必须面对的一项任务，有时候这个任务似乎是一座高不可攀的山峰，让学生感到力不从心。
然而，写好作文并不是一件难事，只需要掌握一些技巧和秘诀，就能轻松应对。
在本文中，我将分享一些写好作文的秘诀，希望能够帮助大家提升作文水平。
1. 深入理解题目首先，写好作文的第一个秘诀是深入理解题目。
如果我们没有理解题目的要求，就很难准确地表达自己的观点。
因此，在写作前，我们要仔细阅读题目，理解问题的要求，确定自己的立场和观点。
只有这样，我们才能写出连贯、有说服力的文章。
2. 扩大词汇量写作离不开丰富的词汇量。
一个人的词汇量直接影响到他的表达能力。
因此，我们应该不断努力扩大自己的词汇量。
可以通过多读书、多背单词来提高自己的词汇水平。
另外，我们还可以使用词典或者在线工具来查找同义词、反义词，以便在写作时能够更加准确地表达自己的意思。
3. 确定结构和纲要在写作之前，我们需要先确定文章的结构和纲要。
一个好的结构能够给读者清晰的逻辑关系和条理性。
一般来说，文章应该包括引言、主体和结论三个部分。
在主体部分，可以根据具体的题目需求来拓展，并逐一出具自己的观点。
4. 多进行头脑风暴头脑风暴是写作中常用的方法之一。
通过头脑风暴，可以激发我们的创造力，帮助我们产生更多的想法。
在进行头脑风暴时，我们可以写下来所有的想法和观点，然后再选择最合适的进行展开。
这样做不仅能够提高文章的丰富度，同时也能够提高我们的写作能力。
5. 用恰当的例子和事实支撑观点在写作中，用恰当的例子和事实来支持自己的观点是非常重要的。
这样做不仅可以增加文章的可信度，同时也能够提高文章的说服力。
当我们提出一个观点时，可以通过引用一些实际的例子和事实来加强我们的观点。
这样，读者更容易接受我们的观点，也更容易相信我们的立场。
6. 适当地使用修辞手法写好作文，适当地使用修辞手法是必不可少的。
修辞手法可以让文章更加生动、有趣、有吸引力。
比如，我们可以使用比喻、夸张、对比等修辞手法来丰富自己的文章。
“先说后写”,让作文更轻松
“先说后写”，让作文更轻松导读：语文课程标准指出，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。
笔者认为，“说”是语文最基本的实践，“说写结合”是语文最基本的综合。
建构“先说后写”的习作模式，有利于提高学生的习作能力，让作文更轻松。
一、说选材，打开思路。
学生习作最大的困难是不知写什么，因此，激发学生的写作欲望，开启学生的思维，让学生有话可说是习作教学的关键。
人总是先学会说再学会写的，习作教学中，教师遵循这一规律，让学生从说到写，打开思路，可以收到事半功倍的效果。
如小学习作的难点之一——写读后感。
教师不加引导，许多学生就容易写成“读后抄”。
让学生先说后写，这一现象就能得到明显改观。
例如学生读了“我的战友邱少云”一文后，笔者让学生在四人小组里谈自己的体会，再让各组代表到班上说。
有的学生说被邱少云严守纪律的精神所感动，联想到自己纪律性不强影响了学习实在不应该；有的学生说被邱少云坚强的意志所感动，联想到自己的脆弱而惭愧；有的学生说被邱少云勇于献身的精神所感动，联想到自己的自私自利而羞愧……大家交流之后再不觉得无话可说了，而是觉得心中有很多话要说，不吐不快。
二、说构思，学会写法。
学生有话可说，还要让他们有话能说。
解决学生心中有话说不出来的问题，教师要适当引导，让学生互相说自己是如何构思的，在交流中学会写法。
1．说题目，比新颖。
为了写好文章，我们必须给文章拟定一个好题目。
题目是文章的眼睛。
大家比一比，看谁拟定的题目新颖？说说你为什么拟这个题目？引导学生多角度命题，给学生充分的习作自由，拓展习作的空间，减少习作的束缚。
2．说开头，做到吸引人。
万事开头难，有好的开头就成功了一半。
怎样写好文章的开头呢？让学生结合电影、电视说，结合自己的习作说。
什么样的开头别人才想看呢？引导学生懂得习作开头要略写，写出简洁、有吸引力的开头。
3．说中间，学会写具体。
文章的中间是习作中最重要的部分。
怎样写好中间呢？让学生结合平时的习作体会说。
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字形一定要清晰大方
有的同学认为要把字写好，挺麻烦的。 但是，把字写好了，老师在看你的文 章的时候，就不会感到麻烦了。非但不感 到麻烦，如果你的字写的干干净净，会给 老师一种好感。一有好感，就出现了“感 情分”这个东西。也就是说，他在感情上 就喜欢你了。你想，这样一来，你的得分 是不是会高一些呢？
书写如何得好感？
书写如何得好感？
第三，经常注意一些汉字的结构。 字的结构把握好了，字就好看了。比 如，上下结构的字，“雪”、雷”上面的 雨字头应该写得稍大一点，把下面的部分 盖住，这个字就会好看一些；左右结构的 字，如果偏旁在左边，偏旁稍稍高一些； “山”字旁，“口”字旁的字，偏旁就应 该抬高一点；而那些偏旁在右边的字，偏 旁又最好往下掉一掉。“斤”字旁、“月” 字旁等，如果在右边，都应该往下掉一掉。
首先，尽量把字写得大一点，撑着格 子写。行间无空，也至少占格3/4！ 有很多的同学，特别是女同学，习惯 把字写得像芝麻一样小，一个格子起码可 以装四五个字！ 老师改这样的作文卷，简直要象福尔 摩斯似的，拿个放大镜才行。
书写如何得好感？
第二，不要用那种极细极淡的圆珠笔。 因为那样的笔写出来的字，老师看起 来挺费劲的。特别是一些年纪大一点的老 师，眼睛不好使，看这样的文字就特别累， 一累，“感情”就不好了。再说，用细而 淡的笔书写，对你自己的眼睛也有伤害。 最好用那种颜色比较深的，笔头也比较粗 的圆珠笔。笔头一粗，你就自然会把字写 得大一些了。
字
字形 字数
字形书写重要么？
许多同学不注意书写，字写得大的大、 小的小；有的歪到外婆家去了；有的一脚 踢到了下面一行字的脑袋上；有的呢？就 象螃蟹，张牙舞爪的不甘心待在格子里， 要爬出来咬人似的！ 书写必须清清爽爽，一目了然，切不 可给评卷增添“麻烦”。阅卷本来就累， 你再把字迹搞得云天雾地，结果……
书写如何得好感？
第四，写得慢一些。一笔一划写下来 当然整齐好看些。 可是，考试时间有限，写得尽快还凑不够 字数，何况写慢！ 怎么办？
快速构思， 迅捷凑字。
1、审题迅速抓主体、关键，不犹豫。
当一个词在考题中出现两次以上时，它就有可能是关键词。如有 的作文题中，多次出现了“你”（“你是怎样的呢”、“你的情 况”、“关于自己”、“你的经历、体验”等），可见考生必须 写自己。但有许多人高度“忘我”，只写“他人”！字来自字形 字数2、运用草稿纸！
3、积累！
读书破万卷，下笔如有神。 高中64篇， 初中50篇。
趣
不犯错，都是好作文。
①纯粹的抒情性散文，尽量写； ②“故事新编”特别难写，如果你没有“金钢 钻”，就不要揽这个“瓷器活”； ③想象作文尽量不要采用，因为很难编得自然， 编得有个性； ④不要一味的追求形式的“新”。不会灵活运用 反而会倒阅卷老师的胃口，影响正常判分。