实用语文第一册泛读第5单元8鹊踏枝
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踏 鹊 枝
敦 煌 曲 子词
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“不可忍耐那喜鹊来叽叽喳喳的叫，都说你是最灵的， 总是报告喜讯，可是你给我送来了什么啊？他一点消息都 没有！再这样调戏我的感情，看我不把你捉了来，把你锁 在笼子里，你还能说什么！”
“本来是好心来早早给她报个喜讯的，想给她的寂寞一 点安慰。可是她却把好心当做了驴肝肺！竟然把俺捉了锁 进笼子。唉！她的心情俺还是理解的，不跟她计较了，但 愿她的那个人早日归来，哈哈，那个时候就知道俺是好心 了，就会欢天喜地地把俺放出来的。”
大学语文课件_第十单元《鹊踏枝》
冯延巳
一、教学要求
领会作品营造的感情境界。
初步了解冯延巳词的特点。
二、学习要点
冯延巳； 对人生世事的敏感； 对生命乐与悲的体验
三、作者生平
冯延巳（903-960）， 字正中，广陵（今江苏 扬州）人。几度被任命 为同平章事（宰相）。 后屡遭攻击，被罢相， 任为太子少傅。 “学 问渊博，文章颖发，辨 说纵横”
“思致”的深刻：对人生无常和世事难料的
悲哀。
深刻而形象地揭示、再现特定时代文人的特
殊心理、特殊灵魂。
哀美的意境。（偏于冷）
《采桑子》
花前失却游春侣，独自寻芳。满目悲凉， 纵有笙歌亦断肠。 林间戏蝶帘间燕，各自双双。忍更思量？ 绿树青苔半夕阳。
五、创作背景
冯延巳虽是南唐中主时 的宰相，但身处内忧外 患的南唐小朝廷，不免 时时感受到一种末世的 思绪。这种情绪渗透到 他的词中，就带有一种 不可明言、难以确指的 感情。
李煜在表现个人痛苦时，常常略去痛苦的原因， 而是表现欢乐美好失落后的痛苦、忧愁
的体验；并把自身的惨痛遭遇泛化，（“别时
容易见时难”， “流水落花春去也”，，因而能
引起共鸣。 王国维：词至李后主而眼界始大，感概遂深，
遂变伶工之词而为士大夫之词。
四、作者作品
王国维《人间词话》：冯正中词，虽不失五
代风格，而堂庑特大，开北宋一代风气。 冯延巳以特禀的高度敏锐的感受力，深刻地 体味和把握住了人生中蕴伏着的悲凉一面。 他的新愁是在高朋满座、歌吹喧天的踌躇满 志时忽然潜生的，是对人生“盛极必衰”的高 度敏感，和对生命易逝的深刻反思。 钟嵘：若乃春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨， 冬月祁寒，斯四候之感诸诗者也。嘉会寄诗 以亲，离群托诗以怨。……凡斯种种，感荡 心灵，非陈诗何以展其义，非长歌何以骋其 情？
江苏省响水中学高中语文第七专题鹊踏枝教案苏教版选修《唐诗宋词选读》
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教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
教学方法：
1. 案例分析法：通过讲解和分析《鹊踏枝》词牌的经典作品，使学生深入了解词牌的特点和创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对词作品的理解和感悟，培养学生的合作精神和批判性思维。
- 实践活动：列出实践活动的要求，如分组讨论、实验操作等，并简要说明其目的。
教学评价与反馈
1. 课堂表现：学生在课堂上积极参与，表现出了对《鹊踏枝》词牌的兴趣和热情。他们认真听讲，积极提问，对词牌的起源、发展和代表性词作家的作品表现出浓厚的兴趣。在小组讨论和实践活动环节，学生们能够积极参与，提出自己的观点和想法，表现出良好的合作精神和批判性思维。
3. 互动式教学工具：运用互动式教学工具，如问答、投票等，引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的思维活跃度。
3. 词作欣赏：播放《鹊踏枝》词牌的经典作品音频，让学生在聆听中感受词作的韵律美和情感表达，提升学生的审美情趣。
4. 写作指导：通过提供写作模板和示例，引导学生进行《鹊踏枝》词牌的创作练习，给予学生个性化的指导和反馈，提高学生的写作能力。
对本节课的教学效果进行客观评价，我认为学生们在知识、技能和情感态度等方面取得了一定的收获和进步。通过学习，他们对中国古典诗词有了更深入的了解，提高了文学素养和审美情趣。同时，通过实践活动和小组讨论，他们锻炼了合作精神和批判性思维，增强了表达能力和沟通技巧。然而，仍有一部分学生对于《鹊踏枝》词牌的特点和创作技巧掌握不够扎实，需要在今后的教学中给予更多的关注和指导。
针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：
语文：《鹊踏枝(谁道闲情抛弃久)》课件(1)(苏教版选修《唐诗宋词选读》)
作业
1、背诵本词。 2、完成本课《精 讲精练》中的内容。
/ ce认证
言/本就很是胆怯/又被月影那咄咄逼人の气势所吓/竟是满脸涨得通红/憋咯半天也别晓得该说句啥啊才好/月影本意并别是存心与她们作对/此时眼见小姑娘们张口结舌/也是觉得自己性子有些太急咯/TIAO教小丫头们任务艰巨/绝对别是 壹天两天就能完成の事情/于是赶快缓和咯壹些口气/朝那各大壹点儿の丫头问道：/那各/您/您叫啥啊名字？//我叫丫丫//听到月影问那各大丫头の名字/水清の眉头轻轻地皱咯壹下/按照惯例/每壹各新来服侍她の贴身丫环/她都会先问 问她们叫啥啊名字/可是那壹次她却没什么那么做/在小姑娘们等候向王爷复命の那壹整天の时间里/水清并没什么猜测那两各姑娘是否会被留下の问题/而是花咯整整壹天の时间在为那两各小丫头起名字/既然晓得两各丫头定是会留下/于 是她就将全部の心思都用在给她们起壹各啥啊样の名字上/而她之所以没什么像往常那样事先询问小姑娘们の名字/那是因为水清晓得/别管问或是别问/她们の名字壹定别是自己喜欢の/既然早早晚晚要给她们重新起名字/索性就别问咯/ 免得先入为主/那么给那两各丫头起各啥啊样の名字呢？那是他送给她の分手礼/如此值得纪念の礼物/水清当然要格外认真地对待/所以/她要给她们起壹各动听の名字/以回报他の恩情/表达自己感恩の心/此时听到月影与小姑娘间の对话 /水清暗想：果然别出所料/又是壹各极为平淡无奇の名字/于是她开口对小丫头说道：/以后您就在我那里当差咯/我送给您の见面礼就是您の新名字/叫做‘湛露’/好别好？/小丫头懵懵懂懂地看着水清/对于主子给自己起の那各新名字 别晓得该怎么表示才好/还有/啥啊叫/站路/？怎么别是牡丹、芍药？见那姑娘半天别说壹句话/水清晓得她是有些发懵/于是她另外壹只手将那各小壹些の丫头也拉咯过来/对她说道：/您也有见面礼/您叫‘凝霜’//那各年龄小壹些の姑 娘
鹊踏枝ppt实用课件
平林新月人归后 “年年”则强调了愁苦的持久性。
独立小桥风满袖，平林新月人归后。
最为人激赏，有画意，又有雕塑造型之美。 月上柳梢头，人归黄昏后，可抒情主人公仍独 立小桥，一任晚风吹拂，寒风满袖,那样孤寂, 那样清冷,那样落寞,似在翘首等待，又仿佛在 俯首沉思，韵味无穷。此两句情景交融,抒情主 人公孤寂忧伤的形象分外动人.正因为他心中长 久萦绕着那抛掷不掉的“闲愁”,所以一经春色 触发,便会生出这似旧实新的惆怅之情。
冯延巳
谁道闲情抛掷久，每到春来，惆怅还依 旧。日日花前常病酒，敢辞镜里朱颜瘦。
河畔青芜堤上柳，为问新愁，何事年 年有？独立小桥风满袖，平林新月人归后。
谁道闲情抛掷久，
鹊
每到春来， 惆怅还依旧。
“闲情”即闲愁， 既可以指爱情的苦
踏 日日花前常病酒，
闷，也可以指人生 的失意、理想的失
敢辞镜里朱颜瘦。 落。
枝 敢辞镜里朱颜瘦 憔悴，也是闲愁所致，进一步写出闲 河畔青芜堤上柳 愁的沉重。过片宕开，将画面移向河
为问新愁
畔草地、堤上杨柳，境界为之开阔， 思绪也随之转移。但轻松的情绪稍纵
冯 何事年年有 即逝，“新愁”又袭上心头。上片说
延 独立小桥风满袖 “日日”，下片说“年年”，各有侧
巳
重：“日日”强调了闲愁的连续性，
南唐词以宫廷为中心，以君臣为主体，以“二
主一相”为代表，他们凭借共同的高雅而全面的文化 修养和艺术情趣，以及独特的个性禀赋和情感体验， 赋予南唐词独特的感伤情调和开阔的词境，确立了他 们结束“花间”开启北宋的承上启下的词史地位。
李璟
李煜
冯延巳
冯延巳 (903--960)又名延嗣，字正中，广陵(今扬州)人。作为
贝多芬
高中语文鹊踏枝·谁道闲情抛掷久ppt5 苏教版精品课件
• 4.既然是“年年有”的“愁”，何以又说是 “新”?
• 一则此词开端时正中已曾说过“闲情抛掷久”的 话，经过一段“抛掷”的日子，重新又复苏起来 的愁，所以说“新”；
• 二、感知大意
• 谁说平日闲散久了抛弃心中那份惆怅？等到春来之时， 还是一样的满腹惆怅．日复一日的赏花，对花饮酒成病， 不敢看镜里的消瘦。
• 河堤上柔细的柳枝轻拂过河畔上杂乱的小草，是为何而 添加了新的惆怅，什么事岁岁年年都有呢？独立小桥之 上，风灌满袖，密林里的新月在人回家后升起，
• 三、文本探究
• 1. 首句“谁道闲情抛弃久”在词中有何作用？其中“闲 情”包含哪些内容？
• 运用反问句， • 表现了在情感方面长期欲抛而不得的一种盘旋郁结的挣
扎的痛苦。 • 奠定了全词的感情基调。 • “闲情”包含伤春之愁、迟暮之愁、家国之愁。
• 2. 简析“日日花前常病酒，敢辞镜里朱颜瘦”二句的表 达效果。
吃了无数次母亲做的捞面，但从没认真看过她擀面条的样子。想到这里，我轻轻来到院子里，厨房门开着，我站在离厨房几米远的地方，正好可以看到母亲。 厨房里装的还是以前那种白织灯，夜色包围下加上腾空的水蒸气，白织灯散发的昏黄光线显得有点力不从心。母亲就在灯下，正用擀面杖擀面，擀面杖很粗大，她似乎要用很大的力气。面团在前后滚动的擀面杖下由崎岖粗糙变得慢慢平整，终于像一张纸一样平铺在案板上。就像从小到大我走过的路，多少荆棘坑洼，都被母亲用双手铺平。
• 表现手法：拟人，衬托(或：烘托、映衬、反衬)，动静结合，视 听结合，情景交融。
• 分析：阑干“偎”碧树，用拟人手法写出主人公眼中春天的景物 也是如此多情；
苏教版唐诗宋词选修：鹊踏枝(谁道闲情抛掷久)教案
鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）冯延巳教学目标：1．鉴赏全词的抒情技巧。
2．体会冯词的特色和成就。
3．理解全词所传达的思想感情。
教学重点：1．抓住全词个性鲜明的感情意境，分析表达技巧。
2．把握全词主旨。
教学难点：1．学习把握融情入景表现手法的运用。
教学过程：一、导入南唐词简介南唐词以宫廷为中心，以君臣为主体，以“二主一相”（中主李璟、后主李煜父子和中主朝宰相冯延巳）为代表，他们凭借共同的高雅而全面的文化修养和艺术情趣，以及独特的个性禀赋和情感体验，赋予南唐词独特的感伤情调和开阔的词境，确立了他们结束“花间”开启北宋的承上启下的词史地位。
二、作者简介冯延巳（903-960）又名延嗣，字正中，广陵（今江苏扬州）人。
南唐烈祖李昪时为李璟帅府掌书记。
中主李璟保大初，拜谏议大夫、翰林学士，迁户部侍郎、翰林学士承旨，官至左仆射同中书门下平章事。
宋建隆元年卒，年五十八。
冯延巳是五代词人中词作流传下来最多的人。
其词多写离情别恨，感情委婉深沉，语言清新，使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。
刘熙载《艺概》说：“冯延巳词，晏同叔得其俊，欧阳永叔得其深。
”王国维称“冯正中词不失五代风格，而堂廡特大，开北宋一代风气”。
三、鉴赏诗歌1、你是如何理解《鹊踏枝》（谁道闲情抛掷久）中“闲情”一词的内涵的？明确：这首词写的是春日怀人，词的核心是“闲情”二字，对此，我们可作多种联想。
“闲情”既可以指爱情的苦闷，也可以指人生的失意、理想的失落等。
2、名家评道：“虽然首句仅只七个字，却写得千回百转，表现出对感情方面挣扎所作的努力”，请同学们赏析作者开句是如何做到千回百转的。
明确：所来无迹、深沉无方的闲情本已难胜其苦，其后用“抛掷”二字，正是对“闲情”有意寻求摆脱所作的挣扎。
而作者又在后面用了个“久”字，足见其致力于摆脱的挣扎之久。
而作者却又在“闲情抛掷久”五个字的前面，先加上了“谁道”二字，言原以为可以做到，而谁知竟未能做到，以反问语气出之。
实用语文第一册泛读第5单元3杨柳枝词
次句讲的是《楚辞》中的《招隐士》篇。相传西汉淮南王刘安门客小山之徒作 《招隐士》篇来表现对屈原的哀悼。《招隐士》首句云，“桂树丛生兮山之幽”， 下文又两处有“攀援桂枝兮聊淹留”之句，所以刘禹锡诗中以桂树指代《招隐士》 篇。《招隐士》虽然篇章短小，但情辞悱恻动人，为后代所传诵。篇中“王孙游 兮不归，春草生兮萋萋”两句尤为后世文人所赏爱。次句意思是说，《招隐士》 是淮南小山的歌词。《梅花落》曲原出塞北，歌咏梅花，《招隐士》出自淮南王 门下，屡屡咏及桂树，它们与《杨柳枝词》（咏柳）都以树木为歌咏对象，在内 容上有相通的地方，所以刘禹锡拿它们来与《杨柳枝词》相比。
《梅花落》、《招隐士》虽是产生于西汉的作品，但长久流传后世，到唐朝仍 为人们所吟唱传诵。唐代文士不但写《梅花落》、《王孙游》乐府古题诗，而且 在其他篇什中也常咏及这两个作品。如李白诗云：“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月 落梅花。”（《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》）“落梅花”即指奏《梅花落》曲。 王维诗云：“春草明年绿，王孙归不归？”（《送别》）即化用《招隐士》句意。 这都可以说明这两部作品在唐代的影响。
起来，刘的“请君莫奏”二句比白的“古歌旧曲”二句，语言更为精警动人，
因而赢得更多读者的喜爱。这两句诗，不仅概括了诗人的创作精神，而且那
些致力于推陈出新的人们，也都可以借用它们来抒发自己的胸怀，因此可说
含蕴丰富，饶有启发意义。
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❖ 阅读赏析
刘禹锡固然也重视这两部作品的历史地位和长远影响，但他本着文学必须
苏教版语文高二《鹊踏枝》教学设计
《鹊踏枝》教学设计一、教学要求1.领会作品营造的感情境界。
2.初步了解冯延巳词的特点。
二、学习要点1.题解关键词冯延巳；对人生世事的敏感，对生命乐与悲的深层体验。
2.内容提示词的上片着重写爱情。
词中人物为相思所苦，憔悴不堪；下片着重写景。
而杨柳依依牵愁，畔草青青惹恨。
全词情景交融，意蕴深婉。
这首词并不着意刻画人物的外在形象，也不经心描写具体景物或情事，而是把笔墨集中在创造缠绵凄恻的感情境界上，形成了冯词的独特风格。
三、作者生平冯延巳（903-960），字正中，广陵（今江苏扬州）人。
南唐中主李璟少时在庐山筑读书堂，他随侍左右，后为元帅府掌书记。
李璟做国君后，他很受宠信，几度被任命为同平章事（宰相）。
后因用兵失败，屡遭攻击，被罢相，任为太子少傅，不久死去。
他很有文才，宋初人史某《钓矶立谈》说他“学问渊博，文章颖发，辨说纵横”；就连他的政敌孙晟也不得不承认自己“文章不如君也，技艺不如君也，诙谐不如君也”，可见其“人品”固然遭人非议，而诗、文、词的成就却颇高。
四、作者作品冯延巳词中，就有很多艳情之作。
这类作品，同《花间》词一样，体现出香艳、纯情、纤美的风格，可以视作是和《花间》词坛的一种“东西呼应”或“前后嗣响”。
不过，冯氏的作品，却又几乎剔除干净了《花间集》中某些作品的淫鄙气味，而显出十分“文雅”的气度来。
比如《鹊踏枝》：萧索清秋珠泪坠。
枕簟微凉，展转浑无寐。
残酒欲醒中夜起，月明如练天如水。
阶下寒声啼络纬。
庭树金风，悄悄重门闭。
可惜旧欢携手地，思量一夕成憔悴。
比较而言，温词所写的闺怨，还偏重于思妇的外貌形态（如“鬓云欲度香腮雪”之类）；而韦词所写，又较多地保留着叙事的痕迹（如“四月十七，正是去年今日，别君时”之类）；及至冯词，则更“褪去”了生活的具体细节和人物的具体容貌，专在写景和人的心境上着力，因此显得格外“空灵”而有“神致”。
此词中“月明如练天如水”，“庭树金风，悄悄重六门”之类的景语，就充分显示出了这种特色，故而表现得相当优美、雅致。
鹊踏枝阅读答案-冯延巳
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苏教版中职语文基础模块下册第课《鹊踏枝》教学设计 (一)
苏教版中职语文基础模块下册第课《鹊踏枝》教学设计 (一)本文将围绕苏教版中职语文基础模块下册第六课《鹊踏枝》展开教学设计。
一、教学目标1.理解《鹊踏枝》的情节2.掌握小说中人物形象的描写技巧3. 掌握铺陈技法和抒情描写方法4.表达自己对于小说中情节、人物和情感的理解二、教学重点1.小说情节的理解2.人物形象的描写技巧3.铺陈技法和抒情描写方法三、教学难点1.抒情描写方法2.理解作者在小说中阐释的情感四、教学过程设计1.导入（5分钟）根据学生的生活经验和知识背景，让学生自由的发表自己对喜鹊的看法和认识，引起学生的注意和兴趣，并与小说的角色联系起来，逐渐把学生的注意力引向本文主题。
2.阅读与理解（10分钟）让学生小组内搭档阅读小说中的情节，通过翻译文字和刻画人物进行理解，理解小说中的情节与人物描写，并在小组内交流，达到彼此了解和结合的效果。
3.探究人物形象（15分钟）通过分组学习和讨论，让学生探究小说中人物形象的描写技巧，从人物的性格、行为等方面分析，来感受作者的铺陈技巧和描写方法，理解作者设置角色的内涵。
4.情感与抒情描写（20分钟）让学生在老师的带领下理解故事情感与抒情描写，从小说中诗歌的句子中，分析出表现情感的词汇与语言技巧，并结合自己的生活感悟，发表个人的见解。
5.写作 (30分钟）根据小说的情节和人物形象，让学生根据自己的想象，以《鹊踏枝》为主题，自己在其中扮演着哪个角色。
在自己抒情的文章中寄托个人情感和感悟。
此时老师需要提供合理的规范和范例，让学生在规范下完成创作，并相互分享。
6.总结与反思（5分钟）让学生对今天的学习进行总结与反思，听取学生对文本的理解与感受，从而提高学生思考能力和写作能力，学习效果更佳。
五、教学方法1.学生中心2.任务驱动3.合作学习4.问题导向5.探究研讨六、教学评价1.学生对小说情节的掌握2.学生对人物形象描写技巧的理解3.学生对铺陈与抒情描写方法的把握4.学生运用文学素材表达个人情感和感悟的水平。