作文教学三论
试论作文教学三感
段瓷砖 。初春时节 ， 春寒料蛸 ， 寒
气沁人，但为 了做好 这件事 ，我不得 不把手伸进冷水里去拧抹布 ，以擦净 瓷砖上的污垢 。课间保洁 ，不得不充 当垃圾工，捡拾他人留下的渣滓。一 周的辛苦可想而知” 但这样 ， ， 她有了 生活 ，有了感受 ，才能写 出： “ 瓷砖
我们总不能都穷呀 ！部穷，谁也没出
出点写作的味来。
乱扔纸屑恶虽小，但人人皆扔 ，便影 响了校 园的美观，也影响了 自己作为 文明人 的形象。捡拾垃圾 ， 擦洗瓷砖 善虽小，但美化了校 园，提升了自己 的行为品质 ， 乐在其中。 ”叶圣陶说得
３ ． 榜样感染。 “ 允许少数人先 富
２ ： ６ 写作教 学与研 宄
知道梨子的滋味 ，就得 亲 口吃一吃 ，
试论作文教 三 学 感
１ ． 身教感染。作为教 师．选择教
常作文。这是先决条件 ，就像你要想 除此之外 ， 别无二论 。抱着 “ 梨子” ， 你这样大大方方 、 认认真真 、堂堂正
正地 “ 一吃” ，而且显露出一脸的 “ 香 甜” （ 尽管心 论 、 悟
学生常抱怨 ：作文没有东 西写 ， 即使勉强写出来 ， 也干巴巴的不耐看。 究其原因 ，是作文 中没有打动人心 的 内容。罗曼 ・ 罗兰说 ： “ 要照亮别人 ， 自己心中要有亮光。 ”写作时没有真情
实感的投入 ， 怎能引起他人的共鸣呢？
让学生尽快大面积提高作文成绩 。那 种无奈，那种茫然 ，几乎皆然。即使 学 生中偶 尔有幸 能出个把 风毛 麟角 者 ，也让师者倍感 “ 陌生得很” 甚至 ， 惊诧与 自己的 “ 指导”截然无关 。于 是 ，大家便异 口同声地在呼唤作 文教 学 的秘诀 ， 千方百计地寻找写作教学 的回天之术。作文教学 的秘诀 ，自 然 绝无仅有。但 ， 通往 “ 秘诀”的大道 ，
高三作文教学三要素
高三作文教学三要素湖北宜昌市夷陵区小溪塔高中王家新无论是从提高学生语文素养的角度，还是从高考应试的角度，作文都应该是语文教学中的半壁江山。
语文教学中，语基复习易于操作、便于把握，更能收到立竿见影之功效，而作文教学相比而言则范围广、费时多、见效慢，因此，高三语文复习重基础轻作文几成普遍现象。
作文教学往往成为语文复习中的“鸡肋”甚至“空白”，师生不愿为之“耗时”，教师常常是训练见机行事、指导蜻蜓点水、评讲轻描淡写，作文教学被严重弱化。
这种急功近利的应试思想，从根本上影响了语文备考质量，并必然影响到学生的高考语文成绩。
走出作文认识误区，真正把高三作文教学落到实处，既是语文素质教育的现实需要，也是全面提高语文备考效益的必要途径。
笔者认为，高三作文教学要走出投入多见效慢的怪圈，必须把握好以下三个要素——一、提高认识，激发兴趣。
作文在高考语文乃至整个高考中的突出位置，已被越来越多的人所认识。
随着作文在语文试卷中日渐加大的比重，决定了作文的得失直接关系着高考语文的成败。
可以说，没有成功的作文，就没有成功的语文高考，也因此有人说“得作文者得高考”。
只有语文教师首先走出重语基轻作文的认识误区，正视这一人称“世纪难题”的语文教学问题，真正摆正作文教学的位置，才能够去指导学生提高写作能力和作文考试成绩。
兴趣是最好的老师。
加强高三作文教学，必须首先激发学生的写作热情和学习动机，增加写好作文的信心。
高三复习时间紧，学习任务重，如果只是一味地关注考试本身、一味地强调应试技能，其结果必然会适得其反。
紧张而繁重的高三阶段，需要教师能为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的学习氛围，作文教学尤其如此。
教师要善于把情境引入课堂，把激励引入课堂，把美文带进课堂，把生活带进课堂。
结合学生的情感、志趣，把他们的视野引向万花筒般的社会生活，让他们关注、思考、分析各种复杂现象和社会热点，增智广识，提高洞察力。
让学生关注身边事，收看新闻，写作时评；阅读报刊美文，写下读书笔记。
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔三、小学语文作文教学恰当讲评作者:曹立艳单位:吉林省长春市72中小学部第二篇：小学语文作文教学反思一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯二、应用模仿教学增强学生写作的成就感在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
三年级作文复习(教案)
三年级作文复习(教案)第一章：作文的基本概念与要求一、教学目标：1. 让学生了解作文的基本概念，明确作文的本质和要求。
2. 培养学生对作文的兴趣和自信心。
二、教学内容：1. 作文的定义：作文是学生用文字表达思想、情感和观点的一种写作活动。
2. 作文的要求：内容充实、条理清晰、语言准确、表达生动。
三、教学活动：1. 教师讲解作文的基本概念和要求的相关知识。
2. 学生通过例文分析和讨论，理解作文的要求和标准。
3. 学生进行作文练习，教师给予指导和反馈。
四、作业与评价：1. 学生完成一篇小作文，要求内容充实、条理清晰、语言准确、表达生动。
2. 教师对学生的作文进行评价，给予鼓励和建议。
第二章：审题与构思一、教学目标：1. 让学生掌握审题的方法和技巧，明确作文的写作方向。
2. 培养学生进行作文构思的能力，提高作文的质量。
二、教学内容：1. 审题的方法：仔细阅读题目，理解题目的要求和限制。
2. 作文构思的步骤：确定主题、选择材料、安排结构。
三、教学活动：1. 教师讲解审题的方法和作文构思的步骤。
2. 学生进行审题练习，教师给予指导和反馈。
3. 学生进行作文构思练习，教师给予指导和反馈。
四、作业与评价：1. 学生完成一篇审题练习，要求准确理解题目要求和限制。
2. 学生完成一篇作文构思练习，要求明确主题、选择材料和安排结构。
3. 教师对学生的作业进行评价，给予鼓励和建议。
第三章：写作技巧与表达一、教学目标：1. 让学生掌握常见的写作技巧，提高作文的表达能力。
2. 培养学生运用写作技巧进行作文创作的能力。
二、教学内容：1. 写作技巧：悬念设置、情节展开、描写方法等。
2. 表达要求：清晰、生动、有逻辑性。
三、教学活动：1. 教师讲解写作技巧和相关表达要求。
2. 学生通过例文分析和讨论，理解写作技巧的应用。
3. 学生进行作文练习，运用写作技巧进行表达。
四、作业与评价：1. 学生完成一篇运用写作技巧进行表达的作文。
2. 教师对学生的作文进行评价，给予鼓励和建议。
三年级作文教学论文
三年级作文教学论文范文1：作文教学是我一直很喜欢的课程之一。
在三年级，我们开始了写作文的学习。
老师告诉我们，写作文要有自己的想法和观点，要有逻辑性，语言要表达清楚，让读者容易理解。
写作的重点在于思路清晰，表述准确。
写作前要仔细分析题目，根据题目的意思思考自己的想法，然后列出主题、论点和例证，并进行逻辑上的排列。
在写作过程中，我们可以运用一些词汇和句式，例如比较描述的词汇，和强调语气的句式。
我很喜欢写作文，因为它可以帮助我锻炼思维能力，提高语言表达能力。
我希望在以后的学习中，能够不断地提高自己的写作水平，写出更好的作文。
要点分析：重点：思路清晰，表述准确。
用词分析：适合三年级学生的词汇，如自己、观点、逻辑性、容易理解、主题、论点、例证、比较描述的词汇、强调语气的句式等。
范文2：三年级的作文教学非常有趣。
我们可以写自己的日记、观察记、小故事等等。
在写作文之前，老师会给我们提供一些启发性的话题，例如我的家庭、我的假期、我的兴趣爱好等等。
我们可以根据老师提供的话题，结合自己的经验和想法，写出自己的作品，并与同学们分享。
平时写作文，我们需要注意几个方面。
首先，我们要合理安排时间，行文要有逻辑性。
其次，语言要简单明了，不能使用生僻的词汇。
最后，我们要注意书写规范和语法正确。
在写作文中，我学到了很多东西，例如怎样安排思路，怎样描述事物等等。
通过不断地写作，我的写作水平有了明显的提高。
我相信，在未来的学习中，我会继续收获更多。
要点分析：重点：合理安排时间，行文有逻辑性；语言简单明了，不能使用生僻的词汇；注意书写规范和语法正确。
用词分析：适合三年级学生的词汇，如家庭、假期、兴趣爱好、安排时间、逻辑性、简单明了、书写规范等等。
作文三阶段教学实践论文
作文三阶段教学实践论文 【篇1】作文三阶段教学实践论文 在探寻作文教学之道时，我们不得不直面其现状：学生常感无趣，笔下空洞无物，而教师则苦于方法单一，难以点燃学生的写作热情。此等困境，岂非今日之特有？
回首往昔，作文教学之弊已非一日之寒。学生面对作文题目，往往如临大敌，不知所措。何也？盖因缺乏生活之观察与感悟，胸中无丘壑，笔下难生花。再者，教师之教法陈旧，未能与时俱进，又怎能激起学生心中之波澜？
然而，希望之光并未泯灭。有识之士已开始探索作文教学之新路。他们深知，要提高学生之写作水平，非一朝一夕之功，必须经历三个阶段：激发兴趣、积累素材、锤炼语言。
首先，激发兴趣乃作文教学之首要任务。教师需用心挑选作文题目，使之贴近学生生活，引发学生之共鸣。同时，运用多样之教学手段，如游戏、讨论等，让学生在轻松愉悦中走进写作之门。
其次，积累素材为写作之基石。教师应引导学生观察生活、体验生活，从身边的一草一木、一人一事中汲取灵感。此外，广泛开展阅读活动，使学生博览群书，开阔视野，丰富内心世界。 最后，锤炼语言则是提升作文品质之关键。教师需指导学生遣词造句，使之准确生动。同时，鼓励学生大胆创新，尝试运用各种修辞手法，为文章增色添彩。
在此三阶段中，教师之角色至关重要。他们不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引路人。唯有教师用心耕耘，才能收获学生笔下之硕果。
或许有人会问：此法果真有效乎？答曰：试看今日之学子，他们的笔下已不再是干瘪无味的文字，而是充满了生活气息和真挚情感。此等变化，岂非作文教学改进之明证？
当然，作文教学之路仍漫漫其修远兮。然吾辈当上下而求索，不断探索与实践，以期在作文教学之领域开辟出一片新天地。
【篇2】作文三阶段教学实践论文 在教育的广阔天地中，作文教学一直是重中之重。近年来，“三阶段教学法”在作文教学中崭露头角，其实施过程深具意义，值得我们深入探究。
初始的准备阶段，如同春日的播种，为后续的成长奠定基石。教师需精心筹备，从全球教改的宏大背景到我国新课标的具体要求，一一向学生解读。这不仅是知识的传递，更是理念的更新。让学生明白，作文不仅仅是文字的堆砌，更是思想的表达，是创新意识和实践能力的结合。同时，这个阶段也需激发学生的热情，让他们对即将开始的作文之旅充满期待。 随后的指导阶段，如同夏日的灌溉，为作文的嫩芽提供必要的养分。教师在此阶段需倾囊相授，从资料的搜集整理到研究报告的撰写，从调查访问的技巧到学习成果的展示，每一个环节都需细致指导。这不仅是为了让学生在实践中少走弯路，更是为了培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
试论作文教学三感
试论作文教学三感常听学生感叹：“作文，作文，就似捉魂！”语文教师常常困惑于作文教学的无计可施，困惑于弟子们写作水平的太过低下，困惑于自己不能让学生尽快大面积提高作文成绩。
那种无奈，那种茫然，几乎皆然。
即使学生中偶尔有幸能出个把凤毛麟角者，也让师者倍感“陌生得很”，甚至惊诧与自己的“指导”截然无关。
于是，大家便异口同声地在呼唤作文教学的秘诀，千方百计地寻找写作教学的回天之术。
作文教学的秘诀，自然绝无仅有。
但，通往“秘诀”的大道，确实于冥冥中隐隐约约地闪烁着――它，就在你脚下；它，就在你身旁，下面是笔者在作文教学中的“三感”，与大家交流。
一、感染论1.身教感染。
作为教师，选择教语文，首先自己得会作文，能作文，常作文。
这是先决条件，就像你要想知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃，除此之外，别无二论。
抱着“梨子”，你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”，而且显露出一脸的“香甜”（尽管心中浸着几分艰涩），那，你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。
于是大家便都去吃梨子，抢着吃，争先恐后；接下来再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹……一路吃下去，还愁吃不成“文学巨匠”，至少也得吃个“文学小胖子”。
这是一种感染，叫身教感染。
2.美文感染。
现在的语文教材，太干枯，有美文，但不多。
可眼下的报纸杂志，古今中外名著，确是美文如林啊！拿来，一篇一篇，一类一类拿来（可以节选），剪成样文，分批分期发给学生，然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗。
先不要期待什么，要知道让古今中外的大师“作指导”，绝非易事。
读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。
记住了，这时你千万不要去讲，至少不要去多讲，让学生自己去体会，学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。
3.榜样感染。
“允许少数人先富起来”，这是中国改革开放总设计师邓小平的话，用到作文教学上照常管用。
我们总不能都穷呀！都穷，谁也没出路。
怎么办？“发展是硬道理”！人为制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。
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感染论—— 先问：作为语文教师，你会作文吗？愣着干什么？会？还是不会？说呀！
会，咱接茬谈，不会，劝您还是不教语文好。以己昏昏，焉能使人昭昭！再说，世界之大，
不教语文，绝对饿不死！要选择教语文，首先自己得会作文，能作文，常作文。这是先决条
件，就像你要想知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃（毛泽东语意），除此之外，别无二论。好
啦，抱着“梨子”，你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”，而且显露出一脸的“香
甜”（尽管心中浸着几分艰涩），那，你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。于是大家便都去吃
梨子，抢着吃，争先恐后；接下来再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹„„一路吃
下去，还愁吃不成“文学巨匠”，至少也得吃个“文学小胖子”啵。这是一种感染，叫“身教”
感染。 第二种是“美文”感染。是呀，现在的语文教材，太干枯，有美文，但不多。可
眼下的报纸杂志，古今中外名著，确是美文如林啊！拿来，统统拿来，一篇一篇，一类一类
拿来（可以节选），剪成样文，分批分期发给学生。然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读
它个天昏地暗。先不要期待什么，要知道让古今中外的大师“作指导”，绝非易事。读完之后，
过几天再读，循环往复，不厌其烦。记住了，这时你千万不要去讲，至少不要去多讲，让学
生自己去体会，学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。如此以来，“种树使劲砸，
埋上个棒棰也发芽”啊！你们不信，反正我信。 第三种是“榜样”感染。“允许少数人先
富起来”，这是中国改革开放总设计师邓小平的话，用到作文教学上照常管用。我们总不能都
穷呀！都穷，谁也没出路。怎么办？“发展是硬道理”！人为制造差距，用政策制造差距，就
有了矛盾。而有了矛盾，解决矛盾之日，也就到了推动整体发展之时，这个道理简单而又深
刻。培养榜样，运用榜样，是榜样感染的全部工作。2002年我在一处中学同时教六个班作文
课，两月内，就为每个班发现并培植了五至七名“作文尖子”。结果“一带二帮”，一个学期
过后，六个班的作文水平都有了非常明显的提高；一年之后，“过低档次作文”全部“消灭”。
更让人欣慰的是出了一大批“尖尖小荷”。运用“榜样”，感染带动整体，是一种非常科学而
有意义的教学方式，奉劝同仁，不妨一试。 感染就是启发，就是发韧，就是培植写作冲
动的空气、阳光、水分与土壤。写作教学，缺它，不行。 表扬论—— 不知为什
么，人都喜欢表扬而厌恶批评，也许这是与生俱来的人的本性吧。尽管时下人们对“表扬”
一词在使用与评价上，塞进了一丝贬意（如将过去“三大作风”之一的“批评与自我批评”，
换成了“表扬与自我表扬”说），但“表扬”本身并没有错，尤其是将“表扬”科学地用在作
文教学上，就更是一种明智与伟大。因为表扬不仅是一种激励，更是一种“人格尊重”，是一
种最能体现“人本”思想的无可替代的最佳举措，它甚至是一种高尚的思想。细想一想，人，
从小到大，好的行为、好的道德思想，甚至每一种赖以生存、发展的人生能力的形成，哪一
条不是伴随着“表扬”，而产生发展的呢？学生在学习作文时期，在为获得写作能力打基础的
时期，你不去科学地使用“表扬”，难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后（抑或沉沦
为终生与写作无缘的庸人之时），再去“表扬”吗？[!--empirenews.page--] 科学地使用
“表扬”以尽快激励学生进入某种层次的写作状态，并不难。介绍两种，与同仁探讨。 一
曰：找花夸。先打着灯笼找，然后赞其一点不及其余。也就是把“挑刺”变成“插花”。教语
文几十年我一向不赞成作文“全批全改”，尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学
生，更是特别不宜。全篇见红。“鲜血淋漓”，惨不忍睹，学生既不领情，更不买账。为什么？
把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别开洞天。你想，再差的作文，也得有值得肯定的地
方吧。某句话写得顺畅，总会有吧，那就是“花”，把它像发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！
带着一种爱、尊与惊喜，一股劲地去夸，夸„„就这样由此一点，扩而大之，扩而大之„„
你所用心捧出的这朵小花，就十有八九会成为一朵大花，真花。这种效应，是神奇的。不信，
尽可一试。 二曰：打时差。表扬要抓住机遇，否则就收不到理想效果。我是相信每个人
都有写作才华的（除去傻子）。但，又深深明了，有的来得早，有的来得晚；有的以这样的形
式显露，有的又以那样的形式显露，个体与个体千差万别，这都极为正常。问题的关键就在
于，你得及时去发现，会打时间差。学生写作才华大大小小五颜六色地显露，就像黑夜里的
流星，一闪即逝。作为教师，就必须及时地去发现它，抓住它，然后再及时地去夸去赞，等
待神奇效果的到来。 当然表扬要远离无聊与油滑，要把握分寸，要讲究艺术，这里自不
待说。那就请相信表扬绝不仅仅是一种策略吧，实践会让你越来越感到它有着太阳般的光芒。
成就论—— 大家常说“失败是成功之母”，对于作文教学，我们更应该相信“成功更是成
功他娘”。成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因
此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。这是中小学作文教学的一条基本法
则，然而，它却在现实中被到处弥漫着的浮躁与急功近利掩埋着，很少有人去研究，去运用。
作文教学长期陷入自戕与沉寂，也就理所当然了。 创造一切机会，让学生去充分展示自
己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，这就是所谓写作教学“成就论”。 问
题的关键是怎样为学生“创造”展示写作才华的“机会”。是每周法定的两节作文课吗？不是！
是教师指导下，卓有成效地在班内开展的那些活动吗？也不是！我们所说的“创造”机会，
包含这样三种要素：一是社会性；二是竞争性；三是自主性。三者缺一不可！这里的“社会”，
是指教学班以外的“社会”，如年级间、学校间、县内外、市内外、省内外、国内外、时代内
外，范围愈扩大，社会性愈强，展示才华的机会便愈难得，因而也就愈金贵。“竞争”是机会
含义的核心，因为学生写作才华的显露，归根结底是因为他的作品有了某种或某个层面的竞
争力。我们说他的作品有了多大的竞争力，就等于他赢得了多大展示才华的机会。在所有展
示写作才华的机会中，学生的“自主”，又是一种永远不可撼动的“人本”基素。因为教师永
远只是导演，舞台上没他的份，所以教师给学生的“自主”权以及学生自觉运用“自主权”
的能力愈大，“机会”也就愈可观，学生写作才华的最大展示也就愈具可能性。从近几年中小
学作文教学第一线传来的信息看，不少开拓者，总在这样为自己的弟子们创造着展示写作才
华的机会——[!--empirenews.page--] 他们在不懈地帮助学生创建各种类型的“文学社”。
有组织，有纲领，有计划，有方向，有活动，有任务，有要求„„这些校园中的文学社就像
春天盛开在原野上的小花，有声有色，方兴未艾。 他们在不断地指导学生创办各种“写
作报刊”。手抄的，油印的，一期期，一年年，无须书刊号，只图油墨香，那种执著，那种虔
诚，那种狂热，可以让许多国家级文学编辑大师自叹弗如。 他们在与弟子们一起举办着
各种规格各种形式的创作活动：叫不上名字的“文学沙龙”；没有级别的“诗歌朗诵会”；连
一分稿酬都捞不到却仍然办得热火朝天的各种“作文大赛”„„ 这就够了。 这些奋
斗在第一线的作文教学开拓者们啊！ 我是主张给他们戴“国家级勋章”的，尤其是在我
们的语文教育（公正地说是整个教育）大大偏离“人文”基点的今天！ 以上“三论”，绝
非作文教学的秘诀，它，只是一个老语文工作者的心声。